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反思的作文

時間:2024-03-10 12:42:15 反思 我要投稿

[集合]反思的作文5篇

  在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都寫過作文吧,根據(jù)寫作命題的特點,作文可以分為命題作文和非命題作文。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢?以下是小編為大家收集的反思的作文5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

[集合]反思的作文5篇

反思的作文 篇1

  這兩句話我很喜歡,正和我這次考試一樣,這次考試不是完美的,但現(xiàn)實中沒有全是完美的,正如第一句現(xiàn)實生活中沒有完美的人生,這次的失利不代表失敗,一次的失敗不代表永久的失敗,這次的失敗并不能說明什么。

  只要在哪里跌倒,就在哪里爬起,這次的失敗不是給下次的成功有了經(jīng)驗嗎,有了失敗才有成功,失敗乃是成功之母嘛。而返回到前面說,人的一生不可能是一帆風(fēng)順的,哪能不經(jīng)歷點風(fēng)風(fēng)雨雨,"不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹,沒有人能隨隨便便成功"',這句話說的不也就是嗎。

  這次考試考完了就過去了,不要再去想,只要知道自己錯在哪里,就是最好的,也可以說是一種進步,知道了哪里錯還要去填補這快空缺,補得嚴(yán)嚴(yán)實實,縫不可透。第二句名句也是說不經(jīng)歷點挫折 失敗,哪能有成功 勝利。

  雖然剛才一直都在安慰自己,可是我還是按捺不住自己的情感,豆大的眼珠總是在眼圈晃動,這回考試辜負(fù)了太多人的期望,就不用一一再提,我真的自己也很不甘心,很傷心,辜負(fù)了你們,對不起,真的對不起,辜負(fù)了你們的一片苦苦期望,爸爸媽媽。

  我的全家人。好友。y友。老師。都對我們寄予了很高的期望,可是我卻。。雖然老師對我的成績十分滿意,可就是讓我數(shù)學(xué)再努努力,而我的其他家人 好友們都對我的成績難以置信,怎么才考這么點,怎么別的時候不失禮,非要在這個時候失禮,這是多么重要的一次考試,但是我還是希望過去就過去了,不要再提了,提也只能讓我更傷心。

  這次考試是普遍的沒考好,可大姨對我說,不要把普遍當(dāng)作理由,我會記住的.,深深地記住。爸爸也對我說,第一名只有一個。難道不是嗎,雖然是普遍沒考好,但也有考好的呀,我還是要象他們奮進,需要的則還是努力,假期里好好彌補自己的不足,再一步地提高 提高,我相信,只要有我的努力,就一定會有我的成功,只要我努力了,我能行。

  不經(jīng)一番徹骨寒,怎得梅花撲鼻香。我到下次考試時一定不會再辜負(fù)你們了,爭取升學(xué)考試時一鳴驚人。你們相信我嗎。你們還會一如既往地鼓勵我 支持我嗎。我在你們眼里還是個優(yōu)等生嗎。我希望還能象以前一樣,你們還能鼓勵我支持我相信我,好嗎。在升學(xué)考試時我一定要給你們一個驚喜。

  不再想了,過去就過去了,笑對人生,人生路上坎坎坷坷,這算什么。"風(fēng)雨中,這點痛算什么,擦干淚不要怕,至少我們還有夢。。。。"抬起頭 揚起胸,以后的路還很長。。。。

反思的作文 篇2

  在現(xiàn)實的作文教學(xué)中,許多老師一般都側(cè)重于“改”,而忽略“評”,這沒有把握住“評改”的基本內(nèi)涵。實際上,“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語,二者不可偏頗。因此,作文之“評改”,不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處,從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達等方面幫助學(xué)生修改不適當(dāng)?shù)牡胤,而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價。同時,對學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度要進行適度地批評與糾正,讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣,進一步掌握寫作方法,領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律,提高寫作水平和書面表達能力。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際,談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。

  一、認(rèn)清本質(zhì),正確對待。

  作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作,是一項練筆活動,是書面表達的最基本訓(xùn)練,而并不是藝術(shù),不是文學(xué)創(chuàng)作,只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此,教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的,因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師,更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以,教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足,更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

