物理讀書筆記范文（精選14篇）

　　當(dāng)閱讀了一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀書筆記如何寫了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家整理的物理讀書筆記范文，希望能夠幫助到大家。

　　物理讀書筆記 1

　　你知道加速度定律嗎?你知道發(fā)電的現(xiàn)象如何產(chǎn)生的嗎?

　　平時(shí)我們經(jīng)常玩的無(wú)線遙控模型車的工作原理嗎?你別看它的發(fā)動(dòng)機(jī)很小，但是它們的速度卻是快的驚人呢!這是因?yàn)橹亓吭叫�，加速度越大。假設(shè)一個(gè)物體的.初速度是1M/S,2秒后變成2M/S，因此這個(gè)物體的加速度就增加了1M/S，通過(guò)不斷的加速度，物體的前進(jìn)速度也就不斷提高了。

　　雨天打雷閃電的時(shí)候，為什么轟隆隆的雷聲會(huì)讓房子也瑟瑟發(fā)抖呢?那是因?yàn)殚W電會(huì)產(chǎn)生出大量的熱，讓局部的空氣劇烈膨脹，從而迅速地?cái)D升周圍的空氣，發(fā)出爆炸聲，這樣就產(chǎn)生了雷鳴。

　　上面這些知識(shí)都是我從一本叫《世界最軟最軟物理書》上學(xué)到的。這些物理知識(shí)不僅很有趣，而且在我以后的生活學(xué)習(xí)中都會(huì)很好的使用到。

　　作為小學(xué)生的我，現(xiàn)在多讀一些是非常必要的，也為以后的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

　　物理讀書筆記 2

　　我一直認(rèn)為，物理和藝術(shù)是沒(méi)有交集的，它們的相碰不過(guò)是機(jī)緣巧合罷了。而我卻沒(méi)想到，這本書帶我走進(jìn)了一個(gè)別樣的物理世界和藝術(shù)殿堂。

　　作者施大寧以一種抽象的意識(shí)，將每一章的內(nèi)容用極其生動(dòng)簡(jiǎn)略的語(yǔ)言進(jìn)行概括，例如“硬幣的兩面”、“持久的革命”等等。作者以藝術(shù)的表現(xiàn)形式解釋復(fù)雜的物理原理，用直觀的圖片來(lái)進(jìn)一步闡釋抽象的'道理。

　　美術(shù)畫作中有遠(yuǎn)近事物的區(qū)分，因此藝術(shù)家對(duì)畫布上物體的大小就要好好斟酌。在解釋這個(gè)原理時(shí)，書中以著名畫家拉斐爾的作品《雅典學(xué)院》為例，首先對(duì)畫中眾多人員站位做簡(jiǎn)單的介紹，然后深入的比較遠(yuǎn)近人物在位置擺放上的差別。簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，絕妙的圖釋，讓我這個(gè)文科生很快理解這種抽象的物理原理。同時(shí)也讓我明白，一幅看似簡(jiǎn)單的畫里原來(lái)深藏玄機(jī)，那些生活中我們看似簡(jiǎn)單的事情，往往蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理。

　　施大寧兼以物理學(xué)家和藝術(shù)家的視角，相互平行的闡述了人類圖像建立的發(fā)展歷程，以及對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本形式(時(shí)間、空間和光)的認(rèn)識(shí)，讓普通人也能體會(huì)到物理的藝術(shù)之美。

　　這本書使我看到物理與藝術(shù)相得益彰的和諧之美。

　　物理讀書筆記 3

　　上帝擲骰子嗎？無(wú)數(shù)科學(xué)家為這個(gè)問(wèn)題背后的量子力學(xué)癡迷瘋狂。如果要評(píng)選物理學(xué)發(fā)展史上最偉大的那些年代，那么20世紀(jì)初必然榜上有名，因?yàn)樗鼮槲覀儙��?lái)了相對(duì)論和量子論，并最徹底地推翻和重建了整個(gè)物理學(xué)體系。

　　量子力學(xué)的發(fā)展史是物理學(xué)上最激動(dòng)人心的篇章之一�！渡系蹟S骰子嗎——量子物理史話》這本曹天元所著的科普書籍，則淋漓盡致地將其展現(xiàn)了出來(lái)。在這本書里，我們會(huì)看到物理大廈在狂風(fēng)暴雨下轟然坍塌，卻又在熊熊烈焰中得到了洗禮和重生。我們會(huì)看到最革命的思潮席卷大地，帶來(lái)了讓人驚駭?shù)碾婇W雷鳴，同時(shí)卻又展現(xiàn)出震撼人心的美麗。我們會(huì)看到科學(xué)如何在荊棘和沼澤中艱難地走來(lái)，卻更加堅(jiān)定了對(duì)勝利的信念。

　　這本書前半部分的章節(jié)講述了“光的波粒二象性”的確立，直到EPR佯謬和薛定諤的貓出場(chǎng)的那一刻，全書進(jìn)入了最佳境。作者將科普寫得如武俠小說(shuō)一般跌宕起伏、蕩氣回腸、精彩絕倫，甚至還有點(diǎn)詩(shī)情畫意。在作者筆下，那些偉大的科學(xué)家不是神人，他們只是普通人，只是一個(gè)個(gè)為一個(gè)問(wèn)題困惑且強(qiáng)烈想要解決它的有著意志堅(jiān)定的普通人�！叭藗�?cè)诹孔舆@個(gè)精靈的帶領(lǐng)下一路走來(lái)，沿途如行山陰道上，精彩目不暇接，但現(xiàn)在卻突然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)身在白云深處，彷徨不知?dú)w路。放眼望去，到處謎霧茫茫，不辨東南西北�！绷孔诱摴夤株戨x，各種各樣的推論無(wú)不荒誕。但這些科學(xué)家卻一個(gè)個(gè)都具有闖入一毛不拔的未知境地開(kāi)拓疆土的毅力和勇氣。從字里行間，我們可以感受到作者對(duì)這些科學(xué)家由衷的敬佩和因量子物理的每一個(gè)突破而懷有的難以言喻的激動(dòng)。

　　讀過(guò)這本書后，我開(kāi)始明白，科學(xué)乃至社會(huì)的進(jìn)步，是需要不斷地跳出狹隘的思維，打破頑固的局勢(shì)。我們需要擁有科學(xué)的精神，去無(wú)條件地相信一切看似不可能的東西，去質(zhì)疑一切看似無(wú)懈可擊的理論。這就是所謂的“不破不立”。因?yàn)榛卮鹆艘粋�(gè)問(wèn)題后，等待著我們的.不是一勞永逸，而是更多問(wèn)題的接踵而至。然而正是因?yàn)檫@樣，才能讓科學(xué)散發(fā)無(wú)限的生機(jī)。只有一個(gè)永無(wú)止境的謎題才能散發(fā)永無(wú)止境的魅力，因?yàn)槊恳粋�(gè)裂口都是一個(gè)新生的機(jī)會(huì)。

　　一部科普作品的意義不應(yīng)單單在于普及科學(xué)知識(shí)，講述科學(xué)家們的貢獻(xiàn)，更大的意義在于激發(fā)人們對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，同時(shí)讓人們對(duì)那些背后推動(dòng)人類進(jìn)步的科學(xué)英雄懷以崇高敬意。這是科普書籍的“魂”�！渡系蹟S骰子嗎——量子物理史話》，這本書有“魂”。作者說(shuō)，他更注重的是精神，是歷史，而不是科學(xué)。這應(yīng)該就是他能將這個(gè)故事講述的如此精彩的原因吧。

