關(guān)于作文的反思與指導(dǎo)

　　篇一：作文反思

　　作文題目：比喻義作文《風(fēng)景》

　　注意：選材小角度切入，主旨以小見大

　　本次作文優(yōu)點：本體和喻體有機結(jié)合（在開頭結(jié)尾體現(xiàn)）。

　　不能將題目化成具體時間、人物或景象。

　　例如：《春》 《濟南的冬天》

　　太宏觀 更具體

　　☆ 無論題目長短，一次次加限定，直到能寫好為止。

　　風(fēng)景“只要你付出努力”（明確中心）

　　情節(jié)選擇的基本方法

　　依托具體的人與事（源于生活，高于生活）

　　充實具體場景 追求適當(dāng)變化

　　怎么把文章寫具體？

　　1、把概括的詞換成具體形象的描寫與敘述

　　2、分解動作（寫出層次）

　　20XX學(xué)年初一下學(xué)期第五單元作文反思

　　本次作文題目為半命題作文——______真有意思。

　　我認(rèn)為這次寫得比較好的是，立意比較高。不僅把“哥哥”的性格寫的“有意思”，還把“意思”深化為友好待人的層面。

　　這次比較不滿意的地方是——語言。在語言表達(dá)方面不順暢，不能用干凈、好的語言表達(dá)意思。

　　應(yīng)該多借鑒別人干凈的語言，提高作文語言。

　　20XX學(xué)年初一下學(xué)期第六單元作文反思

　　本下次作文題目為——《對我影響最大的一個人》，這次得分不高有較大的進步空間。

　　這次作文好的地方是文章寫作前有編排，布局整齊。

　　但暴露了幾個問題：

　　1、沒有明確寫作重點。

　　文章重點為題中“影響最大”和“一個人”，我的作文重在寫“一個人”，“影響”的部分很少，應(yīng)具體寫對我的影響，并寫上我的前后變化。

　　2、缺少事例。全文以敘述為主，應(yīng)在寫一到兩件具體實例，對人物進行描寫，突出人物形象，對于“影響”沒有舉實例，使內(nèi)容空洞，只在結(jié)尾點出“影響”，這是主要失分原因。

　　這次作文還應(yīng)該注意：立意要高。

　　在寫作時，應(yīng)盡量寫含義比較深，不能太表面，太膚淺容易失分。

　　筆記 本次作文普遍的缺點有：

　　1、內(nèi)容空洞，缺少細(xì)節(jié)（太多敘述）應(yīng)該多描寫。

　�、僬Z言不符合人物身份

　　2、內(nèi)容不充實②脫離生活真實

　�、矍楦羞^度不自然（中間過渡太迅速）

　　2、影響不突出，是文章立意不夠高

　　① 單純情感表露，沒有“影響”。

　�、� “影響”我的過程缺失（文章重點缺少過程）。

　�、� 無視“最”這一程度定語的存在。

　　4,、人物形象不鮮明。

　�、偃鄙倬唧w事例。

　�、诖罅坑谜Z言刻畫人物。

　　5、缺少謀篇布局。（重點把握不準(zhǔn)）

　　6、生硬套用優(yōu)美語句。

　　7、開頭羅嗦，入題慢。

　　20XX學(xué)年初一學(xué)期第四單元作文反思

　　這次作文題目：在______的日子里

　　這次作文分?jǐn)?shù)不高，主要要在語言方面失分較多。

　　這次作文我認(rèn)為比較滿意的是選材，選材符合主題而且都是生活中的細(xì)節(jié)。還有結(jié)構(gòu)方面，能夠根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)分段。

　　我對自己不滿意的地方是語言，不能準(zhǔn)確、生動地描寫出細(xì)節(jié)、內(nèi)容。 講評中，我認(rèn)為應(yīng)該改進的地方有:

　　1、題目。這次作文為半命題作文，確定文題就是確定主題，而且“題好文一半”，所以起好題是很重要的。

　　2、選材。選材的角度、新穎等都會影響得分最重要的是選材的詳略是否得當(dāng)，應(yīng)圍繞主題來進行剪材，這是以后要學(xué)習(xí)的。

　　3、語言。對語言的掌握、駕馭是長年積累的，這對語文得分十分重要。 對于作文，以后學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

