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數(shù)學(xué)教師讀書筆記

時(shí)間:2021-07-29 15:03:52 讀書筆記 我要投稿

數(shù)學(xué)教師讀書筆記

  作為教師,要不斷讀書學(xué)習(xí),才能更好教書育人,下面給大家分享數(shù)學(xué)教師的讀書筆記范文,歡迎借鑒!

數(shù)學(xué)教師讀書筆記

  數(shù)學(xué)教師讀書筆記1

  這兩天看完一本斯坦福大學(xué)教授寫的剖析美國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的書,有種相見恨恨晚感覺。閱讀本書之前,我根據(jù)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以及成人后閱讀各種書籍的感受,我對如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一些自己的想法也有不少疑惑的地方。這本書從數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)出發(fā),既有數(shù)學(xué)和心理學(xué)方面的理論依據(jù),又有對學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐,指出了一條學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確路徑?赐甏藭,我雖然仍有不少疑慮,但是相比之前在黑暗中摸索已經(jīng)是豁然開朗的感覺。

  下面匯總作者的主要觀點(diǎn),結(jié)合我的實(shí)際情況加以說明。

  1.課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)和真正的數(shù)學(xué)相去甚遠(yuǎn)

  作者首先提出根本問題“什么是數(shù)學(xué)”,然后從數(shù)學(xué)家和普通中小學(xué)生兩方面回答了這個問題,毫不意外的是數(shù)學(xué)家和學(xué)生的回答是天壤之別。在數(shù)學(xué)家眼中,數(shù)學(xué)是“描述人類活動、刻畫社會現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實(shí)世界并勾勒出未來發(fā)展趨勢的一種量化方法”,而學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)是“和實(shí)際生活沒什么關(guān)系”,“一堆定理和公式”,“需要記憶公式才能演算”的一種高級游戲。顯然,學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)脫離了其本質(zhì),以數(shù)學(xué)符號和邏輯推演為名行“套路記憶和模仿”之實(shí)。

  我對此深有體會,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那么多年現(xiàn)在全忘了,完全不知道當(dāng)年學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián),現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)當(dāng)年學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)靠的是記憶,背知識點(diǎn),背題型。零碎的知識點(diǎn)短期內(nèi)在看似記得,證明過的題目幾個月后又不會了。生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)大腦中負(fù)責(zé)記憶和邏輯思考的部位不同,只有將新知識關(guān)聯(lián)進(jìn)自己的知識體系中才算真正掌握。在我的學(xué)生時(shí)代,有些題目短時(shí)間憑借記憶做出正確答案,給自己一種已經(jīng)掌握的假象,然而時(shí)間一長,忘記了或者題目稍有變化又束手無策了,感覺始終在門外徘徊,很有受挫感。書中作者提到的大部分美國中學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺也是如此。

  傳統(tǒng)學(xué)校通過講解知識點(diǎn),例題,習(xí)題的方式授課,學(xué)生按照這個節(jié)奏,需要做的是記住知識點(diǎn)并能找到從習(xí)題套到例題上,練習(xí)所謂的“題型”,就能解答出習(xí)題?此仆昝篮侠恚鋵(shí)暗藏邏輯陷阱。。

  這種教學(xué)方式注重“知識點(diǎn)”,但是學(xué)習(xí)過程更重要的是建立關(guān)聯(lián),找到關(guān)聯(lián)。有時(shí)碰到不會解的難題看看人家的解題過程,感嘆“為什么自己想不到”。問題就在這里,為什么想不到?看了例題做習(xí)題時(shí)肯定會用到剛剛學(xué)過的知識點(diǎn),不用自己去找。但是解決實(shí)際問題時(shí)卻沒有現(xiàn)成的知識點(diǎn)供你使用,要自己從現(xiàn)有條件一步步推演到熟悉的知識點(diǎn)上去。這一過程是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)薄弱的地方,卻是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的地方。

  作者明確指出,人們學(xué)不好數(shù)學(xué)是因?yàn)闆]有找到正確的方法,而不是所謂的“智力問題”。

  原本以為這是中國學(xué)校教育特色,沒想到作者眼中的美國教育,甚至英國也是如此。令人深思。

  2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確路徑是猜想和估計(jì)