　　回到一開(kāi)始。上帝究竟擲骰子嗎？愛(ài)因斯坦說(shuō)，上帝不擲骰子。波爾笑笑說(shuō)，別去指揮上帝怎么做。而霍金說(shuō)，根據(jù)量子力學(xué)的理論，上帝不僅擲骰子，有時(shí)還把骰子擲到我們看不到的地方去。這其中的含義，就請(qǐng)你翻開(kāi)《上帝擲骰子嗎——量子物理史話》這本書，自己一探究竟了。

　　物理讀書筆記 4

　　“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的基本規(guī)律的一門科學(xué)。物理學(xué)既是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，又是一門具有嚴(yán)密邏輯體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現(xiàn)代的發(fā)展，都以它的豐富的方法論和世界觀等充滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點(diǎn)和方法。因此，物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。”

　　正是因?yàn)槲锢碛兄�以上的特點(diǎn)，而初中生的思維主要還是感性認(rèn)知為主，理性認(rèn)知為輔，基于這兩個(gè)事實(shí)，就決定了物理的教學(xué)必須講科學(xué)、講嚴(yán)謹(jǐn)，講邏輯。物理概念和規(guī)律是物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的最基本的體現(xiàn)。否則，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、結(jié)論表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)程分析思維混亂沒(méi)有邏輯性，學(xué)生越聽(tīng)越亂，學(xué)習(xí)教學(xué)效率低下，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成脫離實(shí)際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習(xí)慣。

　　“物理概念和規(guī)律有以下特點(diǎn)，物理概念和規(guī)律是感性和理性的結(jié)合，是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)……物理概念和規(guī)律的`重要性有以下表現(xiàn)，培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力，加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升……物理概念來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們?cè)诜治龊陀^察了一系列事實(shí)及實(shí)驗(yàn)，抽象概括出了一系列具體現(xiàn)象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的�！�

　　物理概念是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過(guò)程本身就是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。初中生已經(jīng)開(kāi)始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用是學(xué)生由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的必由之路。物理還年反映物理事實(shí)的本質(zhì)，是進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的第一步，在物理教學(xué)中，如果沒(méi)有建立正確的物理概念，是認(rèn)識(shí)上升到理論階段，物理事實(shí)了解得再多，也是沒(méi)有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的復(fù)雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性，讓學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。

　　總之，物理概念和規(guī)律教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成物理概念，掌握物理規(guī)律是教師的基本任務(wù)。

　　物理讀書筆記 5

　　物理課程教育得核心是要學(xué)生獲取物理知識(shí)和實(shí)際能力，達(dá)到相應(yīng)得國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)得基本要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題得學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理科學(xué)得學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)能動(dòng)得學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生描述事物、提出問(wèn)題、闡明解釋，驗(yàn)證這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀點(diǎn)，由此學(xué)生們構(gòu)建起過(guò)硬得科學(xué)知識(shí)體系，用知識(shí)解決新得問(wèn)題，學(xué)習(xí)怎樣清晰得交流并建立起批判得、邏輯得思維技能。

　　要使學(xué)生得物理課程學(xué)習(xí)達(dá)到這一目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)得價(jià)值，物理課程評(píng)價(jià)得過(guò)程就顯得極為重要。

　　物理課程評(píng)價(jià)得目得與功能

　�、迥康茫鹤寣W(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)得探索者和學(xué)習(xí)者，一個(gè)訓(xùn)練有素得思考者。

　�、婀δ埽�

　　1、診斷性功能

　　物理課程評(píng)價(jià)得診斷性功能對(duì)教師得教學(xué)、學(xué)生得學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈得指導(dǎo)性作用。

　　2、調(diào)節(jié)性功能

　　在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià)，其反饋信息不斷得對(duì)施教者起到一個(gè)參考系得作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià)，施教者可以在物理課程中對(duì)已有得教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程不斷作出調(diào)整，使自己得教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生得實(shí)際情況。同時(shí)評(píng)價(jià)得反饋信息對(duì)于學(xué)生充分利用課程學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)和能力具有獨(dú)特得指導(dǎo)作用。

　　3、激勵(lì)和反思功能

　　4、鑒定和選拔功能

　　選拔不同特長(zhǎng)得學(xué)生按照適合自己得方向發(fā)展，正體現(xiàn)了教育得平等。社會(huì)發(fā)展需要多規(guī)格、多層次得人才，公平合理得選拔得選拔人才是社會(huì)進(jìn)步得標(biāo)志。

　　課程改革要求我們面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有得基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學(xué)生間客觀存在得差異，不同得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同得學(xué)習(xí)能力，不同得學(xué)習(xí)成效是客觀存在得。既然學(xué)生得學(xué)習(xí)存在如此多得差異，那么對(duì)每個(gè)學(xué)生得物理學(xué)習(xí)給予公正得、實(shí)事求是得評(píng)判是完全必要得，這將幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)得成績(jī)，找到差距，為繼續(xù)發(fā)展確定努力得方向。

　　因此，現(xiàn)代物理課程評(píng)價(jià)目標(biāo)就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造得評(píng)價(jià)傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習(xí)按照課程改革得要求健康發(fā)展。

　　物理讀書筆記 6

　　物理課程教育的核心是要學(xué)生獲取物理知識(shí)和實(shí)際能力，達(dá)到相應(yīng)的國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理科學(xué)的學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生描述事物、提出問(wèn)題、闡明解釋，驗(yàn)證這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀點(diǎn)，由此學(xué)生們構(gòu)建起過(guò)硬的科學(xué)知識(shí)體系，用知識(shí)解決新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的思維技能。

　　要使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)達(dá)到這一目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的價(jià)值，物理課程評(píng)價(jià)的過(guò)程就顯得極為重要。

　　物理課程評(píng)價(jià)的目的與功能

　�、迥康模鹤寣W(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者。

　�、婀δ埽�

　　1、診斷性功能

　　物理課程評(píng)價(jià)的診斷性功能對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)性作用。

　　2、調(diào)節(jié)性功能

　　在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià)，其反饋信息不斷的對(duì)施教者起到一個(gè)參考系的作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià)，施教者可以在物理課程中對(duì)已有的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程不斷作出調(diào)整，使自己的教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)評(píng)價(jià)的反饋信息對(duì)于學(xué)生充分利用課程學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)和能力具有獨(dú)特的指導(dǎo)作用。

　　3、激勵(lì)和反思功能

　　4、鑒定和選拔功能

　　選拔不同特長(zhǎng)的學(xué)生按照適合自己的方向發(fā)展，正體現(xiàn)了教育的平等。社會(huì)發(fā)展需要多規(guī)格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。

　　課程改革要求我們面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學(xué)生間客觀存在的差異，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，不同的.學(xué)習(xí)成效是客觀存在的。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)存在如此多的差異，那么對(duì)每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)給予公正的、實(shí)事求是的評(píng)判是完全必要的，這將幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績(jī)，找到差距，為繼續(xù)發(fā)展確定努力的方向。

　　因此，現(xiàn)代物理課程評(píng)價(jià)目標(biāo)就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造的評(píng)價(jià)傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習(xí)按照課程改革的要求健康發(fā)展。

　　物理讀書筆記 7

　　書中介紹有關(guān)“折射定律”發(fā)現(xiàn)的歷史故事，以及我從書中領(lǐng)悟到的一些道理。

　　折射定律是萊頓的力學(xué)教授斯涅耳發(fā)現(xiàn)的。他從未公布他的發(fā)現(xiàn)，但是，惠更斯和伊薩克。沃斯兩人聲稱曾審查過(guò)斯涅耳的手稿。他以不方便的形式把折射定律敘述如下：在相同的介質(zhì)里，入射角和折射角的余割之比總是保持相同的值。由于余割和正弦成反比，這個(gè)敘述等價(jià)于現(xiàn)代形式就很明顯了。迄今就我們所知，斯涅耳沒(méi)有試圖作這個(gè)定律的理論推導(dǎo)，但是他用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了它。像在現(xiàn)代書本中看到的那種正弦定律，是笛卡兒于1637年在他的《屈光學(xué)》一書中作出的。他沒(méi)有提到斯涅耳，可能是他自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定律。笛卡兒沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，但他從如下的假定理論上推導(dǎo)了這個(gè)定律：

