關于主動作文合集9篇
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那么你有了解過作文嗎？下面是小編幫大家整理的主動作文9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
主動作文 篇1
人生需要自己去開拓，路是人走出來的。這一些都源于我們主動創(chuàng)造，也取自于我們靜靜等待。主動之后需要等待，人就是這樣。
�。ㄒ唬� 始終主動
沒有主動，哪來的機會？
沒有主動，哪來的成功？
人就沖著這個主動可以有許多作為。最簡單的就是某個公司的小職員某次向老板提出一個新的企劃案，被采納后，公司效益一下子提高了，這下那小職員不就有所“成就”了嗎？機會是人主動創(chuàng)造得來的，人不主動一點老是希望別人怎樣怎樣的，那成功與收獲不都落入別人口袋了嗎？
主動為自己創(chuàng)造機會等于成功的一半。
主動為成功創(chuàng)造機會等于等待的開始。
（二） 適時等待
總聽人說“等待是一種幸�！�、“等待是世間最美好的事”。可你有想過，在什么事情都沒有發(fā)生的情況下，你等待什么？奇跡嗎？就像任何事情都有前因后果一樣，等待源于最初的主動。小職員提出企劃案后，老板就立刻接受了嗎？不可能。小職員在等待，等待老板的答復，這個等待也許很短，這個等待也許很漫長……任何成功都需要等待，等待是一種力量，它促使成功的發(fā)芽。
等待是主動之后的果實，很豐滿。
等待是成功之前的考驗，很辛苦。
主動作文 篇2
“不只是我主動，你在課堂上也要主動�！边@是我的班主任今天對我說的一句話，我并不很想接受。
不過，我在課堂上確實不是很主動，連被動都沒有過，其實我認為，既然大家舉手了的，來回答問題，多我這一個又怎么樣？只要我自己清楚明白就好了，但是如果有比同學，甚至老師更加完美的答案，我或許會為那些愛學習的同學所講。我都沒有好的話，那就由班主任你來說了。
我十分討厭舉手，會受到同學譏笑的感覺。于是我下定決心，沒有到萬不得以的時刻，我就當一個實實在在的收音機。
不過，機會總會自己飛出來。依稀記得在五年級，已經(jīng)臨近期末，班主任不知道從哪里找出上屆的卷子。他從基礎題開始說起，閱讀的文章里面有一道題，問中心思想，他深情的讀了好幾遍，大家互相議論，不知道該怎么說才好，我做過這篇文章，自然而然比他們清楚得多，我沒有違背我的諾言，裝作不知道，等待同學們的回答。時間一分一秒地過去了，盡管有無數(shù)的同學舉手，但是都沒有答到點子上，班主任也準備公布答案了，我決定站出來，但是不能答完整，總要給老師留個下臺的空間。為此，我只回答到了一點，那就是“熱愛書籍�！卑嘀魅尾爬^續(xù)說下去。
我所扮演的角色就是—“關鍵先生”。
主動作文 篇3
休業(yè)這天，我回到家，和媽媽正吃著午飯。突然，媽媽問話： 書法什么時候再練? 我若無其事地回答： 張老師會通知的啊。都放寒假了，還沒通知你們，你應該主動打電話問問張老師。 說著，媽媽拿出手機叫我打。
我很不情愿，輕聲嘟噥著： 張老師自己會打過來的，為什么偏要打電話給張老師呢?等，等，等，就知道坐著等別人，你不可以主動去問問嗎? 媽媽發(fā)火了。
我坐著無語
媽媽看透了我的心思，放下手機，語重心長地對我說： 既然你不知道什么時候練書法，放不下心，打一個電話不就行了嗎?什么問題都解決了?你說張老師自己會打來的，與其等著電話，不如先 下手為強 。
媽媽的一番話讓我如夢初醒，不就打個電話嘛，為什么我就不情愿呢?這時，耳邊又響起媽媽的話：想到遠山看風景，山不能靠近我們，只有我們向前，等著站著永遠不會實現(xiàn)夢想。只有主動，再主動，才會前進，才能登到峰頂，欣賞這美麗的風景。我聽了，默默地拿起手機，給張老師打了電話。心中頓時一片釋然。
對呀，我們所有人都應該主動積極行動，就像我們上課發(fā)言，都要積極向上。你們看哪些強者，他們最大的優(yōu)點就是沒有對命運聽之任之，而是主動行動，成為命運的駕馭者。讓我們主動向前一步吧!