　　筆記

　　1、審題圍繞主旨填空（所填的詞會成為文章重點）。

　　2、要寫出的真實經(jīng)歷與感受，對生活有感悟。

　　3、文以意為先，“意”為文意和立意，在行文中要重點寫事件的“什么”。

　　4、可以適當(dāng)用“小標(biāo)題”或“題記”。

　　5、對選材要有提煉。

　　6、題意和中心的部分：這個重點應(yīng)該為文章的寫作范圍，其余內(nèi)容不必多考慮或可以不計。

　　篇二：作文課教學(xué)反思

　　馬山中學(xué) 張蕓

　　上周我給學(xué)生們上了節(jié)作文課。因為我的教學(xué)對象是一群初三年級的特別害怕寫作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學(xué)生們對“寫作”的畏懼感呢？我打算認(rèn)真地傾聽一下同學(xué)們的心聲。因此在這節(jié)課的準(zhǔn)備過程中，我向同學(xué)們提了個問題：“同學(xué)們，你們覺得寫作文難嗎？具體難在哪里？”鼓勵同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現(xiàn)的特別積極。有的說：“沒有內(nèi)容可寫”。有的說：“不知道怎么把要寫的內(nèi)容表達(dá)出來”。有的說：“寫出來的內(nèi)容像白開水，越寫越?jīng)]信心了”。聽了學(xué)生的發(fā)言，我心里有底了。學(xué)生們在寫作方面主要存在如下問題：

　　一、生活中不是沒有寫作的材料，而是同學(xué)們很少留心觀察生活中值得記錄的小細(xì)節(jié)，缺少了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

　　二、在平時的語文學(xué)習(xí)中忽略了對寫作技法的歸納和演練。

　　三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準(zhǔn)了病根，那就得趁熱打鐵，對癥下藥。

　　在上課伊始，我在黑板上寫下了一個標(biāo)題：“三句話寫好作文”。學(xué)生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話。在學(xué)生的“千呼萬喚”中我板書了這三句話并作出了簡明的解釋：一、把要寫的事情寫清楚了。（及格）二、把要寫的事情寫清楚了，并有文采。（優(yōu)秀）把要寫的事情寫清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，學(xué)生似乎對我的說法將信將疑。于是，我拿出了事先準(zhǔn)備的兩篇中考考場作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長大了》），請學(xué)生們當(dāng)一回“小老師”評判一下文章寫得怎么樣。接下來同學(xué)們參與的積極性空前高漲。有的同學(xué)說：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學(xué)說：《那一刻我長大了》這篇文章，作者觀察很細(xì)致，用詞也特別準(zhǔn)確，也很有文采。譬如，作者寫因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學(xué)生評判完畢，當(dāng)我告知學(xué)生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時，學(xué)生終于信服了寫在黑板上的三句話。最后，我給學(xué)生們提出了有關(guān)寫作的兩點希望：一、多觀察，多練筆。二、從身邊的小事寫起，記小事，書真情。

　　課后，我認(rèn)真地反思了這節(jié)課的教學(xué)。在課堂上我充分地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時也給了學(xué)生一些寫作上的啟發(fā)。但課堂有限學(xué)習(xí)無限，要想讓學(xué)生們真正地愛上寫作，寫好作文，那是一個長期的過程，需要教會學(xué)生立足生活，感受生活！

　　篇三：作文修改反思

　　好文章是改出來的，這句話很有道理。古今中外的一些大家給我們留下了許多煉字酌文的典故。但是上了一年的作文修改課，我的學(xué)生仍然普遍存在不喜歡修改作文，不會修改作文的情況。這使我不得不反思自己的作文修改教學(xué)出了什么問題。

　　首先，全批全改的作文修改方式耗時長卻收效甚微。

　　語文教學(xué)中最費時、費力、費神的事就是批改學(xué)生作文。我教兩個班，一個學(xué)期寫8篇作文，兩班共92人，每篇作文批改的時間為10分鐘，那每次作文批改的總時間是近15小時，一學(xué)期為120小時。而在學(xué)生那頭效果如何呢？

