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高中數(shù)學(xué)試卷講評課的反思

時間:2021-08-15 18:38:37 反思 我要投稿

關(guān)于高中數(shù)學(xué)試卷講評課的反思范文1500字

  摘要:試卷講評質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教師的教學(xué)質(zhì)量。本文以數(shù)學(xué)試卷講評為例,論述了試卷講評的方法及注意點(diǎn)。

關(guān)于高中數(shù)學(xué)試卷講評課的反思范文1500字

  關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);試卷講評;方法

  作者簡介:張貴華,任教于湖北省孝感市云夢縣夢澤高級中學(xué)。

  考試是檢查、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果的一種方法。通常由命題(出卷)施考,評定(改卷)評講等幾個環(huán)節(jié)組成。試卷評講,則是考試過程的一個重要環(huán)節(jié)。普通高中數(shù)學(xué)試卷講評方法、形式的優(yōu)劣水平、質(zhì)量的高低直接影響著考試效果、課堂效率以至教學(xué)質(zhì)量,而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們的教師往往重考試、輕講評,有的甚至以教學(xué)任務(wù)重時間緊為由,簡單地理解為僅僅是校對答案、評定分?jǐn)?shù),我們的學(xué)生也重分?jǐn)?shù),輕分析,試卷拿出來首先關(guān)心的是多少分,然后關(guān)心的是排在第幾位,與上次是上升還是下降。因此,試卷講評課得不到保證,評講質(zhì)量、效率低下,直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師迫切需要評講試卷的方法指導(dǎo),學(xué)生也迫切需要高質(zhì)量的試卷講評課。對數(shù)學(xué)試卷講評方法的研究,是擺在每個高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。

  一、目前高中數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)現(xiàn)狀

  1.不顧試題主次,平均分配時間

  教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序,甲乙丙丁、一二三四,逐題講解,事先沒有分析教學(xué)大綱與考綱,不知道哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵。不顧主次,不了解學(xué)生掌握與需求,“眉毛胡子一把抓”,平均花氣力,平均用時間,結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)不突破,主次要點(diǎn)不落實(shí)。該講的地方?jīng)]講,不該講的地方卻講個設(shè)完,空耗時間,事倍功半。

  2.只重解題過程,忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練

  教師在試卷分析時往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯了,錯在哪里,正確的應(yīng)怎樣解答,有的甚至在哪一步、哪一式要加點(diǎn)都點(diǎn)得清清楚楚,而就是忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對而那樣是錯的,問題為什么要這樣回答而不那樣回答,這樣的題目應(yīng)從哪方面去思考,怎樣思考?教師缺乏方法指導(dǎo)。

  3.機(jī)械重復(fù)操作,造成時間浪費(fèi)

  教師在試卷講評時對卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合,重要講解。有的教師在講評時為了達(dá)到舉一反三、牢固掌握之目的,對有些題目補(bǔ)充了一些習(xí)題讓學(xué)生操練,或筆練,或析演,或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓(xùn)練,機(jī)械重復(fù),降低了課堂教學(xué)的時效性。

  4.教師一講到底,學(xué)生缺少參與

  一堂試卷講評課,教師往往感到時間不夠用,一份數(shù)學(xué)試卷,一般有六、七大題,16小題,教師生怕某個環(huán)節(jié)沒講清楚,所以拼命地講,一直講不停,時間上安排得十分緊湊,下課鈴響后還要拖幾分鐘,學(xué)生則拼命地記,一點(diǎn)小差都不能開,稍一松懈,某個問題就漏掉了。被動接受,根本沒有思考和參與的時間。

  5.對于不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解題指導(dǎo)不夠

  有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作,評講前沒有認(rèn)真分析并親自做一遍,或者是走馬觀花式的瀏覽一遍,然后照著標(biāo)準(zhǔn)答案宣讀,由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果錯誤不斷,誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近,但沒有幫助分析指導(dǎo),挖掘解題過程中的閃光點(diǎn),給予表揚(yáng)而鼓勵,而是一概而論打入“冷宮”,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

  二、評講試卷,方法先行

  1.照顧一般,突出重點(diǎn)

  不管是單元測試還是綜合測試,試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn),不同的知識點(diǎn)難易程度不同,在教材中的輕重地位也不同;不同的題型考查的能力層次不同,能力要求的側(cè)重點(diǎn)也不同;不同題型的試題所描述的數(shù)學(xué)過程簡繁程度不同,分析難度也不同。因此,在評講試卷時,不應(yīng)該也不必要平均使用力量,有些試題只要“點(diǎn)到為止”,有些試題則需要“仔細(xì)解剖”,對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求較高的試題要特別“照顧”;對于學(xué)生錯誤率較高的試題,則要“對癥下藥”。

  為了在評講時實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),教師必須認(rèn)真批閱試卷,細(xì)致地分析每道試題的錯誤原因,精心地設(shè)計每道試題的評講思路。只有做到評講前心中有數(shù),才能做到評講時有的放矢。

  2.貴在方法,重在思維

  評講的過程,不應(yīng)該只是繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演算,應(yīng)談化數(shù)學(xué)中非重要的一般性演算,突出數(shù)學(xué)方法,寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評講之中。

  (1)掃視課本,追蹤解法根據(jù)

