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作文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-23 11:49:53 反思 我要投稿

作文教學(xué)反思必備【15篇】

  身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的作文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

作文教學(xué)反思必備【15篇】

作文教學(xué)反思1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字。

  2、默讀課文,學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。 過(guò)程與方法:

  以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹,交流自己的閱讀感受。

  情感、態(tài)度和價(jià)值觀:

  學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  默讀課文,體會(huì)文中人物關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。 學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勛x完課文后的感受。

  教法:

  談話法、點(diǎn)撥法

  學(xué)法:

  自讀自悟、合作探究

  教學(xué)過(guò)程:

  談話導(dǎo)入:

  1、同學(xué)們,你們陪爸爸媽媽逛過(guò)商場(chǎng)嗎?你最喜歡在哪類(lèi)柜臺(tái)前停留?如果遇到了你特別喜歡的東西,你會(huì)怎么做?

  2、看圖:看這也有一個(gè)孩子在陪媽媽逛商場(chǎng)。睡與阿尼亞說(shuō)說(shuō)你都

  看到了什么?

  3、板書(shū)課題,齊讀,說(shuō)說(shuō)讀題后能提出哪些問(wèn)題。

  二、檢查識(shí)字情況

  三、朗讀感悟:

  1、開(kāi)火車(chē)檢查讀文情況,并思考讀題后提出了問(wèn)題。

  2、這個(gè)孩子為什么在玩具柜臺(tái)前?我們到課文中去細(xì)細(xì)地尋找答案,請(qǐng)默讀課文,找一找能回答問(wèn)題的句子畫(huà)下來(lái),標(biāo)出認(rèn)為重點(diǎn)的詞。畫(huà)好后說(shuō)給旁邊同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

  3、指生匯報(bào):

  1)“目不轉(zhuǎn)睛地盯著”是怎樣的看?

  2)為什么“閃著興奮的光芒”?

  4、能把小兵的喜歡讀出來(lái)嗎?想一想他看見(jiàn)別人來(lái)買(mǎi)玩具汽車(chē)時(shí),心里會(huì)想什么?

  5、如果你遇到了這么喜歡的東西,會(huì)怎么做?小兵和你們的做法一樣嗎?他是怎么做的?

  6、什么是“搶著說(shuō)”?小兵為什么要搶著說(shuō)?

  理解“常年”的意思。常年這樣病著會(huì)怎么樣?(體會(huì)媽媽的辛苦)

  7、看到媽媽如此辛勞,如果是你,還會(huì)要心愛(ài)的玩具汽車(chē)嗎?所以小兵要搶著說(shuō):——

  8、小兵只是看到玩具汽車(chē)這樣說(shuō)嗎?還會(huì)在什么時(shí)候?

  水果店前、蛋糕店前、看到漂亮衣服等

  9、媽媽在說(shuō)這些話時(shí),會(huì)想些什么?讀讀媽媽說(shuō)的話。

  10、媽媽被小兵感動(dòng)著,還有兩個(gè)人育人被感動(dòng)著,是誰(shuí)?這處他們被感動(dòng)的句子。

  從這些句子看出他們的什么樣的人?

  三、總結(jié)擴(kuò)展:

  小兵是個(gè)多么懂事的孩子啊,讓我們送給他不同的祝福吧。把你想要祝福他的'話寫(xiě)下來(lái)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  24、玩具柜臺(tái)前的孩子

  喜歡——不要

  送——不要

  懂事、體貼

  《玩具柜臺(tái)前的孩子》反思

  回顧這節(jié)課,我認(rèn)為最突出的就是:充分激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生自讀自悟。從課堂呈現(xiàn)出的效果來(lái)看,學(xué)生能處于興趣盎然的讀書(shū)氛圍中,讀的情緒高漲,讀的目標(biāo)明確,讀的層次也很清晰。分析其原因,在于激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。在略讀課文教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了多種形式的讀,讓學(xué)生讀的不厭倦。

  在略讀課文中除了形式多樣的讀,還要有重點(diǎn)的讀,避免泛泛讀,

  無(wú)目標(biāo)的讀。在突破課文重點(diǎn)部分,重點(diǎn)理解“目不轉(zhuǎn)睛”“興奮的光芒”等詞語(yǔ)時(shí),根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平,課堂上又不能完全放手。我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,適當(dāng)加以引導(dǎo),運(yùn)用了學(xué)生多種感官來(lái)感悟,學(xué)生完全把自己當(dāng)作了課文中的小男孩。從那豐富、傳神的表情動(dòng)作中,我們看到了一個(gè)個(gè)多么喜歡小汽車(chē)的“小男孩”。學(xué)生在朗讀時(shí)真正的有感而發(fā)。在突破難點(diǎn),從人物的對(duì)話中體會(huì)人物的思想品質(zhì)時(shí)。我讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的默讀方式,感受文本,領(lǐng)悟人物的思想感情。既給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,又提供了個(gè)性化閱讀的空間。

  有待改進(jìn)的問(wèn)題:

  課堂上學(xué)生的感受談得還不夠深刻,內(nèi)容還不夠具體。仔細(xì)分析,這與我在課堂上的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位有關(guān);也與我有些緊張,沒(méi)有仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,而忙于教學(xué)進(jìn)程,給學(xué)生默讀的時(shí)間還不夠充分有關(guān)。

  因此,嘗試上了這節(jié)略讀課文后,也使我更清楚了今后略讀課文教學(xué)的方向,既要大膽放手,給予學(xué)生更多的自主選擇,自由閱讀的時(shí)間、空間。同時(shí)也要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平,還是要給予適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

作文教學(xué)反思2

  這是一篇較為特殊的作文,“教書(shū)”與“育人”兩大目標(biāo)必須有機(jī)結(jié)合才能有佳作產(chǎn)生。

  由此,教學(xué)前,我布置學(xué)生自讀習(xí)作要求,查字典明確“理想”含義,查資料搜集理想名言,名人為理想不屈奮斗的故事,為學(xué)生正確理解“理想”含義,受到名言集名人故事的熏陶教育,從而反問(wèn)自己有沒(méi)有理想,是否該樹(shù)立較為遠(yuǎn)大、有益于他人的理想,即達(dá)到思想教育的目的,又為課堂教學(xué)的.順利進(jìn)行做好了鋪墊。

  教學(xué)伊始,學(xué)生便交流對(duì)理想含義的理解——理想,是對(duì)未來(lái)的想象和希望,是切合實(shí)際的可實(shí)現(xiàn)的,不同于幻想、空想,有益于他人的理想才算是有意義的。接著,他們結(jié)合名言及名人故事分析理想對(duì)于人生的導(dǎo)航作用。教學(xué)進(jìn)入重要環(huán)節(jié),圍繞三大習(xí)作要求導(dǎo)寫(xiě)。他們談及自己的理想,當(dāng)教師、當(dāng)醫(yī)生、當(dāng)獸醫(yī)、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)作家……言談中充滿自信自豪。問(wèn)及產(chǎn)生理想的原因,有的學(xué)生有些茫然,似乎憶不起其中原因,或不知如何表述。思考了一會(huì)兒,幾個(gè)“寫(xiě)作高手”,陸續(xù)舉手發(fā)言,我便及時(shí)小結(jié)板書(shū):產(chǎn)生理想的原因——一件事、一個(gè)人、一句話、一本書(shū)、一種愛(ài)好……學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi),發(fā)言者便越來(lái)越多。談起實(shí)現(xiàn)理想的方法,與我預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生以一句好好學(xué)習(xí)作為萬(wàn)能公式。我便引導(dǎo)他們從“反思過(guò)去”、“把握現(xiàn)在”、“展望未來(lái)”三個(gè)方面進(jìn)行思考描述,學(xué)生便能根據(jù)不同理想,不同職業(yè)、工作特點(diǎn)具體而實(shí)在的談自己實(shí)現(xiàn)理想的打算、方法。到此,寫(xiě)作材料準(zhǔn)備齊全,便引導(dǎo)學(xué)生確定詳略,安排寫(xiě)作順序,運(yùn)用寫(xiě)作技巧。

  一節(jié)課下來(lái),絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這篇文章寫(xiě)些什么、怎樣寫(xiě)了于心胸,部分學(xué)生似乎對(duì)如何寫(xiě)好以心中有數(shù),教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果,令我比較滿意。

  通過(guò)聽(tīng)課老師的評(píng)議,結(jié)合學(xué)生課后的習(xí)作,我也發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在著一些不足。如:教師似乎在牽著學(xué)生鼻子走,不敢放手讓學(xué)生談看法;習(xí)作指導(dǎo)游離于本單元課文之外,未體現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的理念;名言與名人故事將學(xué)生向“崇高”的境界導(dǎo)向,讓學(xué)生背離心愿唱高調(diào)迎合師生;課堂發(fā)言面較窄,對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠,導(dǎo)致他們的習(xí)作依然是“無(wú)米之炊”,三言?xún)烧Z(yǔ)難以成文。

  如何提高作文教學(xué)質(zhì)量,我們要思考的還有很多……

作文教學(xué)反思3

  教師反思不是一般意義上的“回顧”,而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因?yàn)槭橇⒆阌谧约貉詡骺谑龅墓ぷ鲗?shí)踐中,有感受,有體驗(yàn),不是在教學(xué)之外搞“空對(duì)空導(dǎo)彈”,追求那種徒有其表的“火光”與“聲音”,而是留意觀察教學(xué)中的得與失,并設(shè)法“定點(diǎn)清除”有礙收益的問(wèn)題。而問(wèn)題就是課題、教案就是論文。每次反思的三言?xún)烧Z(yǔ),都是最有價(jià)值的“珍珠”,一旦將這些成熟飽滿的珍珠串成項(xiàng)鏈,那定是價(jià)值不菲的教學(xué)指南法寶。源于教學(xué)的`反思,定會(huì)指導(dǎo)教學(xué),并且優(yōu)化教學(xué)。他在此書(shū)中指出:“中小學(xué)教師的反思是教師運(yùn)用新的教育理論來(lái)反思和檢驗(yàn)已有的教育理論的合理性和局限性,以自己已有的教育理論來(lái)反思檢驗(yàn)新的教育理論的真理性和合理性。”實(shí)際上,這樣的綜合性的表述已經(jīng)把教師的反

