《作文的構(gòu)思與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)反思
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！弊魑慕虒W(xué)的一大困境是學(xué)生普遍對(duì)寫作缺乏熱情。怎樣才能激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地投入?yún)f(xié)作，并讓每一個(gè)學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自我、感受創(chuàng)造、獲得快樂(lè)？多年來(lái)，我一直在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷思考、不斷探尋這問(wèn)題的答案。
實(shí)踐告訴我們，寫作源于渴望，渴望產(chǎn)生寫作激情與動(dòng)力。組織學(xué)生活動(dòng)作文，目的在于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)觀察與發(fā)現(xiàn)、交流與對(duì)話、分工與協(xié)作，讓思維在活動(dòng)過(guò)程中不斷制造興奮點(diǎn)，凸現(xiàn)智力交鋒，刺激協(xié)作欲望。事實(shí)證明，活動(dòng)卻是擴(kuò)大了學(xué)生的視野，有效促進(jìn)了思考，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的寫作積極性，十分切合學(xué)生心理特征和成長(zhǎng)需求。
作文的概念并不新鮮，但我所關(guān)注的是規(guī)定作文步驟和作文的呈現(xiàn)方式。規(guī)定步驟，除了可以鍛煉學(xué)生綜合能力、開(kāi)掘?qū)W生多元智能外，對(duì)作文教學(xué)而言，最大價(jià)值在于能夠清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生一系列普遍性的問(wèn)題，如選材、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等等，為尋找教學(xué)途徑與策略提供事實(shí)依據(jù)；希望從學(xué)生那里獲得多樣化的作文呈現(xiàn)方式，則是基于我對(duì)寫作活動(dòng)的`時(shí)代烙印的思考。當(dāng)代學(xué)生在音像中出生，在信息時(shí)代中生活，在藝術(shù)世界里成長(zhǎng)，整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化、數(shù)字化進(jìn)程，勢(shì)必對(duì)其交流方式、閱讀方式、欣賞方式、表達(dá)方式等產(chǎn)生潛移默化的影響。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中小學(xué)生普遍喜歡讀圖，迷戀音樂(lè)，追求動(dòng)感，樂(lè)于交互。我的很多學(xué)生的日常文字交流也習(xí)慣伴隨圖形與符號(hào)、色彩與線條�？傊S富多彩的現(xiàn)代途徑是他們這一代人更加傾心于多元化、立體化的表達(dá)方式。我們?cè)诮虒W(xué)作文活動(dòng)中要貼近他們的現(xiàn)代生活，給他們親近作文的理由，賦予了他們個(gè)性展示的權(quán)利。
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