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反思的作文

時(shí)間:2022-06-09 13:59:33 反思 我要投稿

【精選】反思的作文三篇

  在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中,大家總少不了接觸作文吧,借助作文可以宣泄心中的情感,調(diào)節(jié)自己的心情。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧,以下是小編收集整理的反思的作文4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

【精選】反思的作文三篇

反思的作文 篇1

  作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是直接體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié),應(yīng)該要引起教師們重視。它不單是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種評(píng)價(jià),還應(yīng)該是師生間情感交流的一種重要形式,應(yīng)講究藝術(shù)性,注重實(shí)效。力求做到具體而不籠統(tǒng),確切而不含糊,審慎而不草率,簡(jiǎn)潔而不瑣碎,鼓勵(lì)啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

  一是“正面引導(dǎo)式”的評(píng)價(jià)。

  所謂“正面引導(dǎo)式”就是通過(guò)正面的引導(dǎo),把學(xué)生指引上寫(xiě)作的坦途。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。正面引導(dǎo),這個(gè)學(xué)生得到了老師的肯定,體驗(yàn)到了寫(xiě)作的樂(lè)趣,寫(xiě)作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。

  二是“發(fā)現(xiàn)式”的評(píng)價(jià)。

  在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生的作文會(huì)讓人感受到了應(yīng)試教育的害處,公式化的寫(xiě)作模式、老得掉牙的故事,千篇一律。如記事寫(xiě)人都是媽媽半夜背我去看病、誰(shuí)冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過(guò)馬路……結(jié)構(gòu)呢,三段式……看起來(lái)就像封建社會(huì)的八股文,讓老師無(wú)從改起,說(shuō)它不好吧,還太不容易挑出毛病來(lái),說(shuō)它好吧,不幫他們改掉這樣的習(xí)慣,永遠(yuǎn)也寫(xiě)不出好作文來(lái)。如果單單是在評(píng)價(jià)上指出存在的問(wèn)題:“作文缺乏新意,要通過(guò)自己的觀察和體驗(yàn),學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的東西……”我想這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)學(xué)生的作文中總有一些新的東西,我們?nèi)绻艹浞掷盟_(dá)到讓學(xué)生知道什么是新意,什么是創(chuàng)新,以點(diǎn)帶面,也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

  三是“賞識(shí)式”的評(píng)價(jià)。

  發(fā)現(xiàn)一篇好作文,老師不要吝惜自己的贊美,利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)其內(nèi)在潛能,讓其體驗(yàn)成功,樹(shù)立信心,助其成才,同學(xué)在的賞識(shí)效應(yīng)下,不斷進(jìn)步,最終得到很好的發(fā)展。

  四是“談心式”的評(píng)價(jià)。

  作文也是學(xué)生表達(dá)自己情感的一種方式,教師在批改作文時(shí)不但要做到教書(shū),還要做到育人,也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象,不良情緒等,教師可以利用評(píng)語(yǔ)作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以避免生硬的說(shuō)教和直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)指責(zé),利用作文這個(gè)平臺(tái),本著真誠(chéng)的心、平等待人的態(tài)度,以委婉親切的口吻,促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。

  怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作,針對(duì)不同的情況,不同的學(xué)生,方式方法是多種多樣的。教師只要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,堅(jiān)持正面教育,用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的目光看人,就能總結(jié)出更好的方法來(lái),就能通過(guò)作文的評(píng)價(jià)來(lái)教書(shū)育人,幫助學(xué)生成材,履行教師的神圣

反思的作文 篇2

  寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的頭疼事,我的學(xué)生看書(shū)也不少,讀書(shū)感悟也很多,就是寫(xiě)不出像樣的文章。一提作文課,同學(xué)們就哎吆聲一片。不過(guò)本學(xué)期,學(xué)生愿意寫(xiě)作了,文章有點(diǎn)起色了。我的做法如下:

  首先:作文命題方面增加了學(xué)生命題機(jī)會(huì),我只提供一個(gè)范圍,誰(shuí)擬的題目好就用誰(shuí)的題目,并讓該生給同學(xué)們講一講寫(xiě)什么、怎么寫(xiě),明確寫(xiě)作的中心和框架;然后讓學(xué)生討論怎么寫(xiě)才能出彩,側(cè)重于立意如何出新,內(nèi)容如何充實(shí),語(yǔ)言如何出采。我想這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與寫(xiě)作的積極性,又實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作共性和個(gè)性的結(jié)合。學(xué)生的習(xí)作跑題的少了,精彩的多了。

  第二:批改方面增加互動(dòng)。一般情況作文主要是“四改一評(píng)”:

  1、改題目。在命題范圍之內(nèi)文題不符或題目過(guò)寬、太小、不新的都需要適當(dāng)修改,可用簡(jiǎn)潔的眉批。

  2、改結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不合理,過(guò)渡不自然,層次不清楚,呼應(yīng)不妥當(dāng)?shù)亩夹枰,可?xiě)恰當(dāng)?shù)呐耘?/p>

  3、改內(nèi)容。首先文不對(duì)題的內(nèi)容要改,因?yàn)閷W(xué)生遣詞造句的功夫較差,作文中語(yǔ)病較多,這就需要讓學(xué)生在批改時(shí)咬文嚼字,推敲琢磨,運(yùn)用修改符號(hào)正確修改,從而在實(shí)踐中提高語(yǔ)言修養(yǎng)。

  4、改錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)?蛇\(yùn)用旁批,及時(shí)糾錯(cuò)。

  5、總評(píng)側(cè)重于“優(yōu)點(diǎn)建議各半”,考慮到卷面書(shū)寫(xiě)。作文批改有時(shí)效性,如果等到老師看完發(fā)給學(xué)生,學(xué)生關(guān)注作文的程度大大降低,有些甚至連看也不看,所以寫(xiě)完作文后趕早批閱。教師不能搞批改壟斷,應(yīng)更多的把機(jī)會(huì)給學(xué)生。所以我大膽放手給學(xué)生,讓學(xué)生先自批,然后同桌互批,小組內(nèi)互批互評(píng)討論,做好眉批、旁批、補(bǔ)批、總評(píng)。讓全體學(xué)生感受到老師的.重視與信任,欣賞到了同學(xué)的佳作,學(xué)生其樂(lè)無(wú)窮,熱情高漲,獲益匪淺。

  老師巡回指導(dǎo)點(diǎn)評(píng),對(duì)于學(xué)生批改中的難點(diǎn)適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià),所以老師盡可能照顧到每個(gè)小組,點(diǎn)評(píng)和總評(píng)相結(jié)合。批閱也可延伸到課外,學(xué)生根據(jù)情況可選擇老師和同學(xué)進(jìn)行交流討論。批閱者最后要簽名,這樣便于生生交流。

  最后:增加展示機(jī)會(huì)。美文推薦實(shí)行學(xué)生自薦、小組推薦和教師推薦相結(jié)合,被推薦的佳作輪流在語(yǔ)文課前3分鐘內(nèi)展示;語(yǔ)文課代表推薦優(yōu)秀習(xí)作到班級(jí)刊物,教師推薦到學(xué)校文學(xué)社和博客乃至作文大賽發(fā)表;讓學(xué)生享受體驗(yàn)成功的喜悅。

反思的作文 篇3

  吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?——寄己

  沒(méi)有力氣,沒(méi)有動(dòng)力,沒(méi)有韌勁。不知是冬風(fēng)的寒肆還是暖氣的炙熱,令人沒(méi)有一點(diǎn)斗志。只想躺一躺,坐一坐,睡一睡。是能躺下?是能坐穩(wěn),還是能睡好?一切都是那么懶散,那么褻慢,那么煩躁。

  沒(méi)有方向,沒(méi)有目標(biāo),沒(méi)有成果。不知在想什么,也不知是否在想什么,是空白,是迷亂,還是無(wú)語(yǔ)。怎么一下子,感覺(jué)下落了,落得有點(diǎn)快,快的我都沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。是還能繼續(xù),還是繼續(xù)這樣,你知道嗎?

  沒(méi)有曾經(jīng)的感覺(jué),也沒(méi)有曾經(jīng)的喜悅,更沒(méi)有曾經(jīng)的勝利。只是淡淡的,每一天,每一刻,有點(diǎn)乏,也有點(diǎn)空。沒(méi)有做事嗎,不是;沒(méi)有學(xué)習(xí)嗎,不是;沒(méi)有工作嗎,不是。只是沒(méi)有了那種喜悅的感覺(jué),沒(méi)有了那種清晰的成果。是走,是停?

  過(guò)去的不是這樣,昨日的亦非如此,如今的怎又能這般不堪?也許累了,歇歇會(huì)好;也許迷了,停停會(huì)好;也許亂了,靜靜會(huì)好。走一走,看一看,感受下自然的氣息,觸摸下陽(yáng)光的味道,放松下心情的枷鎖。

  冬風(fēng)寒肆心未寒

  落紅無(wú)意情悠然

  省君一身迷已滿

  豈能如此茫不堪

  20xx.11.25

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