　　相信許多老師也有這樣相同的體會：收效甚微。

　　許多學(xué)生往往只看一下分?jǐn)?shù)與評語，有時連評語也不看就塞到桌洞里，更不要談什么修改了。

　　其次，作文修改流于形式，并未起到真正的作用。

　　作文修改教學(xué)時，我讓學(xué)生做過作文修改，以小組合作的形式進行的。課上學(xué)生討論非常熱烈，但卻未真正收到效果。

　　1、修改意見不統(tǒng)一。

　　小組討論時，學(xué)生各執(zhí)一詞，出現(xiàn)學(xué)生小組內(nèi)的修改意見不統(tǒng)一，作者本人對其他人的修改意見并不是很贊同的狀況未能得到很好的處理，以至于學(xué)生不愿去修改，不知該如何去改。

　　2、課堂時間有限。

　　小組展示的時間就更有限，學(xué)生的小組成果并未得到成分展示。未展示

　　的小組覺得自己的修改意見未得到肯定，不知自己的修改意見是否正確，所以不去修改。

　　3、課后修改未落實。

　　學(xué)生由于對于修改的意義認(rèn)識不清，未能端正態(tài)度，懶得動筆，不愿回過頭來再去修改。因此修改意見拿出來之后，未能很好地落實修改。

　　這種種原因使得我的作文教學(xué)在修改環(huán)節(jié)中應(yīng)起到的作用都沒發(fā)揮出來。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”

　　在以后的作文教學(xué)中，我會努力改進，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作文修改的意義，學(xué)會自己改進作文，以提高作文水平。

　　綏 中 一 中

　　魏 長 英

　　篇四：語文作文教學(xué)反思

　　劉少云

　　古人云：“窮則變，變則通，通則久。”我們作為語文教師要想要突破作文教育，那就要想如何“思變”。 孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”以下是我對語文作文教學(xué)的一些心得與反思。 美國著名的教育家，心理學(xué)家加德納，把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式，而語言技能（語文應(yīng)用能力）位于首位，由此可見在教育家的眼里，學(xué)生的語言智能的發(fā)展是多么重要。然而，長期以來學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈，就是學(xué)校的師生天天用，天天練的語言，卻在分?jǐn)?shù)最高的作文中缺乏成就感，于是很多學(xué)生不敢說自己語文學(xué)得好，連語文教師也不敢說自己的語文教得多好。究其原因在于：語文的語言表達(dá)能力的提高，取決于一個基礎(chǔ)的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。在我所帶的兩個班中，學(xué)生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出，特別是理科班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學(xué)習(xí)其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，尤其是在作文的審題立意上讓每一位老師頭疼。在新的教學(xué)改革下如何寫好作文，尤其是寫好高考的材料作文是我們要深入思考的問題。

　　首先：引。如何使學(xué)生端正態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？常言說得好：“方向明，決心大”。樹立堅定的信念，是我們寫好作文的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)的方向不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，必然會使人產(chǎn)生惰性心理。高中階段的作文 “特困生”，大多是學(xué)習(xí)方向的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此，我們教師應(yīng)該要根據(jù)實際情況，幫助作文“特困生”克服模糊觀念，堅定信念，端正態(tài)度。

　　其次：幫。無論是老師還是學(xué)生都需要有良好的耐性。老師需要課前充足的備課準(zhǔn)備，需要細(xì)致入微的引導(dǎo)講解，幫助學(xué)生在一定情況下把握方向（不是所有的時候都是這樣），讓學(xué)生有信心耐心的去做準(zhǔn)備，去寫。例如材料作文：一群城里人去山里旅游，感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來。好奇地問當(dāng)?shù)氐囊粋�年輕人：“你覺不覺得你們很幸福，生活在這么美的環(huán)境里?”他笑著說：“不覺得呀，看習(xí)慣了。如果有機會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活�！北娙私孕Α� 原來，當(dāng)我們這群被大自然驅(qū)逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。首先審題，幫助學(xué)生明確審題對象。材料涉及三個（組）對象可確定三個立意角度：城里人、山里人 、城里人與山里人 。然后找出關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句中揣摩命題人意圖。城里人 --感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來。山里人--不覺得呀，看習(xí)慣了。如果有機會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。 城里人與山里人 ---當(dāng)我們這群被大自然驅(qū)逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。最后讓學(xué)生綜合大家的意見來確定最佳立意角度，并用用簡

