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學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記1000字（精選18篇）
看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編為大家收集的學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記1000字，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇1
《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書(shū)封面上的一行小字告訴我們：學(xué)校管理的本質(zhì)是搭臺(tái)、是成長(zhǎng)、是賦能�？此坪�(jiǎn)單的三個(gè)詞之間到底是什么關(guān)系呢？一眼看來(lái)我認(rèn)為就是遞進(jìn)關(guān)系，是否真的如此？帶著這樣疑問(wèn)和好奇走進(jìn)這本書(shū)。
一、好的學(xué)校管理是搭臺(tái)
我把搭臺(tái)理解為服務(wù)。管理的最高層次就是服務(wù)，教師為學(xué)生與家長(zhǎng)服務(wù)，學(xué)校管理者為教師和學(xué)生服務(wù)，為教師和學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。今后我也將在我的職責(zé)范圍內(nèi)為大家做好服務(wù)工作，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。
所謂課程，就是學(xué)生全部校園生活的總和。從改變學(xué)生氣質(zhì)的角度設(shè)置我們所理解的狹義課程之外的廣義的課程。關(guān)于課程方面，萬(wàn)校長(zhǎng)有個(gè)做法很值得我們的工會(huì)學(xué)習(xí)：那就是通過(guò)工會(huì)為教師開(kāi)設(shè)了俱樂(lè)部課程。教師可以自由申報(bào)開(kāi)設(shè)俱樂(lè)部課程，經(jīng)審核后向全體教職工開(kāi)放報(bào)名，學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持。這一點(diǎn)，我想今后工會(huì)也可以和科研處來(lái)聯(lián)手把對(duì)教師開(kāi)放的課程能夠做起來(lái)，之前科研處也在教師會(huì)上提過(guò)，希望可以落實(shí)，在教代會(huì)的提案中，也有老師提到這樣的愿望。
校本培訓(xùn)確實(shí)非常重要。我們行知學(xué)校每年寒、暑假在校本培訓(xùn)上的力度是非常大的，會(huì)邀請(qǐng)很多全國(guó)知名的教育專(zhuān)家，如肖川、鮑鵬山、陳龍安、余文森、把嶙、凌宗偉、韓軍等走進(jìn)學(xué)校與教師零距離交流，引領(lǐng)教師發(fā)展與成長(zhǎng)。而今年擔(dān)任寒假的校本培訓(xùn)工作的，大多是我們自己的教師，等同于我們自己的教師講壇，為我們本土的教師搭建這個(gè)交流平臺(tái)。包括學(xué)生活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校也是，搭建平臺(tái)的目的都是為了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。
從某種意義上說(shuō)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的平臺(tái)。借助學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)。一個(gè)能幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)的學(xué)校才是真正意義上的好學(xué)校。
二、好的管理是為教師和學(xué)生賦能
管理學(xué)大師彼得·德魯克曾說(shuō)，管理的本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意。管理者就要激發(fā)和釋放人身上固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉。
激發(fā)潛能，其實(shí)就是創(chuàng)新。創(chuàng)新有兩個(gè)來(lái)源：一個(gè)是融合，另一個(gè)是封閉。萬(wàn)校長(zhǎng)用人類(lèi)的繁衍形象的說(shuō)明了融合所產(chǎn)生和帶來(lái)的'變化和發(fā)展。這不禁讓我想到了我們的集團(tuán)化辦學(xué)，如果不是和40中真正的深度融合，不斷的發(fā)展，再融合、再發(fā)展、再壯大。第二個(gè)來(lái)源是封閉。大家都知道疫情的時(shí)候因?yàn)榉忾]，才讓我們?cè)诙兑羯�、在朋友圈里看到了五花八門(mén)的排遣郁悶和打發(fā)時(shí)間的創(chuàng)新娛樂(lè)方式以及各種創(chuàng)新的美食，我想美劇《越獄》的逃亡辦法，估計(jì)也是因?yàn)榉忾]而激發(fā)出來(lái)的。
執(zhí)行力越強(qiáng)，創(chuàng)新的可能性就越弱。創(chuàng)新需要有三閑：閑時(shí)、閑錢(qián)、閑情。閑時(shí)和閑錢(qián)容易有，閑情卻不易得。閑情其實(shí)就是興趣，管理不能只靠權(quán)威，更要靠涌現(xiàn)。因此，“賦”不等于“縛”“賦”是給予，“縛”是束縛。這又讓我想起了過(guò)去婦女的纏足，因束縛而抑制了成長(zhǎng)，造成畸形。萬(wàn)校長(zhǎng)說(shuō)：因?yàn)槿绻蠋熛胱鲆患拢蜁?huì)做得非常好，但如果這件事是學(xué)校指派的，教師也許就會(huì)敷衍了事。例如我們才組織參加的2021合肥市女工手工才藝作品展，就是老師們自愿主動(dòng)積極要求參加，報(bào)送的每件作品也都是精雕細(xì)琢，認(rèn)真準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，萬(wàn)校長(zhǎng)說(shuō)，需要給學(xué)生自由，給他們空間，讓他們可以選擇，只有這樣，創(chuàng)新才可能發(fā)生。一個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織是一個(gè)有機(jī)的生命體，只有營(yíng)造了自由生長(zhǎng)的生態(tài)，創(chuàng)新的成果才會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)。
三、好的學(xué)校管理是成長(zhǎng)
學(xué)校工作的一切出發(fā)點(diǎn)，都是為了人的成長(zhǎng)。真正的組織管理就是要將法家思路和儒家思路結(jié)合起來(lái)，外儒內(nèi)法或者內(nèi)儒外法，兩種思路達(dá)到一定平衡。
我認(rèn)為搭臺(tái)是基礎(chǔ)、成長(zhǎng)是目標(biāo)、賦能是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的手段和方法。賦能也好、搭臺(tái)也罷，目的，都是為了教師和學(xué)生更好的成長(zhǎng)！
所有職業(yè)，其實(shí)都是在為社會(huì)做貢獻(xiàn)，都是在成就他人。人生的意義不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因?yàn)槲襾?lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好。
當(dāng)然，人生的不同階段有不同的風(fēng)景與氣象。
今天這種交流的方式，就是袁校長(zhǎng)為我們這些管理者搭建的一個(gè)平臺(tái)，同仁們高屋建瓴的發(fā)言又何嘗不是賦予我最好的能量，可以讓我繼續(xù)成長(zhǎng)......
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇2
打造品牌學(xué)校，辦一流學(xué)校，辦老百姓家門(mén)口的好學(xué)校，讓人人出彩。這一直是我們才思敏捷大校長(zhǎng)袁方正倡導(dǎo)的理念。可謂是智慧的榜樣，治學(xué)的楷模！“如何實(shí)現(xiàn)校際間的共建共用共享？”“集團(tuán)化辦學(xué)如何實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，且防止優(yōu)質(zhì)教育資源不被稀釋?zhuān)繉W(xué)校管理的本質(zhì)是什么？是強(qiáng)調(diào)流程化的管理還是人性化的管理，對(duì)教師工作量是精確計(jì)算還是模糊管理？教職員工的生活與工作如何平衡？類(lèi)似的問(wèn)題困擾著每一位學(xué)校管理者。尤其是近兩年，行知教育集團(tuán)是真正實(shí)施教育集團(tuán)化辦學(xué)的典范，六大校區(qū)“實(shí)現(xiàn)管理共建、德育共進(jìn)、教學(xué)共通、文化共育的理念深入人心，提升了師生幸福感和獲得感”，如何讓每一名教職員工有存在感和幸福感？如何提升領(lǐng)導(dǎo)魅力，追求自由技藝領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與核心到底是什么？我們要思考如何把學(xué)生與老師的積極性激發(fā)出來(lái)，發(fā)揮他們的潛能？這是考量行知管理人水平的重要方面。
所有職業(yè)都是在為社會(huì)做貢獻(xiàn)，都是在成就他人，人生的意義，不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因?yàn)槲襾?lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好。教師職業(yè)的特殊性在于，我們不能滿足于用現(xiàn)在的知識(shí)去教面向未來(lái)的孩子�，F(xiàn)在的孩子不好教，家長(zhǎng)的需求千奇百怪。教育的確不是萬(wàn)能的，我們不能對(duì)教師求全責(zé)備，但我們不能一開(kāi)始就找借口，要相信事在人為。發(fā)展變化才是永恒的主題。因此，我們需要讓自己一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，這才是最好的狀態(tài)。
教育的目的是幫助人認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我�，F(xiàn)在行知一群年輕的管理團(tuán)隊(duì)正在強(qiáng)大起來(lái)，有的在超負(fù)荷無(wú)私奉獻(xiàn)的背后，也有困惑和壓力：如何學(xué)習(xí)借鑒葉紅兵校長(zhǎng)教學(xué)法神速提升中考均分？如何在各自的崗位上做好“五育”示范、引領(lǐng)作用十分重要！
每一個(gè)部門(mén)主管也都是不一樣的，有的老師平時(shí)默默無(wú)聞，不聲不響，卻是很好的團(tuán)隊(duì)合作者，他獨(dú)當(dāng)一面時(shí)并不出彩，卻是團(tuán)隊(duì)的黏合劑，他品行端正正直友善任勞任怨，這樣的人在每一個(gè)團(tuán)隊(duì)中都能找到如默默無(wú)聞的徐宏、朱紫劍、俞平等老師都具老黃牛精神，他們是團(tuán)隊(duì)的財(cái)富，一個(gè)人若同時(shí)兼?zhèn)渲t卑、苛求、聰慧這三種品質(zhì)便是有好的團(tuán)隊(duì)成員。教師這種職業(yè)在成就別人的同時(shí)，也成就了自己，環(huán)顧四周，多少教師成長(zhǎng)為名師，除了自身努力之外，也是被學(xué)校與學(xué)生成就的。
許多教師雖然拿著微薄的工資，承受著極大的壓力，仍竭盡全力為自己的尊嚴(yán)而教書(shū)。少數(shù)教育從業(yè)者一心只考慮自己的個(gè)人利益，甚至為了逐利而突破底線。我們每個(gè)人都需要自我否定，每一次自我否定都是一種成長(zhǎng)的歷練，一個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的自我否定越多，就成長(zhǎng)的越快。
遇到困難時(shí)，我們不必唉聲嘆氣，要振作精神。即使屢戰(zhàn)屢敗，也要屢敗屢戰(zhàn)，不能剛剛有一點(diǎn)成就就沾沾自喜，洋洋得意，而一旦付出沒(méi)有回報(bào)或未得到認(rèn)可，就垂頭喪氣，怨天尤人。正確的心態(tài)是但行好事，莫問(wèn)前程。
學(xué)校教育獨(dú)特性。學(xué)校教育具有獨(dú)特的價(jià)值，不能被信息技術(shù)取代。因?yàn)閷W(xué)生是生命的個(gè)體，不是機(jī)器，學(xué)生需要在有文化底蘊(yùn)有情感有個(gè)性的人文環(huán)境中成長(zhǎng)，在未來(lái)的學(xué)校里，知識(shí)和技能傳授將越來(lái)越趨于次要，對(duì)于這些交給人工智能就可以了，學(xué)生的精神心理，個(gè)性的成長(zhǎng)將成為教育者關(guān)注的核心。如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校是否成功？當(dāng)然是看其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否成功。如今，為什么行知聲譽(yù)還不錯(cuò)？是由于行知的師生獲獎(jiǎng)榮譽(yù)和畢業(yè)生得到了各方的肯定。當(dāng)然，我們不能沾沾自喜，我們需要捫心自問(wèn)；行知培養(yǎng)的學(xué)生真的都十分優(yōu)秀嗎？疫情以來(lái)的`學(xué)生的心理問(wèn)題和教師敲打?qū)W生的現(xiàn)象依然存在，這無(wú)不牽動(dòng)著校長(zhǎng)和教育部門(mén)的監(jiān)管！還有各校區(qū)的之間的餐飲問(wèn)題，如東七的美味吸引著多個(gè)校區(qū)的愛(ài)好者，頂風(fēng)冒雪都去品嘗。
搭建管理平臺(tái)。好的學(xué)校管理是搭臺(tái)，學(xué)校是一個(gè)平臺(tái)，師生在這個(gè)平臺(tái)上共同成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，因?yàn)楣芾碚吣芤宰陨淼某砷L(zhǎng)帶動(dòng)師生的成長(zhǎng)。如政教處工會(huì)廣泛開(kāi)展校園文化體育活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力，愉悅教職工身心。如與政教處組織文化月“藝術(shù)節(jié)”“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”教職工冬季趣味活動(dòng)、“三八節(jié)”的禮物等�？傊S富多彩的活動(dòng)，不僅陶冶了身心，增強(qiáng)了體魄，還增進(jìn)了師生、生生間的情誼，看著大家的開(kāi)心笑臉，聽(tīng)著大家快樂(lè)交談，欣賞著不再年輕的身影煥發(fā)出的青春光彩，大家真的好開(kāi)心！為全體教職工營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧快樂(lè)的工作氛圍。