  思看成了一種公共性的、社會(huì)性的活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)了教師反思的社會(huì)意義。反思絕非僅僅是教師個(gè)人的心理活動(dòng),它應(yīng)該是面向其他教師的、面向公眾的,也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動(dòng)和交流。

  怎么進(jìn)行反思呢,書(shū)中介紹了5種途徑,一是要撰寫(xiě)教育日志,把自己在教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進(jìn)行總結(jié)和分析;二是撰寫(xiě)教育案例,把真實(shí)生活引入課堂,以豐富的敘述形式,向?qū)W生展示典型思想、行為、感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;三是撰寫(xiě)教育敘事(教育隨筆),把自己從事教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)意義的事情記錄下來(lái),記錄心靈成長(zhǎng)的軌跡,道出在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情感,既利于理解,又能給學(xué)生帶來(lái)想象的空間;四是通過(guò)教后記,反思教學(xué)過(guò)程中的成功和失誤,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷改進(jìn),就使教師有了很多收獲;五是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),跨區(qū)域共享集體智慧,促進(jìn)研究深入,既方便快捷,又實(shí)現(xiàn)了交流的互動(dòng)。在反思中要反思態(tài)度、反思內(nèi)容、反思效果。

  教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯,它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫,見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾於宋覀儓?jiān)實(shí)的腳步。讓我們一起來(lái)善待反思,全方位地反思,進(jìn)行有效地反思吧!

作文教學(xué)反思4

  三年級(jí)下學(xué)期第一單元作文為描寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)景。

  我面對(duì)這個(gè)作文題就楞住了,平湖的孩子所居之處卻無(wú)特別能激起孩子們美感并產(chǎn)生去描寫(xiě)它的欲望的地方,而且剛剛過(guò)了春節(jié),春還沒(méi)來(lái)得及回大地,到處仍然還是一片冬景,雖然深圳地處亞熱帶,四季綠色滿眼,但是沒(méi)有春天到來(lái)的美麗吸引學(xué)生。那寫(xiě)什么呢?

  課本是拿來(lái)運(yùn)用的,拿來(lái)選擇的。兵法云“兵無(wú)常形,水無(wú)常勢(shì)”。根據(jù)具體情況來(lái)確定課程,才是課程論的精髓。

  我選擇了“看圖作文”。

  首先從網(wǎng)上找到富于層次,內(nèi)容豐富的圖片制成幻燈。再引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中描寫(xiě)具有特色的段落。如《荷花》第二段描寫(xiě)各種荷花樣子的句子,第四段描寫(xiě)想象中的荷花的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的句子,《詠柳》中對(duì)柳樹(shù)的`比喻,《燕子》中第二段對(duì)春天的描寫(xiě)的句子等等,感悟?qū)懽鞣椒ǎ好鑼?xiě)形狀、顏色、姿態(tài)、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等;運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)比、想象等。然后以菊花為例進(jìn)行觀察和口語(yǔ)表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種寫(xiě)作方法口頭作文,從范例引路到小組合作再到匯報(bào),步步走來(lái)很順利,我心中暗喜。接著出示風(fēng)景圖,教給學(xué)生看圖的方法,如何選擇景物,如何安排描寫(xiě)順序等。最后讓學(xué)生自由創(chuàng)作。

  我坐在講臺(tái)上瞑想著孩子們會(huì)有怎樣精彩的句子花兒一樣綻放在我的眼前,但我還是失望了。學(xué)生并沒(méi)有我想象中的富于創(chuàng)造,更沒(méi)有我想像中的能不急不躁地鋪陳一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文。雖然,不少作文已充分顯示了三年級(jí)學(xué)生高超的作文水平,但是,與我的希望相去甚遠(yuǎn)。從客觀上講,寫(xiě)作時(shí)間有限,不少學(xué)生在課后沒(méi)能用心去做,從主觀上講,寫(xiě)景作文的寫(xiě)作方法還是沒(méi)有得到落實(shí)。

  面對(duì)不夠成功的作文,怎么辦?當(dāng)然只能重來(lái)!

  我決定將校園里的景物用照片拍下來(lái),制成課件,引導(dǎo)學(xué)生有序觀察再作文。又將如何呢?等著吧!

作文教學(xué)反思5

  在一定程度上說(shuō),目前學(xué)生作文雷同化傾向是同質(zhì)的、一元化思想教育的要求所致。這種思想教育嚴(yán)格地規(guī)定了寫(xiě)作教學(xué)“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”,這就潛在地、隱蔽地把寫(xiě)作能力的培養(yǎng)過(guò)程異化為“千人一面”的社會(huì)規(guī)范的實(shí)施過(guò)程,也就必然導(dǎo)致作文的雷同。

  長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生作文最突出的特征就是“雷同”。人們呼吁不要雷同的作文,也進(jìn)行了各色各樣的作文教學(xué)改革,但是往往摸不到癢處,因此收效不大。作文教學(xué)為什么是今天這種局面,這種局面背后存在著怎樣的失誤,這是我多年來(lái)思考最多的問(wèn)題。

  我認(rèn)為:從某種程度上說(shuō),學(xué)生作文的“雷同”與目前作文教學(xué)中存在的思想教育任務(wù)有密切的關(guān)系。思想教育任務(wù)在作文教學(xué)中歷來(lái)占有很高地位,對(duì)作文以及作文教學(xué)影響也最大。然而,長(zhǎng)期以來(lái)這一點(diǎn)卻沒(méi)有得到足夠的重視和研究,另外一方面,也因?yàn)樗枷虢逃龑?duì)于寫(xiě)作教學(xué)的“教”和“學(xué)”的影響處在潛在的、隱蔽的狀態(tài),得到一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)并不容易,所以,對(duì)于思想教育影響作文以及作文教學(xué)的情形也就沒(méi)有認(rèn)識(shí),抑或僅有的認(rèn)識(shí)也停留在感性訴求階段。下文我試圖從文化現(xiàn)代化變遷的角度對(duì)思想教育背景下作文教學(xué)進(jìn)行反思和分析。

  雷同的寫(xiě)作

  寫(xiě)作是最具有個(gè)性的活動(dòng),因此也是最忌諱雷同的。但是目前學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)的最突出的現(xiàn)象就是雷同,雷同“成了學(xué)生作文的通病”。 [1](p.234)翻開(kāi)學(xué)生的作文簿,看看學(xué)生發(fā)表的習(xí)作,往往給人的感覺(jué)就是似曾相識(shí)。每一年高考閱卷過(guò)后的作文評(píng)析,都會(huì)批評(píng)學(xué)生作文“千篇一律”“千人一面”,學(xué)生在作文中所表現(xiàn)出來(lái)的思想一律,結(jié)構(gòu)相似,甚至語(yǔ)言本身都沒(méi)有多大的差別。而且多少年來(lái)這種情況沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變,以致于每年高考閱卷后的作文情況通報(bào)本身也都有些雷同。

  從現(xiàn)實(shí)中,我們可以清晰地、深刻地看到人們不僅僅在作文,更是在有意無(wú)意地“匯報(bào)”自己所受到的“思想教育”的成績(jī),尤其是在表明政治上或者道德上的立場(chǎng)、態(tài)度等。人們并不單純的為提高寫(xiě)作水平而進(jìn)行作文教學(xué)的“教”和“學(xué)”,人們更是在為貫徹思想教育的要求而進(jìn)行作文的“教”與“學(xué)”,這也就是通常所說(shuō)的“在作文中育人”或者被稱(chēng)為“將思想教育滲透在作文教學(xué)中”。

  具有教育性的寫(xiě)作

  “寫(xiě)作教學(xué),通常地稱(chēng)為作文教學(xué),作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語(yǔ)文的寫(xiě)作能力的重要任務(wù)。”[2](p.197)這里對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的說(shuō)明應(yīng)當(dāng)說(shuō)揭示了寫(xiě)作教學(xué)的目的。但是寫(xiě)作從來(lái)就不單純是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)或者單純的技術(shù)訓(xùn)練,而是歷來(lái)被看作有“教育性”的活動(dòng)。 “寫(xiě)作教學(xué)不是單純的寫(xiě)作技能訓(xùn)練,而是思想認(rèn)識(shí)、表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容中的思想性、社會(huì)性,決定了它必然蘊(yùn)含著諸多思想教育的因素。這就使寫(xiě)作教學(xué)具有顯著的教育性。“在作文中育人”或者“將思想教育滲透在作文教學(xué)中”,這在作文教學(xué)理論話語(yǔ)中,一般是指“寫(xiě)作的教育性”。具體來(lái)講,就是指在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中,在傳授寫(xiě)作知識(shí)、訓(xùn)練寫(xiě)作技能的同時(shí),使學(xué)生的道德情操、審美觀念和愛(ài)國(guó)主義精神等受到熏陶和培養(yǎng),學(xué)生的個(gè)性也能得到發(fā)展。”[3](p.202-203)這樣看來(lái),所謂“教育性”就是在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定思想內(nèi)容的教育,這也是語(yǔ)文教學(xué)中思想教育的組成部分。另外一本作文教學(xué)專(zhuān)著認(rèn)為中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)有一條就是“培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”,并進(jìn)一步要求“把作文過(guò)程當(dāng)作道德情趣高尚化的過(guò)程,是靈魂凈化的過(guò)程”。[4](p.13)剔除這里表述語(yǔ)言華麗的表象,說(shuō)的也就是“通過(guò)作文教學(xué)進(jìn)行思想教育”這個(gè)意思。

