初一上學(xué)期語(yǔ)文作文設(shè)計(jì)
篇一：七年級(jí)(上)語(yǔ)文各單元作文例文
第一單元 從生活中學(xué)習(xí)寫作
學(xué)生例文：秋
九月的初秋， 仍有著夏的余韻。 蛙聲蟲鳴逐漸稀落了， 只有寒蟬依然在柳樹上鼓噪著它的樂章。 水面殘荷點(diǎn)點(diǎn)，成熟了的蓮蓬開始從夏日的夢(mèng)中醒來(lái)。玖瑰和月季仍然吐著芬芳，在漸冷的秋風(fēng)中 延續(xù)著青春的美麗。桂花開了，在疏朗的月夜中散發(fā)著陣陣幽香。
“一陣秋雨一陣涼” ，一天天地，秋向深處走去，奏響了冬的序曲。菊花卻在這寒風(fēng)中笑著，鬧 著，舞動(dòng)著絢麗的花瓣，有的若綠波蕩漾，有的如瀑布傾斜，有的像玉指纖纖它們或清淡疏朗， 或儀態(tài)萬(wàn)方，熱熱鬧鬧地打扮著秋天。楓樹也擎起了火炬，層林盡染，漫山紅遍，那火熱的色彩點(diǎn) 燃了生命，也點(diǎn)燃了秋天。松柏翠綠依舊，沉穩(wěn)地微笑著，注視著這色彩斑斕的秋天。
點(diǎn)評(píng)： 小作者以時(shí)間為序，第 1 段從秋態(tài)、秋味入手，描寫初秋的花草；第 2 段則從秋態(tài)、秋色入手， 描繪深秋的植物。文章可貴之處在于，小作者不是“冷眼”觀察，而是把它們當(dāng)做有情感、有性格 的生命，用心體會(huì)它們的生命“語(yǔ)言” 。比如抓住菊花品種繁多、千姿百態(tài)的特點(diǎn)，以“菊花卻在 這寒風(fēng)中笑著，鬧著，舞動(dòng)著絢麗的花瓣”的擬人化得描寫，寫出菊花競(jìng)相開放帶給人的歡快情緒； 有如，以“松柏翠綠依舊，沉穩(wěn)地微笑著” 的擬人化描寫，寫出松柏色彩蒼翠、生機(jī)不減的特點(diǎn)， 有寫它們“注視著這色彩斑斕的秋天” ，既突出了松柏沉穩(wěn)的內(nèi)在性格，又從松柏的“視角”出發(fā)， 概括了秋天的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)活潑生動(dòng)，富有韻味。
就是你
我覺得自己特別幸運(yùn)，初中遇到的第一位音樂教師是他。
第一節(jié)音樂課，又高又胖的音樂上來(lái)就讓我們齊唱《七子之歌——澳門》 。只見他陶醉的微閉 雙目，兩手仿佛在輕柔地?fù)崦冁I，優(yōu)美的前奏流淌而出，我們齊聲歌唱，恍惚間，我覺得自己仿 佛被音樂帶到那個(gè)海風(fēng)吹拂地地方。
曲終，胖老師突然站起來(lái)，用一種神秘的語(yǔ)氣說： “我從大家的和聲里，聽出一個(gè)女生的音準(zhǔn) 非常好，而且很動(dòng)情，聲音也好聽。她是誰(shuí)呢？”這時(shí)，他用手指對(duì)著我們，在空中畫了一個(gè)大圈， 而后突然指著我說： “就是你！ ”
“啊？怎么可能！初次見面，他是怎么從四十多個(gè)同學(xué)的合唱中分辨出我的聲音的？”我驚訝 的說不出話來(lái)。
“你一定練過樂器，你小學(xué)是合唱隊(duì)的吧，請(qǐng)你再給同學(xué)們
唱一遍，好嗎？”
“太神了！他怎么知道我學(xué)過樂器，又怎么知道我是小學(xué)合唱團(tuán)的？再唱一遍？當(dāng)……然好 了！ ”老師這種出人意料的贊美方式，讓我既驚訝又激動(dòng)。
胖老師仿佛看懂了我的心思，有點(diǎn)得意的沖我笑笑，然后回到琴凳上，動(dòng)聽的前奏再次響起。 優(yōu)美的旋律有一次讓我忘掉一切，我動(dòng)情歌唱。
接下來(lái)，胖老師告訴我們音樂并非歌手與演奏家的專利，其實(shí)音樂無(wú)處不在。然后，他開始為我們 播放他精心剪輯的電影片段，帶領(lǐng)我們欣賞背景音樂。
我第一次遇到聽力如此神奇的音樂老師，也第一次上如此動(dòng)人的電影音樂欣賞課�；叵胄W(xué)六年， 我一直覺得音樂課可有可無(wú)，因?yàn)檎n上無(wú)非唱一些老掉牙的歌，而且音樂課經(jīng)常被語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué) 老師占用。沒想到，初中的第一節(jié)音樂課，我就被胖老師的藝術(shù)修養(yǎng)折服了。從此，下一節(jié)音樂課 成了我快樂的.期待。
點(diǎn)評(píng)： 被老師表?yè)P(yáng)，當(dāng)然是件開心的事；如果第一次上課，就被老師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，學(xué)生心中的興奮可想 而知�？墒侨绻患皶r(shí)把當(dāng)時(shí)的情景以及體驗(yàn)記錄下來(lái)，在鮮明的印象也會(huì)被時(shí)間沖淡，甚至無(wú)從尋覓。 全文從彈琴技巧、聽辨力、學(xué)識(shí)三個(gè)角度表現(xiàn)音樂老師深后的音樂修養(yǎng)，但小作者沒有平均用 力，而是