行知如平和雙語(yǔ)學(xué)校一樣，一直提倡教師不斷學(xué)習(xí)，不停思考，充分與名師與大師交流溝通。通過(guò)多種方式努力使每位老師提升自我，比如，校內(nèi)通過(guò)教研、公開(kāi)課、讀書(shū)交流會(huì)等，同時(shí)，派老師走出去學(xué)習(xí)。要抬頭看天，低頭看地，摒棄應(yīng)試思路，拋棄應(yīng)試做法，扎扎實(shí)實(shí)教書(shū)育人，讓人文與創(chuàng)新成為教育教學(xué)工作的主旋律，成為自覺(jué)的工作實(shí)踐，執(zhí)著追求，用責(zé)任、智慧和善良擔(dān)當(dāng)起教育發(fā)展的重任，為實(shí)現(xiàn)美好的教育夢(mèng)想不懈努力。
構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。一所理想的學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，師生共融共創(chuàng)共生，所有的管理目標(biāo)都是一致。如萬(wàn)瑋校長(zhǎng)所說(shuō)：教職工的生活與工作如何平衡類(lèi)似的問(wèn)題困擾著每一位學(xué)校管理者。然而我堅(jiān)信，好的學(xué)校管理會(huì)讓每一位教師有存在感、幸福感，這種幸福感來(lái)自自我價(jià)值的體現(xiàn)。即便是最平凡的崗位，也能連接到時(shí)代的使命與人生的意義。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇3
萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的《學(xué)校管理的本質(zhì)》在上篇有一篇講話稿《學(xué)校文化建設(shè)有三招》中，萬(wàn)校長(zhǎng)提出了管理的三個(gè)層次。看到這個(gè)地方，我首先想到的“什么是管理”？對(duì)于這個(gè)基本問(wèn)題，每個(gè)人對(duì)其都會(huì)有不同的理解，也會(huì)做出不同的解答。我想，在座的每一位都會(huì)想到很多詞：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)，控制、激勵(lì)等。學(xué)校管理又是什么，書(shū)中也提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為，學(xué)校管理三個(gè)層次是控制、激勵(lì)、服務(wù)。
個(gè)人認(rèn)為，學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)該是引領(lǐng)�！读x務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出校長(zhǎng)應(yīng)該具有五條基本理念，即“以德為先；育人為本；引領(lǐng)發(fā)展；能力為重；終身學(xué)習(xí)”。規(guī)定了校長(zhǎng)必須擔(dān)負(fù)起的六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)為“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展；營(yíng)造育人文化；領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)；引領(lǐng)教師成長(zhǎng)；優(yōu)化內(nèi)部管理；調(diào)適外部環(huán)境”，以“專(zhuān)業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法，專(zhuān)業(yè)能力與行為”三類(lèi)要求進(jìn)行了闡述。我想，無(wú)論是規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、育人文化的營(yíng)造，課程建設(shè)、教師成長(zhǎng)等，都需要管理者、校長(zhǎng)要引領(lǐng)。首先注重思想的引領(lǐng)，把自己的對(duì)學(xué)校愿景的規(guī)劃，辦學(xué)思想、育人理念清晰的傳遞給每一位教職員工，解決到哪里去的問(wèn)題，方向是不能偏的。
引領(lǐng)需要示范，需要榜樣。尤其在學(xué)校這樣的單位，面對(duì)知識(shí)分子，需要管理者的身先士卒，榜樣示范，“喊破嗓子不如甩開(kāi)膀子，干出樣子”，需要管理者需要一級(jí)帶著一級(jí)干、一級(jí)做給一級(jí)看的務(wù)實(shí)作風(fēng)。要求老師們提升教育教學(xué)質(zhì)量，管理者自身業(yè)務(wù)怎樣，希望老師們要研究教學(xué)，管理者專(zhuān)業(yè)水平如何，希望師生不遲到，管理者是否先到崗了。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的根本，教師是學(xué)校的第一資源，沒(méi)有一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，所有的教育夢(mèng)想都只會(huì)是“空中樓閣”“海市蜃樓”。所以，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤為關(guān)鍵。
引領(lǐng)需要我們管理者思路要清晰。對(duì)某一個(gè)時(shí)間的工作，某一項(xiàng)具體的工作，抓什么、如何抓、抓到什么程度要心中有數(shù)，要能讓老師清晰的感受到我們有條不紊、循序漸進(jìn)的工作作風(fēng)，感受到各個(gè)部門(mén)精細(xì)化的'管理。
學(xué)校管理的第二個(gè)關(guān)鍵詞，激勵(lì)。書(shū)中提到的現(xiàn)代管理大師德魯克曾說(shuō)過(guò)：管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉。這就是管理的本質(zhì)。激勵(lì)，就是要讓老師們看到美好的明天，看到學(xué)校的希望。畫(huà)餅充饑是不行，只有學(xué)校實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，一年一個(gè)樣，三年大變樣，家長(zhǎng)贊譽(yù)、社會(huì)美譽(yù)、政府肯定不斷上升，老師們才能感受到在學(xué)校工作有價(jià)值，在工作中感受到自我成長(zhǎng)與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)喜歡上工作，享受工作。
激勵(lì)老師，首先要了解老師。針對(duì)不同的老師，給他不同的目標(biāo)激勵(lì)。正所謂知人，才能善任，知人善任，重在知人，難也在知人。知人的過(guò)程是一個(gè)雙向了解、雙向交流的過(guò)程。管理者要知教師，教師也要知管理者。知人要知心。對(duì)教師主動(dòng)關(guān)心，坦誠(chéng)交心，教師才能付出真心，對(duì)學(xué)校樹(shù)立信心。通過(guò)談心、交心，達(dá)到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在管理層的周?chē)�。知人的目的是善任。尺有所短、寸有所長(zhǎng)，管理者應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)識(shí)個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。優(yōu)化組合就會(huì)形成最佳匹配，從而達(dá)到更高效的工作成果。老師也容易從高效的工作中找到樂(lè)趣、滿足感、成就感。
激勵(lì)教師，我們不能唱高調(diào)，非要老師站在道德層面去工作。要讓老師對(duì)自身工作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。老師的工作不僅僅是成就學(xué)生、成就學(xué)校，更重要的是成就自己。一個(gè)老師最大的保險(xiǎn)使自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為什么，每到開(kāi)學(xué)季，有那么多家長(zhǎng)想千方設(shè)百計(jì)探尋學(xué)校的教師配備，總是關(guān)注某某老師的任教情況，這就是老師利用學(xué)校平臺(tái)，不斷努力，成就了自己。
激勵(lì)教師，需要搭建平臺(tái)。要讓老師盡情的展示自己。身邊老師的成功就是最好的激勵(lì)。管理者要為每一位老師鋪路子、厚底子、搭臺(tái)子、架梯子、壓擔(dān)子。昨天，總理在工作報(bào)告中說(shuō)到教育，談教育公平，提到每一個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，在學(xué)校，管理者，要讓每一位老師都有出彩的機(jī)會(huì)。讓他們有機(jī)會(huì)展示自己，體會(huì)到職業(yè)的幸福，工作的成就，學(xué)校就會(huì)成為老師們精神的家園。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇4
人活著要有信仰，作為教師，更應(yīng)該擁有教育的信仰，擁有教育信仰的教師，才能夠從他所從事的教育工作中體會(huì)到為人師表的意義和價(jià)值；體驗(yàn)到工作的滿足，人生的幸福，才能始終保持積極的工作狀態(tài)，并把教育觀念和理念轉(zhuǎn)化到自己平常的教育行為中，貫穿始終，矢志不渝。正如萬(wàn)校長(zhǎng)所說(shuō)，我們作為教育者需要這樣的信仰：相信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值。
接下來(lái)，我和大家分享一個(gè)我所帶的排球隊(duì)的一個(gè)真實(shí)案例。記得去年在安徽省青少年排球錦標(biāo)賽中，我們學(xué)校排球隊(duì)在比賽中獲得第三名。在頒獎(jiǎng)儀式的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，每個(gè)隊(duì)員的臉上都洋溢著激動(dòng)的喜悅與自豪，只有我們的排球隊(duì)長(zhǎng)卻失聲痛哭，他之所以有這樣的感情宣泄，還得從他的成長(zhǎng)故事說(shuō)起。這位同學(xué)在學(xué)校選拔排球隊(duì)員時(shí)，由于自身?xiàng)l件不突出，沒(méi)有被選上。但他憑借著對(duì)排球的.熱愛(ài)與追求，自己買(mǎi)了排球，繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)。由于沒(méi)有人指導(dǎo)，他就請(qǐng)教在排球隊(duì)訓(xùn)練的同班同學(xué)，等排球隊(duì)都訓(xùn)練結(jié)束了，他就自己一個(gè)人在球場(chǎng)上堅(jiān)持練習(xí)，直到有一天，他在排球場(chǎng)自己練習(xí)被我發(fā)現(xiàn)時(shí)，他居然堅(jiān)持練習(xí)了半年的時(shí)間，我被他的執(zhí)著感動(dòng)了，讓他加入了排球隊(duì)的訓(xùn)練。進(jìn)入排球隊(duì)后，他知道機(jī)會(huì)來(lái)之不易，所以訓(xùn)練非常積極，每天都是第一個(gè)到達(dá)排球場(chǎng)，訓(xùn)練也非常刻苦，從不叫苦叫累，技術(shù)進(jìn)步也很快，由于各方面能力表現(xiàn)都不錯(cuò)，隊(duì)員們一致推選他當(dāng)上球隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)。一年后，在他的帶領(lǐng)下獲得區(qū)排球聯(lián)賽第一名，市陽(yáng)光體育比賽第二名，省排球錦標(biāo)賽第三名。
我時(shí)常把這個(gè)案例講給上課的學(xué)生和排球隊(duì)的隊(duì)員們聽(tīng)，這個(gè)案例的故事也時(shí)刻警醒著我，當(dāng)我在工作和生活中，遇到困難、堅(jiān)持不下去的時(shí)候，我就會(huì)想到他，同時(shí)反省自己內(nèi)心深處的職業(yè)理想，堅(jiān)持初心，決不輕言放棄。
萬(wàn)校長(zhǎng)說(shuō)：教育者的成長(zhǎng)是教育成功的秘訣。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教育中往往注重的是學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，而忽視了教育者即教師的成長(zhǎng)。我是一名體育教師，我熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)多于讀書(shū)，但在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和感染下，我也嚴(yán)格要求自己多讀書(shū)。教師的成長(zhǎng)來(lái)源于不斷的學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新飛速，如果只滿足于目前的知識(shí)，早晚要被社會(huì)所淘汰。我們只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，拓寬知識(shí)視野，自己不斷的搞好教學(xué)研究，才能提高自己的教學(xué)方法。“活到老學(xué)到老”是作為教師的需要，是時(shí)代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，教師的素養(yǎng)才能不斷提高。我深切地感受到：要做好一名合格的教師，只有堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識(shí)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自己之短，才能使自己更加有競(jìng)爭(zhēng)力和教育教學(xué)的能力。