  人們賦予寫(xiě)作以思想教育的任務(wù),這是由來(lái)已久的事情,中國(guó)自古及今都很強(qiáng)調(diào)寫(xiě)所謂的“道德文章”,延伸到作文教學(xué)中就是“培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”,并且要求學(xué)生在作文產(chǎn)品中直接地將“正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”表達(dá)出來(lái),再進(jìn)一步地以此來(lái)判斷學(xué)生是否養(yǎng)成“正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。這里所引述和說(shuō)明的,是要求在作文教學(xué)中進(jìn)行思想教育比較顯在的說(shuō)明,而在具體的寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行思想教育對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的影響卻并非能夠明顯地觀察和認(rèn)識(shí)到的。綜觀我們?nèi)舾赡陙?lái)作文教學(xué)研究中關(guān)于“作文教育性”的論述,一直就停留在“主張”和“如何實(shí)行這一主張”范圍內(nèi),從來(lái)沒(méi)有“審視”過(guò)思想教育要求對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的影響問(wèn)題。

  事實(shí)上,要研究這一問(wèn)題,局限于作文教學(xué)本身的研究范疇是不能揭示問(wèn)題癥結(jié)所在的,必須將這一問(wèn)題放到更為廣闊的研究背景中去,必須把“作文”與寫(xiě)作文的人、與某一具體的社會(huì)文化對(duì)于其中的“人”(寫(xiě)作者)的規(guī)范聯(lián)系在一起考慮。如果說(shuō)過(guò)去我們習(xí)慣于按照既定的視角看待作文并構(gòu)建作文教學(xué)理論和從事作文教學(xué)實(shí)踐,很少或者不能對(duì)“作文何以成為可能”的“文化前提”進(jìn)行研究和反思,那么現(xiàn)在,我覺(jué)得我們首先必須研究和反思“作文何以成為可能”的“文化前提”,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適合該文化關(guān)于“人”的規(guī)范要求的作文教學(xué)理論。因?yàn)檎Z(yǔ)文(包括作文)具有特殊的文化品質(zhì),通過(guò)“文化視角”來(lái)看看我們過(guò)去的'作文以及作文教學(xué)就是一個(gè)適宜的角度。在這里,我們從文化的角度來(lái)看寫(xiě)作教學(xué)的教育性問(wèn)題,也就是作文教學(xué)中思想教育問(wèn)題。

  在作文教學(xué)中,思想教育的內(nèi)容主要是該文化中規(guī)范特征的部分和被先定為正確的“思想”。在語(yǔ)文教學(xué)(包括寫(xiě)作教學(xué))中所進(jìn)行的這種“思想教育”,從文化角度來(lái)看,是社會(huì)對(duì)未完全社會(huì)化成員進(jìn)行教化、規(guī)勸、訓(xùn)誡的一種方式,是通過(guò)教育對(duì)人實(shí)施精神上的影響、控制,對(duì)人的行為進(jìn)行規(guī)范的一種手段。這種思想教育使得接受該教育的人能相對(duì)地分享共同的世界觀、價(jià)值觀念、倫理道德觀,并且通過(guò)這種“思想教育”使得生活在該文化中的人有精神上的歸宿感和依賴(lài)感,從而維護(hù)了社會(huì)現(xiàn)有的秩序和穩(wěn)定,保有社會(huì)有序地生存和發(fā)展。任何文化、任何文化任何階段都需要這種“思想教育”。 一個(gè)社會(huì)沒(méi)有規(guī)范,就會(huì)亂,一亂就使社會(huì)因失序而倒退,弄得大家都活不下去或者痛苦地活著,所以,思想教育歷來(lái)都受到重視。西方國(guó)家“在他們的教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排中,崇尚個(gè)人主義、自由平等、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、講究實(shí)際等價(jià)值取向顯而易見(jiàn)。相比較而言,以中國(guó)大陸為代表的漢語(yǔ)文教材,價(jià)值觀念側(cè)重于社會(huì)責(zé)任感,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn);西方側(cè)重于個(gè)性的發(fā)展、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)人的成就!盵5](p.8)無(wú)論中國(guó)文化還是西方文化都試圖通過(guò)母語(yǔ)教學(xué)將學(xué)生納入到社會(huì)生活規(guī)范中去。而能夠進(jìn)入教科書(shū)和課堂里的“思想”,是經(jīng)過(guò)社會(huì)主導(dǎo)力量精心選擇的,那些符合統(tǒng)治要求的被選中,另外一些則被閑置和批判。[6](p150)這些思想往往被表述為真理,被認(rèn)為是歷史的必然要求和反映。如此說(shuō)來(lái),思想教育問(wèn)題在文化中也是一個(gè)社會(huì)控制的問(wèn)題。任何文化都要通過(guò)國(guó)家機(jī)器以及風(fēng)俗、習(xí)慣和道德教誨等方式將個(gè)人的行為、言語(yǔ)納入社會(huì)模式中去,借以維護(hù)社會(huì)存在和發(fā)展。教育就是有效的、通行的社會(huì)控制形式之一。語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠涮貏e的文化品質(zhì),從來(lái)是社會(huì)控制最重要的途徑之一,在語(yǔ)文教學(xué)理論話語(yǔ)中,這種“社會(huì)控制”是以“思想教育”或者“教育性”來(lái)指稱(chēng)的。

  一般說(shuō)來(lái),寫(xiě)作教學(xué)具有教育性是一個(gè)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和總結(jié),具有普適特點(diǎn)。但是,在具體文化環(huán)境中,人們通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)所進(jìn)行的思想教育的目的、具體內(nèi)容以及實(shí)施方式都是有所指的。簡(jiǎn)單地說(shuō),在中古文化環(huán)境中以“代圣人立言”為主要標(biāo)志,到現(xiàn)代文化環(huán)境中就是“吾手寫(xiě)吾心”,以“創(chuàng)造”為終極指向。這也就是說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)與思想教育的關(guān)系隨著文化的變遷而變化的。一方面,在中國(guó)文化向世俗化方向發(fā)展的過(guò)程中,教育的分科體系的確立,寫(xiě)作教學(xué)第一次有了自己的獨(dú)特的任務(wù),葉圣陶說(shuō):“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任,那就是閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練!盵7](p.57)事實(shí)上,思想教育是屬于道德、政治信念等文化規(guī)范特征的部分,與旨在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的寫(xiě)作教學(xué)是兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。把學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程變成思想教育的過(guò)程,應(yīng)當(dāng)說(shuō)是前現(xiàn)代社會(huì)的通行做法,在文化向世俗化方向發(fā)展的環(huán)境中,仍舊這么做,可以說(shuō)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的非理性的傳統(tǒng)跟隨行為,也與文化發(fā)展的實(shí)際不相一致。最直接地說(shuō),就是寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力的目的根本不能達(dá)到。若干年來(lái)的作文教學(xué)成績(jī)可以為之證明。另外一方面,寫(xiě)作教學(xué)的本身又具有天然的“教育性”,或者說(shuō)具有“思想教育”的作用。但是,在現(xiàn)代社會(huì)文化環(huán)境里以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為目的寫(xiě)作教學(xué)中,這種教育性是定位在其附帶功能上的,而且思想教育目的、內(nèi)容和方式與過(guò)去一元化的、同質(zhì)的思想教育迥然不同。

  思想教育與雷同化寫(xiě)作

  在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行思想教育,應(yīng)該說(shuō)比語(yǔ)文教學(xué)的任何一個(gè)方面、任何一個(gè)環(huán)節(jié)都來(lái)得嚴(yán)格和隱蔽。我認(rèn)為,這對(duì)學(xué)生作文能力培養(yǎng)的影響也最大。在一定的程度上說(shuō),正是目前這種一元化、同質(zhì)的思想教育的要求使得學(xué)生作文出現(xiàn)雷同化傾向。但迄今為止,很少有人作這方面的思考。相反,人們樂(lè)于提倡和忙于貫徹“寓思想教育于作文教學(xué)之中”。

  現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,人們常常特別強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容和主題的“積極健康”,并把它作為作文最重要的規(guī)定,也是作文考核的第一條標(biāo)準(zhǔn);從具體的寫(xiě)作過(guò)程來(lái)說(shuō),就可以理解為什么寫(xiě)作指導(dǎo)中把“審題”作為寫(xiě)作第一道關(guān)鍵性的程序,因?yàn)樗^“審題”事實(shí)上就是對(duì)命題者思想要求、價(jià)值取向的揣摩,從而保證自己的寫(xiě)作與命題者既定的“思想”要求保持同步,這與古人寫(xiě)作“代圣人立言”首先要把握圣人之“道”是一個(gè)意思。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),作文教學(xué)在一定程度上已經(jīng)異化為社會(huì)對(duì)于它的成員的“思想”進(jìn)行控制的手段了,所以學(xué)生作文最怕“跑題”。在這樣的作文教學(xué)中,“教”就是將已經(jīng)規(guī)定好的“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”傳授給學(xué)生的過(guò)程,從而通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)將預(yù)定的價(jià)值取向、道德規(guī)范和政治思想內(nèi)化到社會(huì)成員的言行中,達(dá)到社會(huì)控制的目的!皩W(xué)”就是將已經(jīng)規(guī)定好的“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”等外在要求內(nèi)化的過(guò)程。