主動作文 篇4
今天上午天空下起了鵝毛大雪，時不時還有一陣寒風向我們吹來，像坐在冰屋子一樣。時常會從學校屋頂上落下一大塊雪。雪被風吹到了樓梯上，化成了水，因為溫度比較低，所以水就凝結成了冰。
下課了，同學們都小心翼翼地走著，生怕一不小心滑倒了，可是有幾個同學就不這樣想，他們在樓梯一起開心的滑冰，一不小心撞住了一個一年級的小女孩，小女孩的腳一下打滑了，手從欄桿上松開了，一下子坐到了樓梯上，那些撞倒小女孩的大學生，不但不向那個小女孩道歉，還狠狠的跺了一腳，她好像就快要哭了，我見了這個場景，非常生氣，想幫助小女孩，可是我又想了想，萬一我也摔了怎么辦，可是我又想起了媽媽對我說的話，幫助別人，快樂自己。于是我三步兩步就走到了小女孩的身旁，用手挽住了小女孩的手臂，把她扶了起來，對小女孩親切地說：“你沒事情吧，小妹妹，要不要去衛(wèi)生室看一下呀？”小女孩說：“沒有事，大姐姐。”這時候我臉上緊張的表情，立刻變得開心起來。我把小女孩送回了教室。
今天我?guī)椭藙e人，感到非常開心，因為贈人玫瑰，手有余香。
主動作文 篇5
車窗外的樹一排排的向后退，我坐在去濟南的公共汽車上，離家越來越遠，為了鍛煉我的自主獨立性，爸爸讓我獨自去濟南。孤獨,害怕,懷疑這些詞都可以形容我現(xiàn)在的心情。
雖說是獨自一人去濟南,可還是爸爸把我送到車站,濟南那邊有人接站.在上車前,爸爸千叮嚀萬囑咐,一定告訴售票阿姨在哪下車，我高興的說讓他放心，然而這一切似乎不是這么合人意。
“姑娘，一會兒到達肥城后，你還得換車哦�！蔽摇班蕖绷艘宦暫蟊愕拖骂^，表面上裝作淡定，其實心里七上八下的。我想問阿姨一些問題，但沒有開口。到達肥城后，阿姨指給我那一輛車，我便一次又一次的向阿姨確認那一輛車。
9：30車正式啟動，我旁邊就坐著收票的阿姨，我內(nèi)心十分糾結：到底給不給那位阿姨說我要在某地下車呢？算了，投硬幣吧。正面是現(xiàn)在，反面是等會兒。一定一定的要是反面啊。我心里想著。可是，硬幣卻是正面。一定是相反的，一會說吧！我嘴里嘟囔著。
我將頭靠在車窗上，我想起爸爸的話：“一定要告訴收票人你要在哪下，愛說話點！”我將頭扭過去，看見阿姨正在看我，我剛剛鼓起勇氣想去說話，可內(nèi)心卻又懦弱的說：“一會兒吧！”但內(nèi)心卻又鼓起勇氣將頭轉向阿姨。阿姨看出了我的不對勁，問我說：”姑娘，你哪不舒服嗎？”“噢，噢，沒......沒有。”我結巴地說。說完又將頭扭回車窗上。我擰掐著自己的肉想：“笨蛋，剛剛不就是機會嗎！”我咬咬牙，又再次將頭扭向阿姨�？墒沁�是懦弱的沒說出話，收票的阿姨疑惑的看著我說：“姑娘，有什么問題嗎？大膽的說出來。”我搖搖頭，將頭埋在書包里。我心想，我自己看路邊的站牌吧！這時爸爸給我打電話焦急的問：“到哪了？怎么還沒到？你哥哥都等了3個小時了，你快問問別人到哪了？”我終于鼓起勇氣向阿姨問了路，爸爸卻在電話的那頭說我早已坐過了，生氣的將電話撂了。我懊惱的將自己“摔”到座位后。我現(xiàn)在只能去總車站了。
我咋這么不主動呢？我又恨又惱又氣的問自己。
主動作文 篇6
由被動學習到主動學習不記得這句話是從哪聽來的'，只知道它讓我學到了很多，并成為我腦海中一顆閃亮的星
初一的我們，像一群野鴨子，整天嘻嘻哈哈，不知天高地厚。總以為離中考還有三年呢。三年吶，還有多少個日日夜夜?數(shù)都要數(shù)好一段時間呢。于是，在我們的腦子里，沒有黑夜，有的只是白天，不分黑夜地玩著可以說是到了忘我的境界了。唯有老師天天趕著我們?nèi)W，自己才極不情愿去學那么一點點這時候的我們處于被動
初二的我們，似乎長大了。沒有了嘻嘻哈哈，喜歡自個兒陶醉在小說中，電腦游戲中雖然我們知道再過兩年就要中考了，可我們還是滿不在乎。只是老師，家長的話語中多了兩個字：中考
初三的我們，懂得了很多。明白了家長的厚望，明白了老師的苦心，也明白了自己要追求的究竟是什么于是，我們便開始努力，朝著自己的目標前進。這時候的我們成了主動的人兒。于是，深夜里，臺燈下多了個身影，父母，老師口中也多了句話歇歇吧
由主動到被動，這是個過程，它記錄著我們成長的足跡。我想，只有當一個人主動學習了，那么他才算長大了，因為他心中多了個夢想。
主動作文 篇7
如何讓孩子自動學習，是個重要的議題，專家們主張不要逼孩子去補習，身為父母的人當然希望能不補習，功課又都處理的好，只是常常天不從人愿，孩子不讀書又不補習，成績一落千丈，那該如何？