隨著教學(xué)和實(shí)踐的不斷進(jìn)行、更新，新問(wèn)題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，我們要學(xué)的東西還有很多很多，要走的路還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)。總務(wù)處作為學(xué)校的后勤保障部門(mén)，它在提供教學(xué)設(shè)備、物質(zhì)供應(yīng)、改善教學(xué)條件等方面起著重要的作用。總務(wù)人員要有為教學(xué)服務(wù)的思想，主要任務(wù)是為教學(xué)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和必要的物質(zhì)條件，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
進(jìn)入總務(wù)部門(mén)工作以來(lái)，我一直堅(jiān)持為教學(xué)服務(wù)、為師生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的理念，始終把提高服務(wù)意識(shí)作為自己的主要任務(wù)。在每次遇到問(wèn)題都一一解決時(shí)，就能感到所做的一切都有意義。總務(wù)工作雖然繁忙，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我也缺乏很多的經(jīng)驗(yàn)，但我想我既然從事這份工作，就要把他做好，把這份工作當(dāng)作我的信仰，實(shí)現(xiàn)我的價(jià)值。
要想成功，唯有堅(jiān)持！不論現(xiàn)在或者將來(lái)，我會(huì)一直堅(jiān)持：真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)人，認(rèn)真做好每一件事！
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇5
寒假有幸拜讀萬(wàn)瑋校長(zhǎng)《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書(shū)。本書(shū)是萬(wàn)校長(zhǎng)在各種場(chǎng)合的各類(lèi)文章集合，雖然我與萬(wàn)校長(zhǎng)未曾謀面，但是在讀過(guò)書(shū)后，一個(gè)沉穩(wěn)、大氣、內(nèi)斂的校長(zhǎng)形象躍然紙上。書(shū)中無(wú)數(shù)次提到上海市平和雙語(yǔ)學(xué)�！捌蕉挥梗投煌钡睦砟�，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，樂(lè)于聽(tīng)取年輕教師意見(jiàn)等。雖然我沒(méi)去過(guò)平和雙語(yǔ)學(xué)校，但通過(guò)本書(shū)，我知道了平和雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)很多而且學(xué)生可以自發(fā)申請(qǐng)創(chuàng)建，這不禁讓我想到了我們行知，各種有趣的社團(tuán)總能讓不同的學(xué)生找到歸屬感。這與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“五育并舉融合發(fā)展”不剛好有異曲同工之妙嗎？而萬(wàn)校長(zhǎng)主持下的平和雙語(yǔ)學(xué)校這種“不唯分?jǐn)?shù)論，全面發(fā)展”教育理念正是當(dāng)下和未來(lái)教育中最珍貴的品質(zhì)，因?yàn)椤昂煤米x書(shū)對(duì)你將來(lái)有用這樣”的話對(duì)現(xiàn)在的孩子已喪失吸引力！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，萬(wàn)校長(zhǎng)的這本書(shū)幫我認(rèn)識(shí)了學(xué)校管理的本質(zhì)，拋棄陳舊觀念帶來(lái)的低效與迷茫。
學(xué)校管理的本質(zhì)是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，萬(wàn)校長(zhǎng)進(jìn)行了深入的思考并給讀者指點(diǎn)迷津，能讓讀者少走些彎路，能夠把正確的事情做正確。學(xué)校管理本質(zhì)是什么？萬(wàn)校長(zhǎng)說(shuō)是搭臺(tái)，是成長(zhǎng)，是賦能！管理就是思想上的引領(lǐng)，而不是長(zhǎng)官式的發(fā)號(hào)施令，用規(guī)范、制度等硬手段達(dá)成目的。很多人說(shuō)是萬(wàn)校長(zhǎng)成就了平和雙語(yǔ)學(xué)校，但萬(wàn)校長(zhǎng)卻把自己的姿態(tài)放的很低很低，常年都在思考自己對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)的貢獻(xiàn)值。萬(wàn)校長(zhǎng)坦言：好的學(xué)校管理，會(huì)讓每一名教職工有幸福感，這種幸福感來(lái)自自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即便是最平凡的崗位，也能連接時(shí)代的使命與人生的意義。萬(wàn)校長(zhǎng)追尋的最高境界是：一所學(xué)校的.學(xué)生、老師都發(fā)展了，但是他們卻沒(méi)有感覺(jué)到管理者的存在，而認(rèn)為是自己自然而然生長(zhǎng)的結(jié)果。
作為一名管理上的新手，當(dāng)教育理想在實(shí)踐中觸礁時(shí)，我總是找些客觀的理由來(lái)解釋或搪塞，而最終卻又往往被管理所惑，常常為自己的管理思想不能成為教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景而不得其解。其實(shí)，這一方面是缺少對(duì)學(xué)校管理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，另一方面恰恰是有效管理方式的缺失。一個(gè)人的理念是難以改變的，但是通過(guò)有效的心理溝通，就可以發(fā)生碰撞和達(dá)成認(rèn)同，使得每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的思想和行為和自己服務(wù)范圍保持一致，從而促進(jìn)學(xué)校管理目標(biāo)的良好達(dá)成。否則，就算表面服從、順從了，其行為往往是給別人看的，勢(shì)必就會(huì)消極怠工，難以達(dá)成高效。
作為教育管理者，我們應(yīng)該像萬(wàn)校長(zhǎng)一樣，對(duì)自己所在的領(lǐng)域要經(jīng)歷三個(gè)認(rèn)知階段：第一階段為掌握事實(shí)，即所在領(lǐng)域的大致情況，了解學(xué)校、了解學(xué)生、了解家長(zhǎng)、了解相關(guān)法律法規(guī)的基本要求和規(guī)范流程以及校內(nèi)教育教學(xué)管理的細(xì)節(jié)。第二階段為形成觀點(diǎn)階段，要提出自己對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，形成自己的領(lǐng)域管理的思想和理念，同時(shí)在工作中落實(shí)。第三階段則是反思階段，萬(wàn)校長(zhǎng)稱之為思考方法。在我看來(lái)，這個(gè)階段已經(jīng)跳出了所謂的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念本身，專(zhuān)注的是形成這些理念背后的邏輯。只有這樣，才不會(huì)被自己的理念所困，能夠站得更高，看得更遠(yuǎn)。這三個(gè)階段不僅可以作為一個(gè)教學(xué)管理新手的行動(dòng)指南，而且對(duì)從事任何一個(gè)新的行業(yè)都具有指導(dǎo)意義。
教育的發(fā)展經(jīng)歷了“以教師為中心的知識(shí)傳授”時(shí)代，到“以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)探索”時(shí)代，以后將會(huì)發(fā)展成“以學(xué)生為中心的能力開(kāi)發(fā)”時(shí)代。這聽(tīng)起來(lái)似乎很遙遠(yuǎn)，尤其是對(duì)于我們行知這樣一個(gè)地處合肥瑤海區(qū)較偏遠(yuǎn)的學(xué)校，家長(zhǎng)甚至教師很難接受最先進(jìn)、最前沿的教育理念。所以，教育管理者要巧妙的整合資源，正確地廣泛推廣信息技術(shù)，拓寬知識(shí)的獲取面，在信息爆炸的時(shí)代，調(diào)節(jié)一切有利因素為學(xué)校、為教師、為學(xué)生服務(wù)。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇6
我被抽中真是驕傲啊！此時(shí)此刻，請(qǐng)?jiān)试S我霸屏30秒以表達(dá)我難以言語(yǔ)的豪情。寒假拿到書(shū)我就奇怪為什么學(xué)校會(huì)發(fā)這本書(shū)，我又不是校長(zhǎng)為什么要看學(xué)校管理？直到這次讀書(shū)會(huì)，一個(gè)星期內(nèi)我比較認(rèn)真地看了一遍�？赐旰笪沂沁@樣揣測(cè)推薦這本書(shū)的那個(gè)人的意圖，第一，不管我們身在什么部門(mén)，都應(yīng)該心懷學(xué)校整體發(fā)展的大愿景努力前進(jìn)，而不應(yīng)該各自為陣“埋頭苦干”；第二，看了這本書(shū)，我們應(yīng)該清晰地感受到什么是好的教育，未來(lái)的教育趨勢(shì)是怎樣的，一所好的學(xué)校的終極目標(biāo)是什么，這樣大家心往一處想，勁往一處使，工作中我們才能共融、共創(chuàng)、共生。
我對(duì)學(xué)校管理的本質(zhì)是這樣理解的：
1、個(gè)性。我覺(jué)得每一所學(xué)校都應(yīng)該有自己的文化特色和環(huán)境氛圍，“人無(wú)我有，人有我精”。比如說(shuō)平和中學(xué)對(duì)平和兩個(gè)字的定義，平而不庸，和而不同，還有平和人的五自精神；相比較，我們學(xué)校知行合一的定義也是各類(lèi)特色課程和特色活動(dòng)的文化精髓。個(gè)性另一方面的理解就是重創(chuàng)新。一個(gè)學(xué)校也是一個(gè)有機(jī)的生命體，我們只有不斷融合創(chuàng)新，營(yíng)造一種自由生長(zhǎng)的生態(tài)，才會(huì)涌現(xiàn)出一批又一次的創(chuàng)新成果，才能不能突破，成就自己，成就他人！
2、人性。什么是好學(xué)校？書(shū)中提到，一所不僅能幫助教師成長(zhǎng)還能幫助家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)的學(xué)校才是真正意義上的好學(xué)校。學(xué)校管理點(diǎn)應(yīng)該集中在人身上。大家都知道，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校不在只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，更關(guān)注他們的全方面發(fā)展，因?yàn)橹挥腥姘l(fā)展的人才能適應(yīng)如今社會(huì)的發(fā)展。可是當(dāng)家長(zhǎng)們因?yàn)橄嘈哦x擇把孩子送到我們手中的時(shí)候，我們有怎樣的態(tài)度和底氣去教育他們呢，我們有怎樣的文化去滋養(yǎng)他們呢，當(dāng)他們踏出校門(mén)的那一刻，我們?cè)谒麄兩砩狭粝铝嗽鯓拥暮圹E呢？所以我們需要一系列的措施幫助老師成長(zhǎng)，需要一系列的活動(dòng)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，更需要一系列的平臺(tái)與家長(zhǎng)溝通，讓我們的教育后方更加牢固安全，我們這所以這樣不惜一切代價(jià)地廣搭臺(tái)、助成長(zhǎng)、重賦能，因?yàn)槲磥?lái)在我們手中。
3、佛性。書(shū)中有好幾處作者與某些智者的'談話，令人印象深刻，或許佛理是人在一定經(jīng)歷后的一個(gè)精神歸宿。因?yàn)檫@世上有太多你想不通的理，過(guò)不去的坎，打不過(guò)的人，咽不下的氣，所以我告訴自己，在這見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生，見(jiàn)自己的一生，在我感受這世間美好的同時(shí)，我也要?jiǎng)e人因?yàn)槲业某霈F(xiàn)而感受到這世間的美好。
最后，感謝這份讓我安身立命的工作，感謝讓我實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，讓我們繼續(xù)讀書(shū)，繼續(xù)努力，許大愿，共成大！
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇7
學(xué)校是一個(gè)場(chǎng)，影響著每一個(gè)在場(chǎng)的人，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。學(xué)校是一個(gè)平臺(tái)，不光是學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是教師和家長(zhǎng)成長(zhǎng)的平臺(tái)。雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！闭且�?yàn)槭艿綄W(xué)校這個(gè)場(chǎng)的影響，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的溝通逐漸走向相近的頻率，情感上互相接納成為常態(tài)，溝通成效進(jìn)一步提升。舉個(gè)例子，班級(jí)一位學(xué)生，寫(xiě)作業(yè)拖拖拉拉，媽媽苦口婆心沒(méi)效果，爸爸是個(gè)急性子，一頓武力有所改善，可是媽媽心疼，好因此和爸爸吵架，所以學(xué)生成績(jī)一直上不來(lái)，不愿意和父母溝通，爸媽來(lái)學(xué)校找到我求幫助，首先我不提倡武力，我和他們說(shuō)從今天開(kāi)始回去每天和孩子聊20分鐘的天，孩子對(duì)什么感興趣就聊什么，前兩個(gè)星期絕對(duì)不要聊學(xué)習(xí)聊成績(jī)。一段時(shí)間后，孩子父母說(shuō)還在現(xiàn)在好多了，之前很多問(wèn)題就是缺少溝通的機(jī)會(huì)。言語(yǔ)在一條線上才能有效的溝通，在溝通的技巧上我們都要成長(zhǎng)。然而家長(zhǎng)的成長(zhǎng)往往才是給學(xué)生成長(zhǎng)的最大助力，學(xué)校、老師不過(guò)是這助力后的推手而已。