  在作文教學(xué)中進(jìn)行思想教育,這是中古文化形態(tài)社會(huì)(圣化社會(huì))的通行做法,因?yàn)樵谥泄判螒B(tài)的社會(huì)中,作文的目的在于“教化”,在于“代圣人立言”。以過(guò)分強(qiáng)調(diào)“思想感情積極健康”的作文教學(xué),在本質(zhì)上與“代圣人立言”的作文教學(xué)沒(méi)有差別,也是泯滅“個(gè)我”成為“代社會(huì)立言”的“大我”的實(shí)踐過(guò)程。目前學(xué)生普遍“不喜歡學(xué)語(yǔ)文,害怕寫(xiě)作文”,其實(shí)就是對(duì)這種一元化、同質(zhì)“思想”和負(fù)載這種一元化、同質(zhì)“思想”載體文字以及試圖通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)這種思想“復(fù)制能力”的厭倦,在這樣的作文教學(xué)中求創(chuàng)造性的作品,無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)。這也就是圣化社會(huì)的情形,也可以說(shuō)是圣化社會(huì)的常態(tài),F(xiàn)在中國(guó)社會(huì)文化向世俗化變遷,個(gè)體權(quán)益和世俗情懷受到尊重,人存在的差異性得到強(qiáng)調(diào),個(gè)性成為文化追求的品質(zhì),再讓大家用不同的頭腦來(lái)想一樣的東西,按一樣的程序思想已不可能;如果一定要如此,大家就只有用編造相同的假話,空話、套話來(lái)應(yīng)付。目前,在某種程度上說(shuō),中小學(xué)生作文就是應(yīng)付的產(chǎn)物。

  可以這么說(shuō),學(xué)生寫(xiě)作中這種或者出于真心或者出于編造的“雷同”和“一律”現(xiàn)象,也是國(guó)家對(duì)人才的政治方面的簡(jiǎn)單、一元的要求所帶來(lái)的必然結(jié)果。自建國(guó)以來(lái),國(guó)家為所有的成員設(shè)計(jì)的思想是“紅”,雖然在不同的歷史時(shí)期其內(nèi)涵有所變化,但是它所表現(xiàn)出來(lái)的一元的、取向單一的、意識(shí)形態(tài)的特征沒(méi)有什么不同。到了改革開(kāi)放時(shí)期,國(guó)家對(duì)于人才的總體設(shè)計(jì)才有了變化,但是在教育尤其語(yǔ)文教育中,這種變化并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),語(yǔ)文教學(xué)仍舊在舊有的軌道上因循前行。既然我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)文化多元、思想多元的時(shí)期,還想將一元的思想通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)涵化到學(xué)生的言行中去,那么就會(huì)搞不下去,就會(huì)有不滿和批評(píng),所以上世紀(jì)90年代以來(lái),對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)之聲甚至達(dá)到語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)最激烈的程度,所謂“誤盡蒼生是語(yǔ)文”。在我看來(lái),在這些言辭激烈的批評(píng)中,韓軍的“偽圣化”比較擊中要害[8]。

  寫(xiě)作教學(xué)中的這種一元化、同質(zhì)的思想教育事實(shí)上已經(jīng)成為作文教學(xué)的主要任務(wù),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)也就只能停留在空喊口號(hào)之中了。如果對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí),則對(duì)于大家辛辛苦苦教作文而結(jié)果作文總是沒(méi)有成績(jī)這一現(xiàn)象只有困惑不解了。事實(shí)上,既然“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”都已經(jīng)是嚴(yán)格規(guī)定好的,都在一整套嚴(yán)密的思想規(guī)范之中,任何有差異的個(gè)人化表達(dá)都要受到以同一的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的審查、批評(píng)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià),要想寫(xiě)出個(gè)性化的、獨(dú)創(chuàng)性的文章難矣。換句話說(shuō),通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)中思想教育(是整個(gè)社會(huì)思想教育的組成部分)在培養(yǎng)具有一樣、單一、同質(zhì)思想的人,卻同時(shí)要求具有一樣、單一、同質(zhì)思想的人(“千人一面”)寫(xiě)出不是“千篇一律”的文章,豈不正是自相矛盾,豈不正是南轅北轍。所以,我認(rèn)為:學(xué)生作文雷同化的根源在于這種一元化、同質(zhì)的思想教育的過(guò)度要求,在于思想教育對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的控制、壓制、利用、改造和遮蔽。

  在這里有必要作一個(gè)小小的聲明:我并不反對(duì)在作文教學(xué)中讓學(xué)生受到思想教育以及“做人”的熏陶。但是我反對(duì)在作文教學(xué)中以“思想教育”“做人”的名義來(lái)規(guī)定學(xué)生“為什么寫(xiě)”、“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”,借以達(dá)到涵化社會(huì)規(guī)范的目的,而忘記了作文教學(xué)本身目的在于培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)的能力。

  【參考文獻(xiàn)】

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  [2]曹明海.營(yíng)構(gòu)與創(chuàng)造--語(yǔ)文教學(xué)策略[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社,1998。

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作文教學(xué)反思6

  第六次作文是寫(xiě)小制作,在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前對(duì)孩子們上好它真的不報(bào)多大希望,作文教學(xué)反思。在我的印象中他們好像疏于動(dòng)手,只在科學(xué)課上做過(guò)一次“風(fēng)向標(biāo)”,由于是課后完成,班級(jí)孩子沒(méi)有幾個(gè)做的,科學(xué)老師為此還批評(píng)了他們。再就是前兩天在科學(xué)課上老師和他們?yōu)榱搜芯柯曇簦黄鹱隽艘粋(gè)“土電話”。

  這樣一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐后的作文,他們能完成好嗎?我在心里反問(wèn)自己。但無(wú)論如何作文指導(dǎo)課是要上的。記得那天上作文指導(dǎo)課時(shí),我也并沒(méi)有向往常是的指導(dǎo)很細(xì)致,只是讓三四個(gè)同學(xué)說(shuō)了說(shuō),你打算做什么?接著我就講了一下本次作文的提綱。分四段,第一段寫(xiě)為什么做這個(gè)小制作,第二段寫(xiě)準(zhǔn)備工作,第三段重點(diǎn)寫(xiě)制作過(guò)程,最后寫(xiě)心情或勞動(dòng)感言。

  在寫(xiě)的時(shí)候一定要借鑒《撈鐵牛》一課的寫(xiě)法,用上表示先后順序的詞語(yǔ)。不到二十分鐘就講完了,害怕限制他們思路,也防止班級(jí)孩子都寫(xiě)一樣的作文,這次我連范文都沒(méi)有讀。第二天孩子們交上來(lái)的作文內(nèi)容雖然是五花八門(mén):有做賀卡的,有用飲料瓶做東西的,有寫(xiě)做小秤的(這是我在課堂上提醒他們的如果不會(huì)做什么,就讓家長(zhǎng)和你一起做小秤,因?yàn)槲覀冃r(shí)候都會(huì)做),有寫(xiě)做風(fēng)向標(biāo)的,有寫(xiě)做土電話的,有寫(xiě)做伸縮蒼蠅拍的,教育論文《作文教學(xué)反思》。孩子們都把準(zhǔn)備工作交代的很細(xì),制作過(guò)程寫(xiě)得也很不錯(cuò)。沒(méi)細(xì)致指導(dǎo)的作文居然也很成功,我竊喜。班中除了幾個(gè)學(xué)生的作文要改,其余的只是個(gè)別語(yǔ)句不是很通順,所以第二天我們就上作文本了。當(dāng)天我就把第六次作文批完了。

  我就在想為什么孩子們的這次作文在我沒(méi)有報(bào)多大希望的時(shí)候,卻完成的這樣的好。他們的認(rèn)真是一方面,更主要的是我們?cè)谥v這一單元的`文章時(shí),尤其是講《撈鐵!肺恼聲r(shí),我重點(diǎn)講了準(zhǔn)備工作的四部,并讓學(xué)生討論的為什么這四部不能調(diào)換的理由。在接下來(lái)的第四段學(xué)生時(shí)又讓學(xué)生用因果關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),說(shuō)了當(dāng)沙子減少時(shí),所引起的一系列變化。

  正因?yàn)榘颜n文這個(gè)例子講好了,所以孩子們?cè)谧魑臅r(shí)就自然而然的仿照這個(gè)例子了,原來(lái)關(guān)鍵是在這里呀。表面上看這次作文指導(dǎo)課只有一點(diǎn)時(shí)間,沒(méi)有細(xì)致展開(kāi),但因在本單元學(xué)文時(shí)教師重視,所以單元學(xué)生學(xué)習(xí)效果就好。原來(lái)語(yǔ)文課文之間,尤其時(shí)文章和習(xí)作之間也有這樣的聯(lián)系呀。今天在我和孩子們身上終于得到很好的驗(yàn)證了。

  

作文教學(xué)反思7

  “國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)到第六模塊,打開(kāi)各地教改成果,迅速吸引我的眼球的就是《山東:體驗(yàn)式作文教學(xué)》

  打開(kāi),下載,一口氣讀完,又相見(jiàn)恨晚之感。

  說(shuō)來(lái)慚愧,崔老師對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思中列舉出的低效作法,我都做過(guò)。執(zhí)教以來(lái),我一直嘗試在作文教學(xué)上尋求突破,但是各種嘗試都感覺(jué)收效甚微。以至于開(kāi)始為自己找借口,好作文不是老師教出來(lái)的,是學(xué)生通過(guò)閱讀自己積累感悟出來(lái)的。

  不可否認(rèn),學(xué)生的主動(dòng)閱讀感悟在個(gè)人寫(xiě)作中起相當(dāng)大的作用,但是,老師的引導(dǎo)也應(yīng)該是不可或缺的。山東省的這個(gè)《體驗(yàn)式作文教學(xué)》成果提供了系統(tǒng)的作文教學(xué)思路,而且教學(xué)策略切實(shí)可行,操作性極強(qiáng),又鼓起我自己在作文教學(xué)方面探索嘗試的勇氣。

