《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記范文（通用5篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀書(shū)筆記如何寫(xiě)了哦�？墒亲x書(shū)筆記怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記范文（通用5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記1
拿到書(shū)，首先被標(biāo)題所吸引，《迷戀人的成長(zhǎng)》——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，文章由一個(gè)個(gè)案例所組成，一個(gè)個(gè)質(zhì)樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機(jī)智；每每看到一段，總會(huì)不由自主地聯(lián)系到自己的教學(xué)中，或?yàn)橹@嘆，或產(chǎn)生共鳴。
文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我就問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：什么是生命化教育呢？從書(shū)中我找出了問(wèn)題的答案。在文中，張文質(zhì)主編對(duì)“生命化教育”一詞做出了一個(gè)的解釋?zhuān)吧逃褪莻�(gè)性化、個(gè)人化的教育，始終指向一個(gè)個(gè)永無(wú)重復(fù)、永難窮盡的生命個(gè)體，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為自己最根本的目的”；他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：
1、從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始；
2、從尊重每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始；
3、從善待每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始；
4、從滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的要求開(kāi)始；
5、從激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的情感開(kāi)始；
6、從培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始；
7、從期待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)始。
這本書(shū)中每個(gè)事例都讓我印象深刻，難以忘卻，每個(gè)老師都對(duì)“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了這樣的感悟：真愛(ài)、尊重、關(guān)注、賞識(shí)、等待、寬容、機(jī)智、幸�！诘却@一小節(jié)中，她提到了：文中說(shuō)“‘等待’意味著我們相信‘被等待著’一定會(huì)抵達(dá)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)‘每個(gè)孩子都會(huì)有覺(jué)醒的過(guò)程’，因此，就需要我們教師等待。”另外，書(shū)中還以一名教師的示范課舉例說(shuō)明。
這個(gè)事例給自己的感受非常深刻，因?yàn)椴徽撛谛W(xué)時(shí)期，還是在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來(lái)班上的時(shí)候總是愛(ài)哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信；在小班的整個(gè)上學(xué)期，她一直都屬于“默默無(wú)聞”型；但隨著時(shí)間一天天過(guò)去，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)宜淳的身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)：她的生活自理特別好，她的繪畫(huà)能力特別強(qiáng)，做事情很細(xì)心等等，針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)，我們給予及時(shí)的鼓勵(lì)，給她自信，慢慢地，她的性格變得越來(lái)越開(kāi)朗了，她愿意主動(dòng)跟小朋友交流了，她愿意把自己開(kāi)心的事情告訴老師了，上課的時(shí)候總是能看見(jiàn)她高高舉起的小手。現(xiàn)在的她在班上可能干了，能做小老師了，她的作品還在我們班開(kāi)過(guò)個(gè)人畫(huà)展呢！所以，我們要及時(shí)挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，時(shí)間可以證明一切。正如林美老師所說(shuō)：“生命是豐富多彩的；生命是自由的、有活力的，生命是富有個(gè)性的。教師只有學(xué)會(huì)等待，堅(jiān)信‘總有一天你會(huì)學(xué)會(huì)的’，才能去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)兒童創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展�！�
所以，不論發(fā)生什么事情，讓我們學(xué)會(huì)等待吧！等待可以讓我們?cè)谧兊酶映墒�，等待是一種智慧，它會(huì)讓我們?cè)谶@條路上更專(zhuān)業(yè)。
《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記2
《迷戀人的成長(zhǎng)》一書(shū)由華東師范大學(xué)出版社出版，收錄了20位一線(xiàn)教師的課堂發(fā)現(xiàn)。質(zhì)樸真實(shí)的文字里記下了人生中某些精彩的體驗(yàn)，有智慧，有激情；曾經(jīng)歷，曾感悟？？捧起這本書(shū)，托起的不是幾百頁(yè)紙張的重量，而是一種生命厚重感的觸動(dòng)。
無(wú)論從哪一頁(yè)打開(kāi)，都充滿(mǎn)了對(duì)人的成長(zhǎng)秘密的感嘆和眷戀。翻開(kāi)第一頁(yè)看到目錄后，“生命·愛(ài)·幸�！边@三個(gè)人人追求的字眼瞬時(shí)勾起了我的興趣。帶點(diǎn)好奇、帶點(diǎn)興奮的我翻到了92頁(yè)開(kāi)始欣賞起來(lái)。待我認(rèn)認(rèn)真真的將每一字讀完之后，我能真切的感受到林老師從教十幾年后的真情吐露�！袄硐氲恼n堂究竟是怎么樣的？”這個(gè)問(wèn)題一直圍繞著她左右。林老師分別從“真”、“善”、“美”這三點(diǎn)闡述著自己的親歷故事。
真
真，即教學(xué)過(guò)程中是真實(shí)的，教學(xué)情境是真實(shí)的，教師的言行是真實(shí)的，孩子的表現(xiàn)是真實(shí)的。無(wú)可厚非我們都有過(guò)公開(kāi)課的經(jīng)歷，那些經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、精心雕琢、嚴(yán)格設(shè)計(jì)、多次試上后展現(xiàn)在我們眼前的近乎完美的課在林老師的眼中卻是讓人嚼之無(wú)味的東西。是的，只有在最真實(shí)的課堂上你才能看見(jiàn)老師最真實(shí)的表現(xiàn)，孩子最真實(shí)的表現(xiàn)。雖然課會(huì)顯得不完美甚至粗糙，但那卻是師生真性情的自然流露。
善
善，即課堂上應(yīng)該善待每一位孩子，特別是那些才智低下、似乎渾身上下都是“毛病”、最容易令人生厭或被忽視的群體。事實(shí)上他們應(yīng)該是教師在課堂上關(guān)注的焦點(diǎn)才是，我們要用自己最善良的心去呵護(hù)他們，用自己最刪節(jié)任意的眼神注視他們，讓他們真切的感受到愛(ài)和溫暖。當(dāng)然這說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)就比較難，這需要老師具有足夠的耐心和愛(ài)心。
美
這里的美絕對(duì)不是指所謂的完美，我很欣賞的一句話(huà)就是“寧要缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美”，所以這里指的美正是那種有缺憾的美。理想的課堂是師生的互動(dòng)，是師生心靈的交流思維的碰撞。
當(dāng)然書(shū)中像林老師這樣闡述自己親歷故事的還有很多很多，他們都是用心靈在寫(xiě)作。他們的文章中參雜著對(duì)人生的感悟、對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。而這一切，都來(lái)自于他們對(duì)生命與事業(yè)的渴望和追求。
教師的工作是辛苦的，是繁瑣的，是忙碌的，但它帶給我們的快樂(lè)、感動(dòng)也是無(wú)限的。有時(shí)哪怕是一句輕輕的問(wèn)候，一個(gè)親手制作的小小禮物，也能讓我們欣喜半天。
我將張文質(zhì)老師迷人的教育理想再一次記錄在這里：從關(guān)注每一位學(xué)生開(kāi)始，從尊重每一位學(xué)生開(kāi)始，從善待每一位學(xué)生開(kāi)始，從滿(mǎn)足每一位學(xué)生的要求開(kāi)始，從激發(fā)每一位學(xué)生的情感開(kāi)始，從培養(yǎng)每一位學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始，從期待每一位學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)始。
