反思的作文（范例8篇）
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍桑魑囊欢ㄒ龅街黝}集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的反思的作文8篇，希望能夠幫助到大家。
反思的作文 篇1
上周五中午，老師搞了次突襲測試，讓每位同學(xué)都沒有思想準(zhǔn)備。
我剛拿到卷子就仔細(xì)地看了一遍習(xí)題，“并不難呀！”我喃喃自語道，我心里暗暗偷笑。
開始做試卷了，我工工整整地書寫下每一個字。突然，遇到了一道題，把我給難住了，我想了很久都沒有想出來，怎么辦呢？我開始想去偷看下別人的答案，但是一想，這種作弊的行為是不對的。終于我決定先不做這道題，把簡單的題先做完再返會來在思考下，這樣就不耽誤時間了。后面的題越來越簡單，我越做越興奮，直到把最后一題做完。我瞟了一眼同桌，我比他快了一道題的時間。心里立刻沾沾自喜起來。接下來，我認(rèn)真地檢查了兩遍，然后把那道題填完了，但是我始終不能確定填對了沒有。便在這道題的旁邊做了個記號，以便提醒自己在老師評講的時候，著重聽這道題的解題方法。
老師把試卷批改完后便發(fā)了下來，我看了一眼老師用紅色筆給我勾出的錯誤，才發(fā)現(xiàn)自己原來還有那么多問題需要及時改正。最后我瞪大了眼睛，才95.5分，離我的估計分?jǐn)?shù)還有距離。我迫不及待的看了下同桌，竟然他的分?jǐn)?shù)都比我的高，我感到十分慚愧。比我年紀(jì)小的同桌分?jǐn)?shù)都比我高，我還有什么得意的呢？
從這張卷子中就能看出，我近段時間的.狀態(tài)是很差勁的。在寫字.發(fā)言等方面我都不如從前。特別是在發(fā)言方面，在課堂上我從來沒有主動舉手發(fā)言，像是個木偶人，傻呆呆地坐在椅子上。雖然以前發(fā)言也不算積極，但至少還要幾次。以前的字也寫得很工整，老師還常常在班上表揚(yáng)我，但現(xiàn)在很寫的潦草多了。
通過這次的反思，我認(rèn)識到了自己的不足。以后我會多加注意，努力克服改正。“加油！羅弋虹，你一定行的！”
……
反思的作文 篇2
光陰似箭，日月如梭。如一陣風(fēng)，早已到了金秋，早已秋風(fēng)颯颯，早已開始每天的忙碌奔波了。回首，才發(fā)現(xiàn)，這十幾日，有歡笑，有汗水，有迷�！�
秋日中的菊花——?dú)g笑
回想這兩個星期，真的有太多太多的歡笑了，它們成為了這金秋時分里點(diǎn)綴的兩朵菊花！
First week這周是新學(xué)期的第一周，新學(xué)期當(dāng)然要有新氣象，最主要的便是一件事——裝飾教室。我自告奮勇，選了上個學(xué)期一直沒有效果的`“智”板塊，希望可以讓它起死回生。選好后，便開始忙碌的工作：打印學(xué)習(xí)資料，剪圖案，裝飾……經(jīng)過在一周中空閑時的奔波，終于完成了我的杰作——嶄新的“智”。聽到老師的好評，看著這幅“田園風(fēng)光”。不知有多happy……
Second week：“多虧了老師這位“軍師”，我們才能在教師節(jié)獲得好評！”組里的同學(xué)們紛紛議論著，每個人都綻放著美如菊花的笑容。這周是我班值周，開始的兩天，老師便讓我們擔(dān)當(dāng)大任，到校門口站崗！雖說有些驚訝，但還是努力去做了，看到每位老師贊賞的笑容，心理和吃了菊花蜜一樣甜……
秋日中的碩果——汗水
每一位在校園里的學(xué)生，每天接觸最多的還是學(xué)習(xí)了。我的初一生活畫上了圓滿的句號，初二更要發(fā)奮努力了。在這兩周里，我忘情的汲取著老師所講的知識，大腦在進(jìn)行著光速的運(yùn)轉(zhuǎn)，每天都不知要死幾億個腦細(xì)胞了。我的知識都是努力與汗水的結(jié)晶，是碩果！只有努力了，流汗了，才會獲得秋日中真正的碩果！
秋日中陰晴不定的天空——迷焹
這兩個星期，總是下雨。覺得還要下，它卻停了，讓太陽露出它的小臉蛋兒。在這樣陰晴不定的環(huán)境中，一絲又一絲的不安纏繞著我的心房，只有迷焹……
兩個星期的學(xué)習(xí)生活過去了，是啊！雖然我拼搏了，努力了，卻總感覺自己很差，總是領(lǐng)悟不了知識點(diǎn)。有時，也不禁陷入了無底的深淵之中——自卑與焦躁襲來，渾身顫栗。不過，這是一條不能回頭的路，在路上，你會遇到絆腳石，你也會遇到各種困難，但，只有披荊斬棘，才會無往而不勝，勇往直前。
侯翔，加油，未來在前方，在那個秋日里的朝陽里！
反思的作文 篇3
中考結(jié)束了，成績還沒有全部出來，只有數(shù)學(xué)成績已經(jīng)出來了，我考了98分，有一道題錯了，媽媽看了錯題覺得不應(yīng)該的.，沒有考到100分，本來說有兩門考到100分，要給我買禮物的，就看語文和英語了。
這次考試完后，我覺得還是平常要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽老師課堂上講的內(nèi)容，把布置的作業(yè)做好，這樣就會考出好成績。
反思的作文 篇4
這個學(xué)期我們班的班主任換了，也許是應(yīng)為不適應(yīng)，每天一進(jìn)班看到的不是趙老師而是張老師，心里總覺得有些怪怪的。
時間過得飛快，一眨眼之間開學(xué)的第一次月考已經(jīng)結(jié)束了。然而，留給我得卻是無法改變的分?jǐn)?shù)，面對這"絆腳石"似的的分?jǐn)?shù)令我不禁陷入沉思；看看一道道不該錯的'題目被打上紅紅的叉時，心底里感到無限地自責(zé)！