“學(xué)校里真正的核心課程只有體育和閱讀。”我對(duì)此是很贊同的，特別是體育。作為體育老師，我深知通過(guò)運(yùn)動(dòng)可以讓孩子獲得成功或失敗的體驗(yàn)，并建立強(qiáng)健的體魄去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活。然而養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，從來(lái)都不只為給孩子一個(gè)健康的體魄，更為了培養(yǎng)孩子完整的人格，而且是越早越好。
賓夕法尼亞大學(xué)教授安吉拉達(dá)科沃斯總結(jié)出運(yùn)動(dòng)對(duì)人格發(fā)展有著重要作用：能夠忍受時(shí)間和欲望的煎熬，善于控制情緒；不抱怨現(xiàn)狀，不畏懼失敗，竭盡所能，直到成功；目標(biāo)清晰，專(zhuān)注力強(qiáng)，責(zé)任心重。作為學(xué)校和教師我們又該如何去發(fā)展體育呢？學(xué)校體育從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，就是要“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”。學(xué)校要教會(huì)孩子基本健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能，教會(huì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。校園體育訓(xùn)練要體系化，將體育作業(yè)與課余體育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一定要有競(jìng)賽，讓孩子至少在班級(jí)比賽中有上場(chǎng)的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)校體育中去，是學(xué)校體育取得發(fā)展的基礎(chǔ)。
管理離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作是很微妙的'事情，1加1小于2還是大于2，關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)成員之間能否起化學(xué)反應(yīng)。結(jié)合我所在的部門(mén)，我是幸運(yùn)的，從進(jìn)入教務(wù)到現(xiàn)在一直受到他們的影響，總能從他們身上不斷學(xué)到新的做事方法，待人之道。從他們身上總能看到謙卑、渴求、聰慧的影子，而他們卻又各自側(cè)重不同，如工作中動(dòng)力十足的青年小伙張志，如工作中游刃有余的程曙輝，都說(shuō)像是搞傳銷(xiāo)的，“死的都能說(shuō)活”。分，大家在各自校區(qū)都能獨(dú)當(dāng)一面，抓教學(xué)，促發(fā)展，盡最大能力服務(wù)師生；合，大家也能相互包容，在經(jīng)驗(yàn)中接受不同找方法，融合不同找效率，制造不同求完善。也正是有這樣的團(tuán)隊(duì)，不斷協(xié)調(diào)著課程與教師，使得學(xué)校的教學(xué)工作持續(xù)穩(wěn)步的向前發(fā)展。
這是一所有理想的學(xué)校，在這里，我們都要做一個(gè)有理想的老師，努力的除去對(duì)學(xué)生的限制，讓他們的未來(lái)有更多的可能性。相應(yīng)的，只要我們打開(kāi)心扉，順勢(shì)而為，成功就是水到渠成的事。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇8
在《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書(shū)中，萬(wàn)瑋校長(zhǎng)引述日本教育學(xué)者佐藤學(xué)在一篇文章中提到，教育研究需要三個(gè)視角，分別是“飛鳥(niǎo)之眼”“蜻蜓之眼”與“螞蟻之眼”。這三個(gè)視角分別對(duì)應(yīng)宏觀、中觀與微觀。
（一）飛鳥(niǎo)之眼
飛鳥(niǎo)的視野比較開(kāi)闊，看到是大目標(biāo)，大格局，對(duì)于地面微小的物體反而不是那么在意。用飛鳥(niǎo)之眼來(lái)看事情，考慮的就是大問(wèn)題，本原的問(wèn)題。《西游記》里孫悟空一眼就看穿白骨精假扮的姑娘，大喊一聲：妖怪！揮起金箍棒就要打。洞穿真相不同凡響。
黎巴嫩作家紀(jì)伯倫有一首很著名的詩(shī)《論孩子》：你們的孩子，都不是你們的孩子，乃是“生命”為自己所渴望的兒女。他們是借你們而來(lái)，卻不是從你們而來(lái)，他們雖和你們同在，卻不屬于你們。你們可以給他們以愛(ài)，卻不可給他們以思想，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷搿?/p>
這就是飛鳥(niǎo)之眼，讓你看清楚一件事情的來(lái)龍去脈。你的孩子的確是因你而來(lái)，卻不屬于你，而且終將離你而去。你還有什么煩惱呢？你們家的孩子，看起來(lái)調(diào)皮，但有可能是天蓬元帥下凡，投胎到你家。人家早晚有一天是要回天庭的，就這么幾年待在你家，你還不好好待他？想想這些，教育孩子過(guò)程中偶爾出現(xiàn)的問(wèn)題都不是事。
（二）蜻蜓之眼
蜻蜓的飛行有一定的高度，同時(shí)也能接地氣。書(shū)中提到：蜻蜓之眼，理想的團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備的三項(xiàng)品德——謙卑、渴求、聰慧。謙卑肯定不是自負(fù)，謙卑也不是自卑�？是笫侵缸晕因�(qū)動(dòng)，為的是積極地把事情做好，為有更好的結(jié)果多做事、多承擔(dān)、多學(xué)習(xí)。應(yīng)該是為集團(tuán)，為團(tuán)隊(duì)而非為自己的利益，也不是沒(méi)命地工作、失去自我生活的`這種。這里的聰慧不是智力上聰明，而是能很好地處理人際關(guān)系；知道怎樣能有效地與他人處理好關(guān)系，能夠調(diào)適自己的語(yǔ)言和行為。聰慧用在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力上，無(wú)疑是非常重要的�！段饔斡洝分刑粕樟巳齻�(gè)徒弟組成團(tuán)隊(duì)完成西天取經(jīng)大業(yè)；《三國(guó)演義》中劉備桃園三結(jié)義，之后三顧茅廬請(qǐng)來(lái)諸葛亮，建立蜀漢基業(yè)，興復(fù)漢室還于舊都；馬云創(chuàng)業(yè)之初，尋找投資人入股最終建立阿里巴巴王國(guó)，俞敏洪和合伙人共同創(chuàng)立新東方，遍布全國(guó)各地。這個(gè)時(shí)代需要英雄主義，更需要團(tuán)隊(duì)合作者。班級(jí)管理、學(xué)校管理亦如此。
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作為老師在教育教學(xué)中，遇到學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，再發(fā)現(xiàn)其身上的缺點(diǎn)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出氣憤，認(rèn)為這孩子無(wú)可救藥，老師更多關(guān)注的是微觀層面的教育。家庭教育中，大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注的也是微觀層面的養(yǎng)育，尤其是媽媽們，買(mǎi)很多育兒書(shū)，聽(tīng)很多成功媽媽的經(jīng)驗(yàn)介紹，羨慕別人家的孩子等等。書(shū)中提到：教師的兩個(gè)角色——教練和指揮。教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作教練，把學(xué)生當(dāng)成客戶。教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的潛能得以釋放，同時(shí)教師的作用和指揮類(lèi)似，要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)每一個(gè)人的潛能，讓學(xué)生互有分工，共同合作，形成合力。每個(gè)教育對(duì)象都有不同的特點(diǎn)或說(shuō)與眾不同之處，老師或家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，有的放矢，因材施教。這也是教師或?yàn)槿烁改傅穆氊?zé)所在。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！睂W(xué)校教育的視角，在不同的高度與角度，看到的都是不同的風(fēng)景。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。修煉自己，提高素養(yǎng)，去探尋教育的真諦，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇9
雖然讀這本《學(xué)校管理的本質(zhì)》沒(méi)有讀《班主任兵法》那么酣暢淋漓，那么有感觸，但萬(wàn)瑋校長(zhǎng)獨(dú)特的視角、深入的思考、創(chuàng)新的觀點(diǎn)、理性的分析、邏輯化的表達(dá)也帶給我一些新的思考和啟發(fā)。感受最為深刻的是：好的管理是為教師和學(xué)生賦能。能量充沛，方能不懈前行，不斷發(fā)展。
如果一個(gè)人喜歡工作或?qū)W習(xí)，享受工作或?qū)W習(xí)，在工作或?qū)W習(xí)中感受到自我成長(zhǎng)與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)自動(dòng)自發(fā)，創(chuàng)造出無(wú)限的發(fā)展可能。學(xué)校的管理目標(biāo)就是培養(yǎng)人，而不是培訓(xùn)人。人成長(zhǎng)了，教師和學(xué)生被賦能了，目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。關(guān)于在管理中如何賦能，萬(wàn)校長(zhǎng)的幾個(gè)觀點(diǎn)和思考都非常獨(dú)特。
重輸入，更重輸出
關(guān)注輸出，可以促進(jìn)輸入。注重輸出，就是要強(qiáng)調(diào)基層員工的主人翁意識(shí)、讓他們?cè)赴l(fā)聲，能發(fā)聲，善發(fā)聲；愿擔(dān)責(zé)，能擔(dān)責(zé)，善擔(dān)責(zé)。個(gè)人認(rèn)為，在學(xué)校中，無(wú)論是哪一方面的管理者，都要為發(fā)聲者廣開(kāi)言路，善于傾聽(tīng)，為溝通掃清障礙。我們自己也應(yīng)該樹(shù)立教育和管理的“信仰”。正如萬(wàn)校長(zhǎng)在本書(shū)中所提到的，教育的目的是什么？就是學(xué)生最終走向獨(dú)立自主，在沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的管束下，在一個(gè)自由的真實(shí)自然的環(huán)境中，獨(dú)立做出好的選擇，獨(dú)自面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。這將展現(xiàn)不一樣的校園氣象，帶來(lái)不一樣的人生氣象。
踩油門(mén)，更要踩剎車(chē)
管理有三個(gè)層次，分別是控制、激勵(lì)與服務(wù)。萬(wàn)校長(zhǎng)將管理中的激勵(lì)比喻為“踩油門(mén)”。一些管理者，往往是控制做得太多了，員工都停在原地不動(dòng)，因此管理者需要激勵(lì)，需要踩油門(mén)。如果員工是被充分激勵(lì)的，管理者需要做的事情就變成了服務(wù)。踩剎車(chē)就是一種服務(wù)。員工充滿熱情，主動(dòng)性特別強(qiáng)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)造成部門(mén)之間發(fā)生矛盾。這個(gè)時(shí)候，管理者需要從全局出發(fā)進(jìn)行調(diào)節(jié)疏導(dǎo)，這就是踩剎車(chē)。對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，剎車(chē)踩得比油門(mén)多，既是一種藝術(shù)，也是一種幸福。我想很多教育者都為如何調(diào)動(dòng)教育對(duì)象的積極性而苦思冥想，大傷腦筋過(guò)，那如何激勵(lì)就又是一門(mén)藝術(shù)，給與教育對(duì)象充分的肯定，充分自我發(fā)揮的空間，并在他們遇到困難的時(shí)候，適時(shí)的加以引導(dǎo)和幫助，做好服務(wù)不失為一種激勵(lì)，在這樣的土壤中也才能生發(fā)出創(chuàng)新的種子。成就了別人的同時(shí)，也成就了自己。
靠權(quán)威，更靠涌現(xiàn)
萬(wàn)校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)淡化行政力量，盡量克制從上到下行使權(quán)力的沖動(dòng)，而應(yīng)支持自下而上的力量。因?yàn)槿绻蠋焸兿胱鲆患�，就�?huì)做得非常好，但如果這件事是學(xué)校指派的，教師也許就會(huì)敷衍了事。一個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織是一個(gè)有機(jī)的生命體，只有營(yíng)造了自由生長(zhǎng)的生態(tài)，創(chuàng)新的成果才會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)。
校園里，每次學(xué)生和我問(wèn)好，我都積極地回應(yīng)，慢慢就發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)向我問(wèn)好的'在不斷增多。這個(gè)過(guò)程就淡化了行政的色彩，社會(huì)角色的差別，沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生必須問(wèn)好，而是靠學(xué)生自發(fā)地涌現(xiàn)出來(lái)。在班級(jí)里漸漸修正指責(zé)和批評(píng)，以自身的示范來(lái)影響學(xué)生，如果一個(gè)老師是真心地為學(xué)生們好，他們是會(huì)感受到的，也會(huì)真誠(chéng)地喜歡老師，這一定和權(quán)威沒(méi)有關(guān)系，而是自發(fā)地涌現(xiàn)出來(lái)的。如果沒(méi)有自發(fā)的涌現(xiàn)，可能還是你做的不夠，或者做的時(shí)機(jī)不對(duì)，沒(méi)有產(chǎn)生該有的效果。