　　（1）光速在較密的介質(zhì)中較大（現(xiàn)在知道，這是錯(cuò)誤的）；

　�。�2）在相同介質(zhì)里，這些速度對(duì)各種入射角都有相同的比率；

　　（3）在折射時(shí)，平行于折射面速度分量保持不變（現(xiàn)在知道，這也是錯(cuò)誤的）。這些假定不大可能是正確的，這引起了數(shù)學(xué)家費(fèi)瑪和其他人著手去證明它。費(fèi)瑪從下述假定推出了這個(gè)定律，即光以最少的時(shí)間從一種介質(zhì)的某一點(diǎn)傳播到另一種介質(zhì)的某一點(diǎn)，而且在較密的介質(zhì)中光速較小。

　　科學(xué)就是這樣，不斷地有人提出質(zhì)疑，又不斷的推動(dòng)理論的完善和進(jìn)一步發(fā)展，人們總是走在趨近真理的道路上，在這條道路上會(huì)有曲折，但整個(gè)人類的步伐是不斷向前的。折射定律最終的提出者笛卡兒在三個(gè)假定理論上推導(dǎo)出了折射定律，但是在他假設(shè)的理論里面已經(jīng)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，雖然得出了符合事實(shí)的結(jié)論，但是推導(dǎo)過(guò)程還是有待商榷的。這個(gè)也告訴我們?nèi)魏我豁?xiàng)定律的得出，只有實(shí)打?qū)嵉腵數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者切身的實(shí)驗(yàn)觀察、總結(jié)和推理得出的結(jié)論才更真實(shí)更可靠�？傊�，物理是門講求嚴(yán)密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不僅學(xué)習(xí)物理要如此，對(duì)待我們平時(shí)的工作和生活更需如此，要不停的鞭策自己認(rèn)真把每項(xiàng)工作做好，不管是簡(jiǎn)單的工作還是復(fù)雜的工作，都不能掉以輕心、疏忽大意，時(shí)時(shí)刻刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳�活和工作作風(fēng)。

　　物理讀書筆記 8

　　最近我有幸拜讀了張思明老師的《用心做教育》，感觸頗深，我為張老師那種對(duì)學(xué)生對(duì)教育博大精深的愛(ài)所折服，驚嘆張老師30年教師生涯的傳奇經(jīng)歷，感佩張老師所取得的豐碩教育成果。

　　“教育的最高境界是不留痕跡的愛(ài)，我希望自己能夠達(dá)到這個(gè)境界。”多么樸實(shí)的一句話。這是張思明老師給我最好的啟發(fā)，也是我最大的收獲。我從事教育工作已經(jīng)一年多了。當(dāng)我靜下心來(lái)反思自己：用心做教育了嗎?我有了深深的感悟：只有傾注真實(shí)情感的教育，才會(huì)收到良好的效果。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己：“假如我是孩子，假如孩子是我的”，這樣，對(duì)于學(xué)生做出的種種事情，才能采取比較客觀公正的處理方法。教師要有一顆包容的心，既要包容學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，更要包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。

　　我們的工作很苦很累，也許很少能感到它的樂(lè)趣所在，但是我們?nèi)砸�以高度的�?zé)任心和使命感去努力工作，用愛(ài)心去幫助學(xué)生，用真心去打動(dòng)學(xué)生，用百分之二百的心血去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。用不同的方式和方法，去感化我們的學(xué)生。通過(guò)我們的真情談話，揚(yáng)起學(xué)生理想的風(fēng)帆。用教師的真愛(ài)和點(diǎn)滴話語(yǔ)，不斷敲擊學(xué)生心靈的鍵盤。也許我們的努力和話語(yǔ)在短期內(nèi)起不到任何作用，但是人心總是肉長(zhǎng)的，我想日久天長(zhǎng)，我們的學(xué)生總會(huì)由漫不經(jīng)心到提高精神，由面無(wú)表情到有了笑容……

　　教師傳授的知識(shí)可能很快被遺忘，但教師做人、做事的態(tài)度，教師的人格卻常常對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。用語(yǔ)言告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，不如力求用自己的行動(dòng)，讓學(xué)生悟出做人和治學(xué)的道理。用心和用力是不一樣的。用心就是要努力認(rèn)識(shí)、感悟教育的規(guī)律，努力把素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變成自己的教育實(shí)踐，把自己的教育工作不僅看成是一項(xiàng)事業(yè)，而且是自己生活中必不可少的一部分，不斷地想著它、念著它、琢磨它、感悟它、享受它。用心去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用心去觀察品味教育現(xiàn)象，用心去感悟教育中的規(guī)律、用心去施展教育的智慧，用心去創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的廣闊空間，用心去實(shí)踐育人的過(guò)程等，均源自‘用心’。用心做教育方能留心觀察、細(xì)心品味;用心做教育方能專心實(shí)踐、恒心堅(jiān)持;用心做教育方能達(dá)高致遠(yuǎn)、榮辱不驚;用心做教育方能童心未泯，擁有愛(ài)心;用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩;用心做教育方能展示自我、感悟生命。

　　張老師作為一名教學(xué)能手，在教學(xué)上取得的成就更讓人羨慕，通過(guò)閱讀它的數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多方法，我體會(huì)如下：

　　首先是我們自身的專業(yè)素質(zhì)要過(guò)得去。以前說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水”，而這個(gè)說(shuō)法對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的教師已經(jīng)不夠了。“桶”里的水畢竟是“死水”，如果不更新，它的可用含量就會(huì)大大降低。作為跨世紀(jì)的教師，我們要想辦法去開(kāi)鑿并擁有“一眼泉”。在平時(shí)的教學(xué)中，不能孤立的營(yíng)造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，旁敲側(cè)擊，從點(diǎn)到面，提倡發(fā)散思維，提供多種解法，擴(kuò)大題型量，充分滿足學(xué)生的求知欲。深入學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，那就會(huì)事半功倍。

　　其次是情感交流，與學(xué)生心與心的交流。在與學(xué)生談心時(shí)，通過(guò)觀察學(xué)生的.舉止言談，了解學(xué)生的個(gè)性特征，在與學(xué)生談話時(shí)要平等對(duì)話式的，多點(diǎn)鼓勵(lì)、少些責(zé)備，以便有針對(duì)性地教育他們。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以肯定的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們更上一層樓;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)與他們一起分析原因和危害，幫助他們制訂改正的措施;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)該深入了解學(xué)生情況，幫助解決，從而使學(xué)生感到我們老師是可依賴的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！闭嬲\(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的尊敬、信任和親近，使學(xué)生對(duì)你所傳授的知識(shí)感興趣，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　再次有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思想教育�，F(xiàn)代小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣、思想活躍，他們不再像以前那樣唯老師是從，常常將不合己意的灌輸拒之于心扉之外。所以老師要事事和學(xué)生同甘苦，參與到學(xué)生里面去，指導(dǎo)他們，和學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。在思想教育工作中拋棄那種反映出“師道尊嚴(yán)”的上對(duì)下的說(shuō)教，尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。師生只有在平等、情感交融的情況下，才能推心置腹地溝通思想，增進(jìn)雙方的相互了解、相互信任，從而在平時(shí)的課堂中互相配合，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，是需要愛(ài)、需要尊重與理解的過(guò)程。人非草木，孰能無(wú)情，相信我們的真誠(chéng)和良苦用心會(huì)換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步的。