以“就是你”這一激動(dòng)人心的相識(shí)瞬間為核心，著重再現(xiàn)音樂老師用耳朵“認(rèn)人”的過程。 全文詳略有致，人物特點(diǎn)鮮明。 小作者注重將記敘、描寫與議論。抒情相結(jié)合，情景鮮明生動(dòng)，感情真誠(chéng)飽滿。比如，第 2 段 著重描寫老師彈琴時(shí)的神態(tài)動(dòng)作以及作者的遐想，暗示老師已經(jīng)用彈琴征服了學(xué)生；第 3 段到第 7 段，通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫，突出了老師過人的聽辨能力；最后一段先直抒胸臆， 再運(yùn)用對(duì)比手法，盛贊老師深厚的“藝術(shù)修養(yǎng)” 。全文處處洋溢著對(duì)老師的欽敬之情。
勞動(dòng)的手
奶奶一生勞作不輟，用她的那雙勞動(dòng)的手為她的子孫撐起一片溫情的理想天空。
聽爸爸講，以前家里很窮，一大家子的生活只靠奶奶一個(gè)人打理，但奶奶憑著那雙熱愛勞動(dòng)的 手，把家里大大小小的事都安排得井井有條。奶奶在院子里種了許多菜。松土、施肥、澆水，都要 奶奶一人操持。 肥料需要到幾里外的縣城去買， 水也要到村外的河里去打， 但奶奶從沒有一句怨言， 日出而作，日落而息，每天回來(lái)，那雙手都站著厚厚的一層泥。
爸爸說，每逢秋天，園子里的果實(shí)都成熟了，這也是他們最開心的時(shí)候，因?yàn)樗麄兘K于可以吃 上一頓好的飯菜了。放學(xué)歸來(lái)的他們，還沒到家，就聞到一股飯菜的香味。奶奶做的飯可
是十里八 鄉(xiāng)出了名的好吃，她那雙勤勞的手總是能把普通的飯菜做出不一樣的味道，讓人回味無(wú)窮。
日月如梭，在那個(gè)貧窮困乏的年代，在奶奶的勞作中，爸爸和弟兄們度過了美好而又快樂的童年， 他們長(zhǎng)大了，一個(gè)個(gè)相繼離開了家。
離家的時(shí)候，奶奶都會(huì)連夜縫制一床又松軟又舒適的棉被，可以想象，那雙已不再細(xì)膩的手， 一針一線，用一位母親的愛縫制出的棉被，一定很舒適，一定有種“家”的味道。那時(shí)也許奶奶在 抱著棉被泣不成聲，也許奶奶會(huì)笑著撫摩棉被，但她一定是幸福的，在她眼中，她的子女是有出息 的。
奶奶就是用那雙勞動(dòng)的手，托起她的子女，把他們托向美好的未來(lái)，把他們托出這窮鄉(xiāng)僻壤， 托向成功。
奶奶老了，應(yīng)該盡享天倫之樂，可一個(gè)個(gè)孫子孫女的出生，使她再一次忙碌起來(lái)。我是奶奶看 著長(zhǎng)大的，我的童年是快樂的，身上穿的是奶奶為我縫制的小花襖，腳上穿的是奶奶縫的老虎鞋， 頂著奶奶扎的羊角辮，快活地奔跑在奶奶的園子里。
直到今天，我一直相信奶奶的手是神奇的，就是那雙勞動(dòng)的手，帶給我們刻骨銘心的愛，無(wú)法 割舍的情。
今天，坐在中考的考場(chǎng)里，回想起昨夜奶奶用那雙勞動(dòng)了一生的手輕輕的撫摩，我就相信，我 一定不會(huì)失敗，因?yàn)橛须p手一直在身后托著我，很輕很輕點(diǎn)評(píng)： 小作者用含情的目光凝視著“奶奶”的手，并以此為線索，穿起兩代人的幸福記憶。文
篇二：最新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)作文教案全集
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1．了解人物外貌、神態(tài)描寫的作用。
2．學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、神態(tài)。
3．掌握運(yùn)用人物外貌描寫和神態(tài)描寫的方法來(lái)體現(xiàn)人物的個(gè)性。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1．了解人物外貌、神態(tài)描寫的作用。
2．學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、神態(tài)。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
運(yùn)用人物外貌描寫和神態(tài)描寫的方法來(lái)體現(xiàn)人物的個(gè)性。
〖教學(xué)課時(shí)〗
二課時(shí)
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入：
大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般，在我們面前閃現(xiàn)。那么如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機(jī)去拍，而我們所能做的，就是用手中的筆去描繪。