萬(wàn)校長(zhǎng)總能把日常工作和生活中，我們習(xí)以為常的做法，從中另辟蹊徑，見(jiàn)解獨(dú)到，并形成自己的觀點(diǎn)和方法論，這是源于他善于學(xué)習(xí)、廣泛閱讀和獨(dú)立思考，也是他對(duì)教育富有的使命、榮耀和信仰，讓他不斷挑戰(zhàn)自己，突破自我，永遠(yuǎn)站立在教育的最前沿。作為教育者或教育管理者首先最應(yīng)該管理好自己，其次協(xié)調(diào)好周邊，但行好事，莫問(wèn)前程，最終的結(jié)果終將是融合發(fā)展下的雙贏和多贏。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇10
管理類(lèi)的書(shū)籍看的不多，但2021年寒假讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》很過(guò)癮，一氣呵成，后又讀幾遍。整書(shū)視野開(kāi)闊，觀點(diǎn)高屋建瓴，給人醍醐灌頂之感。登高方知天高，臨潮倍覺(jué)海無(wú)邊。
雖未蒙面但通過(guò)文字可以想象萬(wàn)瑋校長(zhǎng)謙遜而奮進(jìn)，他的兩個(gè)觀點(diǎn)我印象最深：“好的學(xué)校管理，是為教師和學(xué)生賦能�！焙汀敖逃叩某砷L(zhǎng)是教育成功的秘訣�！爆F(xiàn)結(jié)合我的工作經(jīng)歷談三點(diǎn)感想。
1。校長(zhǎng)是如何管理我的
首先反思的是作為一名普普通通的教師，我們的袁校是如何“管理”我的呢？2008年畢業(yè)就來(lái)到行知學(xué)校，袁校是2010年來(lái)的。對(duì)于我個(gè)人而言，有兩件事情，我印象最深刻。一次是學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，袁校巡視到我們班級(jí)。我問(wèn)聲好后，他第一反應(yīng)是走到我傍邊把我的上衣領(lǐng)子拉了拉，然后說(shuō)“年輕人要有精氣神！”還有一次是在辦公室聊專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，袁校和我說(shuō)，“現(xiàn)在的特級(jí)教師也可以評(píng)……”這兩件事情對(duì)我個(gè)體而言影響是很大的，沒(méi)有說(shuō)教之詞，沒(méi)有條條框框的束縛。如今想來(lái)，正如老子所言，“是以圣人處無(wú)為之事，行不言之教�！比f(wàn)瑋校長(zhǎng)也談到，“管理的理想境界是，一所學(xué)校的學(xué)生、老師都發(fā)展了，但是他們卻沒(méi)有感覺(jué)到校長(zhǎng)的存在，而認(rèn)為是自己自然而然生長(zhǎng)的結(jié)果。這一直是我追求的目標(biāo)�！�
由此聯(lián)想到一個(gè)畫(huà)面：一個(gè)人把池子中的一條魚(yú)拿到大河里，魚(yú)翔淺底，它往往想到的是自己的游泳的本領(lǐng)大，卻常常忘記了是人給了它機(jī)遇。我們都是池中物，但感恩門(mén)前一條大河向東流。這開(kāi)疆拓土的力量就是校長(zhǎng)的管理。
2。在其位，謀好政
子曰：“不在其位，不謀其政。”這句話的意思是告訴人們不在那個(gè)位置，就不要謀求那個(gè)位置上的事情。反過(guò)來(lái)說(shuō)那就是在其位，謀其政。弄清自己所在的崗位，盡到崗位賦予的職責(zé)。做事情、處理工作不能違背規(guī)律，沒(méi)有到那個(gè)位次程度，就不考慮那個(gè)時(shí)候的事，只做與現(xiàn)實(shí)相符的事。作為學(xué)校管理者要準(zhǔn)確定位自己的任務(wù)分工，明確崗位職責(zé)，盡心盡力做好分內(nèi)的事。謀其事就是謀自己應(yīng)該做的事，這樣不謀其事也是謀其事了�！瓣惲土校荒苷咧�。”憑借自己的能力擔(dān)任職務(wù)，不能勝任的就辭職。
行其權(quán)，盡其責(zé)。以我所在的`部門(mén)為例，科研處的核心工作就是助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。萬(wàn)瑋校長(zhǎng)倡導(dǎo)學(xué)校管理“自下而上，要深深扎根的。”立己達(dá)人正是行知學(xué)�？蒲刑幍霓k事理念。
在其位，謀其政，更要謀好政。對(duì)于學(xué)校科研部門(mén)，這里的“政”還有一層更深刻的含義就是“正”，我們要給年輕的教師正能量，激發(fā)其向上的生長(zhǎng)力。學(xué)校管理者要做的就是激發(fā)和釋放教師身上固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉。唯有如此，才是好政。
3。一起進(jìn)步更要走在前頭
教育對(duì)人意味著什么？它不僅有外在的使命擔(dān)當(dāng)，也應(yīng)該有內(nèi)在的自我成全。教育者的成長(zhǎng)是教育成功的秘訣。正如楊林柯老師說(shuō)的“推動(dòng)自己，就是推動(dòng)教育�！本徒萄泄ぷ鞫裕凰鶎W(xué)校不可能每一位老師都是積極的，有的人就是偏執(zhí)的。追其本源這是由于認(rèn)知能力不足，見(jiàn)識(shí)有限造成的。作為教育管理者也很可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這是可悲的更是可怕的。
基于此，我想三點(diǎn)改變途徑：
①在這本書(shū)127面談到《了凡四訓(xùn)》，這是對(duì)命運(yùn)的思考，作為教育人首先要想清楚人生的意義到底是什么？我本人比較相信因果報(bào)應(yīng)。有其果，必有其因。天理循環(huán)，但行好事，莫問(wèn)前程。人生想明白了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很輕松很積極很陽(yáng)光。這樣才能傳遞能力，這樣才會(huì)有精氣神！
�、诟淖兯季S方式：書(shū)中122談到家庭教育的三個(gè)層次，我反思自己正努力的在第二層次上做事情，我們作為教育管理者首先要理清楚“培養(yǎng)與塑造孩子的使命感才是對(duì)孩子進(jìn)行生命意義的教育�！边@樣你才會(huì)影響老師，影響你的學(xué)生。教育管理者要與教師一同成長(zhǎng)，不管是學(xué)校里的教育教學(xué)還是家庭教育，我們更應(yīng)該走在前面，去引領(lǐng)我們的老師。
③我們應(yīng)該幫助提升學(xué)生見(jiàn)識(shí)水平，提升自我教育理念，正如書(shū)中提到的校本研修理念“我能，學(xué)生才能的�！碑�(dāng)然要想進(jìn)步，必須多行、多讀、多思。
最后，作為一名行知人，心中許下大愿——行知騰飛教育夢(mèng)，呼我輩，共敢當(dāng)！
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇11
作為一名管理者，他是謙遜上進(jìn)的。書(shū)中他多次提到做平和校長(zhǎng)也是有了前幾位杰出的校長(zhǎng)在制度、師資與課程建設(shè)上打下了很多好的基礎(chǔ)，才使得他能夠以文化為中心推進(jìn)學(xué)校工作建設(shè)。在上篇的一個(gè)畢業(yè)典禮發(fā)言稿中他向我們介紹了學(xué)校所取得的成就；但是，他并不滿足于現(xiàn)狀，雖然平和有著不錯(cuò)的社會(huì)聲譽(yù)，然而作者不斷的反思作為教育工作者自身的不足，又本著為教師和學(xué)生賦能的目標(biāo)，從創(chuàng)新、管理的翻轉(zhuǎn)、社會(huì)責(zé)任等大大小小的方面提升學(xué)校管理的質(zhì)量。
作為一名管理者，萬(wàn)校長(zhǎng)是博學(xué)多識(shí)的。在開(kāi)篇的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”中，他誠(chéng)實(shí)地提到，剛做校長(zhǎng)那會(huì)兒找了很多管理類(lèi)的書(shū)來(lái)讀，并沒(méi)有太大的效果，由于學(xué)校管理的復(fù)雜性，并不像企業(yè)管理，生硬的復(fù)制管理模式是不夠的，于是他讀了很多歷史學(xué)、人物傳記、心理學(xué)、唐詩(shī)宋詞等方面的書(shū)，倒是對(duì)提升領(lǐng)導(dǎo)魅力有了幫助。
在他的書(shū)中提到的書(shū)籍、電影和一些新興事物都是非常與時(shí)俱進(jìn)的，比如吳軍的《智能時(shí)代》、施展的《樞紐》、尤瓦爾赫拉利《人類(lèi)簡(jiǎn)史》、互聯(lián)網(wǎng)+、學(xué)而思、扎克伯格投資的AltSchool、混沌大學(xué)、里約奧運(yùn)會(huì)、喬布斯、TED演講、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目等，都是近幾年我們常關(guān)注的主題；還有一些熱播影視劇，譬如《我的前半生》《大軍師司馬懿之軍師聯(lián)盟》《恰同學(xué)少年》等等，作為后輩，一下就拉近了和這位70后校長(zhǎng)之間的距離。正是由于在混沌的世界中涉獵了如此多維的知識(shí)，這位70后的校長(zhǎng)才能總結(jié)出“領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)兼容并包”的定論；縱觀平和學(xué)校的課程設(shè)置和已取得的一些成績(jī)，也可以看出這位校長(zhǎng)用“兼容并包”的態(tài)度打造出了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、“平而不庸，和而不同”的校園文化。
二、自身需努力的方向
一直羨慕別人出口成章，說(shuō)的話有內(nèi)涵，有文化，而自己表達(dá)的很多東西很干很白，顛來(lái)倒去就那么幾句。曾經(jīng)為這樣的現(xiàn)象找的理由是，你看基本上出去搞講座的都是偏文科的，語(yǔ)文學(xué)科居多，我們搞信息/數(shù)學(xué)/體育/音樂(lè)的肯定不如他們，今天看完萬(wàn)校的書(shū)后，我想我找到了問(wèn)題的根本原因。那就是平時(shí)的閱讀少了。
“教育者的成長(zhǎng)是教育成功的秘訣”，正如萬(wàn)校在他自己的一篇文章《連接》中寫(xiě)道：“通過(guò)閱讀，我們與古往今來(lái)的人交往，若在某一點(diǎn)上有醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，那便是跨越時(shí)空與作者實(shí)現(xiàn)了連接”。我們知道萬(wàn)瑋校長(zhǎng)是復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，初入平和學(xué)校時(shí)也是教數(shù)學(xué)的，不過(guò)讀完整本書(shū)后，我們可以感受到整本書(shū)都充滿了文學(xué)氣息，用印度佛教的禪論去解決二律背反的矛盾論，運(yùn)用四象限給教師及自身做定位以求長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，結(jié)合《易經(jīng)》的循環(huán)往復(fù)，在中外教學(xué)的理念和組織管理方法上力求平衡，自下而上地幫助教師和學(xué)校共同發(fā)展。書(shū)末“教育者的氣象”篇章中，每一首古詩(shī)詞的解析都盎然有趣，乍一看會(huì)感嘆思想太跳躍，實(shí)際上這就是作者自己說(shuō)的“只要相信解決問(wèn)題的方法永遠(yuǎn)存在，且不止一種，總有一天你也能學(xué)會(huì)融會(huì)貫通”。書(shū)中發(fā)言稿有開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮致辭，也有些是面對(duì)教職工的，我在初讀、再讀時(shí)都有一種被振奮到的'感覺(jué)，“相信教育的力量，每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值”“我對(duì)中國(guó)的未來(lái)充滿信心”，把自己的思考過(guò)程拿出來(lái)和大家分享，讓聽(tīng)發(fā)言的人看得到曙光，我認(rèn)為，這種發(fā)言就是很成功的。在有這樣愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于共享知識(shí)求共同發(fā)展的校長(zhǎng)，搭臺(tái)已經(jīng)望得見(jiàn)，賦能也一定是可及的。
三、我心目中的好管理
沒(méi)有人文關(guān)懷的管理沒(méi)有動(dòng)力。管理需要講原則，重溫度——制度+關(guān)懷。管理需要溫度，因?yàn)槲覀兊氖聵I(yè)是做溫暖人心的教育。管理的本質(zhì)是讓每一個(gè)人都感到溫暖，讓每一件事都有溫度。溫暖就是幸福感，幸福感就是管理的不竭動(dòng)力。
沒(méi)有內(nèi)力激發(fā)的管理走不動(dòng)。學(xué)校是一個(gè)集團(tuán)軍，教師、家長(zhǎng)、孩子是集團(tuán)軍主要成員，軍心即人心，是內(nèi)力激發(fā)的源泉。管理的核心作用，在于帶出人心、凝聚人心、引領(lǐng)人心、指揮人心、從而激發(fā)內(nèi)力。一支內(nèi)力十足的鐵軍，必然走的動(dòng)、走的穩(wěn)、走的遠(yuǎn)，所向披靡。人心齊，泰山移。祝我行知越來(lái)越好！
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇12
在讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》之前也粗淺的看過(guò)幾本萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的書(shū)，例如《班主任兵法》《教師的五重境界》《40歲開(kāi)始學(xué)做教育》，尤其是《班主任兵法》印象較為深刻。萬(wàn)校長(zhǎng)的書(shū)可讀性都很強(qiáng)，《學(xué)校管理的本質(zhì)》這本書(shū)中收錄了很多作者的演講稿和隨筆，內(nèi)容上貼合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，還有很多鮮活的案例，讀起來(lái)引人深思。
在讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》的時(shí)候，不由想起之前學(xué)校發(fā)給我們的李希貴校長(zhǎng)的書(shū)，李希貴校長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)也曾到上海平和雙語(yǔ)學(xué)校交流指導(dǎo)。這兩所學(xué)校有很多相似的地方：1。兩位校長(zhǎng)都有旅美的經(jīng)歷。2。學(xué)校管理中都引入了很多西方的管理理念。3。都在不斷的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新。4。都地處發(fā)達(dá)地區(qū)，教育的發(fā)展也相對(duì)領(lǐng)先，有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
本書(shū)讀過(guò)兩遍，剛拿到手的時(shí)候通讀了一遍，在準(zhǔn)備讀書(shū)交流的時(shí)候又選擇其中的章節(jié)細(xì)讀了一遍。讀完本書(shū)，有以下幾點(diǎn)印象比較深刻：
一、要事優(yōu)先，計(jì)劃執(zhí)行
無(wú)論是學(xué)生、教師還是學(xué)校的管理者都是具體事務(wù)的執(zhí)行者，自己做事的效率直接影響著學(xué)校工作的推行進(jìn)度，所以工作必須追求科學(xué)性、合理性，避免陷入繁忙而凌亂的瑣事之中，而錯(cuò)失抬頭看路的機(jī)會(huì)。書(shū)中談到時(shí)間管理的四象限圖，我們可以把事件分為重要和緊急兩個(gè)維度，兩個(gè)維度構(gòu)建了一個(gè)二維坐標(biāo)形成四個(gè)象限。分別為重要而緊急、重要不緊急、緊急不重要、不重要不緊急。正如書(shū)中所說(shuō)，我們?cè)诰唧w應(yīng)對(duì)的時(shí)候，也要采取不同的方法：重要而緊急的事情認(rèn)真做，重要不緊急的事情有計(jì)劃的做，緊急不重要的事情可以請(qǐng)別人做，不重要不緊急的事情可以不做�？傊耙聝�(yōu)先，計(jì)劃執(zhí)行”。
二、教育需要“文化場(chǎng)”
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育就是把所學(xué)的東西忘光之后，剩下的東西。在萬(wàn)瑋校長(zhǎng)看來(lái)，剩下的東西就是人格和氣質(zhì)。教育者的`人格會(huì)直接影響學(xué)生，教育者的價(jià)值觀、個(gè)性特征也會(huì)直接的影響到學(xué)生，這些都是潛移默化的而不是直接可以教授的。學(xué)校無(wú)法改變學(xué)生的基因，但可以改變學(xué)生的氣質(zhì)。這樣看來(lái)，文化育人的作用尤為明顯，而學(xué)校就是一個(gè)非常重要的“文化場(chǎng)”。作為學(xué)校文化的營(yíng)造者和經(jīng)營(yíng)者，得在文化建設(shè)上下功夫，像物理的磁場(chǎng)一樣，不僅需要建立磁場(chǎng)，還要把磁性變的越來(lái)越強(qiáng)，這樣育人效果才會(huì)更明顯。
同樣，學(xué)校的管理也需要“文化場(chǎng)”。有人說(shuō)三流的管理靠權(quán)威，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化，無(wú)論是企業(yè)、還是學(xué)校這句話都適用。但不是說(shuō)權(quán)威和制度不重要，權(quán)威是推動(dòng)力，制度是約束力，文化是引導(dǎo)力。同樣，良好的制度持之以恒就會(huì)變成文化，文化的引導(dǎo)力是逐漸形成的，首先是文化認(rèn)知，其次是文化認(rèn)同，最后是文化自覺(jué)。例如我們學(xué)校的教研文化，很多工作已執(zhí)行了十余年，年輕教師從選擇行知開(kāi)始就對(duì)行知學(xué)校有了一定的文化認(rèn)知，進(jìn)入行知以后通過(guò)親身體驗(yàn)逐漸產(chǎn)生了文化認(rèn)同，再到后面就形成了文化自覺(jué)，知道該做什么不該做什么，這也許就是文化的魅力，不需要行政推動(dòng)教師便自覺(jué)執(zhí)行。
3。唯一不變的就是改變
世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“唯一不變的是變化本身”。他曾創(chuàng)作的一個(gè)寓言故事《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪？》我們都曾讀過(guò)。書(shū)中主要講述4個(gè)“人物”—兩只小老鼠“嗅嗅”“匆匆”和兩個(gè)小矮人“哼哼”“唧唧”找尋奶酪的故事。“哼哼”“唧唧”安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，產(chǎn)生惰性心理，惰性就像惰性氣體一樣，阻礙了化學(xué)反應(yīng)，成為成功路上的絆腳石�！靶嵝帷薄按掖摇笔冀K保持警惕，不懈怠不放松，不在安逸的環(huán)境中消沉，在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。
萬(wàn)瑋校長(zhǎng)在談到改變與創(chuàng)新的時(shí)候，提出創(chuàng)新的本質(zhì)就是打破，打破之后再重構(gòu)，建立新的結(jié)構(gòu)。教育的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持，但堅(jiān)持有時(shí)會(huì)演變成固化，固化最終會(huì)影響發(fā)展。我們學(xué)校的教師隊(duì)伍很年輕，學(xué)校的管理理念也很新，能夠在發(fā)展的過(guò)程中不但優(yōu)化和創(chuàng)新，例如社團(tuán)建設(shè)、校本課程、自主命題、青藍(lán)工程、先聽(tīng)后教等等，學(xué)校提供了很好的平臺(tái)和支持，師生們也在創(chuàng)新中得到了快速的發(fā)展。
好的學(xué)校管理就是搭臺(tái)、成長(zhǎng)與賦能。通過(guò)要事優(yōu)先，計(jì)劃執(zhí)行提高工作效率，更好的為師生發(fā)展搭臺(tái)；通過(guò)營(yíng)造良好的“文化場(chǎng)”化無(wú)為為有為，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)；通過(guò)改變與創(chuàng)新保持發(fā)展的不竭動(dòng)力，為學(xué)校的發(fā)展賦能。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇13
《學(xué)校管理的本質(zhì)》這本書(shū)是上海平和雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)萬(wàn)瑋的一部著作。此書(shū)主要收錄了他自從做校長(zhǎng)以來(lái)寫(xiě)的文章，其中有相當(dāng)一部分是2016年來(lái)的發(fā)言稿。本書(shū)共分為上篇和下篇兩部分，共19篇文章，他認(rèn)為學(xué)校管理的本質(zhì)是：搭臺(tái)、成長(zhǎng)、賦能。全書(shū)以作者二十多年的教育經(jīng)驗(yàn)理論、親身經(jīng)歷案例和大家耳熟能詳?shù)碾娪�、文章、�?shī)詞歌賦等闡釋教育的理論。其敘述手法詼諧幽默，深入淺出，娓娓道來(lái)，將紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理講得那么輕松自如，詩(shī)情畫(huà)意，似潺潺流水，又似涓涓細(xì)流，流入心田。
讀了此書(shū)以后，我的思想通透了許多，理解了學(xué)校的一些辦學(xué)思想。讀到“領(lǐng)導(dǎo)力指的是領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)面對(duì)未知能力”時(shí)，我耳畔會(huì)響起袁校長(zhǎng)經(jīng)常提起的判斷力，也正是這個(gè)準(zhǔn)確而高瞻的判斷力才使行知由一個(gè)不出名的小學(xué)校，在短短的幾年里發(fā)展成為一校六區(qū)的行知學(xué)校教育集團(tuán)；讀到“學(xué)校是一個(gè)文化的場(chǎng)”時(shí)，我想到了一所好的學(xué)校發(fā)展歷程創(chuàng)立階段是靠生源，發(fā)展階段靠制度，品牌發(fā)展靠文化；讀到“學(xué)校里真正核心的課程只有兩個(gè)：體育和閱讀”，我深深感受到了學(xué)校里濃濃的書(shū)香氣息；讀到學(xué)校文化建設(shè)三個(gè)做法“文化交流中心、教師發(fā)展中心、管理去行政化”時(shí)，我們學(xué)校是真正踐行了陶行知的“愛(ài)滿天下”“千教萬(wàn)教教人教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的教育思想；學(xué)校里高動(dòng)能發(fā)動(dòng)機(jī)——教師發(fā)展中心為了幫助教師快速成長(zhǎng)而搭建的各種平臺(tái)，源源不斷地為教師和學(xué)生賦能；管理的最高層次是服務(wù)在學(xué)校的體現(xiàn)。教育的思想是通用的，教育者的思想也是相同的'，在此我很榮幸的與萬(wàn)校長(zhǎng)做了一個(gè)思想上的交流。
本書(shū)的觀點(diǎn)又對(duì)我的本職工作有了指導(dǎo)作用。當(dāng)拿到此書(shū)時(shí)，我才意識(shí)到自己不僅僅是一位教師，還是學(xué)校管理環(huán)節(jié)中的一環(huán)�？赐炅舜藭�(shū)，我才感覺(jué)到管理是一門(mén)人性的藝術(shù)，人性前面那個(gè)字是人，首先要講到管理者要有領(lǐng)導(dǎo)的能力，人格的魅力，包容的心態(tài)，大氣的格局；管理者要有飛鳥(niǎo)、蜻蜓、螞蟻的三個(gè)宏觀、中觀和微觀的視角；善于利用矛盾論、時(shí)空觀和動(dòng)力學(xué)等等工具分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；要和學(xué)校、老師、學(xué)生同頻率共振動(dòng)；俯下身子側(cè)耳聆聽(tīng)老師和學(xué)生的心聲和需求。真正做到像書(shū)中所說(shuō)：“人生的意義不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因?yàn)槲襾?lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好”。
另外，我也結(jié)合我的經(jīng)歷和想法來(lái)談?wù)勎覍?duì)學(xué)校管理的本質(zhì)的幾點(diǎn)看法。首先，我認(rèn)為學(xué)校管理的本質(zhì)是：“當(dāng)學(xué)校的老師和學(xué)生談到學(xué)校時(shí)，他眼里閃爍的光芒、臉上洋溢的笑容和嘴角上揚(yáng)的角度和學(xué)校能成為他們一生津津樂(lè)道的話題�！逼浯危逃叩臍庀笠哌h(yuǎn)，我認(rèn)為謙卑、感恩和敬畏是教育者氣象中不可缺少的要素；同時(shí)也要培養(yǎng)孩子的氣象，在培養(yǎng)孩子方面，就像一個(gè)大寫(xiě)的“T”字，那一橫有多寬，這一豎就有多深；短視的應(yīng)試教育工作者讓天真爛漫的孩子背上了沉重的書(shū)包，戴上了高度的眼鏡，整天拖著疲憊不堪的身體，披星戴月，游走在各大補(bǔ)習(xí)班之間，他們的眼光是冷漠的，步履是蹣跚的。這一點(diǎn)上我比較贊成國(guó)家提倡的“五育并舉”和上海平和中學(xué)十二年一貫制的嘗試，真正讓教育回歸應(yīng)有的模樣。第三點(diǎn)，管理的本質(zhì)要注意細(xì)節(jié)。有時(shí)候你不是你自己，而是代表學(xué)校，有時(shí)你不經(jīng)意的一言或一行，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的人都看在眼里，他們很可能不認(rèn)識(shí)你，但他們知道你是學(xué)校的管理者，雖然你不能代表學(xué)校的全部，但是在他們的眼中，你就是學(xué)校的形象，說(shuō)法雖有失偏頗，但還是有點(diǎn)道理的。
管理是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，為別人搭臺(tái)，幫助別人成長(zhǎng)，賦予別人能量，同時(shí)，也要為自己尋找成長(zhǎng)的平臺(tái)，不斷吸收適宜自身發(fā)展的正能量！
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇14
寒假伊始，學(xué)校向往常一樣送來(lái)精神食糧的時(shí)候，我首先閱讀的是萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的《學(xué)校管理的本質(zhì)》，萬(wàn)校長(zhǎng)用一篇篇發(fā)言稿寫(xiě)出了自己悟出的教育管理之道。書(shū)中，如實(shí)闡述了他對(duì)教育的理解，閃耀著教育教學(xué)思想的光輝，引人深思。
隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。學(xué)校是傳播知識(shí)、傳承文明的場(chǎng)所，學(xué)校也越來(lái)越受到各界的關(guān)注。作為教育人、管理者更要明晰教育的本質(zhì)、學(xué)校管理的本質(zhì)。書(shū)中所提煉“搭臺(tái)，成長(zhǎng)，賦能”這六個(gè)字給予學(xué)校發(fā)展更好的詮釋?zhuān)沧屛腋S萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的腳步去審視自己的學(xué)校。智者的言論和思想，是我們學(xué)習(xí)的資源，也是我們批判和思索的資源。
一、品牌是帆，注重品牌效應(yīng)
