春天作文課堂實錄

　　關(guān)于寫春天的作文需要我們老師的引導(dǎo)才能讓學(xué)生寫得順暢。以下是春天作文課堂實錄，歡迎閱覽!

　　師：同學(xué)們，你們知道我是誰嗎?

　　生：(齊聲)知道!

　　師：知道我叫什么嗎?(生小聲)不敢說是吧，看我來寫

　　(老師在黑板右側(cè)認(rèn)真板書：于永正)

　　師：那你們想怎么稱呼我?(生齊聲：于老師)有別的嗎?

　　生：我想叫您于爺爺，因為您很慈祥又白發(fā)蒼蒼。

　　生：我想把您當(dāng)作我的親人一樣，所以我也想稱呼您于爺爺。

　　生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。

　　師：還有別的嗎?

　　生：我覺得您很溫和，我想把您當(dāng)作我們的朋友，我相信我們會互相合作上好這一節(jié)課。(掌聲)

　　師：那你叫我的名字，(學(xué)生小聲叫)叫!大聲叫!(生大聲)你們一起大聲叫!

　　生：我想您是鶴發(fā)，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會上好這堂課。

　　師：那我們就是黃金搭檔!(生笑答：是)

　　師：我們握個手，(伸手與一男生)有什么感覺?

　　生：感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。

　　師：那你們怎么歡迎我?

　　生：早就聽老師介紹您，我今天見到您非常高興，歡迎您。

　　(師：你是用語言來歡迎我，還有嗎?)

　　生：于老師，歡迎您來我們仙桃做客!

　　(師：還有嗎，你或者學(xué)過日語、英語等別的語言都可以，誰來?)

　　生：nice to meet you!

　　生：good afternoon!

　　〔通過對話拉近和學(xué)生的距離，與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，也了解了學(xué)生的口語交際能力，為后面的教學(xué)做好了打算�！�

　　師：好的!下面我們上課。你們喜歡聽音樂嗎?

　　生：(齊聲)喜歡!

　　師：今天，我請你們欣賞一段音樂。你們要一邊聽一邊展開想像。

　　(一段優(yōu)美的樂曲響起：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時而急促，時而舒緩……)

　　〔評：音樂進(jìn)課堂好!美妙的音樂既陶冶了學(xué)生的情操，又為學(xué)生提供了一個思維想像的空間，為后面愛護小鳥的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個恰如其分的情境。〕

　　師：你們聽到了什么聲音?

　　生：鳥叫聲。

　　師：想像一下，你們仿佛看到了什么?(稍靜)誰來說?

　　生：我聽到了一段舒緩的音樂，春光明媚，森林里百鳥歡歌，過了一會兒，又好像只有一只鳥，不一會兒，又飛出許多鳥，森林又熱鬧起來。

　　生：我仿佛看到了鳥的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹枝上，有的忽然從這棵樹上又躥到那棵樹上。

　　生：清晨，樹林里百鳥歡唱，好像在開一場動聽的音樂會。一陣風(fēng)吹來，沙沙的樹葉聲和著各種鳥叫聲合為一體，又組成了一支交響樂。師：什么時間?

　　生：春天的一個早晨。

　　(師板書：春天的早晨)

　　師：你們是在什么地方聽到的鳥叫聲?

　　生：大森林里。

　　(師板書：大森林)

　　師：你們展開想像，春天的早晨，太陽怎么樣?天空怎么樣?小樹林怎么樣?小鳥怎么樣?用一段話把你的感受寫下來�？凑l寫得有聲有色。

　　〔評：妙!言語交談中揭示了作文第一部分的內(nèi)容�！�

　　(學(xué)生寫作;師一邊巡視，一邊評說)

　　師：注意寫字姿勢，頭正、身直，坐起來。寫好的同學(xué)自己檢查，自己讀一遍。

　　(會寫的寫個三四行，不會寫個一兩行也行。)

　　師：誰來交流自己的作文?(師請一位學(xué)生幫著點名讀，并在這位學(xué)生面前小聲交待)

　　生：(讀)早晨，太陽從地平線上升起來，深藍(lán)色的天空被染紅了，可愛的小樹林中飛著幾只剛剛醒來的小鳥。

　　師：寫得好。誰還愿意讀?(指一名學(xué)生)

　　生：一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們早就醒了，在樹上飛來飛去互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!

　　(師生鼓掌)

　　師：短短兩三分鐘的時間，在你的筆下就出現(xiàn)了一首散文詩。比于老師寫的散文好。

　　〔評：激勵就是給予動力，就是培養(yǎng)作文興趣。〕

　　師：誰還愿意讀?