  我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果,力求保持學(xué)生作文的原意,絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限,有的孩子在作文中,難免有些語言表達方面的不足,但那是無關(guān)緊要的,隨著他們語文知識的增長,孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)只會實得其反,那很容易打擊他們的寫作興趣,使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時,只要學(xué)生寫的是真話,是自己心里想說的話,表達的是真情實感,只要“其意義不謬誤”,“字句已通順”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大評大改,把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章,而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法,讓他們學(xué)會自己修改作文。

  二、形式多樣,及時有效。

  作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣,可以是書面的,也可以是口頭的;可以采用分?jǐn)?shù)、等級來表示,也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已,但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的,如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法,要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的,學(xué)生的能力提高也是循序漸進的,教師絕不能急功近利,揠苗助長。

  事實上,如果學(xué)生每次把作文本交上來后,教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講,那時學(xué)生對自己當(dāng)時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了,等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候,他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已,而對自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了,即使老師把他們的作文改得再仔細,對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響,()反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時,要盡量提高自己的`工作效率,爭對學(xué)生習(xí)作的實際情況,以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的,靈活運用作文評價與評改的方式、方法,讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

  三、因人而異,以鼓勵為主。

  教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生,注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高,又要注重因人而異、對癥下藥,爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求,有的學(xué)生作文必須“求精”,而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了,千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師評改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來,要堅持一分為二的觀點,用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績,而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足,要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步,恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

  我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛,用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識,絕對不是表示他的水平低,缺乏鑒賞能力,而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此,教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則,在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解,多一份尊重,不要吝嗇自己的贊美之詞,在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美,讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近,使他們打開自己內(nèi)心世界的大門,讓內(nèi)心的真情實感流露出來,讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中,點燃對語文對文學(xué)的興趣,揭開作文的神秘面紗,消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法,讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的,從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。環(huán)保作文教學(xué)反思二年級作文教學(xué)反思

反思的作文 篇3

  隱憂

  作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,也是衡量學(xué)生語文能力的重要尺度。課改的不斷深入,已使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化,但是作文教學(xué)依然未見有像閱讀教學(xué)一樣的大舉突破,原因較多。作為一線教師,我分析其主要原因有:一,從教師功利的思想來說,作文的地位在應(yīng)試中的逐漸頹弱已是現(xiàn)實。特別是統(tǒng)一閱卷流水作業(yè)時,大面積的作文只是被看了個大概就打了分,且作文分?jǐn)?shù)參差較小,要想通過作文占據(jù)優(yōu)勢不如通過強化基礎(chǔ)知識和閱讀能力來得輕松直接。其二,從教師非功利的立場來說,作文的訓(xùn)練涉及師生多種能力的整合,其繁瑣程度不亞于其它方面的教學(xué),且作文指導(dǎo)見效慢,周期長,好多老師不愿意花過多時間和精力用于學(xué)生的作文指導(dǎo)。這就造就了為了省事的“先進經(jīng)驗”——一味地、頻繁地讓學(xué)生背作文、抄作文,既無老師有效指導(dǎo),又無自己靈活借鑒,但抄得多了,總有幾個類型、幾個事件可以“信手拈來”,考試的作文還居然都是高分,(很多時候,閱卷老師明知批閱的是抄襲的作文,但因為種種原因,還不好下手扣分,總不能在閱卷場上被人索要證據(jù)吧)。殊不知,學(xué)生不愿自己思考,同一題材的事可以從四年級寫到六年級甚至初中;學(xué)生抄的習(xí)慣成了自然,考試時,作文可以不假思索,篇篇字?jǐn)?shù)達標(biāo),文句通暢,表達優(yōu)美,看似有真情實感,夾敘夾議甚至頗有哲理,實則是無病呻吟,莫名空嘆!寫人必定是“高、大、全、空”;寫事必定會“真、善、美、假”,看到作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語文被弄得這樣無趣,讓人擔(dān)憂;想到我們是一個還沒有培養(yǎng)出諾貝爾文學(xué)獎得主的國家,無盡悲哀!