俗語(yǔ)說：“畫人畫虎，難畫皮。”意思是說，無(wú)論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢？我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的'“人物描寫的三個(gè)方面”會(huì)告訴你一些可行的辦法。
板書課題：人物外貌、神態(tài)的描寫
二、介紹人物外貌、神態(tài)描寫的相關(guān)概念。
1、什么是人物外貌、神態(tài)的描寫？
2、人物外貌、神態(tài)的描寫在文章中起什么作用？
三、人物外貌、神態(tài)描寫三個(gè)方面。
導(dǎo)入：觀察、思考：
1.你覺得照片中老人的身份是什么？為什么你這樣認(rèn)為？
2攝影師有意把人物的身軀、衣飾等技術(shù)處理掉了，這樣做的好處是什么？
這一環(huán)節(jié)主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。
第一方面：抓住特征
1、相貌是千差萬(wàn)別的，并且是時(shí)刻在變化著的。所以我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)就要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。
2、教師可以結(jié)合外祖母、魯迅外貌特征進(jìn)行講解。 （兩篇課文各抓住了外祖母和魯迅的什么特征來(lái)寫的？）
3、教師舉例說明。
客人男性，年過半百，瘦削，白凈，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，足似刀刻。一頭黑白相間的花發(fā)，鬢角卻全白了，白得扎眼。
點(diǎn)評(píng)：年事稍長(zhǎng)皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風(fēng)雨，臉上印滿了歲月的滄桑。 第二方面：善用比喻
1、在眾多的修辭手法中，比喻是修辭大花園中一朵靚麗的奇葩。巧妙精確的比喻會(huì)讓你的文字插上彩色的翅膀，流轉(zhuǎn)出絢麗的旋律。在人物描寫中，許多大作家的大手筆都是善用比喻的典范，很值得我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候?qū)W習(xí)借鑒。
2、借鑒實(shí)例
神學(xué)院里有一個(gè)可惡的神父盡找我麻煩。他有一頭平滑而油亮的黑發(fā)，面包顏色的面孔，水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動(dòng)好像木偶人。他那討厭的名字我忘記了；但是他那可怕又令人肉麻的面貌卻始終留在我的記憶里，我一想到就不寒而栗。
教師點(diǎn)評(píng)： 通過一系列的比喻來(lái)寫出他的可惡
第三方面：側(cè)面襯托
1、引：以上我們所用的都是直接描寫的手法，抓住了特點(diǎn)讓人感到貼切逼真，比喻的點(diǎn)綴則讓人遐思無(wú)限，各有獨(dú)到之處。但我們能否把鏡頭移開對(duì)準(zhǔn)他人或他物，讓外界事物充當(dāng)最佳配角，以期達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的至高境界呢？
2、借鑒實(shí)例
行者見羅敷，下?lián)埙陧�。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怒怨，但坐觀羅敷。《陌上�！罚�
教師提問選段是從那些方面來(lái)寫羅敷的美麗的？
四、結(jié)束語(yǔ)：
1 總結(jié)寫好一個(gè)人的肖像當(dāng)然不止以上幾種方法。具體操作時(shí)有時(shí)是多種方法并舉，選取哪一種方法描寫還需視個(gè)人喜好和具體需要而定。我們需要在實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并創(chuàng)新，才會(huì)達(dá)到寫好寫活寫絕的最終目的。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會(huì)妙筆生花，意趣橫生。
2 課堂練習(xí) 展示趙本山的漫畫圖，讓學(xué)生嘗試用剛才掌握的方法來(lái)對(duì)人物進(jìn)行外貌描述，比一比誰(shuí)的描述最準(zhǔn)確。
五、作業(yè)。
以《我班的一位任課老師》為題，寫出某一位任課老師的外貌、神態(tài)特征。
