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《湖心亭看雪》教案

時間:2024-07-03 12:18:47 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教案范文8篇

  作為一名人民教師,時常需要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的《湖心亭看雪》教案8篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

《湖心亭看雪》教案范文8篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

  教學目標

 。ㄒ唬┲R目標

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

 。ǘ┠芰δ繕

  1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

  2.把握文章運用的白描手法。

  3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  (三)情感態(tài)度與價值觀

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

  流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學生批判地對待,歷史地分析。

  教學重點

  1、深入理解本文的寫景特點。

  2、熟讀背誦課文。

  教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。

  教學關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點撥法

  教學手段 多媒體

  教 具 多媒體

  課 時 兩課時

  教學內(nèi)容與過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入:

  老師昨天布置同學們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句,能背多少?

  同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果,詩人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

  二、檢查預(yù)習

  1、注音

  更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

  2、解詞

  更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

  一芥 焉得 更 大白 客此 者

  三、初讀課文

  1、請一男一女同學初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、 幻燈)

  2、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻。

  學生活動,可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問。

  3、疏通文意。

  四、齊讀課文

  思考:①、 找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

  明確: “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

  名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

  我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!

  思考:②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象?

  朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”。

  思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?

  呆、傻、笨,舉止不同常人

  五、小結(jié)

  六、布置作業(yè):

  教學后記

  第二課時

  一、檢查作業(yè):1、解釋詞語。2、介紹作者。

  二、齊讀課文

  三、研讀課文

  問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?

  1、“更定”“獨”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”

  想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個成語表達如何? (萬籟俱寂)

  問:從哪個感覺器官來描寫的? (聽覺)

  問:讓人想起柳宗元什么詩句?

 。ā督非进B飛絕,萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。)

  問:從什么感覺器官描寫的?(視覺)

  師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

  歸納:——癡行

  2、請找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?

  齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

  問:請問,這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點? 運用了什么樣的手法?

  明確: 景物特點:空寂、悠遠、脫俗

  寫法:白描寫法(簡練樸素,不加渲染)

  文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬ǎL與短、 點與線、 多與少、 動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。

  歸納:——癡景

  3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的.,是不是意境全破壞了?咱們先到對話中去找。來,請一同學讀讀“大喜”一句。

  問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請?zhí)畛鰜怼?/p>

  湖中焉得有此雅興之人。

  湖中焉得有此豪情之人。

  師:看來作者是找到了知音,“強飲三大白而別”,雖然不會喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

 。▽W生討論回答)

  明確:因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

  師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?

  明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

  歸納:——癡心

  四、走近作者

  師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

  明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

  五、總結(jié):同學們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

  曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰解其中味。”

  六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

  板書設(shè)計

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行

  癡{ 癡景 白描

  癡心

  教學后記

《湖心亭看雪》教案 篇2

  【教學目標】

  1.知識目標:了解作者和寫作背景,把握文章運用的白描手法。

  2.能力目標:賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  3.情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學生批判地對待、歷史地分析。

  【教學要點】

  重點:了解雪后西湖的奇景。

  難點:了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  【教學設(shè)想】

  帶領(lǐng)學生賞析文章是本堂課的重要方法。

  【導(dǎo)入新課】

  冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚著的雪花,凝聚著對大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠——

  今天,我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

  【新課探究】

  一、作者介紹

  張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  二、引導(dǎo)學生有目的地朗讀課文

  老師提出具體要求,指導(dǎo)學生朗讀。

  要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中,語句流暢,注意音韻鏗鏘。

  1.初讀課文,讀準字音。

  更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

  2.讀課文,讀清句讀。

  讀清句讀是理解文章的`前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

  3.學生有感情的自讀,并根據(jù)文下注釋,初步理解課文內(nèi)容。(可逐段講解)。

  4.熟讀課文,對照注釋,翻譯并理解課文。

  原文:

  湖心亭看雪 張岱

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!

  譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。

  這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。

  等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  三、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

  1.朗誦全文。

  2.理清文章線索。

  敘事是本文的線索,請同學們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件?

  明確:時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分;

  目的地——西湖湖心亭;

  人物——作者、及兩個金陵人?(舟子、小童)

  事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

  3.全文共兩段,請簡要介紹各段的大意。

  第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

  第二段寫亭中與人共飲。

  層次結(jié)構(gòu): 文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),敘述了在湖心亭的奇遇。

  文章有三個環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

  4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?

