關(guān)于小學(xué)反思作文三篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍桑瑢懽魑氖桥囵B(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)反思作文3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)反思作文 篇1
語(yǔ)文新課程理念把寫作看做是學(xué)生記敘生活、表達(dá)情感、發(fā)表見解的重要手段，小學(xué)作文教學(xué)的反思。但語(yǔ)文教師每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則經(jīng)常憂心忡忡。
為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因并思考對(duì)策。
一、作文教學(xué)存在的問題
1、教學(xué)方面的原因
首先是大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué)，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有把寫作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。
實(shí)際上，寫作也是一種美育。如果學(xué)生在生活中沒有對(duì)美的追求，他有什么必要寫作？在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力比讓他們獲得知識(shí)更為重要。
2、社會(huì)方面的原因
任何困擾語(yǔ)文教育的問題，除了教學(xué)法及學(xué)科本身的因素，往往有其社會(huì)原因。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育阻滯了人的思想發(fā)展。人在社會(huì)生活中不敢展現(xiàn)個(gè)性，缺乏自由的想象，喪失了自由表達(dá)的欲望，也缺乏自由表達(dá)的激情。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)寫作，也通過社會(huì)各種渠道接受有關(guān)寫作的信息�？墒�，城市學(xué)生是“家庭——學(xué)�！眱牲c(diǎn)一線，農(nóng)村學(xué)生不參加勞動(dòng)，生活積累較差。所以，學(xué)生的選材范圍窄，語(yǔ)言空洞無物。
學(xué)生寫作缺乏個(gè)性，也在于他是在沒有個(gè)性的環(huán)境中成長(zhǎng)的。長(zhǎng)久地接觸沒有個(gè)性的文化，長(zhǎng)久地接觸低俗文化，不要指望他能寫出有個(gè)性有魅力的文章。
基礎(chǔ)教育階段，要培養(yǎng)的是基本能力，現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)往往沒有把寫作當(dāng)作基本能力去認(rèn)識(shí)，總是提出過高的要求。社會(huì)常常把寫作當(dāng)成一件大事卻沒有把它作為現(xiàn)代社會(huì)中人的基本生存能力。這種現(xiàn)象值得我們思考。
3、寫作觀需要反思
反思時(shí)下的作文教學(xué)，有些失誤體現(xiàn)的顯然是觀念偏差。
首先在于沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。語(yǔ)文寫作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對(duì)錯(cuò)之別。起始階段的寫作，學(xué)生往往不知道“高”在何處，寫得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵(lì)，最終疲于應(yīng)付，倦于無趣。
其次是要讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自我。有個(gè)人的思想，有個(gè)人的人生感悟，有獨(dú)特的生命體驗(yàn)，作文才有價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)小學(xué)生作文時(shí)，往往只說“先把你想的事情寫出來”，這正是了解少年兒童思維特點(diǎn)的因勢(shì)利導(dǎo)。
同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，把寫作能力運(yùn)用于生活實(shí)踐，不能熱衷于讓學(xué)生講經(jīng)論道。語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)人學(xué)會(huì)尊重并運(yùn)用自己的表達(dá)權(quán)；學(xué)而無用，教育教學(xué)也就沒有價(jià)值。很多教師在這一問題上認(rèn)識(shí)尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評(píng)價(jià)“不知好歹”，他們的評(píng)價(jià)尺度直接妨礙了學(xué)生自由表達(dá)的愿望。
4、教師自身寫作水平有待提高