  思考與對策

  如何才能讓老師們重視作文教學(xué)并重新審視當(dāng)前作文教學(xué)的弊病,除了改革評價方式,(專家已多有論斷,這里不再贅述。)我想還是要從老師的觀念入手,摒棄過多的功利思想,真正回歸到素質(zhì)教育的道路上來,從教學(xué)策略上下功夫,一切從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣入手;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)積累素材,訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧,學(xué)會修改,樂于展示;堅持批判地借鑒,堅持原創(chuàng),堅持我手寫我心;開展形式多樣的活動,不斷發(fā)掘作文訓(xùn)練的效益等等。下面就小學(xué)高段作文指導(dǎo)談?wù)勎覀人的一些做法和淺薄見解,望批評指正。

  策略一,生活是習(xí)作最廣的源泉,培養(yǎng)興趣是首要條件。

  孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出:“讓學(xué)生樂于書面表達!比ツ杲拥陌啵瑒e看已是小學(xué)高年級的孩子,還經(jīng)常為寫什么愁眉苦臉,提起筆找不到素材或是切入點,急得抓耳撓腮,一說到寫500字就仰天長嘆,對老師提到的例子、片斷、技巧、思路,好多學(xué)生感到只可欣賞,不可模仿……第一次作文課我就先敗下陣來。我認(rèn)識到這些孩子沒有留心周圍事物的習(xí)慣,沒有用作文這種方式表達對生活的思考與感動的愛好,沒有用文字展示自己風(fēng)采的信心和樂趣。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生,留心生活,觀察生活,讓他們練就一雙發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛,創(chuàng)造機會讓他們有話可說,有話可寫,不管以何種方式,首先要他們開口!于是我設(shè)立了悄悄話信箱,愿意寫就寫,時間自由,形式無限,寫一些只想告訴老師的事,未經(jīng)作者同意絕不分享。剛開始幾天里僅收到了幾張紙條,后來逐漸多了起來,甚至還有孩子深夜難寐,寫家庭離散、親人逝去、悲恨相續(xù),寫愛恨哀愁、郁結(jié)于心、不吐不快……教學(xué)之余,我讀著孩子們的“悄悄話”,快樂著他們的快樂,悲傷著他們的悲傷,鄭重對待他們寫的每一件事。在后來的幾次練筆中,曾經(jīng)被我批改的“悄悄話”竟然成了學(xué)生作文的素材,以至于有個孩子邊寫邊嘆,淚眼潸然。如果事先沒有讓學(xué)生有意識地觀察、留意、積累,寫出來的文章必定是泛泛而談,沒有真情實感。

  學(xué)生有了一定的興趣,我們就要注意保護學(xué)生的興趣;確定好主題,適當(dāng)增加練筆次數(shù)是好事,但學(xué)生必定不是高產(chǎn)作家,有些老師要求學(xué)生每天都要完成一篇日記,我相當(dāng)不贊成。理由很簡單:第一,老師沒有那么多時間批改,如果只是批個“閱”或是“很好”,沒有具體的指導(dǎo)意見,學(xué)生還是不知好在哪里,得不到有效指導(dǎo);第二,學(xué)生沒有那么多素材可寫,勉強寫一點不痛不癢的事,即使寫了也難以深入,每天的日記極易變成每天的痛苦與敷衍。我只讓學(xué)生寫寫周記,且上交作業(yè)時間可以“談判”。每周一就將周記要求解釋布置到位,余下幾天學(xué)生可以嘗試著思考,并與我交流,我常說:“有空有心情的時候你就寫寫吧!”結(jié)果敷衍的少,精彩的多。加之我在批改、評講時不吝惜對學(xué)生的贊揚鼓勵之辭,學(xué)生寫作的興趣就日漸高漲。

  策略二,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累素材,培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧,學(xué)會修改,樂于展示

  首先,借助生活經(jīng)驗,積累素材,讓孩子“言之有物”。

  直接的經(jīng)驗需要立足生活“親歷”。去年,我既上語文課,又上品德與社會,六年級上冊第二單元要求寫熱愛祖國的演講稿,作文前,我就先讓孩子們在辦手抄報,在《品德與社會》書上找材料,開展辯論會等積淀材料和語言。我上品德課,每兩周要給學(xué)生布置實踐作業(yè),例如:給父母洗腳讓父母寫下感言貼到班上張貼欄;用30元給家里操辦一頓周末午餐,從采購到煮飯、飯后洗碗都是自己干。在后來的作文中這些都成了素材,在孩子言行中能見到這些活動的影響深遠。

  間接的經(jīng)驗可以立足書本“經(jīng)歷”。我校開展的書香校園工程,廣泛、深入開展的課外閱讀、親子共讀活動極大的開拓了學(xué)生的視野,豐富了孩子們的知識,提升了廣大師生的涵養(yǎng)。參加興趣小組活動、讀書、看電影成了我班學(xué)生的最愛。素材多了,就解決了“言之有物的問題”