  學生自讀,交流,并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語。

  ——大雪三日,湖中人鳥聲俱絕

  ——獨往湖心亭看雪

  ——天與云與山與水,上下一白

  ——湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

  5.齊讀,感受

  三、布置作業(yè):

  熟讀課文

  教后記:

《湖心亭看雪》教案 篇3

  教學目標

  積累文言實詞和虛詞

  品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

  初步了解白描的寫作手法

  教學重點

  雪后奇景的賞析

  描寫手法——白描

  教學難點

  l理解作者的精神世界

  導(dǎo)入:

  同學們,學語文有一個好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過了三峽的水,又賞過了錢塘江的潮。

  今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

  教學過程

  一.作者介紹

  學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

  1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  二.整體把握課文

 。ㄒ唬├首x課文.

 。ǘz測預(yù)習:

  注音:

  更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè) 喃喃(nán)

  釋義:

  是日更定:是,這。 更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八點算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點的時候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強飲”?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當朋友了。

  問其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這里是用了哪種?) 客,客居,名詞用作動詞。

  莫說相公癡:癡迷。

  同學們對課文的字句還有沒有不解的,提出來大家一起解決。

 。ㄈ 再次朗讀課文,讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  (四)整體把握課文內(nèi)容

  1.請學生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

  2.敘事是本文的線索,請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。

  明確:(展示板書)

  時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分。

  地點——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

  三.品讀賞析

 。ㄒ唬┛囱┑臅r間——更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)

  這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  ——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

 。ǘ┤宋铩髡呤且粋人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?——文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個人的?一起讀出來。

  作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意? “客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!

  “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年,身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

  3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

 、僬b讀。

 、谘┖笃婢暗馁p析(討論:這段景物描寫的特點?)

  A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對什么進行描寫?第二句又是對什么進行描寫?這是從整體到局部地描寫。

  在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

  在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠到近的順序。

  B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  C.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!。

  D.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預(yù)習得最仔細。

  明確:白描。什么是白描?(習題一·2)

  白描——文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

 。ㄗプ∈挛锾卣,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的辭藻)

  誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。

  那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

  四.遷移訓(xùn)練

  判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:

 、佟爱吘刮骱轮,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)

 、谖L早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。 (√)

 、勰菫貘f在筆直的樹枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。 (√)

 、芴覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)

 、輧砂哆B山 (√)

 、迌砂妒,五色交輝;青林翠竹,四時俱備 (×)

 、叽舐暼缋做。震撼激射,吞天沃日,勢極豪雄 (×)

 、嗨糁鴿夂诘暮殻抗饷髁,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的`頭發(fā) (√)

 、嵋浑p丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。 (×)

  練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點評。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)

  同學們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實際上卻有很多值得學習的地方。

  一起來回顧我們這節(jié)課學習的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪?吹搅耸裁淳?——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。

  寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。

  五.小結(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學習,你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案 篇4

  一、教學目標:

  1、積累文言實詞和虛詞 。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

  二、教學重點:雪后奇景的賞析 。

  三、教學難點:理解作者的精神世界。

  四、教學過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。

  (二)作者介紹 學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

  1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

 。ㄈ┱w感知 朗讀課文

  同學們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎?

 。ㄋ模┗俞屢

  1、學生質(zhì)疑

  2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

  3、提示積累重點詞語:(幻燈)

  是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點的時候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。

  客此: 客,客居,名詞用作動詞。

  莫說相公癡:癡迷。

  (五)深入理解

  再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語。引出——癡。

  教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,品味語言、理解人物,展開師生對話。 可以提出以下問題:

  1、更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的`時候,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?

  3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

  4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  (六)教師小結(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學習,大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案 篇5

  教學目標:

  1.情感價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學習白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

  3.過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感受詩情畫意,學習白描手法。

  教學重點:背誦課文,積累文言詞語,學習白描的手法。

  教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課時安排:一課時

  教學過程:

  一 導(dǎo)入激趣

  古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見南山”,其實,現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時數(shù)星星,秋可賞楓葉。請同學們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

  雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個問題我們待會兒再來探討。

  好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書課題)

  請問同學們:題中的“湖”指的是哪一個湖?(西湖)

  好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來,咱們來一個西湖詩賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩篇,看哪個組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩題。

  (飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

  錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

  曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……)

  二 讀通文意

  我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,陶醉在同學們瑯瑯的書聲里。說起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開到205面,聽老師朗讀全文(配樂)。

  請學生自由讀,再請學生齊讀。

  1、找出不認識的字,老師正音。

  擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

  2、請大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號。

  3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決,做相關(guān)檢測題。再請同學兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

  3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書:敘雅事。)

  三 讀懂文旨

  讀通文意是學好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒有什么疑惑?能在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題本身是一種能力。咱們比一比,看誰獨具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價值的問題。

  學生提問,師生共同討論解決。

  張岱,字宗子,明末清初文學家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  老師也有兩個問題想和同學們討論討論:

  1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺不覺得張岱“癡”呢?為什么?