  作者分享了幾位數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷,他們在學(xué)生時(shí)代的某個時(shí)刻,或遇好書,或遇良師,初識數(shù)學(xué)的本來面目,洞察數(shù)學(xué)的本質(zhì),開始主動探索隱藏在客觀事物背后的數(shù)學(xué)奧秘。

  數(shù)學(xué)家花費(fèi)很長時(shí)間投身于復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題,這些問題通常涉及多個領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識。而學(xué)生在課堂上花費(fèi)幾個小時(shí)聽老師講解單一模式解題方法,完全沒有猜想和估計(jì)。猜想和估計(jì)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域所應(yīng)用的兩類重要方法,而學(xué)校教育追求的是精確值。這是工業(yè)化時(shí)代學(xué)校教育的特點(diǎn),學(xué)校需要找到低成本地評價(jià)大批量學(xué)生的方式,精確值正好適合批量評價(jià)。然而,學(xué)生正是這種評價(jià)方式的犧牲品。學(xué)校沒有培養(yǎng)孩子對數(shù)字的“良好感覺”,孩子們沒有機(jī)會運(yùn)用猜想和估計(jì)。這就背離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確路徑。

  數(shù)學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)都是從猜想開始,輔以嚴(yán)密的邏輯推演,一步步逼近答案。

  作者特別強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用題的毛病,出題者隱含了很多假定條件,甚至有的題目本身就有邏輯問題。出題人把思考范圍人為地鎖定在一兩個知識點(diǎn)上,把孩子的思路引導(dǎo)到一個狹窄的地方,非黑即白,不能有其他思考方式。對于這一點(diǎn),作為一個二年級孩子的媽媽,我有太多要吐槽的。稍感安慰的是,原來美國也這樣。

  鎖定知識點(diǎn),精確解題讓學(xué)生沒有猜想和估計(jì)的空間。也許有人說這是為了降低難度,只要能掌握知識點(diǎn)就好,可是學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間精力掌握的零碎的知識點(diǎn)其實(shí)并沒有什么太大的用處。

  在大量考察單一知識點(diǎn)的應(yīng)用題充斥學(xué)生習(xí)題集的同時(shí),二年級孩子的數(shù)學(xué)書中也加入了“估計(jì)”這一概念,比如估計(jì)一瓶玻璃珠的數(shù)目,估計(jì)幾個三位數(shù)相加的結(jié)果,估計(jì)的結(jié)果不是唯一答案,注重分析過程。雖然比例很小,但仍是一個大進(jìn)步,我們這代人的小學(xué)課本中沒有這些內(nèi)容。

  3.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的另一個重要方法是合作性

  在一般人的印象中,數(shù)學(xué)家都是一些智力極其發(fā)達(dá),孤獨(dú)地埋頭演算,談不上什么合作性。然而事實(shí)并非這樣,數(shù)學(xué)家之間的交流比我們想象的多的多,并非都是面對面的交流,廣泛涉獵同行的學(xué)術(shù)論文以及通信是數(shù)學(xué)家更重要的交流方式。數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)并汲取他人研究中的優(yōu)秀成果、提升數(shù)學(xué)思維的質(zhì)量層次、一起分享解題的快樂心情等。作者引用英國數(shù)學(xué)教育學(xué)教授LeoneBurton對數(shù)學(xué)家的工作方式的調(diào)查報(bào)告里的結(jié)論:數(shù)學(xué)家們一致認(rèn)為合作研究會帶來大量的收獲,他們認(rèn)為這種合作交流的模式應(yīng)該推廣到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。作者在書中介紹了暑期數(shù)學(xué)夏令營中通過團(tuán)隊(duì)合作幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念的過程。學(xué)生從被動接受單一概念跳躍到面對實(shí)際問題主動拓展思路,加深了數(shù)學(xué)概念的理解和實(shí)際應(yīng)用。

  我的理解是

  4.女孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法是面對直覺,回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)。