教師抱怨學(xué)生不愛寫，抱怨學(xué)生作文水平難提高，那么，教師自身的寫作狀況如何，教師本人一年寫多少“作文”？由于應(yīng)試教育等方面的問題，當(dāng)今教師讀書少，令人擔(dān)憂；而語(yǔ)文教師不寫作、怕動(dòng)筆，卻沒有引起廣泛的關(guān)注，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)的反思》。教師自己不寫作，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，卻能批改學(xué)生的作文，甚至敢于“指導(dǎo)”，實(shí)在有點(diǎn)不可思議。教師不寫作，可能是作文教學(xué)低效的一個(gè)重要原因。寫作是個(gè)人體驗(yàn)很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)經(jīng)常寫作的教師才有可能熟悉學(xué)生的寫作過程。只有具備個(gè)人的切身體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)才會(huì)令學(xué)生信服，才有效果。
二、提高學(xué)生作文水平的對(duì)策
1、在“素養(yǎng)”的層面重新定義閱讀教學(xué)觀
閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它是語(yǔ)文中最重要的能力，也是提高寫作能力的重要途徑之一。學(xué)校定期添購(gòu)課外書，充實(shí)學(xué)校圖書館（室），鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀；在校園的走廊、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等地方設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀他們喜歡的書本。閱讀的范圍包括兩個(gè)層面，一是不要只局限在語(yǔ)文教材中進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，要跨越一本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)；二是閱讀的種類要多，不要只局限在文學(xué)性作品中。因?yàn)殚喿x不只是涵養(yǎng)精神，還是獲取新知，特別是在資訊時(shí)代，從海量信息中抓取有用信息，提煉寫作素材，更是需要貫穿在平時(shí)的閱讀教學(xué)中。
家庭和學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生走出家門、校門，多接觸社會(huì)，關(guān)心時(shí)事的同時(shí)關(guān)注身邊的人和事，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。
2、把作文修改權(quán)交給學(xué)生
讓學(xué)生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領(lǐng)悟，有所提高。
（1）樹立信心。學(xué)生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認(rèn)為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作品質(zhì)、寫作性格進(jìn)行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵(lì)他們?cè)诨ハ嘈薷�、討論、交流中提高、進(jìn)步。信心，是干成大事的動(dòng)力。有充分的信心�？梢詮牟粫�(huì)到會(huì)，從幼稚到成熟。我們采用同桌互改，小組互評(píng)，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改錯(cuò)別字、修改用詞不當(dāng)開始，再到修改語(yǔ)句的不通，最后到學(xué)會(huì)選材、整篇的布局等方面的評(píng)價(jià)。這一漸進(jìn)的過程，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達(dá)到了共同的提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的某一點(diǎn)問題后，他們討論得很熱烈，找資料，問同學(xué)，甚至發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，直到把問題搞清楚為止。這是教師一去筆評(píng)改作文所無法達(dá)到的功效。
�。�2）傳授方法。學(xué)生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統(tǒng)一，又有創(chuàng)新。
作文修改方法，有符號(hào)的使用：如錯(cuò)別字的標(biāo)記符號(hào)，詞語(yǔ)順序更換符號(hào)，多余詞語(yǔ)、重復(fù)句子的刪去、添加詞語(yǔ)和句子的符號(hào)，精彩語(yǔ)句的著重符號(hào)等。
還有評(píng)語(yǔ)的幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最后是作文和字跡按優(yōu)、良、中、差評(píng)定等級(jí)，標(biāo)明日期等。