這一次的月考我在名次上比起以前在班上得排名竟然落了10名，然而導(dǎo)致這一原因的就是英語這門學(xué)科。之前，我的英語成績說好不好，說差不差，至少也能考110幾分，可我這次竟然考了88分，天啊，直線下降了近25分。然而，我也分析了幾個原因：1、我的默寫正確率低；2、有一些概念沒有分清楚；3、閱讀理解太差；4、考前沒有做充分復(fù)習(xí)。根據(jù)這個情況，我以后每天的默寫都會跟家長先默一次，課余時間多做閱讀理解來提高我的閱讀能力。
英語只是突然殺出得攔路虎，而數(shù)學(xué)卻是我一直的絆腳石，我曾經(jīng)思考過為什么我的數(shù)學(xué)會這么差，難道我就真的永遠(yuǎn)學(xué)不好嗎？可事實(shí)證明并不是，我只是不擅長數(shù)學(xué)而不是學(xué)不好數(shù)學(xué)，初一時我也考過130幾，因?yàn)槔蠋煻⒌镁o，讓我們做好多練習(xí)，所以練的多，考得分也多。數(shù)學(xué)我是買了一堆輔導(dǎo)書和試卷，可一個月了，我也沒做好一張試卷，大概這就是我為什么數(shù)學(xué)會考得這么差的原因吧！
月考畢竟不是期中考試，我還是有機(jī)會的。下一次考試，我要更努力，爭取不讓老師和家長失望。更不要讓我自己失望。
對于各科的老師，我希望你們不要對我失去信心，雖然我這次考得很糟，但是我相信自己的實(shí)力。期中考試，我一定會為自己交一份滿意的答卷的。
反思的作文 篇5
【摘要】本文針對近年來農(nóng)村中學(xué)的寫作教學(xué)實(shí)際，分析當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，反思當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)踐，指出作文教學(xué)中普遍存在的三大誤區(qū)并分析“誤區(qū)”形成的原因。為走出這三大誤區(qū)，語文教師必須在新課標(biāo)指引下，首先要做的是激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，變“要我寫”的消極應(yīng)付為“我要寫”的積極主動；再以“抓立意”為宗旨，以“作文評價”為媒介，讓每個學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到到成長和成功。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；激發(fā)興趣；抓立意；重評價；促成長
從事農(nóng)村語文教學(xué)近二十年，筆者親歷了傳統(tǒng)語文教學(xué)到新課標(biāo)語文教學(xué)的變革。欣慰地看到學(xué)生語文素養(yǎng)正在逐步提高，同時也憂心地感到，相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作表達(dá)能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，筆者有意識地對本地區(qū)幾間農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)研和反思，并與同事們一起致力于語文課堂教學(xué)實(shí)效性的探究和實(shí)踐，取得了一定的成效。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對七到九年級學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！闭�?yàn)椤皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，所以，作文教學(xué)一直以來是語文教育工作者不斷探索的一項(xiàng)重要課題；更因?yàn)閷懽髂芰Φ目疾樵谥锌贾姓及俜种氖谋戎兀屢痪�的語文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰(zhàn)役”中，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區(qū)。
（一）文體寫作的單一性
初中階段，部分語文教師認(rèn)為能寫記敘文就能應(yīng)付中考，寫好記敘文就能決勝中考，而花時間教學(xué)其他的文體是費(fèi)時費(fèi)心，徒勞無功。于是，只訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，基本不教授也不提倡學(xué)生寫其他的文體。尤其在農(nóng)村中學(xué)，因?qū)W生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，表達(dá)能力相對較低，這種做法就更普遍了。