  5.家長可以幫助孩子學(xué)好數(shù)學(xué)。

  數(shù)學(xué)教師讀書筆記2

  最近讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》(鄭毓信著),感觸頗深。書中講到:只有通過深入的揭示隱藏在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容背后的思維方法,我們才能真正的做到將數(shù)學(xué)課“講活”、“講懂”、“講深”。這就是指,教師應(yīng)通過自己的教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作,而不是死的數(shù)學(xué)知識;教師并應(yīng)幫助學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,而不是囫圇吞棗,死記硬背;教師在教學(xué)中又不僅使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識,而且也應(yīng)幫助學(xué)生深入領(lǐng)會并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。

  小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是在基本知識的掌握過程中,不斷形成數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng),獲取多角度思考和看待問題的方法,從而“數(shù)學(xué)的”思考和解決問題。基本知識的掌握是途徑,多角度的思維方式的獲取才是最終目的。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理!睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種活動,一種經(jīng)歷,一個過程,活動和過程是不能告訴的,只能參與和體驗(yàn)。因此,教師要改變以書本知識、教學(xué)為中心,以教師傳遞、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生使學(xué)生在操作體驗(yàn)中獲得對知識的真實(shí)感受,這是學(xué)生形成正確認(rèn)識,并轉(zhuǎn)化為能力的原動力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言:“做過的,浹髓淪肌!

  平日的教學(xué)中,面對教師的提問,若是簡單的問題,回應(yīng)的學(xué)生比較多,一旦遇上思考性強(qiáng)、有深度的問題就只有個別同學(xué)試探性地舉起自己的手,多數(shù)同學(xué)選擇沉默,更有甚者,有時(shí)教室里鴉雀無聲,真的,學(xué)生連大氣都不敢出.........這每到這時(shí),我的心就開始顫動,課間時(shí)還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問時(shí)就這幅摸樣,我開始尋找答案,原因是他們?nèi)狈λ伎迹諒?fù)一日,年復(fù)一年,他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來源于何處?答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西,死記硬背,久而久之,學(xué)生從不用思考,慢慢發(fā)展到不會思考,最后遇到問題也就不愿意思考了,這就會發(fā)生以上的情景。

  我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事:一要教給學(xué)生一定范圍的知識,二要使學(xué)生變得越來越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生掌握了知識自然就聰明,其實(shí)不然,一個好奇的愛鉆研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)。現(xiàn)在的課堂重視小組合作學(xué)習(xí),重視學(xué)生動手操作能力,其實(shí)這些做法都是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

  數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與參與者,是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中,不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個知識,而更應(yīng)該關(guān)注整個教學(xué)過程對學(xué)生成長的意義以及對學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師,著眼于未來,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),促進(jìn)終身發(fā)展。

  數(shù)學(xué)教師讀書筆記3

  常言道學(xué)而不思則罔。一次在某數(shù)學(xué)論壇閑逛,發(fā)現(xiàn)多人在談?wù)摯藭,而且評價(jià)都非常的高,想想又是和數(shù)學(xué)有關(guān)的,于是一時(shí)心血來潮就買了這本書,讀了之后才發(fā)現(xiàn)收獲真的是太多了。

  《什么是數(shù)學(xué)》既是為初學(xué)者也是為專家,既是為學(xué)生也是為教師,既是為哲學(xué)家也是為工程師而寫的。它是一本世界著名的數(shù)學(xué)科普讀物。書中搜集了許多經(jīng)典的數(shù)學(xué)珍品,給出了數(shù)學(xué)世界的一組有趣的、深入淺出的圖畫,對整個數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本概念與方法,做了精深而生動的闡述。

  I·斯圖爾特增寫了新的一章,以新的觀點(diǎn)闡述了數(shù)學(xué)的最新進(jìn)展,敘述了四色定理和費(fèi)馬大定理的證明等。這些問題是在柯朗與羅賓寫書的年代尚未解決,但現(xiàn)在已被解決了的。