　　潔的語言概括自己的觀點。學(xué)生的結(jié)論有很多都非常正確。如“珍惜身邊的幸福” “學(xué)會欣賞身邊的風(fēng)景” “熟悉的地方也有風(fēng)景 ”“ 美就在自己身邊 ”“不要舍近求遠(yuǎn)(何必舍近求遠(yuǎn)) ”“ 做好自己，又何羨乎? ”“ 圍城心理”“ 生活在別處 ”“ 各有各的精彩”“ 距離產(chǎn)生美 ”“ 活在自己的‘天堂’” “彼岸，燈火闌珊 ”等等。

　　再次，改。教師批改學(xué)生作文時一般采用以下兩種做法：一是對學(xué)生作文進行細(xì)致修改。雖然這也能使學(xué)生認(rèn)識到自己作文上的不足，但不能使他們明白自己不足的原因及怎樣改正。二是作文交上來，教師具體指出不足之處后再發(fā)下去讓學(xué)生再修改。事實證明，讓學(xué)生再修改，是提高作文質(zhì)量的有效途徑。

　　學(xué)生再修改自己的作文，是教師手把手指導(dǎo)作文到"能使學(xué)生改其文"的必由之路，再修改作文不是重復(fù)而是"升華"，它可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的欠缺之處，提高作文水平，且增強了自力更生、自強不息的精神品質(zhì)。教師在批改時不僅要通過作文的批閱評點具體地給學(xué)生指明錯誤及錯誤原因，還要從理論上教學(xué)生再修改作文的方法。所以，當(dāng)學(xué)生在遇到敘事沒條理、層次不清等問題時，要指導(dǎo)他們?nèi)绾沃\篇布局，理清層次，甚至"重建骨架"。 一、確定講評目標(biāo)，針對一點突破

　　作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點。因此，一節(jié)講評課的目標(biāo)應(yīng)該是講一點寫作知識，講一個具體的寫作技能，使學(xué)生收到實效。例如，蘇教版教材五年級上冊習(xí)作五，要求學(xué)生寫一個小動物，并且能使用過渡句銜接上下文，講評時就圍繞學(xué)生是否運用過渡句展開。

　　二、精選講評資料，引起學(xué)生共鳴

　　1、根據(jù)講評目標(biāo)選擇典型資料

　　教師要根據(jù)講評目標(biāo)選取一些能代表這次作文優(yōu)點或不足的典型作文講評資料，這些作文可以是學(xué)生寫的文章，也可以是范文，在課上讀給全班同學(xué)聽，通過講評讓學(xué)生領(lǐng)悟文章該怎么寫。

　　2、選擇不同水平的作文做講評資料

　　作文講評要適合不同層次的學(xué)生需要，因為每位學(xué)生之間都存在著差異，作文水平也參差不齊。作文講評要充分考慮學(xué)生的個性差異，不能一刀切，要針對不同學(xué)生不同情況進行“因材施教，因人施教”。因此，選出的作文要有上、中、下各等級，這樣才能面向全體學(xué)生，觸及每個層次的學(xué)生寫作的得失，引起他們的共鳴。

　　三、多樣講評形式，活躍課堂氣氛

　　1、教師示范與

　　教師將一兩篇有代表性的文章，用多媒體播放,一句一句地評改。 遇到作文的成功之處說明認(rèn)為其成功的原因，并標(biāo)上相應(yīng)批改符號。遇到不足之處，分析其原因，提出修改方案，讓學(xué)生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。這樣既能幫助學(xué)生提高修改作文的能力,又能培養(yǎng)他們良好的作文習(xí)慣。