　　物理讀書筆記 9

　　20世紀(jì)上半年，愛(ài)因斯坦用相對(duì)論描述了空間和時(shí)間的運(yùn)作方式，玻爾則用量子理論描述了物質(zhì)的量子特性。20世紀(jì)下半葉，物理學(xué)家沿著這兩大理論指引的道路，展開(kāi)了對(duì)宇宙構(gòu)造與微觀基本粒子的探索。本節(jié)就是描述物理學(xué)家們關(guān)于宇宙結(jié)構(gòu)研究的成果。

　　對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，是自人類產(chǎn)生以來(lái)從未停止的思考。“天似蒼穹，籠蓋四野”，是國(guó)人的總結(jié)。直觀來(lái)看，地在下，天在上，人在天地之間，是基本的人類理解圖式�！兜赖陆�(jīng)》講：域中有四大，道大、天大、地大、人大。其中的道大，是老子對(duì)先天地生的神秘宇宙的理解。在實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、計(jì)算和嚴(yán)格的推導(dǎo)之前，科學(xué)首先是一種視覺(jué)活動(dòng)�？茖W(xué)思想得益于以新的方式“看”事物的能力。那么，對(duì)宇宙的看法，經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？

　　最初的看法是，天與地被一分為二，這種看法在世界各地許多神話中出現(xiàn)。接下來(lái)的看法是，地球是宇宙的中心，因?yàn)槲覀兏械教��?yáng)、月亮和星辰都圍繞著我們轉(zhuǎn)。地球是一塊圓形的大石頭。在畢達(dá)哥拉斯、亞里士多德眼中就是如此。

　　再接下來(lái)的看法是，地球不是宇宙的中心，中心是太陽(yáng)。哥白尼是這一看法的先驅(qū)。

　　人類的看法還在不斷的進(jìn)步，很快，我們發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)也不是宇宙的中心，它只是太陽(yáng)系中一顆普通的恒星，太陽(yáng)系也不過(guò)是不計(jì)其數(shù)的星系中的一個(gè)，相對(duì)于更為廣闊的銀河系，太陽(yáng)僅是滄海一粟。20世紀(jì)30年代，天文學(xué)家對(duì)星云進(jìn)行精確測(cè)量后發(fā)現(xiàn)，銀河系本身也只是眾多星系中的一顆塵埃。

　　從太空軌道上哈勃望遠(yuǎn)鏡傳送回來(lái)的照片上，我們看到了一張布滿黑點(diǎn)的照片，那每一個(gè)黑點(diǎn)都是一個(gè)星系，每一個(gè)星系都存在有無(wú)數(shù)個(gè)像太陽(yáng)一樣的恒星，每個(gè)恒星周圍都有行星圍繞。

　　這片無(wú)邊無(wú)際的宇宙空間，并非一馬平川，而是彎曲的，就像波浪起伏的海綿一樣。望著這片無(wú)邊無(wú)際的大海，我們目前所知道的的'是，這個(gè)布滿星系、充滿彈性的浩瀚宇宙是大約150億年前，由一個(gè)極熱極密的小星云演化而來(lái)的。它誕生時(shí)，就像一個(gè)乒乓球，大爆炸后一直膨脹，并且到今天還處在不斷膨脹之中，未來(lái)是什么樣子，現(xiàn)在還不得而知。

　　佛經(jīng)講：一花一世界，一葉一菩提。此言是說(shuō)，宇宙的奧妙，都藏在一朵尋常的花中。以此觀點(diǎn)，一個(gè)原子就是一個(gè)宇宙，一個(gè)星體也是一個(gè)宇宙。從上文所描述的我們對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)的看法的演變過(guò)程中可以知道，由原子構(gòu)成分子，由分子構(gòu)成物質(zhì)，由物質(zhì)構(gòu)成星體，由星體構(gòu)成星系，由星系構(gòu)成星團(tuán)，由星團(tuán)構(gòu)成宏觀宇宙。宇宙結(jié)構(gòu)的這種層次性，使我們從地球中心的狹隘認(rèn)知中走出來(lái)，開(kāi)始真正體會(huì)“一花一世界”所深藏的妙義。

　　從地球向外空擴(kuò)展，宇宙的天體系統(tǒng)分別是地月系、太陽(yáng)系、銀河系、河外星系以及由星系構(gòu)成的星團(tuán)。恒星和星云是最基本的天體。太陽(yáng)系中共有8大行星（原來(lái)構(gòu)成9大行星的冥王星已經(jīng)降為矮行星），除水星和金星外，其他行星都有衛(wèi)星繞轉(zhuǎn)。地球有一個(gè)衛(wèi)星：月球；土星衛(wèi)星最多，已經(jīng)確認(rèn)的有17顆。行星、小行星、彗星、流星體都圍繞中心天體太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)，構(gòu)成太陽(yáng)系。整個(gè)太陽(yáng)系的直徑約為120億千米。

　　太陽(yáng)系外，大約有2500億顆類似太陽(yáng)的恒星和星際物質(zhì)構(gòu)成銀河系，銀行系的直徑約為10萬(wàn)光年，位于銀河系的太陽(yáng)距離銀河系的中心約3萬(wàn)光年。銀河系之外，還有更廣闊的天際，現(xiàn)已觀測(cè)到類似于銀河系的天體約10億個(gè)。

　　而由這些巨大星系構(gòu)成的星團(tuán)，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)有上萬(wàn)個(gè)。每一個(gè)星團(tuán)約有萬(wàn)余個(gè)星系，直徑達(dá)上千萬(wàn)光年。由若干星團(tuán)構(gòu)成的天體叫超星系團(tuán)，其直徑可達(dá)數(shù)億光年。

　　目前，人類天文觀測(cè)范圍已經(jīng)拓展到200億光年的廣闊空間，它稱為總星系。時(shí)間尺度不斷擴(kuò)展，是我們對(duì)所觀察到的宇宙結(jié)構(gòu)的總印象，宇宙到底有多大？我們現(xiàn)在還不清楚。科學(xué)家們認(rèn)為，宇宙還處在不斷的膨脹之中，形象的說(shuō)，宇宙正處在少年時(shí)期……由此看來(lái)，我們?nèi)祟愒谟钪嬷�中，只能算是微塵當(dāng)中的微塵，渺小到可以忽略不計(jì)。那么，我們還有什么理由不珍惜自己那眨眼即逝的生命呢？

　　物理讀書筆記 10

　　這幾天有幸能閱讀到袁麗博士的博士學(xué)位論文《中學(xué)物理課程中數(shù)學(xué)知識(shí)的支持性研究》，認(rèn)真瀏覽后，收獲頗多。

　　中學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足和數(shù)學(xué)運(yùn)用困難的問(wèn)題眾所周知，在學(xué)生們剛進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，就已有所體現(xiàn)。而隨著物理知識(shí)的遞進(jìn)，難度的飛躍式增加，數(shù)學(xué)知識(shí)的不足體現(xiàn)的更加明顯。到了高三總復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生仍會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)能力的欠缺而導(dǎo)致物理成績(jī)無(wú)法提升。

　　高中物理課程學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識(shí)涉及數(shù)與式、方程、不等式等的運(yùn)算知識(shí),函數(shù)及其圖象、函數(shù)求極值知識(shí)、平面幾何、三角函數(shù)、解三角形知識(shí)等,共46項(xiàng),大部分知識(shí)的需要程度都在“一般”以上,表明物理課程學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)量、范圍及需要程度隨著階段上升而不斷提高。

　　特別要注意的是：

　　（1）高中物理學(xué)習(xí)所需三角學(xué)的知識(shí)普遍存在不足或滯后,且對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響比較大。

　�。�2）高中數(shù)學(xué)中的弧度制、用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)極值、排列與組合、數(shù)列及其求和以及初中幾何體的三視圖、圓的弧一弦一圓心角的關(guān)系等數(shù)學(xué)知識(shí)也存在不足或滯后,但對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響一般以下。