步入這一作文教學(xué)誤區(qū)的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對中考作文考點(diǎn)的規(guī)定是：能寫記敘文，做到內(nèi)容具體；能寫簡單的說明文、簡單的議論文。近十年來，廣州中考作文題型都適合寫記敘文。如20xx年的《又見枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂融融》、20xx年的《獎勵自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點(diǎn)點(diǎn)》等，盡管寫作要求里有注明“文體自選（詩歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩(wěn)當(dāng)?shù)亟M織一篇600字以上的考場作文，從議論文文體切入?yún)s較難把握，從說明文文體切入根本就無法成文，更何況有些文題還就只能寫成記敘文，如《又見枝頭吐新芽》、《其樂融融》等。這就使得我們的部分語文教師認(rèn)為，只要教學(xué)寫作記敘文，在中考考場上作文就可以萬無一失，至少可以拿個及格分。其次是受前幾年流行的“寫作可以淡化文體”的說法的影響�！暗捏w”之說引起了一部分教師的誤解：認(rèn)為中小學(xué)生寫作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒必要再學(xué)習(xí)寫作其他的文體，師生都落得個輕松，何樂而不為？于是乎，從七年級開始，就只要求學(xué)生寫記敘文，而說明文和議論文基本不做要求。
“初中階段只學(xué)寫記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的做法。作為一名合格的中學(xué)語文教師，必須改變這種錯誤的觀念和做法，還學(xué)生寫其他文體和常見應(yīng)用文的權(quán)利和能力！
（二）寫作教學(xué)的無序性
很多教師上作文課沒有作文教案，沒有對作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計劃安排，課堂隨意性很強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
�、弊魑慕虒W(xué)的隨意性
相當(dāng)一部分初中語文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問題。具體有兩個方面的表現(xiàn)：一是時間安排的隨意性。這節(jié)課不想講新課了，就拋個題目、發(fā)句話給學(xué)生“這節(jié)課完成什么什么題目的作文，45分鐘堂上完成，字?jǐn)?shù)在600字以上”；有時能做到每兩個星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文；有時卻是一個月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內(nèi)容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫作的當(dāng)天才去思考決定寫作題目；或者是今天在哪個資料上看到了一個很有新意的作文題目，教師自己可能還來不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動筆寫作，更談不上有規(guī)范的作文教學(xué)設(shè)計。這些教師，對“課標(biāo)”中關(guān)于寫作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，除了“其他練筆不少于一萬字”之外，其他的都能做到。但這種沒有計劃和針對性的作文訓(xùn)練模式，只是完成了作文的次數(shù)而沒有顧及學(xué)生作文水平的真正提高，也很難激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里，可能就成了寫作文只是“湊夠字?jǐn)?shù)，完成次數(shù)，上交充數(shù)”而已。
�、踩狈τ行蛴�(xùn)練
寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，在語文的聽說讀寫能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎(chǔ)。同時，寫作還與學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制有關(guān)，還應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫作能力的發(fā)展，應(yīng)遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)寫作的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)了這種思想。但具體到寫作教學(xué)上，教師就甚少能按照課標(biāo)的要求，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來組織作文教學(xué)。甚至連初中語文課本中每個單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)？寫作？口語交際”都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。如果以上環(huán)節(jié)未能很好地實(shí)施，本還可以通過作文批改、講評來彌補(bǔ)不足。但不幸的是，這道最后的防線到了一些不大負(fù)責(zé)任的教師眼中變成了有名無實(shí)。作文批改、講評基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習(xí)作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評，大多時候也只是說說錯別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。
