反思的作文【優(yōu)秀4篇】

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編為大家整理的反思的作文4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

反思的作文 篇1

　　前不久學(xué)校舉行了一個(gè)測試，我數(shù)學(xué)考了99。5分，語文考了92分，英語考了93分�？偡质�284點(diǎn)5分。

　　數(shù)學(xué)上，我以前從未錯(cuò)過計(jì)算題，就沒有檢查計(jì)算題，所以口算錯(cuò)了一個(gè)，因此是99。5分，媽媽為此批評了我半天。說：“99。5和100分其實(shí)差的不僅僅是0。5分，差的'是細(xì)心，細(xì)心無價(jià)呀！”

　　這次語文卷子非常難，大多是課外知識，所以每個(gè)人都考得不好，但是我從一年級就開始讀課外書，所以考得不錯(cuò)，92分。媽媽表揚(yáng)了我。

　　英語卷子很簡單，我沒有細(xì)心，結(jié)果該對的沒有對，這次的卷子，我只有一道選擇題不會，其他都會，但是我不細(xì)心，每個(gè)題看了一眼就寫了下來，還沒有檢查，所以考了93分，媽媽批評了我。

　　下次我一定要細(xì)心。

反思的作文 篇2

　　今天是星期四，我們學(xué)校進(jìn)行了一場考試。

　　考場上試卷發(fā)下來時(shí)，我的心怦怦直跳，心里想：老師會出什么題來難住我們呢？我會不會有不會的呢？等我看完整張?jiān)嚲砗�，心里免不了自言自語：原來這么簡單啊！為什么我這么肯定試卷簡單呢？原來，在考試前，我已經(jīng)復(fù)習(xí)完了。但不久，問題又來了，試卷中，有一道題我不會了，于是我絞盡腦汁的想，過了一會，這道題還沒想出來，我有點(diǎn)急，不過又一想：車到山前必有路，哪有過不去的'火焰山？我努力的靜下心來，想呀想。終于想出來了，趁“靈感”沒消失，我抓緊寫出來了。后面的題猶如順口溜，很快就寫完了。

　　通過考試，讓我明白了：只有平常多多努力，多多學(xué)習(xí)，考試才能考好成績，而且不要粗心，不要急躁；遇到不會的題要靜下心思考；還要有耐心。

反思的作文 篇3

　　這是一篇寫人的習(xí)作，初看題目感覺并不是很難寫，因?yàn)閷�學(xué)生來說，寫人的作文，他們并不陌生，基本上都能抓住寫人的要點(diǎn)，如：外貌、動作、心理、神態(tài)、性格、品質(zhì)等。但是要寫出出色的好文章，那還是要多動腦筋。

　　在教學(xué)中我采用了對比法，在黑板上寫了兩個(gè)題目，《我的爸爸》、《我最敬佩的一個(gè)人――爸爸》，請同學(xué)們找出這兩個(gè)題目的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。經(jīng)過激烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，指出了這兩篇文章的共同點(diǎn)是都是寫人，要寫出人物的外貌、性格。不同點(diǎn)在于它們寫作的著重點(diǎn)不一樣：《我的爸爸》要求寫出爸爸的性格特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)不一定就是爸爸好的`方面的品質(zhì)，比如愛釣魚、看足球等方面的愛好，甚至可以寫爸爸身上存在的缺點(diǎn)。而《我最敬佩的一個(gè)人――－爸爸》就必須寫爸爸身上優(yōu)秀的品質(zhì)，如樂于助人、勇敢頑強(qiáng)，舍己為人等值得人佩服的精神。這就是這兩篇文章的區(qū)別之處。學(xué)生弄懂了這些，在選材上就不會出錯(cuò)了，而且也抓住了此次習(xí)作的重難點(diǎn)。

　　接著，我提出建議，確定寫作對象，明確敬佩原因，選擇典型事件，

　　幫助學(xué)生理清寫作的思路。

　　然后，通過同一人物的不同事例比較選材。例：

　　人物 品質(zhì) 事例

　　汪婧婕 勤學(xué)好問 1、上課時(shí)，她有一道題沒有聽懂，下課了，她不去跳繩，到老師辦公室去請教，直到弄懂為止。

　　2、她的同桌忘記帶作文本了，她主動拿出自己的本子借給了同桌。

　　許老師 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 1、許老師家離學(xué)校很遠(yuǎn)，他每天按時(shí)到校，帶我們進(jìn)行早自習(xí)，從不遲到。

　　2、許老師批改作業(yè)特別仔細(xì)，一絲一毫的錯(cuò)誤都不放過，每次改完作業(yè)還要把出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)本一一整理出來，把同學(xué)們一個(gè)一個(gè)叫到辦公室訂正，直到弄懂做對為止。

　　最后，指導(dǎo)學(xué)生不管寫誰，在寫作前都應(yīng)該收集有關(guān)資料，因?yàn)槭虏浑x人，人不離事。只有通過舉例才能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。在寫作中還可以讓學(xué)生仿照所學(xué)的課文，注重對所寫人物進(jìn)行動作、神態(tài)方面的細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加豐富、生動。