修改方法的傳授，一般是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。僅僅講一下還不行，還要邊講邊練，每講一種方法，就讓學(xué)生在他人或自己的作文本上找出一例或幾例來試一試。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，他們就有一種成功的喜悅，這是教師代替修改作文，學(xué)生難以感受的過程。通過兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學(xué)生所掌握了。
�。�3）弄清過程。學(xué)生互相修改作文，人數(shù)多，涉及面廣，可以采取多種多樣的形式。新課標(biāo)指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享學(xué)習(xí)寫作的快樂。”讓學(xué)生將作品朗讀給同桌聽，自我修改�！靶薷淖约旱�.習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對(duì)方作文�！澳芘c他人交流寫作心得……溝通見解。”第一步同桌互相修改，你讀我聽，或我讀你聽，聽后談感受，然后互相修改。第二步前后四個(gè)同學(xué)為一小組，一個(gè)讀，其余三個(gè)聽，他們一起討論，一起修改，寫出評(píng)語(yǔ)，給出等級(jí)。第三步，在前面修改的基礎(chǔ)上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請(qǐng)教其他寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)。第四步，教師在巡視的基礎(chǔ)上，讓各組匯報(bào)修改情況。讓作文修改得比較全面、認(rèn)真的學(xué)生談修改體驗(yàn)。
�。�4）實(shí)踐提高。學(xué)生在掌握了方法，弄清了過程之后，還要在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)提高。
學(xué)生要通過互改、互評(píng)，學(xué)習(xí)他人寫作成功的地方，找出別人作文中的不足之處，在朗讀、修改、評(píng)議過程中，領(lǐng)悟小作者中的選材、遣詞造句、結(jié)構(gòu)順序等。學(xué)生在一起面對(duì)面的討論，雖然不是很全面、很有見地，但比不討論要好。這是學(xué)生走上成功的第一步，不能因噎廢食，否定學(xué)生互相修改作文的積極作用。
需要說明的是：把作文修改權(quán)交給學(xué)生，不是教師對(duì)學(xué)生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個(gè)班級(jí)的上、下、差三個(gè)層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之后，去指導(dǎo)學(xué)生互相修改，在學(xué)生修改之后，再進(jìn)行一次匯報(bào)總結(jié)。這不是說讓學(xué)生互相修改，教師就撒手不管，而是對(duì)教師提出了更高的要求。
小學(xué)反思作文 篇2
每次考完試都會(huì)覺得一身的輕松，覺得自己答得還不錯(cuò)，應(yīng)該可以取得一個(gè)好成績(jī)，但每次成績(jī)出來的時(shí)候都會(huì)事與愿違，不該錯(cuò)的還是錯(cuò)了，整算下來也有十幾分了，要是能把這十幾分加上，不僅在班級(jí)里面的排名可以上升幾名，到選位置的時(shí)候還有優(yōu)先選擇權(quán)。
我們高三的時(shí)候，新接手了一位化學(xué)老師，也是我們的班主任，她教學(xué)非常的詳細(xì)還搞笑，每次都給我們整一個(gè)按成績(jī)選位置和選同桌的規(guī)定，但我們都沒有對(duì)這一決定持否定的意見，還覺得蠻有趣的。這不僅是給學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)，也激勵(lì)后面的同學(xué)要更加的努力學(xué)習(xí)。
高三的時(shí)候，我們每天早上在早讀課的時(shí)候都會(huì)有一個(gè)小測(cè)試，時(shí)間為四十分鐘，到點(diǎn)就交，老師要收上去評(píng)改成績(jī)，剛開始有些不熟練，后來做得多了也就熟能生巧了，知道哪部份好些容易得分就從哪部分入手，剩下一兩道不會(huì)寫不夠時(shí)間寫的則放棄，舍得舍得，有舍才有得。
到真正考理綜試卷的時(shí)候，我一般都會(huì)從最會(huì)寫的生物開始寫起，然后到化學(xué)，最后到物理。物理對(duì)我來說，簡(jiǎn)直就是噩夢(mèng)，每次的選擇題基本都是靠蒙的，選擇題能取多少分，再加上后面大題的一些公式分基本就是物理的分?jǐn)?shù)了，所以我在這上面也不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間去思考，反而給生物和化學(xué)留了充足的時(shí)間去思考問題。
我的理科成績(jī)基本都是一百三十左右，很低，等老師評(píng)講玩試卷時(shí)，在看看自己做錯(cuò)的題，那叫一個(gè)懊悔�。�(huì)寫的沒寫對(duì)，不是粗心大意就是丟三落四，這樣一來一去，錯(cuò)的內(nèi)容不堪入目。每次考完試后也認(rèn)真的反思了，但是這個(gè)老毛病還是很難改掉的，不知道是考試緊張的還是自己的知識(shí)能力不牢固造成的。
所以我們每次考完試的時(shí)候，在有限的時(shí)間里面一定要認(rèn)認(rèn)真真的檢查試卷，不放過任何一處漏洞。
小學(xué)反思作文 篇3