　�。�3）高中物理學(xué)習(xí)中存在運(yùn)用困難的數(shù)學(xué)知識(shí)主要有函數(shù)及其圖像、解三角形、銳角三角函數(shù)、方程、不等式、求函數(shù)極值、幾何體的三視圖等,然而、平面幾何、立體幾何知識(shí)、數(shù)與式的運(yùn)算、三角函數(shù)公式、排列組合、數(shù)列求和、概率等知識(shí)基本沒(méi)有運(yùn)用困難。

　　中學(xué)階段是掌握物理學(xué)中數(shù)學(xué)方法的重要時(shí)期,物理教育把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力列為一項(xiàng)重要任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的每個(gè)重要過(guò)程,包括處理與分析物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、建立物理概念、描述物理規(guī)律以及解決物理問(wèn)題，都需要以數(shù)學(xué)知識(shí)作為研究的工具和表達(dá)的語(yǔ)言,需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)推理方法進(jìn)行推理分析。然而實(shí)際在物理教育實(shí)踐中,存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用困難的現(xiàn)象,反映了數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容的銜接性以及運(yùn)用的'流暢性方面對(duì)物理學(xué)習(xí)的支持存在不足,這些不足會(huì)造成物理課程中的學(xué)習(xí)困難。

　　第一、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足問(wèn)題。數(shù)理間相互協(xié)調(diào)的需要自分科之始就存在。

　　第二、數(shù)學(xué)運(yùn)用困難問(wèn)題。物理學(xué)被稱為最難學(xué)的學(xué)科,不僅由于物理概念、原理的理解和掌握非常困難,而且還由于物理課程的學(xué)習(xí)需要涉及許多數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,而這一運(yùn)用過(guò)程實(shí)質(zhì)是將抽象的知識(shí)運(yùn)用于新的實(shí)際的情境,從而出現(xiàn)大量困難"。通常,教師會(huì)將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)運(yùn)用困難,簡(jiǎn)單的歸因于學(xué)生數(shù)學(xué)所學(xué)不足,或數(shù)學(xué)與物理課程之間缺少協(xié)調(diào)而造成的，這些歸因都未免過(guò)于隨意和籠統(tǒng)。

　　物理學(xué)與數(shù)學(xué)的發(fā)展,兩者已達(dá)到了高度交叉滲透的程度,有研究者認(rèn)為當(dāng)代兩門學(xué)科交叉滲透的具體表現(xiàn)為:

　　1.使用數(shù)學(xué)中的觀念來(lái)從概念上或者定量地闡明物理學(xué)中的原理;

　　2.使用數(shù)學(xué)中的想法來(lái)發(fā)現(xiàn)新的物理定律;

　　3.使用物理學(xué)中的觀念來(lái)闡明現(xiàn)在的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu);

　　4.使用物理學(xué)中的想法來(lái)發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

　　深入分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)在物理中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)本身還是有很大的不同之處:

　　1.對(duì)符號(hào)的使用和表示不同。在物理學(xué)中,各物理量都由約定的字母或符號(hào)來(lái)表示,這些符號(hào)主要是代表物理概念而不僅僅是數(shù)量。

　　2.物理公式同時(shí)負(fù)載“物理意義”以及“數(shù)學(xué)關(guān)系”。這樣的負(fù)載方式影響我們對(duì)公式的理解和使用。因此，物理學(xué)使用符號(hào)比在數(shù)學(xué)中更加復(fù)雜且需要更多的策略,需要添加物理信息來(lái)解釋公式。

　　3.對(duì)公式的理解和解釋不同。各量間的因果關(guān)系是不能隨意顛倒的。

　　4.物理問(wèn)題解決與純數(shù)學(xué)中使用數(shù)學(xué)的目的不同。在物理學(xué)習(xí)中,不僅僅要探索數(shù)學(xué)公式解決問(wèn)題的方法,更重要的還需要描述、掌握和理解數(shù)學(xué)公式所表征的物理系統(tǒng)。

　　對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)圖形的測(cè)試數(shù)據(jù)的分析顯示,學(xué)生對(duì)位置、速度、加速度與時(shí)間的圖形的錯(cuò)誤理解包括

　　1)將圖形看作圖片,沒(méi)有將圖形看作是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)表示,而當(dāng)作物體運(yùn)動(dòng)情景的具體再現(xiàn);

　　2)學(xué)生經(jīng)常直接將從縱軸上讀出的數(shù)值賦予斜率,從而混淆斜率和高度;

　　3)學(xué)生不能區(qū)分位置、速度、加速度的曲線圖,他們經(jīng)常認(rèn)為圖形的變量應(yīng)該是同樣的,從而任意地將軸的標(biāo)注從一個(gè)變量轉(zhuǎn)換到另一個(gè)變量,而不考慮圖形也會(huì)變化;

　　4)學(xué)生能夠正確的求出過(guò)原點(diǎn)直線的斜率,但求不過(guò)原點(diǎn)直線的斜率存在困難;

　　5)學(xué)生不認(rèn)可運(yùn)動(dòng)曲線下的面積的意義,不能解釋各種運(yùn)動(dòng)曲線下面積的意義;

　　6)面積、斜率、高度混淆。當(dāng)需要計(jì)算面積時(shí),學(xué)生經(jīng)常去計(jì)算斜率或者不正確的運(yùn)用軸上的數(shù)值存在。

　　進(jìn)一步分析顯示,數(shù)學(xué)運(yùn)用困難的主要原因在于物理情景與數(shù)學(xué)情景的差異,物理學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)運(yùn)用要求有新的建構(gòu)過(guò)程外,真正影響物理學(xué)習(xí)的,主要是數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題解決中的運(yùn)用困難,這與數(shù)學(xué)和物理學(xué)本質(zhì)與生俱來(lái)的差別有關(guān)。數(shù)學(xué)畢竟是一種最為抽象的學(xué)科,要想減少數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用困難,只有在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中大力加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用,而在物理課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)語(yǔ)言與物理實(shí)質(zhì)相結(jié)合的能力,提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)方法與物理問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的素質(zhì),才能真正達(dá)到數(shù)理間的相互促進(jìn),獲得雙贏。

　　物理讀書筆記 11

　　這個(gè)學(xué)期我認(rèn)教期間認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自己二十七年的初中物理教學(xué)工作，對(duì)實(shí)施新課程談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　一、教師要轉(zhuǎn)變教育新觀念。

　　1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀。過(guò)去傳統(tǒng)的教育只強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教學(xué)是圍繞教師轉(zhuǎn)，教師教什么學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)生缺少體驗(yàn)。新課程要求把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮，并要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心觀念。

　　2、教師要增強(qiáng)課程意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，課程開(kāi)發(fā)是遠(yuǎn)離教師的，教師只是課程的解釋者和實(shí)施者，導(dǎo)致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識(shí)。教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位。新課程要求教師必須培養(yǎng)課程意識(shí)，主動(dòng)參與課程的開(kāi)發(fā)。

　　3、教師要培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。如：學(xué)習(xí)到“能源問(wèn)題”時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，這就要求我們教師必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)，而不能以傳統(tǒng)的分科課程實(shí)施方式去解釋和推行綜合課程。

　　作為一線的物理教師，首先在思想上要重視課改，注重對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)與研究，把握新課改的精髓，才有可能用新課改的理念指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)。

　　二、教師要用三維目標(biāo)進(jìn)行反思教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)方式改革。

　　1、要重視知識(shí)的形成過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課改的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以三維教學(xué)目標(biāo)為指向，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)物理情景，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題、開(kāi)展有控互動(dòng)的教學(xué)程序，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中要突出定律建立的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感悟到科學(xué)的研究方法，了解這個(gè)定律發(fā)現(xiàn)是幾代科學(xué)家堅(jiān)持不懈努力結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。