班里有一個(gè)叫小錕的男生，他在我的眼里是一個(gè)“怪才”，語(yǔ)文成績(jī)很不錯(cuò)，字寫(xiě)得漂亮，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，喜歡寫(xiě)作，甚至對(duì)書(shū)法感上了興趣；電腦操作能力強(qiáng)，作出來(lái)的ppt人人稱(chēng)贊。但是，有一段時(shí)間，他幾乎天天不做數(shù)學(xué)作業(yè)與英語(yǔ)作業(yè)，課堂上屢屢破壞紀(jì)律，不是抓女生辮子，就是把書(shū)掀得嘩啦啦響，甚至經(jīng)常做一些怪腔，引起全班哄堂大笑。作為班主任的我，雖多次疾言厲色地批評(píng)他，制止他種種不良行為，也曾多次聯(lián)手家長(zhǎng)苦口婆心擺事實(shí)、講道理，直到他邊流淚邊寫(xiě)下深刻的檢討。幾天后，我才發(fā)現(xiàn)又做了一次無(wú)用功。他不僅依然我行我素，而且變本加厲了，真讓人頭疼。
萬(wàn)物皆有源，我自己深感沒(méi)有對(duì)癥下藥，沒(méi)有了解他真實(shí)的想法。如何走進(jìn)他的心靈？一次，我布置了題為《說(shuō)說(shuō)心里話(huà)》的小作文，要求：寫(xiě)真心話(huà)，如實(shí)記錄學(xué)習(xí)、生活中的困惑、煩惱、喜悅、憂(yōu)愁。果然收到了他的一篇讓我既高興又震驚的文章：“其實(shí)，我不想和老師作對(duì)，只希望你們能多看我的優(yōu)點(diǎn)，不要用有色眼鏡看我。我需要引起大家都關(guān)注，可是班里沒(méi)人理解我，同學(xué)老說(shuō)我是豬，是班級(jí)的災(zāi)難之星。因此我只能通過(guò)搗亂來(lái)引起別人的注意。我也有自尊，可你們都瞧不起我，我也來(lái)害害你們，讓你們嘗嘗被侮辱的后果，讓你們學(xué)得不安穩(wěn)�！�
這是一種很偏激的逆反心理，看著觸目驚心的話(huà)語(yǔ)，我感到了責(zé)任的重大。心病還要心藥醫(yī)。我想起了心理學(xué)上的一句話(huà)：當(dāng)一個(gè)人不能從積極的行為上獲得他人的理解、關(guān)注時(shí)，就會(huì)在消極的行為上爭(zhēng)取應(yīng)得到的關(guān)注、重視。
關(guān)注，是一個(gè)最容易做到又最難實(shí)現(xiàn)的話(huà)題。試想一開(kāi)始我們固守“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，抓助他的小辮子，一味批評(píng)、訓(xùn)斥，逼其就范，結(jié)果注定要失敗，導(dǎo)致你越批評(píng)得厲害，他越搗亂得厲害，處處跟你對(duì)著干，最后形成一種惡性循環(huán)。俗話(huà)說(shuō)：軟繩才能捆硬柴。對(duì)這樣的學(xué)生只能從情感入手，要做有心人，多從正面的、積極的行為上關(guān)注他，尋找、發(fā)掘他身上的閃光點(diǎn)，哪怕這個(gè)“閃光點(diǎn)”微不足道。
于是我把疾言厲色、苦口婆心放一邊，開(kāi)始了慧眼旁觀。正好課代表跟我反映班中的作業(yè)本經(jīng)常收不齊，問(wèn)及原因，有學(xué)生借口上課沒(méi)聽(tīng)清。我靈機(jī)一動(dòng)，何不增設(shè)一名課代表，每天專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)把布置的作業(yè)抄在黑板上，小錕字寫(xiě)得不錯(cuò)。為什么不讓他一展所長(zhǎng)呢？問(wèn)題是怎么讓他既當(dāng)上課代表，又不傷自尊？我找來(lái)課代表，說(shuō)了我的意圖，要他在課堂上幫助我圓一個(gè)謊，提小錕的名，讓他感覺(jué)是同學(xué)選的。上課時(shí)，我宣布：
“現(xiàn)在我班急需再選一名負(fù)責(zé)抄作業(yè)的課代表，要求是書(shū)寫(xiě)工整，你們推薦一下誰(shuí)最合適�！焙芏嗤瑢W(xué)舉了手，有同學(xué)推薦了小錕，說(shuō)他字寫(xiě)得好，最適合當(dāng)。我問(wèn)：“小錕，你愿意嗎？”他激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅，一個(gè)勁地點(diǎn)頭：“愿意！愿意！只是我怕？？”“怕什么，我們幫你！” 課代表真誠(chéng)地補(bǔ)上�！昂�，全班沒(méi)意見(jiàn)，就用掌聲通過(guò)！”我故意大聲說(shuō)，就這樣，他名正言順地上任了。
他不僅每天按時(shí)抄好作業(yè)，字寫(xiě)得更漂亮了，難得的是有時(shí)還向我提建議，如今天其他作業(yè)不多，語(yǔ)文可以多布置點(diǎn)。一周下來(lái)，我及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，表?yè)P(yáng)全班同學(xué)作業(yè)進(jìn)步大，少做或不做的現(xiàn)象越來(lái)越少，啟發(fā)大家思考進(jìn)步的原因，同學(xué)紛紛舉手稱(chēng)贊小錕工作負(fù)責(zé)。
從此，他無(wú)論什么學(xué)科的作業(yè)次次都能按時(shí)完成，上課聽(tīng)不到怪聲了。期中考試后，他的語(yǔ)文成績(jī)名列前茅，同學(xué)對(duì)他更是刮目相看，很多人紛紛向他取經(jīng)，他融入了集體�，F(xiàn)在，他不僅不再是班級(jí)的刺頭，相反還主動(dòng)協(xié)助班委維持課堂紀(jì)律，大家都夸他“像變了個(gè)人”。在前不久的班干部改選中，他還光榮地被選為小組長(zhǎng)呢！