　　2、集體交流

　　正所謂“仁者見仁，智者見智”，這樣的交流能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們互相啟發(fā)，提高認(rèn)識能力和表達(dá)能力，同時還會使他們懂得如何正確評價自己和別人的優(yōu)缺點。

　　3、小組合作

　　具有強烈的好奇心是小學(xué)生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿

　　好奇，可以有意識地去讓他們進行比較，取長補短。不僅使學(xué)生找出他人文章的問題所在，而且能從不同的文章中汲取精華，達(dá)到互相促進、共同提高的目的。

　　4、學(xué)生自評

　　眾所周知，學(xué)生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。這一過程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，俗話說“文章怕念”，讓學(xué)生多讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。自評時，至少要讀三遍文章，首先輕聲讀一遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復(fù)查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學(xué)生多改、改好，同時教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理的自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。

　　根據(jù)自身條件綜合使用以上幾種方法，定能收到事半功倍的效果。

　　四、注意講評方法，激發(fā)學(xué)生興趣

　　作文講評要講藝術(shù)，講評作文，不是批評作文，教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點，熱忱鼓勵，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅，努力誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機。因此，講評時要多鼓勵，多表揚，少挖苦，少批評，多使用激勵性的語言，對學(xué)生習(xí)作中的不妥之處，提出的意見要親切、溫和，讓他們不但容易接受教師的意見，而且在聽了點撥之后有一種豁然開朗后的該絕。對于一些作文寫得不太好的學(xué)生，尤其要注意鼓勵，因為他們更渴望得到重視和贊同，所以教師在講評這類學(xué)生的作文時，要用“放大鏡”找優(yōu)點，從“差”中求優(yōu)，發(fā)現(xiàn)一點一滴的進步，不放過寫得好的一句話，一個標(biāo)題，寫得好的一個詞，一個標(biāo)點，增強他們的自信心，激發(fā)寫作興趣，變怕作文為愛作文。

　　總之，作文評講是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只有重視和強調(diào)對學(xué)生作文的評析，激發(fā)學(xué)生進一步寫好作文的動機，讓學(xué)生不斷對作文活動本身產(chǎn)生興趣，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學(xué)才會出現(xiàn)新的生機與勃勃活力。

　　從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施

　　這樣做不但可以讓學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學(xué)生的作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關(guān)系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關(guān)系有哪些種類；缺乏分析能力，

　　不會判斷、推理。據(jù)此，作文講評課上，我將重點放在訓(xùn)練學(xué)生判斷事物間的關(guān)系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學(xué)生寫“行動與結(jié)果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關(guān)系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導(dǎo)再到寫作，學(xué)生議論文的寫作能力得到了有效提高。

　　又比如學(xué)生的習(xí)作文句不通時，除了書面糾正之外，很重要的一點是再口說，然后再把事情連貫地寫下來�？谡f是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)語句毛病的有效手段之一。我曾帶學(xué)生去敬老院慰問老人，回來后要求他們寫一篇題為《慰問老人》的文章。文章寫成后，讓他們再口述，根據(jù)自己所寫的文章，再根據(jù)口述時對語言的感受對其原文加以修改，效果明顯好得多。在講評過程中，針對學(xué)生的問題，如：文句不通，前后不連貫等情況，要把說和寫溝通起來，反復(fù)說，以說促進寫，從而幫助學(xué)生把原文修改通順。

　　社會的不斷發(fā)展要求小學(xué)生的素質(zhì)也要不斷提高，要提高他們的寫作水平，再修改作文是其中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，我們必須培養(yǎng)小學(xué)生再修改作文的能力。

　　所謂最佳角度，首先是指在多個對象的材料中要學(xué)會根據(jù)命題人意圖確定最準(zhǔn)確的立意對象；而在單個對象的材料中學(xué)會確定最切合命題人意圖的角度。 其次是指在切合題意的基礎(chǔ)上選擇自己行文最有把握，占有素材最多的角度。 最后才考慮立意的“新奇”與“深刻”，千萬不能以“新”害“意”。