　　2、要重視實(shí)驗(yàn)和探究教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，三維目標(biāo)能很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此，教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中一定重視教材中的實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)），新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，而科學(xué)探究是新課程的`亮點(diǎn)，教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。由于各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材方面存在很大差距，教師必須利用身邊器材。

　　給學(xué)生創(chuàng)造條件（如在杠桿的實(shí)驗(yàn)中，我用教室里的掃把做實(shí)驗(yàn)，在探究流體與流速關(guān)系時(shí)讓學(xué)生自備硬幣和紙張），體現(xiàn)生活中物理實(shí)驗(yàn)的思想。另外教師要將以往的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，其目的是為了多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)和使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　3、教師要做好平時(shí)的教學(xué)五認(rèn)真工作，特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開(kāi)的，還針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

　　三、教師采取多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，發(fā)展好每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。

　　要改變過(guò)去終結(jié)性評(píng)價(jià)的理念，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)它的甄別與選拔功能，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)，不要以書面考試作為惟一評(píng)價(jià)方式，可以采用檔案袋的方法，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，總的一句話，評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有客觀、科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，新課程物理教學(xué)的順利實(shí)施就沒(méi)有保障。

　　物理讀書筆記 12

　　讀了雷洪、王偉慶主編得《新課程理念下得初中物理創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學(xué)要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)得新理念、新思想、新方法。學(xué)生得探究活動(dòng)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)要以人為本，要充分發(fā)揮學(xué)生得積極性和主動(dòng)性。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)感受到，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)得學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化得學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作得學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)得主人，使學(xué)生得主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生得獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己得學(xué)習(xí)策略。

　　要充分發(fā)揮學(xué)生得主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極得學(xué)，要充分相信學(xué)生得能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)得引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)得完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生得探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代得步伐，做新課程改革得領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高得要求，向傳統(tǒng)得教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念得轉(zhuǎn)變和教師角色得再定位。

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

　　新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”得正確關(guān)系，樹(shù)立“為人得可持續(xù)發(fā)展而教”得教育觀念，完成從傳統(tǒng)得知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展得促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展得共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”得全新觀念下，教師得職責(zé)不再是單一得，而應(yīng)是綜合得、多元化得。

　　二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　物理學(xué)科是一門綜合程度極高得自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富得物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科得知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”得復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師得知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新得要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技得發(fā)展，物理研究得最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己得知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理得教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)得培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育得影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富得科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己得人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新得能力要求，如要具有與人交往合作得能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材得整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。

　　在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)得綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題得所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師得工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇得地位，必須重新審視自己得知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)得態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)得基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)得教育工作者

　　三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

　　俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得知識(shí)獲娶智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定得教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展得動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程得復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式得教學(xué)方法。

　　在新課程改革中，智力因素得開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育得全部，學(xué)生得學(xué)習(xí)目得、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果得動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)得作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)得講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)得產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中得作用;善于對(duì)比新舊知識(shí)得不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生得質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系得內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)得來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

　　物理讀書筆記 13

　　習(xí)題課是指以解答習(xí)題為主的輔導(dǎo)練習(xí)課。習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐，對(duì)于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等都具有不可替代的作用。

　　一般情況下在學(xué)習(xí)了幾個(gè)重要的概念或規(guī)律，尤其是結(jié)束了某一章的學(xué)習(xí)，我都要安排幾次習(xí)題課，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展解決問(wèn)題的能力。雖然自己在上課時(shí)也在盡可能的提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，但是目前習(xí)題課的課堂上仍存在著大量的低效、無(wú)效甚至是負(fù)效教學(xué)，因而必須要提高習(xí)題課的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1.自己存在的問(wèn)題

　　1.1.課堂內(nèi)忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為升學(xué)“撈分”而設(shè)計(jì)的習(xí)題多是簡(jiǎn)單、機(jī)械的，解題所涉及的能力多為要死記硬背的陳述性知識(shí)和模仿套用的程序性知識(shí)，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學(xué)原理和建立物理學(xué)的知識(shí)體系，不注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　1.2.很少發(fā)展用實(shí)驗(yàn)、估算等簡(jiǎn)便、實(shí)用的習(xí)題課難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感。浩瀚的題海、枯燥重復(fù)的題型，機(jī)械乏味的解題，無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)物理美的認(rèn)識(shí)。

　　2.閱讀得到的習(xí)題課的理論知識(shí)

　　2.1.習(xí)題課是習(xí)題教學(xué)的主要形式，是中學(xué)物理課堂教學(xué)中常用的課型，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要組成部分，它是深化物理基礎(chǔ)知識(shí)的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的`紐帶，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的必由之路.它不僅可以用來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識(shí)。

　　2.2.實(shí)施習(xí)題課有效教學(xué)的基本原則：

　�。�1）緊密配合概念、規(guī)律教學(xué)的原則；

　　（2）充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的原則；

　�。�3）選擇習(xí)題的的典型優(yōu)化原則。

　　2.3.物理習(xí)題課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題能力方面具有不可替代的作用，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上第二次飛躍的主要途徑。要特別注意以下三方面問(wèn)題：

　　1.教給學(xué)生分析分析物理問(wèn)題的方法；

　　2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

　　3.發(fā)展學(xué)生的思維能力

　　2.4.選題要注意以下幾方面：

　　1.選題要少而精；

　　2.選題要有典型性；

　　3.選題要有針對(duì)性；

　　4.選題要注意聯(lián)系實(shí)際。

　　3.物理習(xí)題課有效教學(xué)的教學(xué)策略

　　a、通過(guò)課前準(zhǔn)備習(xí)題，讓課堂實(shí)在起來(lái)。仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，并精心選擇習(xí)題，嚴(yán)格控制習(xí)題數(shù)量，認(rèn)真達(dá)到習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)。

　　b、采取不同的方式引入呈現(xiàn)習(xí)題，讓課堂有趣起來(lái)。比如：生動(dòng)描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問(wèn)題并分析原理；講述引入奇聞?shì)W事；通過(guò)師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；使用教學(xué)儀器，工具和多媒體提供相關(guān)信息等等。

　　c、盡量創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，使得課堂靈動(dòng)起來(lái)。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都是很好的解決方法。

　　d、合理有效的分析習(xí)題，讓物理習(xí)題課堂真正思辨起來(lái)。如：識(shí)別習(xí)題、分析習(xí)題物理過(guò)程的差異化教學(xué)等。

　　e、擴(kuò)展每一道習(xí)題，一題多思、一題多問(wèn)、一題多解，讓課堂厚重起來(lái)。

　　f、改善課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考。具體的有效提問(wèn)的做法如下：

　　（1）提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)；

　　（2）問(wèn)題難度適中；

　　（3）提問(wèn)當(dāng)問(wèn)在疑處；

　　（4）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的；

　　（5）提問(wèn)要平等對(duì)待所有的學(xué)生；

　　（6）對(duì)于回答出色的同學(xué)要給予表?yè)P(yáng)；

　�。�7）要在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ埽?/p>

　　（8）教師要在學(xué)生錯(cuò)誤的回答或不完整的回答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西；

　　（9）教師能在學(xué)生正確的回答中發(fā)現(xiàn)更簡(jiǎn)潔更美妙的東西。

　　g、與學(xué)生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。

　　閱讀了《高中物理習(xí)題課有效教學(xué)策略初探》之后，感慨頗深，認(rèn)識(shí)到了自身存在的許多問(wèn)題，也學(xué)習(xí)到了很多改善習(xí)題課的策略，期望自己在今后的習(xí)題教學(xué)中不斷改正，進(jìn)步。

　　物理讀書筆記 14

　　暑假期間，拜讀了著名科學(xué)家、物理學(xué)奠基人艾·愛(ài)因斯坦和著名科學(xué)家利·英費(fèi)爾德合著的科普名著愛(ài)因斯坦的名著周肇威先生的譯本：《物理學(xué)的進(jìn)化》，感到收益菲淺，這次僅做一些零散的摘抄以及自己粗淺的感悟，希望能盡量使這些零散的摘抄多少能反映出全書的結(jié)構(gòu)、思路和精神。