教育是喚醒，是激勵(lì)，是尊重。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，哪怕看上去一無(wú)是處的學(xué)生，也有自己的閃光點(diǎn)。有時(shí)老師的關(guān)注與尊重，如同一顆火種，會(huì)燃起學(xué)生心中的熱情與想象力，使他們充滿(mǎn)活力和激情。
珍惜眼前每一個(gè)孩子鮮活的面容天真的眼睛，用教師的行為去挖掘?qū)W生鮮活的生命價(jià)值，用真情滲入并滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈，留住他們心底那份彌足珍貴的靈性，用我們的真情激起他們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美好明天的期待吧！
我想，一個(gè)智慧的老師，會(huì)在學(xué)生頑皮的時(shí)候，讓他安靜下來(lái)。一個(gè)聰慧的老師，會(huì)在學(xué)生過(guò)分安靜的時(shí)候，讓他活潑起來(lái)；一個(gè)靈動(dòng)的老師，會(huì)運(yùn)用自己的智慧給學(xué)生一個(gè)明朗的課堂，運(yùn)用自己的睿智與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，和他們一起進(jìn)行生命的旅程，完美的譜寫(xiě)自己的教學(xué)人生。
《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記3
打開(kāi)課本的第一頁(yè)，我就被它的題目深深地吸引住了——《生命的作業(yè)》。我從來(lái)沒(méi)有去想過(guò)什么是真正的生命，更不知道生命也可以是有作業(yè)的。我一口氣讀完全文，突然覺(jué)得自己的生命化成了另外一種的色彩。
因?yàn)閻?ài)使生活變得更美麗。當(dāng)那位教師為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)：擁抱你自己的父母，并說(shuō)愛(ài)他們。全班65位學(xué)生只完成了5個(gè)。而我又何曾擁抱過(guò)自己的父母呢？我想起了自己踏上師范校門(mén)的那一日，是父親提著那一大包又一大包的行裝，騎著那輛跟隨著父親大半輩子的自行車(chē)送我到門(mén)口，我噙著淚，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)。要說(shuō)的好象很多，卻找不出一句話(huà)來(lái)。哪怕是一句最簡(jiǎn)單的話(huà)也好��！可是，我終究還是沒(méi)有說(shuō)。
作為一名教師，我又該給我的學(xué)生怎樣的擁抱呢？那一日，一位學(xué)生因病請(qǐng)假了三天，我從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得少她一個(gè)會(huì)是一種怎樣的感覺(jué)。而我也從來(lái)沒(méi)有表達(dá)過(guò)，也許是因?yàn)橹袊?guó)人不善于表達(dá)自己吧。病痊愈后，她第一次出現(xiàn)在班級(jí)里，當(dāng)看見(jiàn)她的第一眼，我的內(nèi)心感到無(wú)比的興奮，那時(shí)我才懂得擁有自己的學(xué)生其實(shí)就是一種幸福。我給了她一個(gè)深深的擁抱，告訴她我是那么的渴望她的到來(lái)。后來(lái)，她告訴我，我的這個(gè)擁抱令她終身難忘。
“老吾老，以及人之老。”愛(ài)自己的父母，難道不可以從愛(ài)自己的學(xué)生開(kāi)始嗎？當(dāng)她不開(kāi)心的時(shí)候，給她一個(gè)擁抱，與她共
同承擔(dān)痛苦；當(dāng)她開(kāi)心的時(shí)候，給她一個(gè)擁抱，和她分享幸福的喜悅；當(dāng)？？
我放下手中的書(shū)本，因?yàn)槲腋械酱藭r(shí)給我的媽媽一個(gè)擁抱，比任何一件事情來(lái)的更為重要。
《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記4
歲月匆匆，時(shí)光荏苒。一晃畢業(yè)已十幾年，作為一名一線(xiàn)的教師，我親臨教育的現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)課堂和學(xué)生一起共享生命的陽(yáng)光，感受很多老師的課堂智慧，并能從中感受到教育的神奇和老師們所付出的努力。
對(duì)《迷戀人的成長(zhǎng)》這本書(shū)，我真是愛(ài)不釋手。書(shū)中的20位教師是那樣質(zhì)樸、自然，讓人感覺(jué)到就像與你一樣平凡、普通的人訴說(shuō)著一個(gè)個(gè)故事。你在分享他們快樂(lè)和苦惱的時(shí)候，已經(jīng)感受到了教育的氣息。樸素的文字表達(dá)的不僅僅是愛(ài)，而且還是對(duì)生命的一種渴望。在平時(shí)的課堂中，他們已經(jīng)把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為泥土，緊緊地包裹著幼苗，給其生活的空間、生命的希望、前進(jìn)的動(dòng)力。他們對(duì)教育的執(zhí)著，深深地打動(dòng)著我。