  根據(jù)學生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的'對象是什么?

  明確:山水。

  有言道“仁者樂山,智者樂水”,如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人?

  明確:仁人智士。超脫于世俗。

  反過來看舟子之見又是怎樣一種見解?明確:愚人之見。俗人之見。

  在當時那個社會里,是和舟子持同樣見解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個字可看出來?(獨)

  “獨”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子?

  明確:《愛蓮說》里有“陶淵明獨愛菊”,又有“予獨愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點上,張岱與他們堪稱知音。

  2、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  明確:不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨,舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨感由此而來。

  這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀。“強飲三大白”后,才“問其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識何必曾相識,同是天涯淪落人”!

  3、你還認為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

  本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨立,高潔傲岸),含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。

  小結(jié):在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。(板書:抒超脫情致)

  四 美讀文章

  1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設(shè)想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

  2、讀后點評

  五 品讀精妙語段

  在反復(fù)的聆聽中,同學們最愛的是文中的哪一段文字?

  明確:寫景的文字。(板書:繪奇景)

  一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細細地品,才能體會每一個妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,也可能運用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來運用這些方法“奇文共欣賞”。

  1、指名讀,其它同學閉上眼睛聯(lián)想畫面。

  試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

  2 把這段文字換為“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個而已”如何?為什么?此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

  明確:不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠,改后無法體現(xiàn)。此處的三個“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

  “!北臼怯脕硇稳菸锏,此處用來形容人,有何妙處?

  明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

  如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍鯓樱

  明確:單調(diào),了無生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

  4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好?為什么?

  蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

  5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文?它們的共同點是什么?

  明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點是文字簡練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

  引申:白描可用于繪景,也可用于寫人。寫一個人的外貌時,無須長篇大論,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個子。一根根豎起來的頭發(fā),一字型的胡須。

  請一生為模特,其它同學現(xiàn)場白描之。

  6、背誦競賽 指名背 全班背

  六 語文活動

  在《紅樓夢》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,他們組織了一個詩社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學習了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來熱鬧一回吧。咱們來一個擊掌傳花:花落誰手誰就得吟兩句與雪有關(guān)的詩句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……

  窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。 杜甫《絕句》

  千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

  忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

  草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

  亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

  白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。 韓愈《春雪》

  孤舟簑笠翁,獨釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

《湖心亭看雪》教案 篇6

  學習目標

  1、了解作者及寫作年代,領(lǐng)會湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言,學習側(cè)面襯托的寫作手法。

  2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌握白描寫作的手法。

  3、體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

  預(yù)習導(dǎo)航

  1、了解作者及寫作背景

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

  2、關(guān)于白描手法

  白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)

  舉例:(齊讀)馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。” (抽讀)朱自清《背影》“父親是一個胖子,走過去自然要費事些!铱匆娝橎堑刈叩借F道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

  3、自讀文章,注意字詞正確的注音。

  4、借助工具書,解釋字詞的含義。

  學習過程:

  一、導(dǎo)入:用多媒體展示西湖畫面,西湖是一個美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

  二、師生賽讀全文。

  三、交流預(yù)習成果

  四、課堂研討

  ⑴作者在怎樣的情況下去看雪?(時間 天氣 方式)從中可以初步看出作者是個怎樣的人?

  是日更定 大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 獨往湖心亭看雪

  可見作者行事特別 思想孤傲 ,潔身自好,不隨波流俗。

 、普页鰧懢暗木渥,品味其妙處,并結(jié)合預(yù)習導(dǎo)航的`知識品味白描的妙處。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。 C、妙在構(gòu)悠遠意境。

 、亲髡咭姷健皟扇恕钡男那槿绾危繌哪睦锟吹贸鰜?為什么?

  高興 “強飲三大白而別”;因為感覺自己找到了志趣相投的人而高興。

 、取澳f相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”應(yīng)怎樣理解?以舟子的話作結(jié)有什么妙處?

  所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側(cè)面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

  ⑸作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

  但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,看似矛盾,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

 、 “一切景語皆情語”,他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情?

  孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。

  五、寫作提升

  通過本文的學習,我們學到了寫景的一種新的手法——白描手法,那我們來辨析下面的這些句子,哪一個使用了白描手法。并說說白描的作用。

 、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

  ②畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

 、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

 、芩脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)

  六、布置作業(yè):

  1背誦全文。2、利用白描寫法寫人或物的片斷,300字左右。

《湖心亭看雪》教案 篇7

  一、教學過程:

  導(dǎo)入新課

  冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、介紹湖心亭與作者

  三、整體把握課文

  1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

  崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

  2、自讀課文質(zhì)疑問難。

  疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進行質(zhì)疑問難。

  3、積累重要的文言實詞和虛詞。

  (1)一字多義:①余橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。

 、谑侨崭ǎ菏,這;是金陵人:是,判斷動詞。

 、凼侨崭ǎ焊糯归g計時單位;焉得更有此人:更,還。

  (2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動詞。

  4、齊讀課文,讀準字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  5、請一同學用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

  四、品讀賞析

  1、提問:舟子是如何評價張岱的?

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

  追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

  追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?

  3、尋找“癡似相公者”。

  (1)舟子不懂他的那份超脫世俗的.情趣,那有人懂嗎?

  (2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。

 、僮髡邔憽皢柶湫帐稀,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯

  了,真是不高明。你怎么看待這個句子?

 、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

  小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。

  五、堂堂清

  1、背誦全文

  2.練習第二題

《湖心亭看雪》教案 篇8

  【課題】湖心亭看雪

  【課型】新授課

  【教材分析】

  我國古代以自然山水為題材的散文,是文人學士所鐘愛的一種體裁,他們追求與自然融為一體,山水本是無情物,因他們?nèi)谌肓俗约旱募毮伹樗迹剿阌辛诵郧,自然便有了生命,人與自然可以親切的交流對話。《湖心亭看雪》就是明代散文家張岱所作的散文,它以簡潔凝練的筆墨描寫了雪后西湖的獨特風光,在蒼茫廣袤的冰雪世界中,寫出了作者超凡脫俗的高雅情趣。

  【教學目標】

  1、知識和能力:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

  2、過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感覺詩情畫意,學習白描手法。

  3、情感、態(tài)度和價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  【教學重、難點】

  1、朗讀背誦,積累文言詞語,學習白描手法

  2、理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學方法】

  1、誦讀法、猜讀法。

  2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學生把握文章的寫作特色和語言風格。

  【課前準備】

  1. 學生準備:借助工具書識記生字詞,反復(fù)朗讀課文,直至熟練背誦。愛好美術(shù)的同學可以通過繪畫展示文中美景,也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。

  2. 教師準備:小黑板或多媒體

  【課時安排】一課時

  【教學過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

  (一)導(dǎo)語:杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

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  張岱,明末清初文學家。字宗子,號陶庵,浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居山中,專心從事著述,窮困以終。

  《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

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  湖心亭:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  (四)檢查預(yù)習

  更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

  鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

  二、初讀課文,整體感知

  1、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)

 。1)一字多義:

 、儆嗄靡恍≈郏簱,劃; 上下一白:全白。

  ②是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動詞。

 、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時單位; 焉得更有此人:更,還。

 。2)詞類活用:

  客此:客,客居,名詞作動詞。

  2、學生借助注釋疏通文意,整體翻譯課文。

  三、精讀課文,研讀賞析

  1、提問:舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者。”)一個字概括呢?(“癡”)

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

 。1)“是日更定”——說明時間之早。

 。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。

  追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。)

 。3)“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

  追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)

  3、尋找“癡似相公者”。

  (1) 舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)

 。2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。

 、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

 、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

 。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?

 、袤@喜、愉悅。 (湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白) 一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

 、阢皭潯⒏袀。 知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

  4、品美景

 。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

 。2)找出描寫雪景的語句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

 。3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會,細細品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

  前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的'移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

  師小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

  四、質(zhì)疑問難,合作探究

  1、“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

  補充白描概念。——白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。)

  2、那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

  3、遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

 、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

 、诋吘刮骱轮校L光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

  ③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

 、芩脙墒峙手厦,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

  評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

  五、拓展延伸

  1、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達感情兩方面)

  ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

  六、課堂總結(jié):

  1、 學生談收獲

  2、 教師結(jié)束語:

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式,全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處,尤其值得我們學習。

  七、布置作業(yè)

  1、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

  八、板書設(shè)計

  作者 超凡脫俗 清高孤傲(清高自賞)

  淡淡愁緒 思戀故國

  白描 文字簡練樸素,不加渲染。

  【課后反思】

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