　　這本書主要介紹物理學(xué)觀念從伽利略、牛頓時(shí)代的經(jīng)典理論發(fā)展到現(xiàn)代的場(chǎng)論、相對(duì)論和量子論的演變情況。其中選擇了幾個(gè)主要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來(lái)闡明經(jīng)典物理學(xué)的命運(yùn)和現(xiàn)代物理學(xué)中建立新觀念的動(dòng)機(jī)，從而指引讀者怎樣去找尋觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。這本書問(wèn)世后，物理學(xué)有了空前的發(fā)展。它由愛(ài)因斯但和英費(fèi)爾德合作寫成，前者是相對(duì)論的建立者，后者最擅長(zhǎng)寫通俗物理書。他們?cè)O(shè)想本書的讀者是缺乏數(shù)學(xué)和物理學(xué)知識(shí)的。因而書中不引用數(shù)學(xué)公式，文字通俗，舉例淺顯，具有較強(qiáng)的可讀性。值得我們學(xué)習(xí)和從事物理教育教學(xué)工作的人好好讀一讀。

　　黑格爾有句名言說(shuō)，熟悉了一門科學(xué)的歷史，也就熟悉了這門科學(xué)本身�！�—我記住了這句話。感覺(jué)這本書有很多值得我們閱讀和思考的價(jià)值，可分為以下幾點(diǎn)：

　　（一）這是一本有關(guān)物理學(xué)問(wèn)題的通俗讀物。作者總是從日常生活中最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的現(xiàn)象去著手觀察、分析問(wèn)題，最后不可避免地引導(dǎo)到抽象、深刻的物理概念。這種“深入淺出”的寫法，我以為是本書的一大優(yōu)點(diǎn)。

　　在前言中，作者寫到“這本書是你我之間的親切的交談。你也許會(huì)覺(jué)得它討厭或有趣，枯燥或激動(dòng)，但是，如果本書能使你多少知道一些人類有發(fā)明能力和智力，為了更完善地了解、掌握物理現(xiàn)象的規(guī)律所進(jìn)行的無(wú)窮盡的斗爭(zhēng)，我們的目的便算達(dá)到了�！�

　　“我們的目的在于用粗線條描繪出人類如何尋找觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。我們?cè)噲D說(shuō)明是什么樣的一種動(dòng)力迫使科學(xué)建立起符合于客觀實(shí)在的觀念。

　　關(guān)于我們所想象的讀者的特征，曾作過(guò)很長(zhǎng)的討論，并且處處都在替他著想。我們想象他完全缺乏物理學(xué)和數(shù)學(xué)的實(shí)際知識(shí)，但是卻具有很強(qiáng)的理解能力，足以彌補(bǔ)這些缺憾。我們認(rèn)為他對(duì)物理學(xué)和哲學(xué)的觀念很感興趣，同時(shí)他對(duì)努力鉆研書中比較乏味和困難的部分很有耐性。他認(rèn)識(shí)到，要理解任何一頁(yè)，必須細(xì)讀前面的每一頁(yè)。他也知道，即使是一本通俗的科學(xué)書籍，也不能像讀小說(shuō)一樣去讀它。”

　　諸如這樣的語(yǔ)言很多，讓人感到分外的親切，感到可以“讀下去”，可以“讀懂物理”，這使我想到，我們平時(shí)上課時(shí)，如果也能考慮到學(xué)生的“易聽(tīng)性”、“易懂性”，深入潛出，讓課堂也變成一本可讀性較強(qiáng)的書，是否也會(huì)贏得更多的學(xué)生呢。

　　（二）運(yùn)用比較引人入勝的，精彩的小例子，闡述科學(xué)的真諦。書中多處在闡述道理的時(shí)候，注重激發(fā)讀者的好奇心，吸引讀者津津有味的讀下去，它形象的把發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程與福爾摩斯探案相對(duì)比，非常的生動(dòng)。

　　我們?cè)O(shè)想有一個(gè)完美的偵探故事。這個(gè)故事告訴我們所有重要的線索，這樣使我們不能不提出自己對(duì)事件真相的見(jiàn)解。如果我們仔細(xì)研究故事的構(gòu)思，不等作者在書的結(jié)尾作出交代，我們就早已得到完滿的解答了。只要不是低劣的偵探故事，這個(gè)解答不會(huì)使我們落空，不但如此，它會(huì)在我們期待它的一剎那就立刻出現(xiàn)。

　　我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書里不斷發(fā)現(xiàn)秘密的科學(xué)家們比作讀這樣一本偵探小說(shuō)的人呢？這個(gè)比喻是不確切的，并且以后得放棄它，但是，它多少有些比得恰當(dāng)?shù)牡胤剑�它�?yīng)當(dāng)加以擴(kuò)充和修改，使更適合于識(shí)破宇宙秘密的科學(xué)企圖。

　　從柯南道爾寫出動(dòng)人的故事以來(lái)，幾乎在所有的偵探小說(shuō)里都是這樣開(kāi)始的：偵探首先搜集他所需要的、至少也是他的問(wèn)題的某一方面所需要的一切事件，這些事件往往是很奇怪的、不連貫的，并且是毫不相關(guān)的�？墒沁@個(gè)大偵探知道這時(shí)不需要再繼續(xù)偵察了，現(xiàn)在只要用純粹的思維把所有搜集起來(lái)的事件連貫起來(lái)。于是他拉拉小提琴，或者躺在安樂(lè)椅上抽抽煙，突然間，他靈機(jī)一動(dòng)，這個(gè)關(guān)系找到了。他現(xiàn)在不僅能解釋現(xiàn)有的線索，而且他知道還有其他許多事件一定也已經(jīng)發(fā)生。因?yàn)楝F(xiàn)在他已十分準(zhǔn)確地知道在哪里可以找到它，如果他愿意的話，他可以出去收集他的理論的進(jìn)一步的證明。

　　如果我們?cè)賮?lái)說(shuō)一句老生常談的話，科學(xué)家讀自然之書必須由他自己來(lái)尋找答案，他不能像某些無(wú)耐性的讀者在讀偵探小說(shuō)時(shí)所常做的那樣，翻到書末先去看最后的結(jié)局。在這里，他既是讀者，又是偵探，他得找尋和解釋（哪怕是部分地）各個(gè)事件之間的聯(lián)系。即使是為了得到這個(gè)問(wèn)題部分的`解決，科學(xué)家也必須搜集漫無(wú)秩序地出現(xiàn)的事件，并且用創(chuàng)造性的想象力去理解和把它們連貫起來(lái)。

　　凡是讀過(guò)偵探小說(shuō)的人都知道，一個(gè)錯(cuò)誤的線索，往往把情節(jié)弄糊涂了，以至遲遲得不到解決。憑直覺(jué)的推理方法是不可靠約，它導(dǎo)致了對(duì)運(yùn)動(dòng)的虛假觀念，這個(gè)觀念竟然保持了很多世紀(jì)。亞里士多德（Aristotle）在整個(gè)歐洲享有至高無(wú)上的威望，可能是使人們長(zhǎng)期相信這一個(gè)直覺(jué)觀念的主要原因�！�

　　由此也讓我想到，如果在我們的課堂教學(xué)中，也能夠善于如此，是不是課堂就能夠更生動(dòng)起來(lái)呢。

　�。ㄈ�）這本書很注意重大事件中不同觀點(diǎn)、不同思想之間的爭(zhēng)論，與物理學(xué)大廈的建立過(guò)程中的矛盾與波折。把讀者引到了更加廣闊的社會(huì)、文化背景之中。物理學(xué)發(fā)展歷史，不可能脫離它賴以生存的社會(huì)和哺育過(guò)它的文化背景。