丁老師在“生命的作業(yè)”一文中講述，在“母親節(jié)”的時(shí)候，讓學(xué)生給母親一個(gè)擁抱并說(shuō)一聲“我愛(ài)您”。第二天完成這個(gè)作業(yè)的學(xué)生只有5人，很多學(xué)生的反應(yīng)是難為情或者不屑一顧。面對(duì)這樣的情況，丁老師循循善誘，以生命喚醒生命，用自己的真情喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，喚起了學(xué)生心中的那份真情。學(xué)生交過(guò)來(lái)的文章充滿(mǎn)了對(duì)母親的感激和愛(ài)，對(duì)自己無(wú)知的懊惱和后悔。丁老師抓住機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通和交流，和學(xué)生一起在享受“生命的作業(yè)”帶來(lái)的溫馨和幸福。我們的教育，關(guān)注更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，考了多少分，卻很少去關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的需求。于是，在不停的走馬燈式的教學(xué)中，老師們多了很多感嘆。如，現(xiàn)在的學(xué)生不如以前好學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有以前的懂事……不停的抱怨中，少了份執(zhí)著，多了份慵懶，缺少了對(duì)學(xué)生的寬容。如果我們用自己的愛(ài)心去打動(dòng)學(xué)生，用自己的寬容去包容學(xué)生，我想學(xué)生會(huì)用一顆感恩的心擁抱未來(lái)！有時(shí)，放手讓學(xué)生自己往前走，可能比老師領(lǐng)著走得更好。教學(xué)，不僅僅是一種告訴。教學(xué)是要組織和引導(dǎo)學(xué)生重新去經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，讓知識(shí)恢復(fù)生命，讓課堂充滿(mǎn)活力。因而教學(xué)過(guò)程的發(fā)展具有開(kāi)放性和靈活性，并不是完全按照預(yù)設(shè)、不可更改的，教師的權(quán)威不僅是體現(xiàn)在知識(shí)的'傳遞中，還體現(xiàn)在與學(xué)生共同開(kāi)展的探究知識(shí)的過(guò)程中，這也是一個(gè)教師的智慧所在。
于是，我得出了這樣的結(jié)論：智慧不是教出來(lái)的，它是各種因素碰撞后靈感在實(shí)踐中的閃現(xiàn)。所以有時(shí)智慧來(lái)得那么“隨意”和“偶然”。教師教，學(xué)生照著做，充其量只是模仿。只有放手并鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、用心體驗(yàn)，允許他們率性而為，寬容他們的失敗，才能跨越模仿，走上創(chuàng)造之路，我們的學(xué)生才會(huì)真正擁有智慧。在丁老師的文章中，我感受到的是一種肩負(fù)生命教育的責(zé)任。而在林老師的文章中，我感受到的是一種肩負(fù)生命教育的責(zé)任。而在林老師的文章中，感受更多的是對(duì)學(xué)生的愛(ài)。因?yàn)橛辛诉@份愛(ài)，林老師眼中的課堂是真、善、美的，心中的學(xué)生是聰慧的，引以為豪的課堂是來(lái)自學(xué)生的精彩。她說(shuō)她感悟真幸福，因?yàn)樗谜麄�(gè)心靈珍藏學(xué)生帶給她的快樂(lè)，體驗(yàn)生活中的陽(yáng)光。我想，這種積極的人生態(tài)度對(duì)學(xué)生影響很大，會(huì)讓學(xué)生有足夠的勇氣笑對(duì)未來(lái)的任何挑戰(zhàn)。
書(shū)中的20位教師，是在用心靈寫(xiě)作，他們的文章中摻雜著對(duì)人生的感悟、對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。而這一切，都來(lái)自于他們對(duì)生命與事業(yè)的渴望和追求。我想，一個(gè)智慧的老師，會(huì)在學(xué)生頑皮的時(shí)候，讓他安靜下來(lái)；一個(gè)聰慧的老師，會(huì)在學(xué)生過(guò)分安靜的時(shí)候，讓他活潑起來(lái)；一個(gè)靈動(dòng)的老師，會(huì)運(yùn)用自己的智慧給學(xué)生一個(gè)明朗的課堂，運(yùn)用自己的睿智與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，點(diǎn)化生命，和他們一起進(jìn)行生命的旅程！
《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記5
看著書(shū)中的每一頁(yè)，在不知不覺(jué)中帶你走進(jìn)了“生命化教育”。