  其次,借助文本的研習(xí),在閱讀課中滲透作文技巧的傳授,讓孩子“言之有序”。

  對于作文技巧講授的有關(guān)問題,一直引起人們的注意,有人認(rèn)為“文無定法”,學(xué)生作文的提高,不是講出來的,而是練出來的。對于這種看法,我不能完全茍同,我覺得,作文雖無定法,卻有規(guī)律可循,這規(guī)律就需要講授出來,否則,一味多練,免不了走彎路,浪費時間。那么,作文如何講授?每周的作文指導(dǎo)課只有兩節(jié),要想通過這兩節(jié)課達到四兩撥千斤的'效果,那顯然是不可能的。鑒于此,我認(rèn)為,作文講授的觸角,不僅要伸向作文課,而且也要伸向閱讀課。在閱讀課中,重點詞語的分析、幾組詞的比較、仿寫句子等都是交給學(xué)生如何字斟句酌,如何遣詞用句;在閱讀課中,因文而異,設(shè)計一些課堂即興練習(xí)。如:擴寫——補足細節(jié),補足對話;改寫——變換人稱、變更順序、將古詩改成記敘文;續(xù)寫——順著文路寫下去,編一個意料之中的結(jié)局,以此訓(xùn)練學(xué)生求同思維,逆著文路寫下去,編一個意料之外的結(jié)局,以此訓(xùn)練學(xué)生求異思維。今年在教了童話故事《去年的樹》以后,我讓孩子們通過對課文的理解,將鳥兒為了一句話的承諾追尋樹的故事改寫成“樹等鳥”的版本。通過這些聯(lián)想和想象的小練筆,教給了學(xué)生思維的方法。在訓(xùn)練中我還注意強化了學(xué)生自己修改作文的訓(xùn)練,每一篇作文經(jīng)老師批改后,再進行小組內(nèi)交流,評講后還要進行班內(nèi)交流,學(xué)生每次讀別人的習(xí)作不少于三篇,現(xiàn)在作文交流傳閱已蔚然成風(fēng)。

  策略三,教師要拓展作文教學(xué)的視野,縱向繼承,橫向借鑒,堅持原創(chuàng),堅持“我手寫我心”。

  我們很多老師常常感嘆不知該怎樣上作文課,所以我們先要繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗——習(xí)作訓(xùn)練措施的多樣性,傳統(tǒng)作文教學(xué)中訓(xùn)練的基本途徑:從說到寫;從述到作;從仿到創(chuàng);從部分到整體;從課內(nèi)到課外。然后看一看不同作文教學(xué)流派的獨門絕招,比如李吉林“情境教學(xué)法”;余同生“童話引路作文起步訓(xùn)練” ;丁有寬“讀寫結(jié)合法”;吳立崗中段作文“課內(nèi)素描”;劉中和“片段訓(xùn)練與快樂作文”等等。都特別強調(diào)讓學(xué)生的作文能夠保持新鮮,流露真情實感,透出那份與他們實際相符合的童真童趣。有道是:“不精不誠,不能動人!笨扇缃窈⒆觽冊诳荚囍袨榱俗非笞魑母叻郑毡榇嬖谥f假話、寫空話、講套話,而且寫作材料也如此雷同:深夜突然生病,媽媽背我去醫(yī)院;系著鮮艷的紅領(lǐng)巾扶盲人過馬路,得到了盲人的夸獎……怎么辦?我們教師必須要做到收放自如,還給學(xué)生一個自己的空間,當(dāng)學(xué)生的思路慢慢地被生活的大門打開以后,才適時向他們提出習(xí)作的具體要求,規(guī)范學(xué)生在習(xí)作時應(yīng)當(dāng)寫什么,這是“收”;再放手讓學(xué)生去寫自己想到的、認(rèn)識到的、要表達的事物,想怎樣表達就怎樣寫,可謂“放”,只有教師做到了“收”、“放”自如,才能點燃學(xué)生思維好火花,作文才能流露“真情實感”。

  策略四,開展形式多樣的活動,不斷發(fā)掘作文訓(xùn)練的效益。

  用聊天的時間打自己的優(yōu)秀作文并發(fā)到老師的郵箱,是大多孩子引以自豪的事;期末全班來合編一本精美的作文集并請我來寫序,是我們開心的事;推薦優(yōu)秀作文評獎更是讓我們無比興奮的事……有了活動的進一步延伸和拉動,作文教學(xué)的效益就挖掘得更深了。

  總之,作文教學(xué)無難事,只怕遇到有心人;認(rèn)定目標(biāo),努力去做,終有回報!

