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初中英語課改的讀書筆記

時(shí)間:2022-06-21 05:20:13 讀書筆記 我要投稿
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初中英語課改的讀書筆記

  看完一本名著后,相信大家都增長了不少見聞,不能光會(huì)讀哦,寫一篇讀書筆記吧。那要怎么寫好讀書筆記呢?下面是小編精心整理的初中英語課改的讀書筆記,歡迎大家分享。

初中英語課改的讀書筆記

初中英語課改的讀書筆記1

  初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,給教師的教學(xué)帶來許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重,普英語學(xué)科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心,變厭學(xué)為樂學(xué),提高學(xué)生的整體水平,從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀,已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。

  一、整體教學(xué)思想。整體教學(xué)是一種教學(xué)思想,不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的重大成果,是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語教學(xué)的需要。外語教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的,F(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條:(1)部分之和不等于整體。語言是個(gè)活的機(jī)體,不能切割成一塊一塊地去學(xué)。學(xué)習(xí)了某種語言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí),絕不等于掌握了語言整體。(2)語言知識(shí)不等于語言運(yùn)用。語音、語法、詞匯等只屬于語言的'結(jié)構(gòu)體系。語音、語法、詞匯等是語言運(yùn)用的準(zhǔn)備,但不等于語言運(yùn)用。(3)語言教學(xué)的目的應(yīng)該是語言運(yùn)用,而不是語言知識(shí)的掌握。

  二、提高教師自身的素質(zhì)。提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中,年復(fù)一年,屆復(fù)一屆地傳授著同樣的內(nèi)容,很容易形成固定的思維模式,許多知識(shí)也會(huì)逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師,應(yīng)該是一個(gè)自覺的終身學(xué)習(xí)者,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。如果教師能把自己的學(xué)識(shí)與所教的內(nèi)容融會(huì)貫通,課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得生動(dòng)而有趣,學(xué)生易于理解,樂于接受,輕松自然地獲取新的知識(shí)。

  三、重視師生關(guān)系,激活課堂氣氛

  教師在教學(xué)中,要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式,讓學(xué)生感受到信任和友愛。每個(gè)學(xué)生都有追求上進(jìn)的愿望,但學(xué)生間總存在著個(gè)體差異,教師要主動(dòng)了解他們的學(xué)習(xí)、興趣、愛好等,有的放矢地進(jìn)行教育,如在提問、練習(xí)中,可根據(jù)學(xué)生的能力差異分組在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī),這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”,“初二情緒低落”,“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三,英語教師面對(duì)眾多英語水平參差不齊且對(duì)英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生,真是棄之不忍,教之無策。只好課上教好生,課下抓差生,加班加點(diǎn),辛苦之極卻事倍功半。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異,那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道,如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外,勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。

  四、作業(yè)評(píng)語與課堂用語是英語教學(xué)的兩個(gè)要素。

  教師使用課堂用語是為了提高學(xué)生的英語口語理解和表達(dá)能力,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和書面表達(dá)的掌握程度則要通過作業(yè)來練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評(píng)語可以提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力。課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝,而作業(yè)評(píng)語卻能長久保存。在課堂上教師面對(duì)的是全班學(xué)生,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對(duì)的是每一位學(xué)生的作業(yè),便于因材施教,個(gè)別指導(dǎo)。可以說,評(píng)語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,是師生對(duì)話的一種方式。

初中英語課改的讀書筆記2

  初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,給教師的教學(xué)帶來許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重,普英語學(xué)科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心,變厭學(xué)為樂學(xué),提高學(xué)生的整體水平,從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀,已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。通過不斷研究和實(shí)踐,我摸索出一種辦法,就是本著整體教學(xué)思想,分組進(jìn)行教學(xué),重視師生關(guān)系提高自身素質(zhì)來激活課堂氣氛,用心對(duì)作業(yè)評(píng)語。這些不但提高了差生的英語成績,也較好地解決了兩極分化問題。

  一、整體教學(xué)思想

  整體教學(xué)是一種教學(xué)思想,不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的重大成果,是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語教學(xué)的需要。外語教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的,F(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條:

 。1)部分之和不等于整體。

  語言是個(gè)活的機(jī)體,不能切割成一塊一塊地去學(xué)。學(xué)習(xí)了某種語言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí),絕不等于掌握了語言整體。

  (2)語言知識(shí)不等于語言運(yùn)用。

  語音、語法、詞匯等只屬于語言的`結(jié)構(gòu)體系。語音、語法、詞匯等是語言運(yùn)用的準(zhǔn)備,但不等于語言運(yùn)用。

  (3)語言教學(xué)的目的應(yīng)該是語言運(yùn)用,而不是語言知識(shí)的掌握。

  二、提高教師自身的素質(zhì)

  提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中,年復(fù)一年,屆復(fù)一屆地傳授著同樣的內(nèi)容,很容易形成固定的思維模式,許多知識(shí)也會(huì)逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師,應(yīng)該是一個(gè)自覺的終身學(xué)習(xí)者,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。如果教師能把自己的學(xué)識(shí)與所教的內(nèi)容融會(huì)貫通,課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得生動(dòng)而有趣,學(xué)生易于理解,樂于接受,輕松自然地獲取新的知識(shí)。

  三、重視師生關(guān)系,激活課堂氣氛

  德國教育家赫爾巴特說:“在所有的東西中間,人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛,人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富,教師在教學(xué)中要懂得以情感人,特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。

  教師在教學(xué)中,要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式,讓學(xué)生感受到信任和友愛。每個(gè)學(xué)生都有追求上進(jìn)的愿望,但學(xué)生間總存在著個(gè)體差異,教師要主動(dòng)了解他們的學(xué)習(xí)、興趣、愛好等,有的放矢地進(jìn)行教育,如在提問、練習(xí)中,可根據(jù)學(xué)生的能力差異分組

  在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī),這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”,“初二情緒低落”,“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三,英語教師面對(duì)眾多英語水平參差不齊且對(duì)英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生,真是棄之不忍,教之無策。只好課上教好生,課下抓差生,加班加點(diǎn),辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境,變被動(dòng)為主動(dòng)?如何提高教學(xué)效果?于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異,那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道,如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外,勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)……

  在教學(xué)過程中,作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此,教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響,從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力,讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)習(xí)效率。

  四、作業(yè)評(píng)語與課堂用語是英語教學(xué)的兩個(gè)要素。

  教師使用課堂用語是為了提高學(xué)生的英語口語理解和表達(dá)能力,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和書面表達(dá)的掌握程度則要通過作業(yè)來練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評(píng)語可以提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力。課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝,而作業(yè)評(píng)語卻能長久保存。在課堂上教師面對(duì)的是全班學(xué)生,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對(duì)的是每一位學(xué)生的作業(yè),便于因材施教,個(gè)別指導(dǎo)。可以說,評(píng)語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,是師生對(duì)話的一種方式。學(xué)生閱讀作業(yè)評(píng)語是對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用。因?yàn)榻處熢谠u(píng)語中所使用的語言是有實(shí)際內(nèi)容的,即對(duì)某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià),所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。

  作業(yè)評(píng)語所使用的語言應(yīng)該與學(xué)生的語言水平相當(dāng)。教師可以利用學(xué)生已學(xué)的單詞、短語、句型、時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)等,也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評(píng)價(jià)作業(yè),而且能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語言