寫作教學(xué)內(nèi)容的隨意、無序，寫作教學(xué)形式的單一、枯燥，使得相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作訓(xùn)練時勉為其難，寫作興趣無法激發(fā)，寫作能力難以提高。
（三）對寫作素材積累的無要求性
近些年來，教師對學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語文活動在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語文教師的不作為，我認(rèn)為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個課外時間來做這個似乎跟提高升學(xué)分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見影的題海中，加上網(wǎng)絡(luò)文化的浸蝕和社會普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無法靜下心來完成這一項(xiàng)“系統(tǒng)工程式”學(xué)習(xí)活動。最初的時候，教師是有把這一活動布置下去的，但由于大部分同學(xué)無法做到，即便是做到的，也只是個形式，沒有實(shí)在的價值，漸漸地，教師只好無奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅持到放棄再到重拾”的過程。
在《新課標(biāo)》指引下，筆者堅持實(shí)踐以下三個作文教學(xué)理念，走出了三大誤區(qū)，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。
（一）激發(fā)“我能寫”的自信
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。”作為語文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”的內(nèi)涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。
曾經(jīng)一段時期，筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認(rèn)為命題新、創(chuàng)意深、價值大的`作文題，通過編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時間里一一完成。但如此一個學(xué)期下來，學(xué)生的寫作能力不但沒有明顯的提高，反而更畏懼寫作了。因?yàn)�，他們感覺那些作文命題太深刻，離他們的生活實(shí)際似乎很遠(yuǎn)，每次好不容易憋出一篇作文來，又讓老師劃掉了一大堆，一說用詞不當(dāng)，二說敘事不具體，三說中心不突出等等，所以，一到寫作文時，就有畏難的情緒。到第二學(xué)期，筆者改變了策略，開學(xué)初，便讓每個學(xué)生自己寫三至五道作文題，再經(jīng)過師生們共同篩選后，由老師結(jié)合課本中的寫作要求，根據(jù)本期的教學(xué)安排將題目有序歸類安排十次課堂寫作，課余同學(xué)可以自由寫作抒懷，要求每星期堅持交一次周記，變“要我寫”為“我能寫”，“我要寫”。半個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質(zhì)量有了很大的提高。
作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時時關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動積極地參與到作文教學(xué)中來，激發(fā)“我能寫”的自信。寫作安排上，一定要注重讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，有感即發(fā)。他們樂意寫，一切就好辦。
（二）抓立意，促成“人”
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，也就是關(guān)注學(xué)生的成長。
