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《竊讀記》教學(xué)反思

時間:2022-01-26 15:44:29 反思 我要投稿
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《竊讀記》教學(xué)反思范文四篇

  《竊讀記》這是人教課標(biāo)版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文,是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文,又與本組單元“讀書”的主題特別契合,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較親切。今天小編就來分享《竊讀記》教學(xué)反思范文,請各位讀者好好欣賞和借鑒。

《竊讀記》教學(xué)反思范文四篇

  《竊讀記》教學(xué)反思范文(一)

  《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述,通過自悟式的獨(dú)白,寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因?yàn)橄矚g讀書而又無錢買書,只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味,讀來讓人感動而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味,體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關(guān)鍵。

  在學(xué)習(xí)這一課時,我堅持把讀的時間留給學(xué)生,把說的機(jī)會讓給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句,特別是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐,通過分析交流,去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境,充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書,可以放棄同齡人快樂的游戲;為了讀書,可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書,想盡千方百計,藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的機(jī)會;為了讀書,經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著老師的思維,積極思考,踴躍發(fā)言,并受作者愛讀書的感染,也萌生了“多讀書,在書中尋找樂趣”的想法。

  但本節(jié)課,也存在諸多不足:

  1. 課堂上不夠重視讀,教室里缺乏瑯瑯書聲!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此,學(xué)習(xí)本文,首先要讓學(xué)生瀏覽文本,整體感知故事內(nèi)容;然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體會作者的思想感情;在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句, 把握文章主旨。而朗讀,對于加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解,把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此,教學(xué)中如能重視朗讀,重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo),將幫助學(xué)生更深入體味人物的心理和情感,理解文章主旨及寫作意圖。

  2. 本文在寫作方面突出的特點(diǎn)是作者善于通過自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動作、心理描寫來表達(dá)自己的感情,值得學(xué)生模仿借鑒。 教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以借鑒,將對學(xué)生的寫作能力有一定程度的提升。

  3. 扎實(shí)基本功。這節(jié)課暴露了自己的一些問題:如課堂組織能力有待提高,語言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確,書寫能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

  《竊讀記》教學(xué)反思范文(二)

  臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中,細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,并用“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前,教師對于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩,在正確地把握文本的價值取向后,精心設(shè)計了兩個貫穿全文的問題:1、“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”,這是一種什么樣的感受?請結(jié)合你所畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。2、作者快樂的源泉從何而來?試圖引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解,從而體會到“‘竊讀’的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),教師、學(xué)生、文本之間對話的深入,學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂與懼怕”的表面意思,而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜,苦中有樂”等學(xué)生體驗(yàn)的多元化局面,面對課堂精彩的生成,教師胸有成竹,及時表揚(yáng)了學(xué)生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性 的理解和深入地體會出作者“快樂與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味,并乘勝追擊,把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂的源泉從何而來?”讓課堂精彩不斷,高潮迭起。

  課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈,從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂,進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗(yàn)和理解。

  課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁,點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程,引導(dǎo)他們解讀文本,理解文本,并超越文本,超越教師,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

  課堂的精彩源自于對話的精彩。對話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智,準(zhǔn)確地把握了文本的價值取向,尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn),引發(fā)了生成,課堂上才會迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。

  《竊讀記》教學(xué)反思范文(三)

  《竊讀記》一文中,細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,并用“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括,竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課,其目標(biāo)主要是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。

  在教學(xué)本課時,我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著,圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí),如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等,學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn),因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好,不會存在這種情況,所以在學(xué)習(xí)課文時我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料,這樣學(xué)生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神,教學(xué)時,為了讓學(xué)生充分體會作者對書的酷愛,抓重點(diǎn)句品析后,我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀,效果很好。因?yàn)轶w會了“我”讀書的困難,感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別,課后,我讓學(xué)生比比我們的不同,用“我來和你比讀書”為題寫一段話,學(xué)生的精神內(nèi)涵通過語言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn),讓精神與言語達(dá)到同構(gòu)。

  《竊讀記》教學(xué)反思范文(四)

  在《竊讀記》的教學(xué)中,從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

  一、以記字為線,串起課文

  記,即記敘文,有六要素:時間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個要素,就理清了課文的線索。

  二、扣住竊讀,理解課文重點(diǎn),體味作者竊讀的滋味

  1、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

  2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展,老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,在這過程中,訓(xùn)練了語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

  3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色,引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向,使課堂問題討論焦點(diǎn)化,始終圍繞“竊讀的感受“展開。

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