　　審題在眾多學(xué)生的參與下可以得出這樣的觀點： ①回歸自然 ②選擇適合的位置 ③從不同的角度看問題 ④知足常樂、安于現(xiàn)狀

　　再次：批。老師的批改是關(guān)鍵，它是老師與學(xué)生溝通的橋梁，但講究方法。“語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動�！备咧姓Z文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、促進反思，并鼓勵同伴參與到評價之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下： 第一步，分好學(xué)習(xí)小組。第二步，進行作文批改教學(xué)。 第三步，針對作文根基差的同學(xué)進行個別輔導(dǎo)。 第四步，辦好“發(fā)表園地”。當(dāng)然，這些需要教師的充分準(zhǔn)備，要提前設(shè)置預(yù)案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應(yīng)付；同時教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng)，盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。這樣，也許會形成所謂“萬紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天。

　　原文地址：新材料作文審題指導(dǎo)（示例）作者：lgh9617

　　閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。(60分)

　　篇五：寫人作文教學(xué)反思

　　這次作文指導(dǎo)課主要存在以下問題：

　　1、教師備課時高估了學(xué)生的綜合能力。

　　我這次講授的內(nèi)容是指導(dǎo)寫人。備課時，我的教學(xué)思路是這樣的：先聯(lián)系所學(xué)課文，多媒體出示高爾基、李四光、列寧、宋慶齡的填空題讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知；接著讓學(xué)生互相說說自己身邊最熟悉的人；然后出示一篇經(jīng)典的寫人范文，讓學(xué)生讀一讀，評一評，互相啟發(fā)，明確寫一個人要通過寫一件事，抓住外貌、動作、語言、神態(tài)來寫，突出人物的特點；最后讓學(xué)生參照范文來寫自己最熟悉的人，寫完后請一兩個學(xué)生讀習(xí)作，集體來評講。結(jié)果上課，學(xué)習(xí)范文時，體會不出寫人的方法，和預(yù)設(shè)的效果相差甚遠(yuǎn)。評講習(xí)作時，學(xué)生讀出來的習(xí)作記流水賬，語言干癟，人物特點突不出來。

　　2、課堂中問題情境設(shè)計的趣味性不濃。

　　三年級學(xué)生剛接觸學(xué)習(xí)習(xí)作，總覺得太難太難了，提不起寫作的興趣。如果課堂中問題情境設(shè)計的趣味性不濃，學(xué)生就更不樂意上習(xí)作課了。這次習(xí)作研討課，學(xué)生的注意力不夠集中，也就體現(xiàn)了問題情境設(shè)計的趣味性不濃，引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生和老師的心靈不能產(chǎn)生共鳴。因此，多數(shù)學(xué)生寫的習(xí)作，寫事的過程不夠具體，寫人的人物的特點不夠突出。

　　通過這次研討活動，我認(rèn)為在今后的備課中，我們應(yīng)該從以下幾點來加強備課，不斷提高課堂效率。

　　一、要全面了解學(xué)生水平。

　　在備課時，在備學(xué)生中，特別要關(guān)注每名學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高這個核心目標(biāo)。我們要根據(jù)所教內(nèi)容，找出新舊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)生的現(xiàn)實水平，明確未來要達(dá)到的水平，以便確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就是我們常說的“備學(xué)生”，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

　　二、制定恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實際的學(xué)法。

　　事實上，學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每名學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持思維無禁區(qū)論，視學(xué)生

　　為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，最大限度地調(diào)動其潛能，促進自身主動發(fā)展。對于學(xué)困生應(yīng)采取補救措施，對優(yōu)秀生采取特殊的額外措施。通過備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。

　　三、課堂中問題情境設(shè)計的要有趣味性、典型性與層次性

　　課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實踐后，當(dāng)然就有了更深的體會和更好的改進。此時，再反思和進行教案的改進，就變得更有針對性。

　　總之，在備課活動中，認(rèn)真做好“備學(xué)生”的工作，對于切實提高備課質(zhì)量，具有十分重要的作用。通過認(rèn)真地備課，教師可以將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，真正提高課堂效率，取得理想的教學(xué)效果。