這本書(shū)的副標(biāo)題是“20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)”，書(shū)中20位來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的教師用他們敏銳的觸覺(jué)、細(xì)膩的感情為我們描繪了他們?cè)谡n堂上的精彩發(fā)現(xiàn)。我可以很明確的說(shuō)，讀了《迷戀人的成長(zhǎng)》，你心中就充滿(mǎn)了對(duì)“生命化教育”的信仰。正如書(shū)中那句；“我們應(yīng)該時(shí)時(shí)將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習(xí)以為常感動(dòng)自己，用自己的率真、坦誠(chéng)、熱情去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生�！�
書(shū)中對(duì)生命中最為重要的親情作了大篇幅的詮釋?zhuān)热鐚?duì)母愛(ài)的詮釋“母愛(ài)，像一朵云，雖然離你很遠(yuǎn)，但卻無(wú)形的守護(hù)著你的每一片天空；母愛(ài)是一排籬笆，雖有疏漏，但卻無(wú)微不至地保護(hù)著你的一片土地；母愛(ài)，是含蓄的，是執(zhí)著的，是濃于血！”而這些都必須是真情的流露，正如“寧要缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美�！钡莱隽艘磺星楦械恼嬷B：真誠(chéng)！
張文質(zhì)老師在“生命化教育”中提出了自己的教育理想：
1、從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始；
2、從尊重每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始；
3、從善待每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始；
4、從滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的要求開(kāi)始；
5、從激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的情感開(kāi)始；
6、從培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始；
7、從期待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)始。
輕輕的合上，而另一個(gè)教育世界卻在我的世界打開(kāi)。“生命化教育”留下的智慧不由的在我腦中激蕩，從他們質(zhì)樸的描述中，我看到了一個(gè)個(gè)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)熱愛(ài)，對(duì)教育充滿(mǎn)熱情，教學(xué)充滿(mǎn)人性的教師；從他們身上，我那樣真切地感受到了生命化教育的魅力，那樣親近地觸摸到生命化教育的靈魂。在課堂上，只有教師把自己的文化修養(yǎng)、生活情趣、教材感悟如訴衷腸、妙語(yǔ)連珠、激揚(yáng)動(dòng)情地與學(xué)生的思想碰撞時(shí)，學(xué)生才會(huì)被教師的智慧吸引，被他的情趣感化；當(dāng)學(xué)生情感波濤澎湃、按捺不住時(shí)，他就會(huì)變得聰慧、活躍、熱情，就會(huì)因體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就而擺脫拘束盡展個(gè)性；學(xué)生自我個(gè)性的展示又給教師增添靈感。
不言而喻，教師要有一顆教育的心靈，教會(huì)更熱愛(ài)自己的學(xué)生，只有學(xué)生的美好情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)激發(fā)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心別人的美好愿望，去開(kāi)創(chuàng)幸福的人生。談起教育就是談?wù)撐覀兊暮⒆雍臀磥?lái)，讀這本書(shū)，讀“生命化教育”，它會(huì)讓我們又一次感到脈搏的有力搏擊，感受到激情的涌動(dòng)飛揚(yáng)，感受到教育的希望與美好。那種對(duì)生命意識(shí)的尊重，會(huì)使你在潛移默化的被“生命化教育”感動(dòng)，同時(shí)又悄然的把“生命化教育”作為自己的教育信仰。
我們應(yīng)該時(shí)時(shí)將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習(xí)以為常感動(dòng)自己，再用自己的率真，坦誠(chéng)，熱情去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，我們就會(huì)擁有更寬廣敏銳的心靈。就會(huì)擁有生命的氣息。而擁有了寬廣敏銳的心靈，擁有了生命的氣息，我們才能常常感動(dòng)，常常飽含生活的熱情。以生命喚醒生命，以生命點(diǎn)燃生命。
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