　　比如說(shuō)書中對(duì)于伽利略對(duì)自由落體的研究，開(kāi)創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法：抽象思維、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的歷史過(guò)程進(jìn)行的詳盡的敘述。它這樣評(píng)論：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)真正的開(kāi)端”等等。這些文字在高中物理教科書的閱讀材料中也曾見(jiàn)過(guò)，而此處再讀，倍感親切。

　　（四）在物理學(xué)發(fā)展史中以及重大發(fā)現(xiàn)的描述中，他注重質(zhì)疑和提出問(wèn)題的重要性，書中寫道：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的能力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”他創(chuàng)立狹義相對(duì)論來(lái)源于他從牛頓力學(xué)和電磁理論之間找到了一些矛盾，然后從這些矛盾中提出疑問(wèn)，然后再深入下去找到對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)的新的大框架，當(dāng)時(shí)有這個(gè)想法的時(shí)候，他才16歲，到他26歲的時(shí)候，經(jīng)歷了10年的思索研究，1905年的時(shí)候提出足以影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的狹義相對(duì)論，而這個(gè)偉大的理論卻源于他當(dāng)時(shí)對(duì)電動(dòng)力學(xué)的絕對(duì)靜止觀點(diǎn)的置疑。類似地，圖靈提出人工智能始于他對(duì)“你無(wú)法制造出一臺(tái)替你思考的機(jī)器”這一當(dāng)時(shí)的常識(shí)的質(zhì)疑。這也使我想到王淦昌院士，他是提出我國(guó)著名的“863”計(jì)劃的四位中國(guó)科學(xué)院院士之一，曾于20世紀(jì)30年代留學(xué)德國(guó)。他說(shuō)：“我從年輕時(shí)就敢于對(duì)前人的工作提出質(zhì)疑，特別是那些與實(shí)驗(yàn)不符的結(jié)果，常在我腦中打個(gè)問(wèn)號(hào)�！�1934年他在出席一次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，當(dāng)時(shí)有一個(gè)叫波特的人提出他在轟擊鈹時(shí)，發(fā)現(xiàn)了伽瑪射線，王先生當(dāng)時(shí)就覺(jué)得不可能是伽瑪射線，因?yàn)樗鼪](méi)有這么強(qiáng)的能量，沒(méi)有這么大的穿透力。他跟導(dǎo)師講，希望重新設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)自己的判斷�？上�未得到支持。第二年查得威克發(fā)現(xiàn)這個(gè)射線是中子，因?yàn)橹凶雍唾|(zhì)子的質(zhì)量一樣，當(dāng)時(shí)不帶電所以就很難被發(fā)現(xiàn)。查氏因此而獲諾貝爾獎(jiǎng)。

　　中國(guó)有句古話：“于不疑處有疑，方是進(jìn)也。”黑格爾也說(shuō)過(guò)一句話：“在相同的東西里邊，你能夠找到不同，這才是你的本事。”所以在沒(méi)有疑問(wèn)的地方有人提出問(wèn)題來(lái)了，這個(gè)就是進(jìn)步�！罢胬硗�往誕生在100個(gè)問(wèn)號(hào)之后”也是這個(gè)道理。這更使我想到，在我們的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑是多么重要的啊。

　　（五）書中的科學(xué)推理與思考精彩無(wú)比。有人說(shuō)“科學(xué)的全部就是對(duì)每天的思考加以提煉�！倍鴲�(ài)因斯坦的推理就是讓我們真正領(lǐng)略到科學(xué)的真諦。比如下面的幾段文字。

　　“我們可以繼續(xù)應(yīng)用直接的推理方法。思想的出發(fā)點(diǎn)仍然是伽利略的慣性定律。我們著實(shí)還可以應(yīng)用這個(gè)在解決運(yùn)動(dòng)的難題中極有價(jià)值的線索從而推出許多結(jié)論來(lái)。

　　讓我們考察在平滑桌子上朝不同方向運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)球。為了想象得清楚些，假定這兩個(gè)方向是相互垂直的。因?yàn)闆](méi)有任何外力，所以球的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)均勻的。再假定它們的速率也相等，即這兩個(gè)球在相同的時(shí)間間隔內(nèi)經(jīng)過(guò)相同的距離。但如果說(shuō)這兩個(gè)球具有相同的速度是否正確呢？可以答是，也可以答否！假使兩輛汽車的速率計(jì)上都表示約64公里每小時(shí)（40英里每小時(shí)），我們通常便說(shuō)它們的速率或速度相等，而不管它們是朝哪一個(gè)方向開(kāi)行的。但科學(xué)必須創(chuàng)造自己的語(yǔ)言和自己的概念，供它本身使用�？茖W(xué)的概念最初總是日常生活中所用的普通概念，但它們經(jīng)過(guò)發(fā)展就完全不同。它們已經(jīng)變換過(guò)了，并失去了普通語(yǔ)言中所帶有的含糊性質(zhì)，從而獲得了嚴(yán)格的定義，這樣它們就能應(yīng)用于科學(xué)的思維。”

　　把概念加以推廣是科學(xué)上常用的辦法。推廣的方法不一定只有一種，通常有很多種。但不管是哪一種推廣，都必須嚴(yán)格地滿足一個(gè)要求：假如原來(lái)的條件完備時(shí)，推廣了的概念必須化成原來(lái)的概念。

　　我們可以用目前所討論的例子很好地來(lái)說(shuō)明這個(gè)意義。我們可以首先試著把速度、速度的改變和力等概念推廣到沿著曲線運(yùn)動(dòng)的情況里去。在科學(xué)術(shù)語(yǔ)上，當(dāng)我們講到曲線的時(shí)候，已把直線包括進(jìn)去了。直線是曲線的一種特殊的、平凡的例子。因此，如果速度、速度的改變和力被引用于曲線運(yùn)動(dòng)，那么它們就自發(fā)地被引用于直線運(yùn)動(dòng)。但是這個(gè)結(jié)果不應(yīng)跟以前所得到的結(jié)果相互矛盾。如果曲線變成直線，那么所有推廣了的概念都必須化成描述直線運(yùn)動(dòng)的已熟知的概念。但是要惟一地確定這個(gè)推廣，這樣一個(gè)限制是不夠的。根據(jù)這個(gè)限制來(lái)推廣一個(gè)概念，還存在很多種可能性�？茖W(xué)的史實(shí)指出，就是最簡(jiǎn)單的推廣也有時(shí)成功，有時(shí)失敗。我們必須首先作一個(gè)猜測(cè)。在目前這個(gè)例子里，很容易猜出正確的推廣方法。新的、推廣了的概念是非常成功的，它既幫助我們理解拋在空中的石子的運(yùn)動(dòng)，還幫助我們理解行星的運(yùn)動(dòng)�！�

　　曾有人在網(wǎng)上討論，什么是哲學(xué)？其實(shí)我也覺(jué)得，物理學(xué)與哲學(xué)是密不可分的�！罢軐W(xué)是研究一切存在之間抽象的相互關(guān)系的學(xué)科�！闭軐W(xué)就是在從“為什么”到“是什么”的過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)問(wèn)。從前是，現(xiàn)在是，未來(lái)仍然是。這一段路，還有好長(zhǎng)要走。這大約就是海德格爾稱自己為“途中的思想家”的原因�！段锢韺W(xué)的進(jìn)化》全書從頭到尾，字里行間，無(wú)一處不彌漫著“物理—哲學(xué)情緒”。虔誠(chéng)的讀者若跟隨作者一道“探險(xiǎn)”，即能被書中濃郁的“物理—哲學(xué)情緒”所感染；最后終會(huì)被完全浸透，完全征服�！边@最后一點(diǎn)也是我最喜歡讀這本書的原因。

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