  首先,主題作文教學(xué)設(shè)計(jì)與我現(xiàn)在正在進(jìn)行的單元整體閱讀教學(xué)嘗試相契合,而且我現(xiàn)在在單元整體閱讀教學(xué)方面的嘗試已經(jīng)基本穩(wěn)定,學(xué)生能積極地參與其中。下一單元教學(xué)時(shí)我在學(xué)生整體感悟全單元文章之后就可以給同學(xué)布置本單元的作文教學(xué)主題,給學(xué)生充分的時(shí)間去收集資料,去主動(dòng)了解、體驗(yàn)作文主題。作文教學(xué)時(shí)可以讓每組代表展示自己最近收集的資料,談?wù)勛约簩?duì)作文主題的感悟,同學(xué)交流對(duì)作文主題的想法。在同學(xué)們思想的火花碰撞之后,再進(jìn)行作文寫(xiě)作。

  其次,作文文體訓(xùn)練的`完備性是我以前也進(jìn)行的一種嘗試,除了學(xué)生必須掌握的記敘文議論文外,其他諸如說(shuō)明文、調(diào)查報(bào)告、宣傳海報(bào)、頒獎(jiǎng)詞、短信、表?yè)P(yáng)信等都進(jìn)行過(guò)嘗試,但是以前的作文教學(xué)是游擊式的,缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。山東省的這個(gè)教改成果促使我思考,怎樣把學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練變成系統(tǒng)工程。

  我校現(xiàn)在正在進(jìn)行校本課題、校本作業(yè)的研究,《體驗(yàn)式作文教學(xué)》為我及我校語(yǔ)文組作文教學(xué)的改革探索,提供了一個(gè)可資借鑒的藍(lán)本。本周要把山東省的這個(gè)教改成果印發(fā)給各位老師,供有興趣的老師學(xué)習(xí)交流。

  作文教學(xué),從體驗(yàn)式作文教學(xué)從新開(kāi)始

作文教學(xué)反思8

  課堂上我引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這對(duì)父與子的“了不起”。學(xué)生能從其他父母的表現(xiàn)中體會(huì)到這位父親的偉大和對(duì)孩子深沉的愛(ài)。在5——11節(jié)的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生在想象,補(bǔ)充父親和有些人,消防隊(duì)長(zhǎng),警察的對(duì)話。通過(guò)這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生初識(shí)非邏輯對(duì)話在表達(dá)中的作用,更主要的是在這一過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受父親救子之心的急切和忘我。

  在體會(huì)救人艱難時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生想象三十八小時(shí)這一時(shí)間有多長(zhǎng),平日里我們?cè)谶@么長(zhǎng)的時(shí)間里作什么,而父親在這三十八小時(shí)里做了什么——他只是用手不停的'挖,不曾喝水,不曾睡覺(jué),不曾休息,不顧一切的,只有一個(gè)念頭支撐著他——“兒子在等我!”。通過(guò)這一聯(lián)系生活實(shí)際的對(duì)比使學(xué)生感受到:正式這樣一個(gè)信念讓他有了驚人的毅力,有了非凡的舉動(dòng)。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)這一父親更加欽佩,對(duì)父愛(ài)感受也更進(jìn)一層。

  結(jié)尾處我有引導(dǎo)學(xué)生選擇文中一角色對(duì)父與子說(shuō)點(diǎn)什么。

作文教學(xué)反思9

  隨著科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,社會(huì)對(duì)教師的要求不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上(能力中應(yīng)具備的反思能力常被忽視),更主要的要求教師具有開(kāi)拓、創(chuàng)新精神。而要想開(kāi)拓創(chuàng)新必須對(duì)反思有所體驗(yàn),養(yǎng)成反思的習(xí)慣,形成反思能力。

  新課程中新內(nèi)容的增加,要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模,探究性問(wèn)題,數(shù)學(xué)文化”。這三個(gè)模塊式的內(nèi)容,這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué),因此,要求教師具有創(chuàng)新精神,要能推崇創(chuàng)新,追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮。要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng),具有敏銳的洞察力和豐富的想象力,使思維有超前性和獨(dú)創(chuàng)性,不反思思維習(xí)慣中的'不合理行為是不可能具有創(chuàng)新思維的。

  新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)、現(xiàn)代的教學(xué)觀、人才觀。新課程的選擇性是在共同基礎(chǔ)上設(shè)置不同的系列課程,以供學(xué)生進(jìn)行適合自己的選擇。整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系,包括課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等,都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣,能力特征以及未來(lái)職業(yè)需求和發(fā)展需要而提供側(cè)重于不同方向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這就要求教師反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及衡量人才的標(biāo)準(zhǔn),教師不再是權(quán)威,只是平等的參與者,不僅是解惑者,還應(yīng)是問(wèn)題的診斷者,學(xué)習(xí)的啟發(fā)者,要求教師了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所需課程。這決不是一個(gè)把抱殘守缺者所能勝任的。

  終身教育的提出,要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。未來(lái)社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是信息化板塊結(jié)構(gòu)、集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、直線化前沿結(jié)構(gòu),這就要求教師必須不斷更新自身的知識(shí),才能適應(yīng)社會(huì),中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué),參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班學(xué)習(xí),提高自身的專(zhuān)業(yè)理論水平,其次通過(guò)隨時(shí)隨地教學(xué)反思,收集資料,充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí),并將這種學(xué)習(xí)反思內(nèi)化為教師自身的“自覺(jué)行為”。

作文教學(xué)反思10

  作文難寫(xiě),這也是很多學(xué)生的心聲。那么,語(yǔ)文老師,怎樣上好作文指導(dǎo)課呢?

  一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題,找到作文“要寫(xiě)什么,為什么寫(xiě),怎樣寫(xiě)”,教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次,教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題,獨(dú)立作文的能力。因此,在作文指導(dǎo)課上,教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西,如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等,只有這樣,才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫(xiě)作。再次,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái),哪怕是錯(cuò)的也要如實(shí)記錄。只有這樣,作文才能有血有肉,令人信服,作文的質(zhì)量才能得到保證。

  二、幫助學(xué)生拓展思路。第一,教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對(duì)話題,多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如:圍繞話題“錢(qián)”,可以自問(wèn)“誰(shuí)在賺錢(qián)”、“他是怎樣賺錢(qián)”;“誰(shuí)在用錢(qián)”、“他又是怎樣用錢(qián)”;“錢(qián)的作用有多大”、“錢(qián)是不是萬(wàn)能”;“學(xué)生在花錢(qián)問(wèn)題上有哪些不同的表現(xiàn)”;“未來(lái)的世界里錢(qián)還會(huì)不會(huì)存在”等等。多角度解讀話題,使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西,豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事,一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心,這對(duì)豐富學(xué)生作文的素材,開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。

  三、讀與寫(xiě)相結(jié)合。教師要把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

  典范的文章,非常適用于“寫(xiě)”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上,很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn),也可以在學(xué)生寫(xiě)作中,遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,從中受到啟發(fā),找到方法。

  “讀”也可以是教材外的內(nèi)容,在選取內(nèi)容時(shí),通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題,而選取一個(gè)片斷,讓學(xué)生通過(guò)閱讀,對(duì)作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì)。

  四、作文與做人相結(jié)合。作文指導(dǎo)課,教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向,造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題。

  教師必須在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),結(jié)合具體的類(lèi)型作文,同時(shí)滲透理想、道德教育。例如:在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí),教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物,抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě),刻畫(huà)出人物的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì)。

  一節(jié)作文課的教學(xué)反思

  教學(xué)反思:

  這是一節(jié)作文課,內(nèi)容不是書(shū)中園地的習(xí)作題目,通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情境,獲得一次體驗(yàn),完成一次寫(xiě)話練習(xí)。

  這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié):

  一游戲親自實(shí)踐

  二動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)體驗(yàn)

  三作品簡(jiǎn)單展現(xiàn)

  設(shè)計(jì)理念:

  三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),寫(xiě)作可能還是個(gè)難題,缺乏的不是寫(xiě)作的熱情,而是不知該怎么寫(xiě),寫(xiě)什么。在這節(jié)課中,我采用了活動(dòng)式導(dǎo)入,選擇了一個(gè)小游戲,想通過(guò)游戲,提供一個(gè)寫(xiě)作素材,激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈感,學(xué)生不會(huì)感到厭煩,不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)做成一種機(jī)械,枯燥乏味的任務(wù)去完成,希望通過(guò)這種形式,讓孩子不害怕上作文課,期待下一次的作文課。

  這節(jié)課沒(méi)有提出太多的寫(xiě)作要求,孩子不會(huì)望而生畏,只要能用通順流利的話來(lái)表達(dá)出自己的所見(jiàn)所感就值得贊揚(yáng)和肯定。

  課后老師點(diǎn)評(píng):

  1在說(shuō)一說(shuō)游戲過(guò)程時(shí),教師應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō)。

  2作品展現(xiàn)的同時(shí)要加入現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。

  課后自我反思:

  學(xué)生有真實(shí)的感受,作品在上完課后檢查,基本都很充實(shí)完整,經(jīng)過(guò)評(píng)改,已經(jīng)抄寫(xiě)在大作文本上。

  一節(jié)作文課的教學(xué)反思

  上周我給學(xué)生們上了節(jié)作文課。因?yàn)槲业慕虒W(xué)對(duì)象是一群初三年級(jí)的特別害怕寫(xiě)作文的孩子們,所以在上課前,我就在想怎么樣才能最大限度地減少學(xué)生們對(duì)“寫(xiě)作”的畏懼感呢?我打算認(rèn)真地傾聽(tīng)一下同學(xué)們的心聲。因此在這節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,我向同學(xué)們提了個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們,你們覺(jué)得寫(xiě)作文難嗎?具體難在哪里?”鼓勵(lì)同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生們也許也許也是感受到了我的真誠(chéng),也許是少了課堂的約束,表現(xiàn)的特別積極。有的說(shuō):“沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)”。有的說(shuō):“不知道怎么把要寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)”。有的說(shuō):“寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容像白開(kāi)水,越寫(xiě)越?jīng)]信心了”。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言,我心里有底了。