反思的作文 篇4

　　第三代作文圖書對小學(xué)、初中、高中段的作文訓(xùn)練進(jìn)行整體的認(rèn)識與規(guī)劃，并注意其間的銜接。新作文雜志社曾編發(fā)了一篇高中段的以親情為話題的作文訓(xùn)練案例，執(zhí)教老師有意引導(dǎo)學(xué)生對親情進(jìn)行縱向?qū)Ρ人伎�，豐富親情的內(nèi)涵，使學(xué)生先完成由“事”到“理”的升華，再完成有理性認(rèn)知到細(xì)節(jié)的體驗(yàn)與觀察、由對親情事例地感受到對親情內(nèi)蘊(yùn)的理解、由對親情的感動到對孝道的理解與體悟。

　　常言道：讀萬卷書，行萬里路。但書讀多少是限，路行多遠(yuǎn)為度？粗放式的學(xué)習(xí)方式與今天快節(jié)奏、廣信息、多元立體的生活環(huán)境有明顯的脫節(jié)。第三代作文圖書的編撰必須建立在對作文形成規(guī)律的認(rèn)識與把握之上；作文訓(xùn)練應(yīng)分解到具體的環(huán)節(jié)，不少家長、學(xué)生甚至老師將關(guān)注的焦點(diǎn)放在考試作文上，豈不知，考試作文猶如秋天糧屯中的糧食，在收獲之前有春的播種、夏的蓬勃。作文訓(xùn)煉不應(yīng)該將目光只放在中、高考作文這樣佟極目標(biāo)上，不應(yīng)該只盯著演員在舞臺上動人的“一分鐘”，而是應(yīng)該關(guān)注過程的展開，關(guān)注演員臺下艱難困苦的“十年功”。

　　作文訓(xùn)練總是受到各種因素的影響，如老師、家長、學(xué)生、文化氛圍、讀書、思考、心境，等等，這些因素構(gòu)成一種特定的個(gè)性化作文空間和作文氛圍。作文訓(xùn)練要注意協(xié)調(diào)各種因素的關(guān)系，形成訓(xùn)練的合力。這樣的'訓(xùn)練才是高效的、經(jīng)濟(jì)的。

　　其實(shí)，作文訓(xùn)練最根本的是思路問題，“沒得寫”是不知道寫什么，“寫不來”是不知道朝什么方向?qū)�。如果寫作者文思泉涌，寫作就不成為問題了。這最終要看寫作動力能否被激活——發(fā)動機(jī)發(fā)動起來了，走不走不就是一個(gè)時(shí)間問題了嗎?

　　此外，寫作是一種綜合能力的習(xí)得與發(fā)展，這是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。社會上所謂“快速作文”、“一點(diǎn)通作文”之類的只是商家吸引讀者眼球的手段，其實(shí)與作文能力形成的規(guī)棒完全相悖。

　　不難看出，寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者的情商、興趣、意志等非智力因素提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果不對學(xué)習(xí)者的非智力因素予以呵護(hù)與關(guān)懷，寫作訓(xùn)練的效果必然大打折扣。這是兩條腿中的一條，少了它，路將走得艱難、痛苦。非智力因素訓(xùn)練是一種隱性訓(xùn)練，是一種附著式的訓(xùn)練，是一種長期積累、漸顯成效的訓(xùn)練。第三代作文圖書重視這一因素，以滲透的策略和漸進(jìn)的方式對學(xué)習(xí)者施以潛移默化的影響。

　　讀與寫的關(guān)系是語文教學(xué)中的老話題，也是大家爭議了很長時(shí)間的話題，結(jié)論是“讀是寫的基礎(chǔ)，以讀為主”、“讀為寫服務(wù)，寫來引領(lǐng)讀”、“讀是吸收，寫是輸出”，等等。中國古代以科舉取士，一文定終身，寫一統(tǒng)天下的狀況延續(xù)了好幾個(gè)朝代。后來，這種格局被一場空前的文化運(yùn)動給顛覆了，于是來了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)折，寫從此成了讀的附庸。當(dāng)國人的寫作水平江河日下，當(dāng)人們從這場無意與無知造成的噩夢中醒來時(shí)，讀與寫誰是“老大”的爭論仍然讓語文界熱鬧不已。其實(shí)，在筆者看來，這個(gè)爭論的出發(fā)點(diǎn)就是錯(cuò)誤的，許多人沒有弄清楚閱讀與寫作各自的內(nèi)涵與作用，而是把兩個(gè)互為你我的問題當(dāng)作一對矛盾來討論。

　　第三代作文圖書本著讀寫和諧合一的認(rèn)識，對閱讀與寫作進(jìn)行平行處理，引導(dǎo)讀者從閱讀中汲取寫作的營養(yǎng)，在寫作中體悟文章閱讀的意義與途徑。比如，對的閱讀將為寫作輸送新鮮血液，使寫作充滿時(shí)代氣息，而在寫作過程中對時(shí)事信息的深層解讀又將深化對信息的理性認(rèn)識。這是一個(gè)互為因果、互相促進(jìn)的過程，而不是簡單的誰主誰從的問題。

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