作為語文教師，要利用作文教學(xué)，既抓立意，又促育人。要做到這點(diǎn)，教師必須讓作文教學(xué)呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學(xué)生的寫作活動之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力、契機(jī)或材料，并讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中收獲成長，享受成功感。例如：過去語文課開設(shè)口頭作文或說話訓(xùn)練，深受學(xué)生的歡迎。但由于認(rèn)識不明確，特別是因?yàn)橹锌�、高考都不考，具體操作的時候，隨意性較大，時間一緊就被擠掉。通過對作文教學(xué)的不斷探究，筆者不再只看到學(xué)生的眼前分?jǐn)?shù)，而是更重視學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以，堅持開設(shè)這一活動，這不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，學(xué)會用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中，學(xué)生們展示了自我，開闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了正確的情感價值觀：以上這些，正是我們學(xué)生寫作的“源頭活水”。有了它，還用擔(dān)心學(xué)生寫不出“熱愛生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫作中接受了洗禮，收獲“知識”與“人文”的雙豐收。
（三）“因材施評”，關(guān)注成長
以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文，走“打一個分?jǐn)?shù)寫一句批語”的套路。而那些評語大多是籠統(tǒng)的詞句，諸如：“優(yōu)”“良”“語句較通順”“能圍繞中心組材”等。這樣的評價沒能根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際，更沒有讓學(xué)生積極互動參與進(jìn)來。這種忽視了學(xué)生主體地位的評價方式，無法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標(biāo)建議我們寫作評價要“采取非常開放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行多元化評價”，做到“因材施評”，讓學(xué)生在作文評價中體驗(yàn)到知識生成和發(fā)展的過程。可以從以下兩個方面展開：
1.評價形式方面：根據(jù)文題的不同和學(xué)生寫作能力的差異來確定評價方式。筆者認(rèn)為師生互動共改是比較科學(xué)的評價方式。具體操作中筆者往往將師評與學(xué)生互評融合起來，先讓同學(xué)之間相互閱讀和評價，相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后，同學(xué)們對爭辯未定的問題提出來，由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評并給出對應(yīng)的指導(dǎo)建議，讓學(xué)生在參與評價的過程中相互交流，取長補(bǔ)短，不斷掌握評改作文的本領(lǐng)，使他們不但會寫，而且會改，完善作文的全過程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。
2.設(shè)置分層評價：學(xué)生存在認(rèn)知和感官以及思想上的客觀差異，作文是學(xué)生個性化的情感表達(dá)，學(xué)生寫作能力存在差異。這就要求教師對作文能力較弱的同學(xué)，評分尺度要稍微松一些，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，多激發(fā)他們的寫作熱情；對寫作能力好的要嚴(yán)格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應(yīng)該做到對每個學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對面手把手的寫作指導(dǎo)；讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個片段能在班上宣讀；將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現(xiàn)突出的作文裝訂成冊，在班上傳閱。注重以激勵為主，讓每個同學(xué)體驗(yàn)到創(chuàng)作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫作中成長起來了！
無論采用何種方式展開作文評價，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進(jìn)人的終身發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
教育部。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）。北京師范大學(xué)出版社，20xx
教育部。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）解讀。高等教育出版社，20xx