  學(xué)生們?cè)趯?xiě)作方面主要存在如下問(wèn)題:

  一、生活中不是沒(méi)有寫(xiě)作的材料,而是同學(xué)們很少留心觀察生活中值得記錄的小細(xì)節(jié),缺少了善于發(fā)現(xiàn)的.眼睛。

  二、在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中忽略了對(duì)寫(xiě)作技法的歸納和演練。

  三缺乏必要的文辭積累,文章缺乏文采。既然找準(zhǔn)了病根,那就得趁熱打鐵,對(duì)癥下藥。

  在上課伊始,我在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)標(biāo)題:“三句話寫(xiě)好作文”。學(xué)生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑,有的人迫切想知道究竟是那三句話。

  在學(xué)生的“千呼萬(wàn)喚”中我板書(shū)了這三句話并作出了簡(jiǎn)明的解釋?zhuān)?/p>

  一、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了。(及格)

  二、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了,并有文采。(優(yōu)秀)把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了,并有自己的感悟。(高分)。公布答案后,學(xué)生似乎對(duì)我的說(shuō)法將信將疑。于是,我拿出了事先準(zhǔn)備的兩篇中考考場(chǎng)作文(《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長(zhǎng)大了》),請(qǐng)學(xué)生們當(dāng)一回“小老師”評(píng)判一下文章寫(xiě)得怎么樣。接下來(lái)同學(xué)們參與的積極性空前高漲。有的同學(xué)說(shuō):兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學(xué)說(shuō):《那一刻我長(zhǎng)大了》這篇文章,作者觀察很細(xì)致,用詞也特別準(zhǔn)確,也很有文采。譬如,作者寫(xiě)因?yàn)樘鞖鉄,補(bǔ)鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學(xué)生評(píng)判完畢,當(dāng)我告知學(xué)生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時(shí),學(xué)生終于信服了寫(xiě)在黑板上的三句話。

  最后,我給學(xué)生們提出了有關(guān)寫(xiě)作的兩點(diǎn)希望:

  一、多觀察,多練筆。

  二、從身邊的小事寫(xiě)起,記小事,書(shū)真情。

  課后,我認(rèn)真地反思了這節(jié)課的教學(xué)。在課堂上我充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也給了學(xué)生一些寫(xiě)作上的啟發(fā)。但課堂有限學(xué)習(xí)無(wú)限,要想讓學(xué)生們真正地愛(ài)上寫(xiě)作,寫(xiě)好作文,那是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要教會(huì)學(xué)生立足生活,感受生活!

作文教學(xué)反思11

  想象作文:我的奇思妙想 如何寫(xiě)奇思妙想

  想象作文,顧名思義,就是作者根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),憑借想象的翅膀,超越實(shí)際生活,去構(gòu)想出見(jiàn)過(guò)或根本沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的生活圖景,以達(dá)到某種表達(dá)效果的文章。一位作家曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)會(huì)回憶,會(huì)聯(lián)想,會(huì)想象的人,才是會(huì)構(gòu)思的人!庇纱丝梢(jiàn),想象對(duì)我們學(xué)習(xí)、進(jìn)步有著重要的作用。因此,寫(xiě)好想象作文,會(huì)提高我們的想象力、創(chuàng)造力。會(huì)成為我們一生的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的。

  那么,怎樣寫(xiě)好想象作文呢?

  1、構(gòu)思巧妙

  對(duì)未來(lái)的想象不是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的事物,這就要求我們?cè)跇?gòu)思上動(dòng)些腦筋,寫(xiě)法上新穎,有吸引力。比如可以直接寫(xiě)未來(lái)的情景。有個(gè)同學(xué)在作文的開(kāi)頭寫(xiě)“今天是20xx年元旦,我們分別的老同學(xué)歡聚一堂??;”也可以采取設(shè)問(wèn)的開(kāi)頭方法,如“祖國(guó)未來(lái)是什么樣子呢?”還有的同學(xué)以做了一個(gè)夢(mèng)為開(kāi)頭,以醒來(lái)后希望夢(mèng)境變成現(xiàn)實(shí)為結(jié)尾??不管用什么方法,都應(yīng)該努力使自己的文章對(duì)別人產(chǎn)生

  吸引力,一看到開(kāi)頭,就愿意繼續(xù)讀下去。

  2、大膽合理

  既然是想象作文,想象是十分重要的。在我們確定了要寫(xiě)的材料后,我們就應(yīng)緊扣材料(可能是一方面,也可能是幾方面)展開(kāi)豐富的想象。這個(gè)想象一定要做到奇,即奇特,富有個(gè)性,是屬于你自己的大膽而奇特的想象。你想象中的20年后的某一方面是什么樣的',你們的聚會(huì)是什么樣的,你就可以是什么樣的。因此,同學(xué)們一定要大膽地展開(kāi)想象,盡量在

  想象匯總突出自己的創(chuàng)新。想象要大膽而有新意,具有時(shí)代性的同時(shí),要注意合理。想象的合理指想象要基于現(xiàn)實(shí)。它是想象而不是狂想、妄想。要基于現(xiàn)實(shí),又要超越現(xiàn)實(shí)。寫(xiě)這類(lèi)作文要注意調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn),將自己平時(shí)觀察所得,根據(jù)表達(dá)的需要,合乎情理地展開(kāi)想象。

  3、內(nèi)容具體

  有了大膽而合理的想象,我們應(yīng)把想象的內(nèi)容具體而詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)時(shí)要圍繞一個(gè)中心內(nèi)容,把想象的變化、情景,有重點(diǎn),有層次、具體地

  描述出來(lái),不可只寫(xiě)一些簡(jiǎn)單、空洞的概念。寫(xiě)得具體而詳細(xì),這樣文章才會(huì)有具體內(nèi)容。

  4、感情真實(shí)

  首先,對(duì)未來(lái)的展望是幸福的,我們應(yīng)把這種幸福的感受融于語(yǔ)言中,在字里行間,滲透“我們”的幸福感。未來(lái)的世界更是令人向往而美好的,大家一定要運(yùn)用生動(dòng)、形象而優(yōu)美的語(yǔ)句對(duì)其進(jìn)行敘述、描寫(xiě),把語(yǔ)言好好提煉,讓它充分展現(xiàn)我們未來(lái)的美好。

  同時(shí),語(yǔ)言要有自己獨(dú)特的個(gè)

作文教學(xué)反思12

  人教版小學(xué)語(yǔ)文第一單元,學(xué)生們跟隨作者做了一次愉快的旅行,欣賞了富有詩(shī)情畫(huà)意的江南山水,充滿神奇色彩的天然溶洞,風(fēng)景如畫(huà)的桂林山水,奇特的xq天山風(fēng)景。這些風(fēng)景,在作者的筆下都是那么的美,而且文中介紹的景物各有特點(diǎn)。作者在寫(xiě)作時(shí)抓住事物的特點(diǎn),運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種寫(xiě)作手法,將這些景物形象、生動(dòng)地描述出來(lái)。

  走進(jìn)《語(yǔ)文園地一》第一單元作文———寫(xiě)校園一處景物。作文的要求是:到校園里走一走,看一看,選一處景物,仔細(xì)觀察一下,再把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛?lái)。注意把內(nèi)容寫(xiě)具體,語(yǔ)句寫(xiě)通順。如果不想寫(xiě)校園里的景物,也可以寫(xiě)別處的景物。

  課前,我和同學(xué)做了一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題:計(jì)算一下你一天在學(xué)校的時(shí)間有多長(zhǎng)?一個(gè)星期?結(jié)果告訴我們:一個(gè)星期在學(xué)校的時(shí)間比在家里的時(shí)間長(zhǎng)。

  當(dāng)我問(wèn)起同學(xué)們:“喜歡自己的校園嗎?”

  他們會(huì)不約而同地回答:“喜歡!”

  “這么喜歡,為什么?”

  他們的'回答都很棒,都在贊美自己的學(xué)校。學(xué)校雖然面積不大,但校園環(huán)境優(yōu)美。學(xué)生們天天在校園里學(xué)習(xí)、生活,對(duì)校園環(huán)境非常熟悉。讓他們驕傲的是校園的籃球場(chǎng),田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng),升旗臺(tái),爬山虎,中心魚(yú)池,“空中菜園”,這幾處顯眼的景物,都給他們留下了深刻的印象。學(xué)生們說(shuō)起魚(yú)池周?chē)拇沽、花草,魚(yú)池中的小魚(yú)、烏龜、噴泉,都是興趣盎然。老師隨即引導(dǎo)學(xué)生,運(yùn)用課文中學(xué)到的“把一處景物寫(xiě)具體”的方法,指導(dǎo)他們按一定的順序,口頭描述自己觀察到的這些景物。說(shuō)到墻壁上的爬山虎,有的同學(xué)能運(yùn)用課文《爬山虎的腳》中的優(yōu)美句段進(jìn)行描述,同學(xué)們經(jīng)過(guò)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn),不同季節(jié)的爬山虎會(huì)有不同的景象;有的同學(xué)觀察到了,今年初春的校園和往常年不一樣,下過(guò)兩場(chǎng)雪后的校園有一種別樣的美。學(xué)校的每一處風(fēng)景,學(xué)生們都覺(jué)得美。

  先引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō),再讓他們動(dòng)筆把自己觀察到的一處景物寫(xiě)下來(lái)。

  寫(xiě)完作文,自己修改;讀給家長(zhǎng)聽(tīng),幫助修改。

  學(xué)生的作文都寫(xiě)得很好,大部分同學(xué)有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):抓住了一處景物,有一定的順序,語(yǔ)句通順,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,把一處景物寫(xiě)具體了,符合作文要求。也有個(gè)別同學(xué)的作文,題目與內(nèi)容不太相符,順序有點(diǎn)亂,書(shū)寫(xiě)不夠認(rèn)真。作文講評(píng)時(shí),還得幫助同學(xué)從這些方面進(jìn)行修改,學(xué)會(huì)方法,讓作文越寫(xiě)越好。