我認為關鍵在自動學習，如果有學習動機就會愿意主動學習，不必壓迫自然能越學越好。我有個同學，在中年級時，成績排末座，高年級時，每天按時寫功課，也聽從老師的要求對考試的科目非常重視，成績越來越起色，他一有成就感越發(fā)認真，成績進步到中上；畢業(yè)后，自己要求媽媽要去補習，因為他怕初一的功課無法應付，成績又退回原點，他不要再過以前成績不優(yōu)的日子。
這個同學，雖然不聰明，但是知道自己要掌握自己的前途，不管有沒有補習，都會學習，這樣的讀書態(tài)度就對了。
當孩子有好成績的成就感，就會有讀書的動機，越讀越起勁，至于該不該補習，該不該搶救成績，就只有當事人最清楚。孩子如果肯自動學習，在學校在補習班都能學得好，反之則差。
因此要讓孩子明了，學習是為了自己的將來，為自己的前途著想，才能心甘情愿的好好讀書。
主動作文 篇8
讀了這篇文章讓我體會到在區(qū)域活動中，幼兒有著更多的與材料、伙伴、環(huán)境的自由交往機會，他們的游戲與活動更自由，主動。因此，教師的引導應遵循“幼兒是游戲主題，教師是支持者的基本原則"。
教師在對幼兒活動的觀察中發(fā)現(xiàn)其進步，發(fā)現(xiàn)其難點，并在此基礎上明確引導方向，設置漸進性，支持性的引導問題，在觀察，分析中，教師始終堅持積極，肯定地態(tài)度，面對較為簡單的設計圖和搭建技術上的錯位問題，教師卻能發(fā)現(xiàn)幼兒在轉向，底層橋搭建上的閃光點，面對中等建構能力的幼兒，教師卻能發(fā)現(xiàn)幼兒獨特而有價值的學習特點，面對自己一時以為水平不夠高的設計圖和搭建中寬窄不一的問題，教師卻在耐心等待幼兒搭建完成后發(fā)現(xiàn)幼兒獨具匠心的設計意圖。教師對幼兒信任，欣賞的態(tài)度，正是決定其引導策略的心理基礎。
在對幼兒建構行為觀察，記錄與分析的基礎上，教師主動發(fā)起的引導主要表現(xiàn)在活動開始時的建議的活動結束前的評價中。在活動開始時的建議，要求與問題引領中，教師提出有挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵幼兒進步，而在活動結束前具實效性的評價，教師通過肯定與鼓勵，提出進一步思考和嘗試的問題，分享經(jīng)驗，支持幼兒互平等方式，促進幼兒梳理，分享新經(jīng)驗，并對下一次建構活動充滿設想期待和信心。
而教師在這一整個過程中應起到引導，點撥幼兒的作用，盡可能地讓幼兒去發(fā)揮自己地思維去想象，讓他們?nèi)ソ�，當幼兒停滯時，教師及時鼓勵他們?nèi)ダ^續(xù)，去輔助一些材料給他們，使幼兒自己去操作，動手，獲取經(jīng)驗。
主動作文 篇9
時間如流水一般匆匆而逝，有很多記憶已隨著日子的消失而褪色。但有一件事，讓我銘刻腦海，因為它讓我感受到助人為樂是一件很快樂的事。
記得那是一個秋天的周末，天氣晴朗，我和媽媽一起去解放公園看菊花展。我們來到公交車站，因為是星期日，等公交車的人非常多，我和媽媽也隨著人群排起隊來。上了車，發(fā)現(xiàn)還有空著的座位，我高興地坐了上去。車開了，有很多人站在過道上，手拉著扶手，身體隨著汽車的行駛而前仰后合著。到了下一站，又有許多人擠上了車，這時車上幾乎連站的地方都沒有了，像罐頭里的沙丁魚一樣所有的人都緊挨在一起。這時有一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺上了車，有座位的叔叔阿姨沒人讓座，我猶豫不決：如果讓，還有很遠的路呢，擠著多難受啊；如果不讓，那個老爺爺多可憐啊。就在這時一個急剎車，老爺爺沒有站穩(wěn)，差一點摔倒了。我立即站了起來，對老爺爺說：“老爺爺，坐這里來吧。”老爺爺感激地說：“謝謝你小朋友，你真是一個好孩子啊�！蔽疫B忙說：“不用謝，這是我應該做的�！贝藭r我發(fā)現(xiàn)大家的目光都向我看來，有幾個人還說：“這小朋友真懂事。”媽媽欣慰地笑了，而我臉上紅彤彤的，心里卻美滋滋的。公園到了，我的腳雖然站得有些疼，但心里卻感到非�？鞓�。
走在花團錦簇、景色宜人的公園里，媽媽問我：“兒子，在幫助別人的同時，你感受到快樂了嗎？”我肯定地點了點頭�！百浫嗣倒澹钟杏嘞恪�，從此以后，我就非常樂意去體會助人為樂的快樂了。
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