溫儒敏。關(guān)于20xx年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的對話，語文建設(shè)，20xx
作者單位：廣東省廣州市蘿崗區(qū)九佛第二中學(xué)
反思的作文 篇6
昨天月考完了，可心里卻始終不能恢復(fù)平靜。
以前我對學(xué)習(xí)中抱著一種不冷不熱的態(tài)度，心情好就讀，心情不好就不去理睬。可是隨著時間的推移，我逐漸對這種態(tài)度感到排斥。因?yàn)槲议L大了，知道了什么叫做“為自己活著才有意義�！笨墒钱�(dāng)我知道自己錯了的時候考試卻來臨了，這是我就象那爬在熱鍋上的螞蟻--團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，怎么半呢？就要考試了，我還有許多的知識沒掌握牢固。
于是我就采用了臨時抱佛腳的方法，專攻我的弱項(xiàng)，于是就形成了一個顧己失彼的局面。老師說如果顧己失彼那他就不會成功。
我知道現(xiàn)在后悔已經(jīng)來不及了，可是現(xiàn)在知道錯了也不晚啊，因?yàn)楝F(xiàn)在只是一次小考，人生中還有無數(shù)次大考在等著我們，所以只有努力了。
考試時，望著那些雪白的試卷，我心里非常的緊張，害怕自己會出錯�？墒窃僮屑�(xì)的看下那些題目，心情平靜了不少，因?yàn)槟切╊}目我都做過，只要仔細(xì)一點(diǎn)就不會出錯。于是我慢慢的仔細(xì)的應(yīng)付了7門考試，我覺得我還沒有到那種無可救藥的地步，只是上課不太認(rèn)真罷了。
從這次考試中，我知道了寧愿上課認(rèn)真點(diǎn)，也不要臨時抱佛腳了，因?yàn)檫@樣會失敗。
走出考場，我釋懷了，因?yàn)槲也桓铱隙ㄗ约嚎嫉檬呛檬菈摹；蛟S這次考試即使失敗了，也能給我深刻的啟示和影響。
那天，月考之后，我便已經(jīng)預(yù)料到這次自己的考試將會十分的不理想。但我在知道自己的真實(shí)分?jǐn)?shù)的前一秒，我仍然抱著一絲希望，直到事實(shí)無情地證明下，我才放棄了這一絲絲的希望。整個人就像個木頭一樣，面無表情、冷冷、清清的。走出校門，我習(xí)慣性地抬頭尋找著她——月亮。
但我發(fā)現(xiàn)今天的她與往日的她有些與眾不同，今天的她似乎更加顯得冷清、慘淡；人們似乎也少了許多，四周凄涼，沒有一絲生機(jī)�？粗@一切的一切我的.內(nèi)心之中也添加了幾分凄涼。一路上我精神恍惚，三魂六魄早已皆無，只是一個空殼在路上行走。到家以后，父親看見我這個樣子，已十知八九了。勸慰我?guī)拙涞模撬麤]有說什么，因?yàn)樗嘈抛约旱膬鹤邮莻�受得住挫折的人。我呢？則坐在椅子上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，呆呆地看著四周的景物在不停地飛快移動。心中只是在不停地反問自己：“你只有這點(diǎn)么實(shí)力嗎？就這樣算了嗎……”許久，一個“不”字，一個發(fā)自心靈深處的“不”躥了出來。對，這就是我地回答，就是這個簡單而平凡的“不”字，使我心中的烈火又燃燒了起來。
這也許是我第一次真正理解“不”字的含義吧！以后我一定會平著自己的不懈努力來實(shí)現(xiàn)這個“不”字！
反思的作文 篇7
今天，我們公布了期中考試的成績，數(shù)學(xué)我得了98分，語文我考了99。5分。
馬老師說：“語文100分的同學(xué)和99。5的同學(xué)一人拿1張10分積分卡，100分的'同學(xué)可以有表揚(yáng)信哦�！边@次我錯的都是一些不該錯的題，下次我要認(rèn)真就可以得100分啦。
反思的作文 篇8
期中考試的成績發(fā)下來之后，我的成績是：語文90分;英語93分;數(shù)學(xué)成績沒公布，估計考得還好�？偟膩碚f，考得不夠理想，尤其是與以前相比，這是四年來最差的一次。我面對這樣的成績，思緒萬千，心情久久不能平靜。
回到家，我怯生生地把成績告訴給爸爸、媽媽。當(dāng)聽到我的語文成績時，同時發(fā)出了“語文太差了”的聲音。英語也很勉強(qiáng)。在他們心中，我這次考試不應(yīng)該是這個成績，最少也能再考好一些。而在我心中，我的語文不會有這么差。看著爸爸、媽媽的`表情，我難過得想落淚。
爸爸呢，更急了，說我這次語文成績好像狠狠地給了他一巴掌，打醒了他要為我補(bǔ)語文的決心。于是就拿著各科試卷一一地為我分析起來。很快得出結(jié)論：主要是基礎(chǔ)不牢，加上粗心的結(jié)果。我在旁邊默默地聽著爸爸給我指出的不足。
當(dāng)天下午爸爸就讓我制訂了目標(biāo)和每日的補(bǔ)差計劃。計劃中，語文科是強(qiáng)攻科，在時間安排上占了大部分。如每天做語文測試卷，三天寫一篇作文。說什么做多了，練多了，以后就會用得上了。數(shù)學(xué)、英語呢，也做一些精選題和試卷。每當(dāng)我做完的時候，爸爸都會給我批改，如有些字寫得不工整，圈出并讓我重寫，作文寫得不夠好，也指導(dǎo)我修改，直到他滿意為止。
近來我就這樣按著計劃努力地學(xué)習(xí)著。爸爸媽媽看到我的表現(xiàn)很高興。說我考差了，知道努力，是好事。他們都相信自己的兒子一定會進(jìn)步的，還不斷地鼓勵我。
我也相信，經(jīng)過我的努力，我的成績一定會有所提高的。
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