  高考命題的原則之一就是“植根于教材,來源于課本,著眼于提高”。因此,在試題講評時務(wù)必注意解法在課本中的追蹤,緊密地聯(lián)系課本,使學(xué)生感到思路產(chǎn)生的自然和流暢,更加重視課本介紹的知識和方法,提高學(xué)生運(yùn)用課本知識、方法去解決各類題型的能力。

  (2)講清概念的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)基本方法

  例如:已知橢圓,A為短軸的端點(diǎn),AC為弦,以AC為母線繞y軸旋轉(zhuǎn)成圓錐,問點(diǎn)C在什么位置時,圓錐的體積最大?并求出其最大值。

  解析:本題涉及多個數(shù)學(xué)概念:解析幾何中的曲線、方程、橢圓、弦;立體幾何中的旋轉(zhuǎn)體、體積等,學(xué)生往往難以入手。因此,筆者在講評此題時,首先講清涉及這些概念的位置和數(shù)量間的緊密聯(lián)系,然后引導(dǎo)學(xué)生去分析問題,尋找解決問題的方法。對比兩種基本方法,即函數(shù)法與不等式法,根據(jù)問題的特點(diǎn),筆者選擇了不等式法(解法略)。

  經(jīng)過講解、分析,使學(xué)生既理解了這些概念在“量和質(zhì)”方面的內(nèi)在聯(lián)系,又掌握了解這類題目的基本方法,提高了學(xué)生分析、綜合的能力。

  (3)從全局出發(fā),化整為零,各個擊破

  任何一個綜合題都是由幾個簡單題復(fù)合而成的。因此,在試卷講評時可以在統(tǒng)觀全題的前提下化整為零,各個擊破,把綜合題分解成一個個簡單題,把每一個簡單題都搞清楚了,綜合題就可迎刃而解。

  3.分類歸納,集中評講

  評講試卷時,大可不必按題號順序進(jìn)行,可以采用分類歸納、集中評講的方法。

  (1)涉及相同知識點(diǎn)的題,集中評講

  一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的(特別是單元測試卷),對于這些試題宜集中起來進(jìn)行評講,這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識,使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻,同時能節(jié)省時間,提高課堂效率。

  (2)形異質(zhì)同的題,集中評講

  所謂形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講!靶萎愘|(zhì)同”的核心是“質(zhì)”,抓住了問題的“質(zhì)”,就是找到了解決問題的鑰匙。

  (3)形似質(zhì)異的題,集中評講

  所謂形似質(zhì)異的試題是指,數(shù)學(xué)情景貌似相同,但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)大相徑庭。對于這類試題也宜集中評講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì),注意比較異同,防止思維定勢產(chǎn)生的負(fù)遷移。必須指出,形似質(zhì)異的試題,通常僅異在數(shù)言片語之中,稍有不慎,便會陷入誤區(qū)。因此,必須提醒學(xué)生細(xì)心審題,以防出錯。

  4.深思細(xì)究,留有余地

  (1)要求學(xué)生回顧某些試題的分析過程,從思想方法的高度再思考。通過回顧,使學(xué)生體會某些思想方法的普遍應(yīng)用性,促使學(xué)生對這些思想方法的再認(rèn)識,將其認(rèn)識提高到一個新的高度。

  (2)要求學(xué)生回顧某些試題的最后結(jié)果,從最后結(jié)果的適用范圍再思考。確實(shí)存在一些較簡單的試題,其結(jié)論有著較大的適用范圍,它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導(dǎo)學(xué)生自覺地移植這些結(jié)果,可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。

  (3)對某些試題進(jìn)行開放性的改造,要求學(xué)生再思考。在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造,使舊題穿上“新衣”,是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑,將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考,可進(jìn)一步擴(kuò)大試卷評講的“戰(zhàn)果”。

  三、講評試卷時的注意點(diǎn)

  1.全面性

  一方面,教師要面向全體學(xué)生,要顧及不同層次學(xué)生的不同情況,使他們各有所得;另一方面,評講課首先必須對考試的情況作全面的總結(jié),介紹全班考試的成績概況,與上次考試及幾個班的考試情況進(jìn)行比較,讓學(xué)生概知全貌,對自己的成績心中有數(shù),防止被卷面分?jǐn)?shù)所迷惑。

  2.普通性

  教師要重點(diǎn)對學(xué)生答卷中反映出來的帶有普遍性的突出問題進(jìn)行剖析。對這類問題,教師要在圍繞出題程度、試題的知識考查點(diǎn)、學(xué)生的失分原因等方面進(jìn)行多方面的分析,使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解,并促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。

  3.主體性

  新課標(biāo)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和主動精神,把學(xué)習(xí)過程看作是主體需求的主動體驗、探究過程。教師在講評時,要積極主動啟發(fā)學(xué)生思維改變,給學(xué)生有充分的思維空間,讓他們在主動探究和討論中使問題得到解決。

  4.鼓勵性

  學(xué)生由于受知識水平、能力水平的限制,不可避免地會在答題時出現(xiàn)諸如答不出、答非所問、分析不透、表達(dá)條理不清等問題,為此,教師在剖析學(xué)生答卷中存在的問題時還應(yīng)注意學(xué)生的積極性,要鼓勵學(xué)生士氣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

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