  愛因斯坦評論說:“《什么是數(shù)學(xué)》是對整個數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本概念及方法的透徹清晰的闡述!遍喿x此書讓我們明確知道了什么是數(shù)學(xué)?數(shù)學(xué)是對思想和方法的研究。而目前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有時(shí)竟演變成了空洞的解題訓(xùn)練。這種訓(xùn)練雖然可以提高形式推導(dǎo)的能力,但卻不能導(dǎo)致真正的理解與深入的獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)研究已出現(xiàn)一種過分專門化和過于強(qiáng)調(diào)抽象的趨勢,而忽視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用以及與其他領(lǐng)域的聯(lián)系。所以,我們必須醒悟到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為終極目的。閱讀《什么是數(shù)學(xué)》,將對教師、學(xué)生和一般受過教育的人有一個建設(shè)性的改造,讓大家真正理解數(shù)學(xué)是一個有機(jī)的整體,是科學(xué)思考與行動的基礎(chǔ)。

  作為一名數(shù)學(xué)教師,不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,掌握數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)是一種思維方式,而絕不是解題訓(xùn)練。這是我們每一個數(shù)學(xué)教師都要注意的地方。回到我自己的教學(xué),我想若讓學(xué)生在整體上對數(shù)學(xué)有了一個認(rèn)知,會讓學(xué)生學(xué)起來不再覺得數(shù)學(xué)是那么枯燥和可怕。但若想像本書作者那樣高屋建瓴,在課堂上學(xué)生生成的問題中,判斷出哪些是數(shù)學(xué)本質(zhì)的知識,純熟地處理有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,還要取決于我們身為師者的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)了。作為一名數(shù)學(xué)教師,不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,掌握數(shù)學(xué)思想和方法。所以,我們必須醒悟到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為終極目的,而絕不是解題訓(xùn)練。這是我們每一個數(shù)學(xué)教師都要注意的地方,這也是我今后努力地方向。

  數(shù)學(xué)教師讀書筆記4

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》早在大學(xué)時(shí)就接觸過,工作之后也時(shí)常翻閱,但并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過。今年暑期,學(xué)校要求重點(diǎn)學(xué)習(xí),拿到一本嶄新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,真有一種熟悉有陌生的感覺,更有一份沉甸甸的感覺。此書,淡黃色的,簡潔的不能再簡潔的封面,給人以干凈利落、一目了然的感覺,這是我喜歡的。對照著《新修訂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要呈現(xiàn)的九大變化》,我翻開了這本書,認(rèn)真地閱讀了這本新課標(biāo)的“四大部分”。

  第一部分“前言”中的第二點(diǎn)是關(guān)于“課程基本理念”,其中第三條是這樣描述的:教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的'經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

  這是5條基本理念中篇幅最長的一條,足以看出:學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的主題和追求。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式是一個充滿生命力的過程,新課標(biāo)極力提倡讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究、合作交流、充分體驗(yàn)的新型學(xué)習(xí)方式。作為老師,我們應(yīng)該無條件地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如此能發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍,努力為學(xué)習(xí)提供自主、合作、探究、交流、體驗(yàn)的良好平臺,讓學(xué)生通過良好的學(xué)習(xí)方式獲得更真切的知識。確實(shí),根深蒂固的陳舊的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生“因循守舊”,只會在老師的“牽引”下死板地學(xué)。要使改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正落實(shí)到實(shí)處,就要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的真切體驗(yàn),讓學(xué)生主動、樂意地去做自己干興趣的事。因此,教學(xué)中要盡可能多地為學(xué)生多提供一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的機(jī)會,讓快樂與學(xué)習(xí)同時(shí)伴隨學(xué)生。

  這本《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》很有分量,它將指引著我們走好數(shù)學(xué)教學(xué)的每一步。