周五，布置了日記一篇，要求學(xué)生寫《我真 》，要求真人真事，寫出真情實(shí)感。一學(xué)生寫了《我真倒霉》，主要內(nèi)容是周五放學(xué)路上自己踩進(jìn)水坑的事，寫得趣味橫生。批改后，我在班級(jí)里朗讀了這篇日記，并表?yè)P(yáng)了他。誰知，另一學(xué)生舉手發(fā)言道：這件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本沒有踩進(jìn)水坑里。此言一出，全班嘩然。我問他為什么寫一件虛構(gòu)的事情，他說：“我實(shí)在想不出寫什么，前幾天看見別人踩進(jìn)了水坑，覺得很搞笑，可以寫進(jìn)日記里，就拿來寫了�！�
反觀學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文仍普遍存在著一些問題：一是覺得無話可寫，文章內(nèi)容空洞；二是作文語(yǔ)言成人化，缺乏童真童趣，沒有真情實(shí)感，套話、假話、空話、大話不少；三是作文無個(gè)性，不真實(shí)，缺乏個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)。四是寫作中體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)面狹窄，信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說真話，抒真情。長(zhǎng)此以往，孩子們也會(huì)慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中，這些現(xiàn)象也存在，有些學(xué)生覺得在這一天之中沒什么事情發(fā)生，沒什么值得寫的事情，就去寫一些純屬虛構(gòu)的事情。
記得我第一次引導(dǎo)他們寫日記時(shí)，就引用了張化萬老師的一句話：“日記什么都可以寫，包括吃喝玩樂，花草蟲魚，甚至是爸爸媽媽吵架，小伙伴打鬧等等，統(tǒng)統(tǒng)可以寫，前提是必須是真實(shí)發(fā)生過的�！笨涩F(xiàn)在，每一次習(xí)作中，鮮少有真實(shí)的取材。不得不讓我對(duì)自己的日記（作文）的教學(xué)理念，教學(xué)行為進(jìn)行梳理和反思。
�、闭_引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清教材中的虛構(gòu)現(xiàn)象
仔細(xì)研讀我們的教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)好多篇目都是名家名篇，是經(jīng)典范文，這些都是文學(xué)作品，多多少少帶有點(diǎn)虛構(gòu)。例如人教版第七冊(cè)《麻雀》一文，寫“老麻雀為了救小麻雀，毅然落在強(qiáng)大的獵狗面前，準(zhǔn)備與其搏擊”這樣一個(gè)故事，文章的描寫極大地增強(qiáng)了作品的感染力，深深地打動(dòng)了讀者的心。但現(xiàn)實(shí)生活中，真的會(huì)有這樣的事情發(fā)生嗎？很值得懷疑。不過，即使沒有，作家在自己的作品中“無中生有”，符合藝術(shù)真實(shí)的原則�？稍谌沼涀魑闹芯筒荒苓@樣了，甚至連捕風(fēng)捉影都不行，必須老老實(shí)實(shí)。在習(xí)作教學(xué)中，這一點(diǎn)我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)到位。
⒉要遵循不同習(xí)作教學(xué)的規(guī)則
張化萬老師曾說：“作文可以分為日記作文與想象作文，這兩類作文有不同的習(xí)作規(guī)則，就好像不同的球類活動(dòng)規(guī)則不一樣，我們不能把排球的扣球規(guī)則用到足球中去，虛構(gòu)應(yīng)當(dāng)回到必須虛構(gòu)的想象作文中去�！蔽覀兛梢蕴谷坏馗嬖V學(xué)生，假如在寫日記作文時(shí)，你真的找不到內(nèi)容，認(rèn)為需要虛構(gòu)一次，那么也要在開頭或結(jié)尾處注明“本故事虛構(gòu)，如有雷同，純屬巧合”。這樣做實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生自己對(duì)謊言進(jìn)行監(jiān)督，長(zhǎng)大以后，他們?nèi)プ觥疤搱?bào)的產(chǎn)量，夸張的頌揚(yáng)，偽造的履歷”的可能性就會(huì)小些，無形中形成了本真的人性。
⒊要引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容
我們要引導(dǎo)學(xué)生走近自然，走近生活，多觀察多思考，從不同角度去真實(shí)記錄。
�、匆淖兾覀兡壳暗囊恍┝�(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
真實(shí)的作文是平淡的，沒有曲折起伏的美，很難得到高分。習(xí)作到底是為了什么？為了得到高分，為了能發(fā)表，學(xué)生只能突破真實(shí)，尋求捷徑“虛構(gòu)假造”。作為教師，我們應(yīng)該改變已有的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。只要學(xué)生能真實(shí)地記錄自己看到的、聽到的、感受到的、做過的事，即使是平淡的，我們也可以給他高分，以此激發(fā)他們的習(xí)作興趣，千萬不要把“培養(yǎng)未來作家”作為我們的終極目標(biāo)。
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