  如何給作文取個(gè)好題目,我認(rèn)為可以這樣做:可以根據(jù)自己的構(gòu)思,給作文取個(gè)題目,也可以寫(xiě)完作文后,讀一讀自己的作文,再根據(jù)內(nèi)容取一個(gè)合適的題目,題目要求要簡(jiǎn)潔、新穎,生動(dòng)、含蓄。

  作文的開(kāi)頭很重要,方法也很多。常見(jiàn)的有:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山開(kāi)頭,運(yùn)用詩(shī)句、名言、俗語(yǔ)、歌曲開(kāi)頭,都是很好的開(kāi)頭方法。文章的開(kāi)頭要能扣住題眼,也就是在作文的開(kāi)頭把題目中的字詞巧妙自然的運(yùn)用進(jìn)去,這也是很好的開(kāi)頭方法。

  學(xué)生作文,老師的指導(dǎo)很重要。作文前,老師要有充分的準(zhǔn)備,查找資料,設(shè)計(jì)教學(xué),方法引導(dǎo)等。 學(xué)生寫(xiě)完作文,要對(duì)作文進(jìn)行講評(píng),讓學(xué)生知道自己的作文中有哪些地方寫(xiě)得好?哪些地方還應(yīng)該怎樣修改?學(xué)生能否寫(xiě)好一篇作文和老師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。希望自己在以后的教學(xué)中能做得更好。

作文教學(xué)反思13

  在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標(biāo)志,所謂“寫(xiě)作”就是學(xué)生用自己的眼睛去觀察周?chē)氖澜,用自己的心靈去感受周?chē)氖澜,然后將自己的觀察、感受、所得形諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文,一提起筆就抓耳撓腮,有的孩子覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě),亂編的多;有的孩子語(yǔ)言積累少,干巴巴的,難以寫(xiě)得具體;有的孩子對(duì)周?chē)挛餂](méi)有留心觀察;有的孩子缺乏想象力。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和提高技巧水平?在教學(xué)實(shí)際中我采用多管齊下的方法收到良好效果。

  一、讓學(xué)生充分感受生活,積累寫(xiě)作的源泉。

  葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“生活如源泉,文章如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不停!毕胱寣W(xué)生寫(xiě)出新鮮的文章,就要豐富學(xué)生生活,讓學(xué)生充分享受生活,教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過(guò)程,讓他們情緒飽滿的投入生活:布置教室,設(shè)計(jì)黑板,組織班隊(duì)活動(dòng),編輯手抄報(bào),參加學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)的表演……充分解放學(xué)生的感官,實(shí)行陶行知的“六大解放”:解放大腦──讓學(xué)生思維,解放雙手──讓學(xué)生動(dòng)手,解放眼睛──讓學(xué)生觀察,解放嘴巴──讓學(xué)生發(fā)言,解放時(shí)間──讓學(xué)生自由,解放空間──讓學(xué)生活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在一起創(chuàng)造感受充滿激情的學(xué)校生活時(shí),生活也饋贈(zèng)給寫(xiě)作的素材和靈感。如《難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式》,《我的生日》,《我參加了……》等題目都可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受,有濃郁的生活氣息。同樣,家庭、社會(huì)也給他們內(nèi)心世界蕩起層層浪花,對(duì)于很多內(nèi)容他們都有話可說(shuō),有話想說(shuō),那么寫(xiě)作的素材豐富了,寫(xiě)作熱情就必然高漲。

  二、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

  學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素,學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān),而是勤奮的探索,執(zhí)著的追求。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!

  充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,讓他們能夠在輕松愉快的精神狀態(tài)下,有興趣地學(xué)習(xí)是小學(xué)作文教學(xué)的第一步。首先,讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內(nèi)容,以“趣”激趣。在教學(xué)中,作文命題應(yīng)開(kāi)放,緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活,以他們周?chē)娜嘶蚴、景或物作為作文?nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望,有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的意思表達(dá)出來(lái)。如六一兒童節(jié)時(shí),命題為《六一,我想……》;期末家長(zhǎng)會(huì)前,請(qǐng)學(xué)生給爸爸、媽媽寫(xiě)一封信——《說(shuō)說(shuō)自己的心理話》;還可以讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)《我最喜歡的游戲》。這些內(nèi)容都是孩子們非常感興趣的,在生活中經(jīng)常交流的內(nèi)容,因此寫(xiě)起來(lái)就不難了,而且也就有興趣了。

  其次,以成功的喜悅,激發(fā)寫(xiě)作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出:“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量,它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望!比绻麑W(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅,他就能得到精神上的滿足,也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。在教學(xué)中我經(jīng)常用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文在班級(jí)中作為范文宣讀,小作者就會(huì)充滿自豪和滿足感。哪怕學(xué)生寫(xiě)得很不成功,也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),甚至把一些寫(xiě)作吃力的學(xué)生的作文修改好后在課堂上講讀,以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。并且,在作文評(píng)語(yǔ)中給予鼓勵(lì),為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”,哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得好或一個(gè)地方有新意,也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì)寫(xiě)”,從“怕寫(xiě)”向“要寫(xiě)”、“樂(lè)寫(xiě)”邁步,循序漸進(jìn)。

  再次,開(kāi)展形式多樣的作文活動(dòng),激發(fā)寫(xiě)作興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn),形式多樣的習(xí)作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。如開(kāi)展課前讀報(bào)活動(dòng),讓學(xué)生到講臺(tái)宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作,或是宣讀從作文選上看到的好文章,精彩片斷,還可以請(qǐng)孩子們將將自己的假期見(jiàn)聞等等,使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了表現(xiàn)自己,在課外時(shí)間他們就會(huì)趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習(xí)作。又如開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng),競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明,由于競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增長(zhǎng),因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,好勝心強(qiáng),開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng),給他們更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍,激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的興趣,還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。

  三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

  《語(yǔ)言新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性!睂W(xué)生在寫(xiě)作中大膽想象,神思飛揚(yáng),文思泉涌,浮想聯(lián)翩,寫(xiě)出來(lái)的文章就與眾不同,就會(huì)有自己的獨(dú)特個(gè)性。

  首先,在教學(xué)中,經(jīng)常進(jìn)行想象練筆。小語(yǔ)教材中許多地方給讀者留下了想象的空間,教學(xué)中結(jié)合閱讀啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行想象練筆。如學(xué)習(xí)《假如》一文,讓學(xué)生展開(kāi)想象,“假如你有一支馬良的神筆,你想要做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象,并且在他人的想象中互相啟發(fā),拓展思路,這樣的練習(xí),既訓(xùn)練學(xué)生自主作文的權(quán)利,又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象。

  其次,借助插圖,觀察想象。形象生動(dòng)的課文插圖,具有情節(jié)濃縮性的特點(diǎn)。如果就圖講圖,學(xué)生的想象就會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限,使插圖在某種程度上成了想象的羈絆,因此,我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去推想插圖中未曾出現(xiàn)的內(nèi)容,把插圖作為想象的發(fā)端,為學(xué)生開(kāi)辟想象的廣闊空間。如教學(xué)古詩(shī)《惠崇《春江曉景》》時(shí),請(qǐng)學(xué)生想象:早春時(shí)節(jié),除了蘇軾想到的, “春江水暖”和“河豚欲上”還有哪些情景是我們也可以進(jìn)行描繪的?這樣,既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的`觀察力,發(fā)展了想象力。

  最后,大膽假設(shè),虛構(gòu)幻想。小學(xué)生最喜歡聽(tīng)童話、讀童話了,因此,在作文教學(xué)中,我常引導(dǎo)學(xué)生自己選材,大膽豐富合理的想象,將自己所見(jiàn)所聞所感用童話形式表達(dá)出來(lái),學(xué)生興趣盎然,盡情地在想象空間馳騁。如我以《假如我是校長(zhǎng)》、《孫悟空和我在一起》為題引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè),插上想象翅膀,寫(xiě)出了充滿奇思妙想的想象作文來(lái)。

  四、從讀學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合。

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定:“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能!遍喿x是吸收,寫(xiě)作是表達(dá),閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng),利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě),促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高,這也是作文教學(xué)的基本途徑。

  首先,從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。我在教學(xué)中,有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文,都有意地對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文,作者是采用了總分的結(jié)構(gòu)方式,先總寫(xiě)廬山的云霧千姿百態(tài),再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鞣衷V廬山云霧的樣子,記敘詳略得當(dāng),主次分明。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,要注意引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達(dá)方式,理解作者是如何把景物寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的,即對(duì)寫(xiě)景文章可以怎樣謀篇布局。在教學(xué)中持之以恒地把寫(xiě)作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中,通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化提高學(xué)生的習(xí)作能力。

  其次,聯(lián)系課文,適當(dāng)摹仿,仿中求創(chuàng)。例如在寫(xiě)作《我最喜歡的游戲》時(shí),學(xué)生在描寫(xiě)游戲的過(guò)程中,就可以引導(dǎo)學(xué)生摹仿冰心的《吹泡泡》一文中,描寫(xiě)孩子們制作肥皂泡及吹泡泡的過(guò)程的寫(xiě)作手法,抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生就能夠比較清晰地知道,面對(duì)這樣的作文應(yīng)該怎樣入手。