  數(shù)學(xué)教師讀書筆記5

  作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育者,在工作中,經(jīng)常感覺到由于不了解數(shù)學(xué)的歷史而產(chǎn)生一種無力感,沒有底氣,好像自己根本沒有掌握這些數(shù)學(xué)知識,卻在盲目忽悠學(xué)生。在教學(xué)中,在講解數(shù)學(xué)知識時(shí),學(xué)生也對數(shù)學(xué)歷史產(chǎn)生一種迫切的求知欲,經(jīng)常提一些數(shù)學(xué)歷史問題。在這情況下,我選讀了一本數(shù)學(xué)歷史書籍,給自己壯膽,補(bǔ)充自己數(shù)學(xué)文化不足。

  《數(shù)學(xué)簡史》是一部另類的“數(shù)學(xué)簡史”,跨越了不同的地域和種族,依次探討了數(shù)學(xué)與不同文明之間的關(guān)系,并各有側(cè)重。關(guān)于古代,包括四大文明古國和希臘、阿拉伯,《數(shù)學(xué)簡史》著力于發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)代意義的亮點(diǎn);至于近代文明,則考察了文藝復(fù)興的藝術(shù)與幾何學(xué)、工業(yè)革命與微積分、法國大革命與應(yīng)用數(shù)學(xué)的關(guān)系。對現(xiàn)代數(shù)學(xué)與現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行闡述和比較,也是《數(shù)學(xué)簡史》的一大亮點(diǎn)。

  這本書對中國近代數(shù)學(xué)史也進(jìn)行簡單的介紹。在近代中國數(shù)學(xué)家中,華羅庚、陳景潤都是數(shù)學(xué)界的佼佼者。然而學(xué)生并不知道他們成為數(shù)學(xué)家前所經(jīng)歷的事跡。我平時(shí)只要有機(jī)會就給學(xué)生講解他們的事跡,讓學(xué)生可以清楚的知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不分環(huán)境的、天分,只要擁有一顆好學(xué)的心,在哪都可以學(xué)習(xí),只要肯努力自己就是自己的老師。例如我國數(shù)學(xué)家陳景潤,從小家庭條件不好,瘦小體弱,常受人欺負(fù),在那樣的環(huán)境中,他成為了一個內(nèi)向,不善言談的人,因?yàn)閷?shù)學(xué)的癡迷。使他養(yǎng)成了獨(dú)來獨(dú)往、獨(dú)自閉門思考的習(xí)慣。在他畢業(yè)后,他沒有放棄數(shù)學(xué)這一條道路,而是在這艱辛的道路上越走越遠(yuǎn),走向了成功。陳景潤在沈元教授那里知道了哥德巴赫的猜想,也就是那時(shí)候開始,他就立志去摘取數(shù)學(xué)界皇冠上的明珠。1953年畢業(yè)于廈門大學(xué)的他留校在圖書館工作,在那段時(shí)間他沒有忘記哥德巴赫猜想,他把數(shù)學(xué)論文寄給華羅庚教授,在華羅庚的指導(dǎo)下。陳景潤正式向哥德巴赫進(jìn)軍。最終功夫不負(fù)有心人。1966年5月,一顆耀眼的新星閃爍在數(shù)學(xué)界的上空——陳景潤宣布證明了哥德巴赫猜想中的“1+2”。1972年2月他完成了對“1+2”的修改。國外用大型高速計(jì)算機(jī)才完的成就,而他卻用紙筆證明這一偉大的數(shù)學(xué)題。1973年,他發(fā)表的著名“陳氏定理”被譽(yù)為篩法的光輝頂點(diǎn)。對他的成就,著名的外國數(shù)學(xué)家說“他移動了群山”。這就是數(shù)學(xué)家陳景潤的事跡。通過數(shù)學(xué)家的事跡告知學(xué)生不要被當(dāng)前的挫折所嚇倒,我們要去戰(zhàn)勝挫折。

  數(shù)學(xué)歷史故事還有多,有的是反面教材,可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)家也會犯錯誤。學(xué)生要正確的面對自己的錯誤并且改正。有的數(shù)學(xué)家經(jīng)歷的事跡可以讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)家的解題思想。

  通過將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教育可以來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過自己讀書收益很多,其實(shí)聽大家讀書收益更多,吳蔚老師“教育別人先教育自己”田瑞美老師“儀式感教育”等等深有感觸,受益良多。