萬(wàn)校長(zhǎng)在自序中提到學(xué)校幾年內(nèi)推動(dòng)一系列改革，創(chuàng)立了“平和教育”的品牌，所在的平和成為社會(huì)認(rèn)可、家長(zhǎng)稱贊的一所學(xué)校。在學(xué)校建設(shè)中，現(xiàn)在很多提到品牌二字。品牌即口碑，不是貼標(biāo)語(yǔ)貼出來(lái)的，而是矗立在人們心里的，是老百姓發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)校的認(rèn)可。品牌已經(jīng)成為學(xué)校贏得家長(zhǎng)和求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵。就拿行知學(xué)校來(lái)說(shuō)，以前當(dāng)別人知道我是老師，問(wèn)我是哪所學(xué)校的時(shí)候我總是說(shuō)“瑤海區(qū)”的，因?yàn)檎f(shuō)了校名別人也不知道。別人再追問(wèn)下去：“瑤海區(qū)哪所學(xué)校？”不得已我才說(shuō)“行知”。“行知是私立的吧？”每每聽(tīng)到別人這么說(shuō)，內(nèi)心總是拔涼拔涼的。學(xué)校擁有品牌，老師們才有力量，有底氣，有自信。行知學(xué)校從最初時(shí)的小四合院，九個(gè)年級(jí)共十幾個(gè)班，經(jīng)過(guò)幾代校長(zhǎng)和老師們的共同努力發(fā)展到現(xiàn)在的集團(tuán)化辦學(xué)的一校六區(qū)模式，現(xiàn)在我會(huì)很自豪地說(shuō)我是一名“行知人”，行知帶給我們的是尊嚴(yán)和榮耀。學(xué)校的品牌不一定非得靠大樓、大設(shè)備這些硬件支撐起來(lái)，實(shí)質(zhì)上更要靠文化、靠?jī)?nèi)涵來(lái)扶植與壯大。
鑄造品牌對(duì)一所學(xué)校來(lái)講是一個(gè)艱辛而又漫長(zhǎng)的過(guò)程。品牌學(xué)校需要一流的師資隊(duì)伍、良好的校園文化。雖然我們和真正的品牌還有一定的距離，但是我們一直在努力地行走。
二、教學(xué)理念是打造品牌學(xué)校的靈魂
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校的管理首先是教育思想的管理，其次才是教育行政的管理。這句話是值得我們思考的。教育理念是學(xué)校管理的靈魂。如果從小學(xué)開(kāi)始，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)與升學(xué)，這終將讓孩子們走上不歸路。這些年，我們學(xué)校的教育可以說(shuō)是陷入了一種尷尬局面，在大的應(yīng)試教育背景下，我們?nèi)匀粓?jiān)守素質(zhì)教育。素質(zhì)教育和應(yīng)試教學(xué)之間是不能劃等號(hào)的！很多時(shí)候，當(dāng)自己靜下心來(lái)思考，教育不過(guò)二字，但其中包含了太多的深意，這是一條讓每個(gè)教育工作者永無(wú)止境的探索道路，學(xué)校教育不能走功利教育之路，要堅(jiān)持正確的教育價(jià)值觀，為學(xué)生撐起了一片天空，照亮學(xué)生的前路。我相信只要用心、用愛(ài)教育，不僅是學(xué)生，作為老師自己將收獲到真正的幸福。
三、文化底蘊(yùn)是打造品牌學(xué)校的關(guān)鍵萬(wàn)校長(zhǎng)給教育的定義是：把所學(xué)的東西全部忘光后，剩下的兩方面就是教育——人格和氣質(zhì)。人格和氣質(zhì)該如何教？這就需要文化。文化蘊(yùn)藏在學(xué)校的每一個(gè)角落，以潛移默化的形式影響著學(xué)校的教育活動(dòng)，影響著師生的`思維方式和行為方式。平和文化建設(shè)提供給我們?nèi)齻�(gè)有效的做法。文化交流中心：學(xué)校品牌、文化與價(jià)值建設(shè)；教師發(fā)展中心：為教師提供課程；管理去行政化：為教師和學(xué)生服務(wù)。十年校慶時(shí)平和闡釋出的校園文化含義，并在此基礎(chǔ)上形成了學(xué)校一整套文化體系。
自建校以來(lái)，我校一直傳承陶行知先生的教育思想，踐行先生的教育理念。作為以教育家命名的學(xué)校，我在思考如何以先生的教育思想為主線，通過(guò)開(kāi)展具有校本特色的校園文化活動(dòng)真正落實(shí)“五育并舉培養(yǎng)人”的目標(biāo)。另外校園文化建設(shè)可以與校本課程研發(fā)結(jié)合起來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)有賴于師生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同和接受程度。我校已開(kāi)設(shè)了一百多門(mén)各具特色的校本課程，為全面實(shí)施素質(zhì)教育拓寬了渠道。今后還可以對(duì)科目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整、創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和特色，讓教師成為課程的主動(dòng)建構(gòu)者，引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。
這是一本值得靜靜閱讀的書(shū)，看平和的故事了解學(xué)校的發(fā)展歷史、先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向。聆聽(tīng)智者的聲音，激發(fā)我繼續(xù)去尋夢(mèng)去思考，讀懂自己的學(xué)校和學(xué)校的文化，成為學(xué)校文化的引領(lǐng)和建設(shè)者，為每一位教師的發(fā)展搭臺(tái)鋪路，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和學(xué)校的雙贏發(fā)展。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇15
第一次聽(tīng)到萬(wàn)瑋的名字，始于他的《班主任兵法》，去年寒假，學(xué)校為全體行政人員發(fā)放了一本《學(xué)校管理的本質(zhì)》，深受啟發(fā)。讀罷本書(shū)，不禁感嘆：一名出色的校長(zhǎng)，一定是一名優(yōu)秀的教師和班主任，一定是一位博覽群書(shū)、眼界開(kāi)闊的智者，一定是一位思維前瞻、眼光獨(dú)到的能人。萬(wàn)校長(zhǎng)認(rèn)為：好的學(xué)校管理，是為教師和學(xué)生賦能；教育者的成長(zhǎng)是教育成功的秘訣。一言以蔽之：學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)適合成長(zhǎng)的地方。
管理的本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意。一所學(xué)校的發(fā)展誠(chéng)然要靠制度，但要持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，最終還要靠文化，文化的熏陶往往能收到潤(rùn)物無(wú)聲的良好效果，被感染者卻渾然不知�！叭巳籼幵诟邏旱臓顟B(tài)下，你用鞭子抽，棒子敲，不要說(shuō)創(chuàng)新，完成的東西連作品可能都稱不上�！碑厴I(yè)后便像萬(wàn)校長(zhǎng)一樣走入了一所民辦學(xué)校，學(xué)校的管理不可說(shuō)不嚴(yán)格，執(zhí)行有力，不講人情。從表面看，處理問(wèn)題確實(shí)能做到令行禁止，但這種類(lèi)似于企業(yè)式的管理讓人身心俱疲，夜深人靜的時(shí)候，送走學(xué)生后，走在空空蕩蕩的校園里時(shí)，內(nèi)心深處總有一種聲音在回旋：這不是我想要的地方。教師始終沒(méi)有歸屬感，學(xué)生一直沒(méi)有愛(ài)校心，人員流動(dòng)頻繁，辦學(xué)品質(zhì)始終難以走出低效徘徊的泥潭。反觀現(xiàn)在工作的單位，沒(méi)有那么多寫(xiě)在紙上且每天被重復(fù)強(qiáng)調(diào)的條條框框，沒(méi)有那么多跟在你身后盯著你怎么干的檢查考核，但大家并沒(méi)有因此而放松，每個(gè)人心中都有一股堅(jiān)定的力量在支撐，這可能就是每個(gè)人在行知這個(gè)平臺(tái)中的理想，行知給了我們平臺(tái)，我們都很清楚要在這個(gè)平臺(tái)上干些什么。以前的單位管理嚴(yán)格，卻總是會(huì)受到學(xué)生亂丟紙屑、打架、頂嘴、逃學(xué)等問(wèn)題的困擾，20xx年9月進(jìn)入行知后，幾乎沒(méi)聽(tīng)到過(guò)這樣的事情。細(xì)細(xì)想來(lái)，這就是管理文化差異所造成的不同結(jié)果，當(dāng)校園有了厚重文化的滋養(yǎng)，選擇信任，用真心贏得真情，每個(gè)人的潛能會(huì)被激發(fā)，每個(gè)人的善意會(huì)被釋放，在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生必然能良性成長(zhǎng)。做了8年班主任，卻感覺(jué)自己的班級(jí)管理像“小學(xué)生”的水平，可能一直在“執(zhí)行力”上做文章，面對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，也采取過(guò)“高壓”的方法，最終“培訓(xùn)”了學(xué)生，卻沒(méi)能“培養(yǎng)”出學(xué)生。
學(xué)校管理的本質(zhì)其實(shí)就是營(yíng)造利于教育與受教育者成長(zhǎng)的人文環(huán)境。從學(xué)校管理人員到班主任再到教師都應(yīng)該承擔(dān)著這樣使命。學(xué)校為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造各種有利的環(huán)境，班主任則要為班級(jí)中的每個(gè)生命個(gè)體創(chuàng)造出有利于他們自由生長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。在環(huán)境的營(yíng)造中，最重要的溝通技巧是聆聽(tīng)，最科學(xué)的`方法是對(duì)上“頻率”。萬(wàn)瑋校長(zhǎng)“先跟后帶”的溝通小技巧十分受用，先嘗試站在對(duì)方的立場(chǎng)上，附和著說(shuō)兩句，表示對(duì)對(duì)方的理解和同情，是對(duì)方從心里接納你，然后再慢慢地引導(dǎo)對(duì)方。在班級(jí)管理中，班主任與學(xué)生的溝通往往會(huì)陷入“一廂情愿”的尷尬境地，甚至學(xué)生有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“你怎么那么像我媽”的感慨，因?yàn)樵谒麄兊难劾铮嘀魅魏蛬寢屢粯訃Z叨，頂撞、逆反的結(jié)果便不難想象了。原來(lái)，我們溝通的方式出了問(wèn)題，雙方的“頻率”沒(méi)能對(duì)上。同事之間、師生之間、家校之間的溝通何嘗不是如此，若能采取這種聆聽(tīng)式的溝通方法，肯定能收到意想不到的效果。
學(xué)校管理的本質(zhì)是搭臺(tái)，是成長(zhǎng)，是賦能。學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)處處充滿生長(zhǎng)氣息的地方，教師和學(xué)生都應(yīng)該有拔節(jié)生長(zhǎng)的英姿，這生長(zhǎng)的動(dòng)力最終來(lái)源于閱讀，萬(wàn)校長(zhǎng)也是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的校長(zhǎng)，海量的閱讀，超前的思維，全身心的實(shí)踐，最終成就了學(xué)校，也成就了自己。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇16
在管理經(jīng)驗(yàn)上我?guī)缀跏强瞻椎模蛘邔?duì)已有的少許經(jīng)驗(yàn)本身是不夠自信的。我在各位富有管理經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)們面前分享管理心得，也是把它看做一個(gè)管理者自我鍛煉、自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)！結(jié)合《學(xué)校管理的本質(zhì)》，以及袁校長(zhǎng)和各位領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)里各項(xiàng)會(huì)議里的發(fā)言，我將從以下三點(diǎn)和大家交流：
一、管理者所處的大環(huán)境
袁校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)校起點(diǎn)低，不能有怨氣！是的，從教務(wù)員到中層，作為教師的服務(wù)者，我們也常常會(huì)壓力山大，甚至情緒崩潰。然而作為一個(gè)管理者，要清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)校的情境是如何的，起點(diǎn)低更要干！要明了學(xué)校的建校思路和方向，校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)有極大的前瞻性，作為中層干部，要始終跟隨學(xué)校的建校思路，并且為之奮斗！
作為教育管理者，要了解教育的方向，正所謂拉車(chē)也要抬頭看。要有國(guó)際視野，國(guó)際上要去看歐美的教育，國(guó)內(nèi)要去看上海深圳江蘇浙江。不是去照搬照抄他們，而是學(xué)習(xí)人家走在前沿的教育理念和管理方式，甚至是去看別人失敗的地方，結(jié)合校情發(fā)展我們行知，不能閉門(mén)造車(chē)。我想細(xì)化到一個(gè)部門(mén)也是如此，可以去學(xué)習(xí)其他地區(qū)，學(xué)校的部門(mén)工作經(jīng)驗(yàn)，在某些具體方式上，我們可以用“拿來(lái)主義”直接使用一些已經(jīng)成熟和切實(shí)有效的工作方式。
專(zhuān)業(yè)的人做事，不能被非專(zhuān)業(yè)的人綁架。作為一個(gè)教育工作者，可能會(huì)被家長(zhǎng)們誤解，特別是家長(zhǎng)們?nèi)后w本身文化程度有限時(shí)。作為一名教育管理者，是從大的角度，具有前瞻性的去考慮問(wèn)題，所以做出的決策，周?chē)娜艘苍S不一定理解，甚至是被吐槽和質(zhì)疑！然而作為管理者要始終堅(jiān)持不被綁架，推進(jìn)決策。舉個(gè)例子：我們辦第一屆寄宿制，困難重重，后面還要辦還是困難重重，確實(shí)很多人不理解，也讓很多人很累。但是，辦寄宿制對(duì)行知成為老百姓家門(mén)口的好學(xué)校是起極大作用的！
二、管理者自身角色的塑造
教育管理者，首先要本身的教育教學(xué)工作出色，要有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要基于教育教學(xué)工作開(kāi)展管理工作，不能脫離一線教學(xué)，細(xì)看教法和管理也有相通之處。