反思的作文 篇4

  隨著期中考試的結(jié)束,答疑網(wǎng)小編推薦語文期中考試后反思與總結(jié)100字供大家查看,祝各位考生金榜題名!

  令人緊張的語文考試結(jié)束了,考試的失敗與成功還是一個未解之謎,可是,當(dāng)考完最后一門功課時,老師簡短的幾句話卻成了我們心情的晴天霹靂,使一下子松弛下來的我們像打了霜的茄子——蔫兒了!

  今年的`期中考試題非常簡單,但老師說過:“考試題越簡單越是會錯題連篇!币虼耍覀兌疾桓逸p視這次考試。但是,最終簡單的考試題把我們征服了,使快速答完題的我們閑下來,并且認(rèn)為:“這么簡單的考試題,一定不會錯誤百出”有了這個念頭,我們便不去仔細檢查,而是飛快的游覽著卷面,任憑讓錯題在那里擺著,即使特別顯眼,我們也無法發(fā)現(xiàn)它,更不會去將它們改一下,就這樣我們交了卷兒,考后家長問:“考得怎么樣?”我們一律回答說:“可以的!

  可是,老師給我們判卷,告訴我們卷子的閱讀的二、六、七八題丟分兒丟得很多,這下我心里也沒底了,因為我平時老也寫錯字,而且還有一個給“高”字加部首組成新字的題不會,平時還不注意留心這種類型題,使這次考試造成了無法彌補的失誤!

  唉!考試已經(jīng)過去,考試的過失也無法彌補了,只能今后注意、并改正。以后,我會認(rèn)認(rèn)真真地做題,做完題后也要仔仔細細地反復(fù)檢查。我要多積累錯題,分析錯題原因,對比正確答案,使我更好掌握豐富的語文基礎(chǔ)知識,活學(xué)活用。

  考試題是多變的,我們不但要積累,還要靈活運用,這樣我們才能對考試應(yīng)對自如!

反思的作文 篇5

  時間總是過的很快,一轉(zhuǎn)眼之間就從我們指縫間溜走,抓也抓不住,一下子期中考試就過去了,接下來就是緊張的成績揭曉日,拿到試卷的那一刻,說不清什么心情的我只能呆呆的看著占滿試卷的叉叉。

  檢查完試卷后,我發(fā)現(xiàn)積累和運用是我最不應(yīng)該出錯的地方,這兩個部分本來是我最應(yīng)該拿到分?jǐn)?shù)的部分,但是沒想到粗心大意的我竟然把分?jǐn)?shù)生生弄丟了?粗菐椎篮唵蔚念}目都是課本上的題目,如果平時的時候我把課本背熟了,這里完全就不會丟分,這樣的認(rèn)知讓我不得不重新審視起自己的智商來,這么簡單還會做錯,更何況具有思想深度的題了。

  再者,閱讀題是我丟分最多的地方。改卷老師把我的每小題都扣掉個1、2分。本來少少的`1、2分卻越積越多,把我的分?jǐn)?shù)在無意間蒸發(fā)掉了。我恨自己為什么那么不小心,為什么不再認(rèn)真一點;恨改卷老師太小氣了,為什么每題都從我這兒搶走一點分兒呢!

  作文是我最生氣的地方。明明在我的面前就有一個很好的題材讓我寫,可是我卻偏偏要報道孤山老林去寫個破東西。唉,可憐的我腦袋怎么就那么不開竅?

  媽媽知道我的成績以后,把我罵了個狗血淋頭,害我無地自容,巴不得挖個地洞鉆進去。她怕我不長記性,結(jié)合我平日的學(xué)習(xí)情況,送給了我句詩:平日不努力,考試徒傷悲。

  經(jīng)過了這次考試,我一定會謹(jǐn)遵老師和老媽的教誨,好好學(xué)習(xí)。下次我將看著試卷上那鮮亮的大紅勾勾感到興奮、哈哈大笑。把老媽送我的那句詩改為:平日肯努力,考試突開竅。

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