我們自己“編程”初中作文
現(xiàn)在，我簡(jiǎn)直是個(gè)大忙人，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、電腦、游泳等補(bǔ)習(xí)班圍著我轉(zhuǎn)。每天做什么全被爸爸媽媽給我量身定做好。我成了被爸爸媽媽編好程序的“機(jī)器人”。
來(lái)看看爸爸媽媽給我編好的那繁忙的“程序”吧。每天早晨6：30之前，我就被爸爸媽媽從被窩里拉出，扯開(kāi)嗓門讀英語(yǔ)。吃了早飯沖向?qū)W校接受“全封閉”訓(xùn)練。下午放學(xué)直奔游泳池，接受挑戰(zhàn)極限般的游泳訓(xùn)練。當(dāng)我筋疲力盡的時(shí)候又被拖回家里悶頭寫起永無(wú)止境的作業(yè)。后面還有一個(gè)小時(shí)的電子琴練習(xí)向我“招手”呢！周六、周日作文、華數(shù)、英語(yǔ)、電腦等補(bǔ)習(xí)班“一一襲來(lái)”。我每天都在知識(shí)的海洋里顛簸，已被“顛”得麻木不仁。同齡人們個(gè)個(gè)都像我一樣“幸�！薄�
我們對(duì)這些補(bǔ)習(xí)班不是都感興趣，有許多是家長(zhǎng)逼著學(xué)的。難道他們小時(shí)候曾是爺爺奶奶實(shí)驗(yàn)室里的小白鼠，也被強(qiáng)迫做他們不愿意做的事？上一輩自身沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想非要在下一代身上實(shí)現(xiàn)嗎？
家長(zhǎng)和孩子都應(yīng)該擁有自己獨(dú)立的空間，請(qǐng)家長(zhǎng)們請(qǐng)別讓我們這些“小機(jī)器人”與你們聯(lián)網(wǎng)。我們的“程序”自己編。
首先，我要開(kāi)發(fā)一個(gè)攻無(wú)不克的“清潔工軟件”，刪除家長(zhǎng)強(qiáng)行添加給我們的一套套繁忙的“程序”，改變他們的意念；然后運(yùn)行我的“蝸牛殼保護(hù)程序”。這套程序硬硬的外殼，像一座堅(jiān)固的堡壘。我可以在這里遠(yuǎn)離任何人的“侵?jǐn)_”，任憑拍打，我都可以像小蝸牛一樣躺在殼里安安靜靜的熟睡。我的'“學(xué)習(xí)程式序”則由“大博士”——機(jī)器人教授擔(dān)任。它可是滿肚子學(xué)問(wèn)，對(duì)任何學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都對(duì)答如流，脾氣十分溫和，總是不斷地鼓勵(lì)我，從不說(shuō)我懶、說(shuō)我笨。學(xué)習(xí)起來(lái)，我就像一葉順流而下的小舟，一點(diǎn)都不吃力。我沒(méi)有忘記有勞有逸，當(dāng)我感到疲勞的時(shí)候，“魔笛程序”就發(fā)揮作用了。它像一支美麗的竹笛，會(huì)自動(dòng)飛到空中，奏響美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，舒緩我的緊張情緒。此時(shí)家長(zhǎng)都無(wú)影而飛了，我可以自由自在、無(wú)拘無(wú)束地玩耍。這套程序中，我只給家長(zhǎng)開(kāi)了一個(gè)小小的“窗口”。他們只能做一名旁觀者，通過(guò)窗口來(lái)觀看，再也不能做指揮員了。
老師，下堂課讓家長(zhǎng)來(lái)上課，我來(lái)介紹這個(gè)軟件，講這套程序，好嗎？
本文構(gòu)思巧妙。小作者以讓自己編程，揭示了當(dāng)前教育存在的現(xiàn)象——課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，各種補(bǔ)習(xí)班“一一襲來(lái)”，使得孩子們?cè)谥R(shí)的海洋里被“顛”得麻木不仁。對(duì)強(qiáng)迫他們不愿做的事發(fā)出了吶喊。讀了此文，不知當(dāng)爸爸，媽媽的該怎樣反思。不要讓孩子成為家長(zhǎng)的機(jī)器人，還給孩子快樂(lè)、自由、幸福吧！
作者運(yùn)用比喻、擬人手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)、形象。如：“硬硬的外殼像一座堅(jiān)固的堡壘；我就像一葉順流而下的小舟，“魔笛程序”像一支美麗的竹笛；我像小蝸牛一樣躺在殼里”等句。這些寫作手法值得學(xué)習(xí)。
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