篇三：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)作文和閱讀總復(fù)習(xí)
一、作文注意事項(xiàng)
1、認(rèn)真審題，不要偏題。分析作文的具體要求，注意文體和字?jǐn)?shù)。
2、話題作文，應(yīng)圍繞話題擬一個(gè)好的標(biāo)題，題好一半文。
3、有一個(gè)精彩的開頭和結(jié)尾，盡可能前后照應(yīng)，開篇點(diǎn)題，結(jié)尾深化中心。
4、行文語(yǔ)言盡可能生動(dòng)，對(duì)人物、場(chǎng)景多描寫�？梢妹跃�，運(yùn)用比喻句、擬人句、排比句等增加文章的生動(dòng)性和感染力。
5、選材新穎，不落俗套；可嘗試書信體、日記等寫作形式，有創(chuàng)造性。
6、段落靈活，根據(jù)需要實(shí)時(shí)分段，切忌三段式。
7、書面整潔，書寫規(guī)范，寫好后不宜再做改動(dòng)。
8、先構(gòu)思，思考成熟后再作文，不要匆忙下筆，邊寫邊想。作文前腦海里一定要有文章的輪廓，就是有寫作的提綱。
二、現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)
1、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
2、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）
3、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)
4、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果
5、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
6、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫
7、描寫人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌
8、描寫景物的'角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
9、描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）
10、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
11、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫
12、說明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序
13、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
14、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境
15、引號(hào)的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語(yǔ)
16、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。
17、其他：
�。ㄒ唬� 某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設(shè)置懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；
2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；
3、文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說）
�。ǘ� 修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語(yǔ)境。
1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；
答題格式：生動(dòng)形象地寫出了＋對(duì)象＋特性。
2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；
答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性
3；設(shè)問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考
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