  再次,加強(qiáng)閱讀、朗讀、背誦訓(xùn)練,培養(yǎng)語(yǔ)感。常言道:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,其中道出一個(gè)深刻道理:文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度,才可能文思如涌,筆下生花。否則,縱有思緒萬(wàn)千,筆下也難有片言只語(yǔ)。語(yǔ)言的積累,語(yǔ)感的形成,有懶于多讀多背。不僅課內(nèi)要多讀,課外也需多讀多背。在教學(xué)中,我注重加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,要求正確朗讀好詞句篇,讀時(shí)做到眼到、口到、心到,還要適當(dāng)增加背誦的量。并且,我每天都會(huì)給孩子有固定的時(shí)間段進(jìn)行課外閱讀,讓孩子們漸漸地想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū),逐漸養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫(xiě)”,但這也需要我們老師們長(zhǎng)期有目的地培養(yǎng),讓學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料。從讀中學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合,提高寫(xiě)作能力。通過(guò)讀、背使學(xué)生把積累的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備起來(lái),提起筆來(lái)就不會(huì)難了。

  最后,學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨,不讀書(shū)的好習(xí)慣。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種很好的讀書(shū)方法,寫(xiě)讀書(shū)筆記可以提高我們的思維能力和寫(xiě)作能力,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。所以要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。不但要做好課內(nèi)課文的讀書(shū)筆記,還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物,并作好讀書(shū)筆記。具體的方法就是在閱讀時(shí)摘錄書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ),妙語(yǔ)妙句,精彩片段……并反復(fù)吟誦,只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,語(yǔ)言才會(huì)豐富,寫(xiě)作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì)涌向筆端。

  作文課堂是一片廣闊的天地,我們教師應(yīng)該在這里盡顯才華,大有作為,為學(xué)生創(chuàng)造更多地寫(xiě)作空間,讓寫(xiě)作幫助學(xué)生過(guò)濾情感,形成人格,為學(xué)生鑄就輝煌的人生奠定基礎(chǔ)。

作文教學(xué)反思14

  總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),我覺(jué)得自己太馬虎大意了,還有就是平時(shí)努力程度不夠。痛定思痛,我覺(jué)得只有發(fā)揚(yáng)“鍥而不舍,金石可鏤”的精神,才能真正的掌握知識(shí),豐富自己,提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  中國(guó)有句古語(yǔ)說(shuō)得好:寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。我覺(jué)得這也是一句學(xué)習(xí)上的至理名言。興有在是常的學(xué)習(xí)上一點(diǎn)點(diǎn)積累認(rèn)真努力、堅(jiān)持不懈的面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難,發(fā)揚(yáng)鍥而不舍的精神去攻克它,我們才能真正成為學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者,才能驕傲而又自信的面對(duì)挑戰(zhàn),路漫漫其修遠(yuǎn)矣,吾將上下而求索。

  滴水可以穿石也是鍥而不舍精神的體現(xiàn)。我們航行在沒(méi)有邊際的學(xué)習(xí)海洋上,只有憑借這種精神,才可能到達(dá)知識(shí)的彼岸,學(xué)習(xí)是一件苦差事,它既不生動(dòng)又不有趣,既不是立體的又不是鮮活的事物,只有我們明白它的重要性,堅(jiān)持不懈地努力下去,才能羸得鮮花和掌聲。記住,沒(méi)有不勞而獲的`美事。

  幼年的李白因?yàn)榭吹揭晃焕掀牌庞描F棒磨繡花針而醒悟,從而發(fā)奮讀書(shū),終于成為一代詩(shī)仙。前有古人可鑒,我們這些新世紀(jì)的青年該怎樣去做呢?這是一個(gè)時(shí)代留給我們的課題。

  今后我要努力做到:

  1、端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。

  2、上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)英語(yǔ)老師講。

  3、認(rèn)證完成不值得英語(yǔ)作業(yè)。

  4、對(duì)不懂的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教。

  5、買(mǎi)一套英語(yǔ)試卷自覺(jué)地做,

  6、早上早已點(diǎn)到校背記英語(yǔ)單詞和句子。

  7、不斷地梳理學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)。

  8、不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

作文教學(xué)反思15

  上周那次作文課,我練的人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)景練習(xí),兩堂課的時(shí)間,我沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生大概有三分之二連草稿都沒(méi)完成,完成了草稿的,質(zhì)量較高的也是寥寥無(wú)幾。自那以來(lái),我對(duì)這種訓(xùn)練方式進(jìn)行了深刻的反思。

  第一,寫(xiě)作指導(dǎo)不應(yīng)該只是作文課才講,應(yīng)該是滲透到平時(shí)的每一節(jié)語(yǔ)文課中的。像上周這一次大作文訓(xùn)練,我們是練習(xí)寫(xiě)景,其實(shí)我們的第一組課文全部是寫(xiě)景的。每篇課文其實(shí)也都有寫(xiě)景的順序和抓景物的獨(dú)特之處來(lái)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。但是我卻在上課的時(shí)候沒(méi)有注重利用課本這個(gè)教學(xué)資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo),也沒(méi)有順道在學(xué)完一課之后就通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)加深對(duì)這種寫(xiě)作方式和方法的理解和運(yùn)用。以至于到了按本單元作文訓(xùn)練要求來(lái)寫(xiě)作的時(shí)候,學(xué)生似乎還才聽(tīng)說(shuō)什么寫(xiě)景順序、抓景物的獨(dú)特之處等說(shuō)法,這樣自然寫(xiě)作起來(lái)就像“擠牙膏”了。而作文課應(yīng)該把重點(diǎn)放在講評(píng)學(xué)生平時(shí)日記的好與壞,得與失,以及通過(guò)全班同學(xué)一起來(lái)討論研究修改作文這種方式來(lái)提高大家的寫(xiě)作水平,作文的上本應(yīng)該只是水到渠成的事情,而不是突兀地來(lái)這么一次看似跟本組課文有關(guān),實(shí)則卻脫節(jié)的一次作文訓(xùn)練。

  第二,我突然要求學(xué)生兩節(jié)課當(dāng)堂完成一篇大作文,并且還要帶上老師作文指導(dǎo)的時(shí)間,是因?yàn)樵?tīng)一位老老師講過(guò)她以前的訓(xùn)練方式,就是要求學(xué)生當(dāng)堂完成,草稿一般都只讓他們花第一節(jié)課的一半時(shí)間來(lái)打,到第二節(jié)課,就都要求開(kāi)始謄正作文了。但是我卻沒(méi)想到,我這是沒(méi)有結(jié)合學(xué)情的機(jī)械的.照搬照抄式的借鑒。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生現(xiàn)在才剛?cè)胨哪昙?jí),他們正式進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)間就是一年(一、二年級(jí)都是寫(xiě)話訓(xùn)練),而之前提到的那位老師所講的做法是大概六年級(jí)的時(shí)候才開(kāi)始的,是為了讓他們?cè)诋厴I(yè)考試的時(shí)候不至于因?yàn)樽魑臅r(shí)間把握不好而導(dǎo)致考試失誤。我現(xiàn)在四年級(jí)剛一開(kāi)始就要求他們這樣做,實(shí)在有點(diǎn)揠苗助長(zhǎng)之嫌。所以,這種方式暫時(shí)是肯定不可取的,就算要當(dāng)堂完成,肯定也還是得讓他們事先打個(gè)底稿。

  第三,寫(xiě)日記這種方式不可棄,還是得重拾起來(lái),或者至少應(yīng)該保留寫(xiě)周記的方式。每周結(jié)合課文的學(xué)習(xí),寫(xiě)那么一、兩篇回家作文是完全有必要的。怕抄襲,也得另想辦法。而且也還有課上當(dāng)堂練筆這種方式,以及以前同事的限寫(xiě)本班級(jí)范圍內(nèi)的題材等方式來(lái)杜絕抄襲?傊胪ㄟ^(guò)每周兩節(jié)的作文課來(lái)達(dá)到提高寫(xiě)作水平的效果,那簡(jiǎn)直有點(diǎn)不可思議。因?yàn)橐粋(gè)是時(shí)間不充分。老師指導(dǎo)不充分,學(xué)生思考不充分。二個(gè)是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不足。學(xué)生寫(xiě)作重在激起他們寫(xiě)作的興趣,尤其是小學(xué)生,如果以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)來(lái)強(qiáng)制他們完成一些不可能完成的事情,那無(wú)異于殺雞取卵,所造成的后果也是不堪設(shè)想的。而我們的當(dāng)堂作文教學(xué),事先沒(méi)有寫(xiě)底稿,當(dāng)然就發(fā)現(xiàn)不了好文章,而下次作文練習(xí)又沒(méi)有時(shí)間來(lái)講評(píng)作文,所以導(dǎo)致學(xué)生好的習(xí)作都淹沒(méi)了,學(xué)生盡管寫(xiě)出好的文章卻得不到贊賞,而寫(xiě)得不好的學(xué)生也不知道自己的不足在哪里,因?yàn)闆](méi)得比較啊,老師也沒(méi)有指導(dǎo)他們?nèi)シ治龊门c不好的區(qū)別在哪里啊,所以學(xué)生就越來(lái)越無(wú)所適從,久而久之,這種當(dāng)堂訓(xùn)練不但不能激起寫(xiě)作的興趣,反而會(huì)扼殺學(xué)生寫(xiě)作的積極性,導(dǎo)致再也不愛(ài)寫(xiě)作。

  所以,今后的寫(xiě)作,我認(rèn)為我還得多想一些辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣,可以先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣入手,閱讀與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái),讀了好的文章和好的書(shū)就要給機(jī)會(huì)給他們?nèi)ケ磉_(dá),讓他們一起來(lái)分享每個(gè)人的讀書(shū)的收獲。交流讀書(shū)的心得和感悟。然后,要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),要建立一個(gè)比較健全的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)機(jī)制,讓每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大的贊賞,讓每一位學(xué)生都把表達(dá)(口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá))當(dāng)做是一種自身的需要,這樣才是真正達(dá)到了習(xí)作訓(xùn)練的目的。

  第四,無(wú)論是上閱讀課還是寫(xiě)作教學(xué)課,我都應(yīng)該盡量讓自己感情豐富一點(diǎn),沒(méi)有感情的課是無(wú)論如何也不可能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的。

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