《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書(shū)筆記
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編整理的《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書(shū)筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書(shū)筆記1
隨著課程改革的深入實(shí)施，合作學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多地被引入數(shù)學(xué)課堂。合作探究交流的過(guò)程，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)資源整合的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇相適應(yīng)的組織形式，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。為此，我們有必要對(duì)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題作進(jìn)一步的探討。
一、構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境
“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重知識(shí)的灌輸，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境�！岸詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
二、合作學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)
在實(shí)際教學(xué)中，教師要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，不需安排合作學(xué)習(xí)，只有學(xué)生單獨(dú)不能解決的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，能夠讓學(xué)生在合作中思維得到發(fā)展，能力得到增強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中做到以下兩點(diǎn)：
1、抓重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，挖掘教材內(nèi)涵。
教師只有在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能較好地設(shè)計(jì)出合作活動(dòng)，選擇有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。
三、注意小組合作學(xué)習(xí)中的.合理分工、機(jī)制建立及有效引導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)在具體操作中，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：
1、分工明確。
合作學(xué)習(xí)就是以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力以及性別等方面的特點(diǎn)，將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配，使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生起示范帶頭作用，以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學(xué)習(xí)中采用，否則容易造成一人唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度等動(dòng)態(tài)地編排小組，可以是組間男女生的互換，也可以是組內(nèi)角色的互換，讓小組中每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化，并獲得小組總體效果。
2、建立機(jī)制。
首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有利于小組內(nèi)的學(xué)生形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們之間的關(guān)系是榮辱與共、休戚相關(guān)的。必須有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員都感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生不僅要為本小組的活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)也要努力使小組內(nèi)的其他同學(xué)理解并認(rèn)可自己的想法。這樣，小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴(lài)的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自身的努力對(duì)小組整體的榮譽(yù)和成功有責(zé)任。
3、適時(shí)引導(dǎo)。
我們所面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力還很不成熟的正在成長(zhǎng)的小學(xué)生，如果沒(méi)有有效的指導(dǎo)，很難能有效整合各種觀點(diǎn)。因此，在學(xué)生合作時(shí)，教師要及時(shí)全面巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流過(guò)程中的各種問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。
四、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間
合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需要合作基礎(chǔ)上的，在個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。一定要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，然后依據(jù)自己的想法動(dòng)手操作或交流意見(jiàn)，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)才有明確的目標(biāo)和意義。
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書(shū)筆記2
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面，產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，與下列因素相關(guān)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育相關(guān)
1.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課前自學(xué)階段和課中互學(xué)階段的調(diào)查從中我們認(rèn)為造成這種結(jié)果，一方面由于校所收學(xué)生大多數(shù)為農(nóng)村孩子，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，家長(zhǎng)普遍存大對(duì)教育不重視，對(duì)孩子學(xué)習(xí)不關(guān)心的傾向，致使不少學(xué)生的學(xué)習(xí)全憑自覺(jué)，而這點(diǎn)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，自律能力的發(fā)展仍處于波動(dòng)時(shí)期，仍具有不穩(wěn)定性，所有不少同學(xué)未能形成在課外自學(xué)的習(xí)慣。
2.通過(guò)學(xué)生的個(gè)別談話(huà)，我們也發(fā)現(xiàn)造成上述現(xiàn)象的另一個(gè)原因就是大多數(shù)同學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)可以說(shuō)是知之不多，甚至知之絕少。所以不少同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)因得不到家長(zhǎng)的及時(shí)幫助，反而受到家長(zhǎng)的嚴(yán)格督促和監(jiān)督，致使不少同學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)因不能及時(shí)得到解決致使難點(diǎn)累加，學(xué)習(xí)興趣衰落，信心大失，以致形成成“破罐子破摔”的心理。同時(shí)仍因家長(zhǎng)的家庭教育不能根據(jù)學(xué)生的性格施以正確的引導(dǎo)，致使不少性格內(nèi)向的同學(xué)因成績(jī)的下滑而漸次變得沉默少語(yǔ)，所以在課堂活動(dòng)中仍有少半數(shù)的同學(xué)不能積極參與合作與交流之中。
所以，為了使學(xué)生能形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須建立起家庭、學(xué)校與學(xué)生的互助網(wǎng)絡(luò)，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
�。ǘ⿲W(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與教師教育觀念相關(guān)
通過(guò)調(diào)查，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的教學(xué)觀念有著密切的聯(lián)系，主要有以下幾個(gè)作用：
1、課學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)課堂的傾向太過(guò)嚴(yán)重。通過(guò)與學(xué)生的個(gè)別談話(huà)，不少教師在政史類(lèi)課堂教學(xué)中講授新知的時(shí)間占到整個(gè)課堂時(shí)間的百分之九十，真正讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間可以說(shuō)是太少的。所以學(xué)生并不是不想獨(dú)立思考，而是沒(méi)有充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行。
2、課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)難以做到以學(xué)生的全面發(fā)展和所有學(xué)生的發(fā)展。這一點(diǎn)教師的課堂行為主要表現(xiàn)為兩個(gè)傾向：一是教師的教學(xué)過(guò)分的突出知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽略了知識(shí)點(diǎn)之外的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和過(guò)程體驗(yàn)的軟性知識(shí)與能力的強(qiáng)化。二是教師的課堂教學(xué)過(guò)分關(guān)注學(xué)優(yōu)生，而忽視了集體中的合格生與奮進(jìn)生的發(fā)展。
3、課堂教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不得力。這一點(diǎn)我想是學(xué)生未能形成獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因。因?yàn)榻處煹恼_引導(dǎo)與正確的方法指導(dǎo)是學(xué)生形成正確習(xí)慣的主要保障。
�。ㄈ⿲W(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)校常規(guī)教育相關(guān)。
通過(guò)調(diào)查，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論在課前自學(xué)，還是在課中互學(xué)，或者是課后幫學(xué)，除了上述的兩方面原因之外，還有一點(diǎn)就是學(xué)校的管理。我們不要說(shuō)學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)，甚至可以說(shuō)我們教師的自學(xué)性也是值得我們思考的。所以要想形成正確的習(xí)慣，是離不開(kāi)行之有效地常規(guī)紀(jì)律約束的。也就是說(shuō)我們的學(xué)生和教師都必須在嚴(yán)格而明確的管理體制下方能形成正確的教與學(xué)的習(xí)慣。
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