管理者，要有領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)魅力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要影響因素。培養(yǎng)自身的人格魅力，就是在增強(qiáng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力，良好的領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)學(xué)校決策的重要因素。
管理者要定位好，塑造好服務(wù)者角色。作為服務(wù)者，情緒上不要有怨氣。工作上要藝術(shù)的處理事情，要既講原則又懂得變通，要方便老師和學(xué)生，要讓師生覺(jué)得溫暖。具體的工作內(nèi)容要制度化程序化數(shù)據(jù)化，講究效率，讓師生覺(jué)得有效且高效。
三、管理的'指向
管理的最終指向我認(rèn)為是對(duì)人的管理和服務(wù)。作為學(xué)校管理者要充分了解兩個(gè)群體：教師、學(xué)生。在此我提出一些疑惑，當(dāng)前00后的老師，10后的學(xué)生都走進(jìn)校園了。學(xué)校的絕大部分管理者甚至是所有管理者因?yàn)槟挲g和這些群體是有極大代溝的，更有意思的是管理者和老師有代溝，老師和學(xué)生甚至無(wú)代溝，學(xué)校的管理該如何去做？是否要讓這些和學(xué)生無(wú)代溝的老師，也盡快參與學(xué)校管理工作？
我曾經(jīng)有一位同事是某縣一中畢業(yè)的，我們?cè)谡務(wù)搶W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，他就極其果斷的認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生不行，所有的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)到凌晨，否則是懶導(dǎo)致學(xué)不好，原因就是他初高中也是那樣學(xué)習(xí)的。當(dāng)前應(yīng)試教育最嚴(yán)重時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大走入校園，他們會(huì)抱著怎樣的教育理念成為何樣的教師？甚至是成為管理者，他們?cè)?jīng)被應(yīng)試教育壓榨的經(jīng)歷是不是又會(huì)覺(jué)得當(dāng)下的學(xué)生們是否也應(yīng)該繼續(xù)承受應(yīng)試教育的缺陷？
我想無(wú)論怎樣，充分了解這兩個(gè)群體，對(duì)于管理者預(yù)見(jiàn)問(wèn)題和發(fā)揮各類(lèi)人群的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都有極大的幫助。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇17
每一次用心的閱讀，都是在積累一片片思想火花�；蛄阈牵蛄闵�，但雁過(guò)留痕，及時(shí)記錄閱讀感受，才能真正地在腦中有所沉淀。
萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的這本《學(xué)校管理的本質(zhì)》，剛拿到手，我被書(shū)名震住了，有點(diǎn)望而卻步。心想，這本書(shū)要么不適合我讀，要么我讀不懂。但在隨手翻閱的時(shí)候，我被書(shū)中最后一篇《教育者的氣象》所吸引，引用經(jīng)典詩(shī)詞，加以精彩賞析，一詩(shī)一故事，一詩(shī)一教育，作者在詩(shī)情畫(huà)意中暢談了教育思想，傳遞了教師成長(zhǎng)和成功的秘訣。于是，從最后一篇往前，我看完了這本書(shū)，收獲很大。
在我淺顯的認(rèn)識(shí)中，“教育”和“管理”是兩個(gè)特別大的概念。雖然我已經(jīng)從事教師職業(yè)12年，進(jìn)入學(xué)校中層隊(duì)伍前后也有5年，但還是不曾涉獵此類(lèi)書(shū)籍，更不曾真正思考過(guò)其內(nèi)涵和方法。讀了這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到，這兩個(gè)概念，可大，可小。
作為一名教師，我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，富有正能量的只言片語(yǔ)、一舉一動(dòng)，應(yīng)該都是教育。而作為一名中層干部，面對(duì)學(xué)校時(shí)，對(duì)待一人一事、一言一行的態(tài)度，也應(yīng)該都是管理。
育人先明己
德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”所以說(shuō)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師。師生本是兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體，因教育而密不可分。
我特別認(rèn)同作者的觀點(diǎn)：作為教師，在我們的職業(yè)人生中應(yīng)該有這樣三個(gè)主題詞——“使命”“榮耀”“信仰”。
從我們走上講臺(tái)的那一刻開(kāi)始，我們便不再是一個(gè)人在行走。
我們不斷讀書(shū)、學(xué)習(xí)、思考，不只是獨(dú)自享受收獲的過(guò)程，還因?yàn)槲覀円探o學(xué)生更多的方法和知識(shí)。我們保持對(duì)生活的熱愛(ài)、激情，不只是獨(dú)自體會(huì)其中的快樂(lè)，還因?yàn)槲覀円虝?huì)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度……這是使命。
我們不能一心只考慮自己的個(gè)人利益，更不能為了逐利而突破底線。即便我們拿著微薄的工資，承受著極大的壓力，但仍要竭盡全力握好手中的三寸粉筆，站穩(wěn)腳下的三尺講臺(tái)。若學(xué)生因我們勤奮而努力，因我們堅(jiān)守而執(zhí)著，因我們信任而成功……這是榮耀。
我們相信“天生我材必有用”，相信信念本身就是一種的巨大能量。為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展考慮，作為教師，我們要堅(jiān)信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值。我們要用堅(jiān)定的態(tài)度喚醒那些沉睡蓄勢(shì)的潛能……這是信仰。
很多父母都希望將來(lái)孩子有更好的生活，而孩子想要的是一個(gè)更好的世界。多么榮幸，作為教師的我們，有機(jī)會(huì)也有能力幫助學(xué)生完成他們的心愿。
管它先律己
關(guān)于管理，萬(wàn)瑋校長(zhǎng)書(shū)中提到的“管理學(xué)校三個(gè)小工具”對(duì)我啟發(fā)較大，即矛盾論、時(shí)空觀、動(dòng)力學(xué)。當(dāng)然，以我的能力和層次，自然不是學(xué)到如何管理學(xué)校，而是在協(xié)助學(xué)校做好管理工作的同時(shí)，先學(xué)會(huì)管理好自己。
現(xiàn)實(shí)生活和工作中，我們往往遇到一堆事情同時(shí)奔涌而來(lái)的情況。又因?yàn)槟芰τ邢�、�?jīng)驗(yàn)不足，于是往往在焦頭爛額中連滾帶爬地把事情都做完，而并不是全部做好，效率和結(jié)果可想而知。
萬(wàn)校長(zhǎng)給了一個(gè)方法，用緊急不緊急、重要不重要這兩對(duì)矛盾將事情分類(lèi)，形成一個(gè)四象限圖。于是得出，重要且緊急的事馬上去做，重要但不緊急的事則制定計(jì)劃分步完成，不重要但緊急的事可委托他人完成或委婉拒絕，不重要且不緊急的事果斷放棄堅(jiān)決不做，做了也是浪費(fèi)時(shí)間。
再多的事也不外乎這四類(lèi)，或許說(shuō)出來(lái)的道理，大家都懂，但做起來(lái)卻不那么容易。因?yàn)槿绾畏诸?lèi)往往就是一個(gè)問(wèn)題，那就要求我們得有起碼的判斷力了。正如袁校長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的，要多行動(dòng)，豐富閱歷，要多讀書(shū)，積累知識(shí)，還要多思考，才能練就準(zhǔn)確的`判斷力。
如果在這一點(diǎn)上通透了，那么另外一個(gè)問(wèn)題，我想也能隨之迎刃而解了。作為上有老、下有小、前有目標(biāo)、后有動(dòng)力的中青年，難免會(huì)遇到“如何平衡工作和家庭？”這樣的困擾。萬(wàn)校長(zhǎng)借用朋友的一句話給了我們回答：要平衡工作和家庭很簡(jiǎn)單，只要你想，就可以做到；你要是不想，就做不到。雖然聽(tīng)起來(lái)，有點(diǎn)唯心主義，但細(xì)細(xì)想來(lái)，就是這么回事。只要你想要兩者平衡，而不是傾斜一方，那么你就會(huì)想盡辦法去處理雙方雜糅到一起的事。怎么處理呢，淡定地從容地用上前面學(xué)到的“四象限法”即可。目前，雖不能至，心向往之吧。
最后，借用萬(wàn)校長(zhǎng)書(shū)中的這句話來(lái)結(jié)束今天的讀書(shū)心得分享：“人生的意義不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因?yàn)槲襾?lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好。”
每一個(gè)普通的改變都將改變普通。因?yàn)閺臎Q心變得更好的那一刻開(kāi)始，我們就已經(jīng)與一個(gè)全新的自己不期而遇。讓我們帶著謙卑、敬畏、感恩之心，為學(xué)生的成長(zhǎng)之路搭臺(tái)、賦能。
學(xué)校管理的本質(zhì)讀書(shū)筆記 篇18
我是一個(gè)很中庸性格的人，我覺(jué)得我身邊的同事有太多值得我去學(xué)習(xí)的地方，所以我不敢也從沒(méi)想過(guò)去表達(dá)出批判和否定，因?yàn)槊總�(gè)人生存的環(huán)境的不同，我必須要尊重和接納每個(gè)人在其生長(zhǎng)環(huán)境中所帶來(lái)的性格。就像書(shū)中所說(shuō)，只有雙方在情感上相互接納，有效的溝通才會(huì)發(fā)生。
就像3月4日早上，我老婆上班途徑一個(gè)路口左轉(zhuǎn)，因?yàn)闆](méi)有禮讓一個(gè)闖紅燈的行人，被交警攔下來(lái)扣了3分罰了100。電話里跟我說(shuō)到這個(gè)事，我卻很是惱火，我惱火不是因?yàn)榱P款之類(lèi)，而是她急急忙忙的表述讓我以為她是撞到了行人或者自己撞到了哪里，這時(shí)的我就是沒(méi)有去聆聽(tīng)和接納她此時(shí)此刻的想法，我失去了這一次有效溝通的機(jī)會(huì)。所以，我應(yīng)該先去思考怎么安撫她，問(wèn)清了情況再做判斷。
我的性格在學(xué)校工作中也有很大的弱勢(shì)。按照萬(wàn)校長(zhǎng)所說(shuō)，我就是典型的人本主義者，我的初心是為了學(xué)生和老師，這是一種在“共產(chǎn)主義接班人”培養(yǎng)觀念中最根深蒂固的想法。但是這種沒(méi)有約束不成體系的思考模式如果貫徹在工作中，確實(shí)一切工作似乎都是以人情和關(guān)系作為推動(dòng)力了，那么“以利交者利窮則散”，要用合理的規(guī)范約束彼此的工作空間，要用合理的人格魅力鼓舞你工作的氛圍，最重要的.，是要有真正屬于自我的教育理想。
高三的我，�？贾辉谝槐揪�，幸好，琴一直在學(xué)，弄了半年小三門(mén)和聲樂(lè)，草草上了高考的戰(zhàn)場(chǎng)。很幸運(yùn)，成為華中師大從安徽招走的最后一名學(xué)生。那時(shí)候，想著大學(xué)畢業(yè)出國(guó)或者讀研，沒(méi)想到被調(diào)劑成了國(guó)家免師，也就是說(shuō)我進(jìn)大學(xué)的第一天起，我就注定畢業(yè)回到合肥做一名老師。我不想，但是我不想給家人帶來(lái)煩惱，或者說(shuō)在長(zhǎng)時(shí)間父母包辦的家庭中生活，我不想再麻煩他們?yōu)槲易鍪裁础＝處熯@個(gè)詞，我那時(shí)候還是很害怕，我害怕自己成了教師，會(huì)變成我們記憶中兇狠的老師那樣。
不知不覺(jué)，七年，很慶幸，我沒(méi)有變成我討厭的那樣，我因?yàn)橐粋�(gè)一個(gè)可愛(ài)的孩子，擁有了自己淺薄的教育理想，人們說(shuō)“立于禮，成于樂(lè)“，我想成為一個(gè)能讓孩子們幸福的老師，成為真正做到服務(wù)于同事們的政教處工作人員，影響他們的品格談不上，但我希望可以改變孩子們的氣質(zhì)，也許我做不到這么高大，但是有時(shí)候也需要有一點(diǎn)唯心主義和盲目自信不是嗎？就像書(shū)中談到“只要你想，就可以做到；你要不想，你就做不到”。我很想，我很想讓孩子們或者比我年輕的老師們避開(kāi)我走過(guò)的這前半生彎曲、不夠努力的路。
我曾經(jīng)也有過(guò)抱怨，袁校長(zhǎng)也教育過(guò)我，我也慢慢發(fā)現(xiàn)抱怨會(huì)發(fā)泄你一時(shí)的不爽也會(huì)抹殺你身上的陽(yáng)光，所以與其抱怨不如閉上嘴聽(tīng)聽(tīng)歌，換個(gè)情緒再開(kāi)始。更不要害怕錯(cuò)誤，我時(shí)常犯錯(cuò)，甚至有時(shí)候會(huì)連累到同事，記得去年做班主任培訓(xùn)的招標(biāo)，因?yàn)槲覙?biāo)書(shū)沒(méi)有做好，招標(biāo)當(dāng)天讓彭主任、袁校長(zhǎng)都感到難堪，但是我知道我下次，一定不會(huì)再錯(cuò)一次。
身為人，我們都在追尋自己的空間，這不是一套房、一輛車(chē)、一個(gè)名分可以衡量的，是對(duì)自己的約束、鼓勵(lì)等等自我要求的集合體。
結(jié)合書(shū)中最終談一句，作為教育管理者，我需要去做什么，或者按照書(shū)中劃分，那所謂的“非常事。就是不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步自身的能力，身為教師，就做合格教師份內(nèi)之事，身為政教工作人員，就做因?yàn)樽龊玫奈逵ぷ�。承�?dān)好自己身上的信任與責(zé)任，用心思考更遠(yuǎn)的未來(lái)。
王華校長(zhǎng)曾經(jīng)在公費(fèi)師范生招聘時(shí)和我說(shuō)過(guò)一句玩笑“浩然你這是把招聘當(dāng)做事業(yè)來(lái)做啊？”，那時(shí)候就是想搞好，那就是我心里的“非常事”，短期沒(méi)有太大效果，但是未來(lái)一定會(huì)有陽(yáng)光的那種事，這里不得不說(shuō)，未來(lái)的陽(yáng)光我曾經(jīng)從來(lái)不曾看到，感謝袁校長(zhǎng)、感謝各位前輩，為我這種中庸的人撥開(kāi)云霧，謝謝。
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