　　生：晨光熹微……

　　師：這個詞用得好!文縐縐的，顯得有學(xué)問。(笑聲)

　　生：薄薄的霧靄籠罩著一片茂密的小樹林。

　　師："霧靄"這個詞我聽不大懂。人家越是聽不懂，就越顯出你的學(xué)問高深莫測。(笑聲)

　　〔評：幽默!幽默的語言活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的思維。〕

　　生：一群群活潑可愛的小鳥早早地就來到樹上練聲。不一會兒，慈愛的太陽公公冒出了半個腦袋，照亮了碧藍(lán)碧藍(lán)的天空。(師："腦袋"改為"臉兒")這群小鳥在這般境界中，越唱越開心，仿佛在開盛大的聯(lián)歡會。

　　(師生長時間鼓掌)

　　〔評：學(xué)生寫得多好呀!這么美的環(huán)境，能不讓人"愛鳥"嗎?〕

　　師：這么一段音樂，就引出了這么美的詩篇。正在這時，森林里發(fā)生了一段故事，想知道嗎?那就請趴在課桌上，閉上眼晴。(于老師讓學(xué)生把眼睛閉上休息，自己在講桌下扮成獵人，手里提著**，躡手躡腳地來到樹林子里;學(xué)生們猛然睜開眼睛，都哈哈大笑起來) 師：哈哈!這樹林里的鳥真多啊!這只大山雀多肥啊!我看你往哪兒飛!("啪"的一聲槍響)唉，真可惜，沒打著。(見學(xué)生們無動于衷)你們都不是少先隊員嗎?你們應(yīng)該干什么?你們怎么坐著不動呀!你們能讓獵人隨便打鳥嗎?

　　〔評：老師的下水表演，給學(xué)生帶來了寫作的內(nèi)容，同時大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，這里把學(xué)生的說融入到口語交際中去，讓學(xué)生參與的同時也是在喚起學(xué)生在生活中應(yīng)勇于與不良行為作斗爭，教作文的同時也在教做人�！�

　　生：(紛紛站起來，跑上去，制止)爺爺，不能打鳥!不能打鳥!

　　師：我能打，我的槍法好得很!不要吵，別把鳥嚇飛了。

　　生：(齊聲)不行!因為鳥可以捉蟲子。

　　師：我知道，可是它的肉好吃。俗話說"寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤"。不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。

　　生：(齊聲)不行!不行!

　　師：為什么不行?

　　生：(齊聲)因為鳥是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>

　　師：胡說，我才不相信呢。

　　生：爺爺，鳥也是有生命的，您怎么能用鳥的生命來換取您的一頓飽餐呢?

　　生：鳥還能保護自然的生態(tài)就失去平衡了。

　　〔評：這就是言語交際。創(chuàng)設(shè)交際的情境，學(xué)生就會有話說。〕

　　師：(醒悟狀)是真的嗎?

　　(讓學(xué)生坐好，老師放下槍，去掉獵人的裝束)

　　師：剛才這幾位同學(xué)對獵人說的話，大家滿意嗎?

　　生：不滿意。

　　師：你們感覺到現(xiàn)在最缺的是什么?(讓學(xué)生各抒己見，主要是說自己對鳥兒的作用了解得太少)

　　師：你們?nèi)钡氖菫槭裁凑f"鳥是人類的朋友"的知識。是啊，書到用時方恨少。這里有一篇文章，能具體告訴你們?yōu)槭裁带B是人類的好朋友。你們看過后就會對獵人做說服工作了。你們想不想讀呀?

　　生：(齊聲)想。

　　師：(師發(fā)閱讀材料)誰來把文章讀讀?

　　生：(生剛開口，師請學(xué)生停下來，告訴學(xué)生讀書要先讀題目，題目讀完要停一會兒，然后再用一種語合適的語氣讀正文。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。)

　　(接下來又請了幾位學(xué)生有感情地朗讀短文，師隨機評點，并讓學(xué)生抓住每段的要點。這篇短文的題目是《鳥是人類的朋友》，是于老師根據(jù)《中國少年兒童百科全書》中的有關(guān)內(nèi)容改編的)

　　師：這幾位同學(xué)讀得很棒。文章讀好了，等會兒勸獵人時心里就有底了。再請大家默讀一下，記住每一段的要點。

　　〔評：妙!書到用時方恨少。因"需"設(shè)"讀"，不是為讀而讀。這才是真正的"讀""寫"結(jié)合。這樣的讀，學(xué)生能不認(rèn)真，能不投入嗎?〕

　　師：我想請三位同學(xué)用閱讀的內(nèi)容勸阻獵人。誰愿意?

　　(老師請了三位同學(xué)，并分別在三位同學(xué)身邊小聲交待什么。)

　　(音一次響起，師又裝扮獵人打鳥;三位同學(xué)手里捧著書坐在樹林里復(fù)習(xí)功課，有的背古詩、有的讀英語、有的讀書)

　　師：哇!這里的鳥真多啊!(端起**，對準(zhǔn)一只大山雀)

　　生：不準(zhǔn)打鳥!("啪"的一聲槍響)

　　師：都是你們?nèi)氯碌�，多么好的一只大山雀，讓你們給嚇飛了。

　　生：您怎么可以打鳥呢!山雀一年可以吃5萬多只松毛蟲呢!

　　師：啊!就是我剛才瞄準(zhǔn)的大山雀，它能吃5萬多只松毛蟲，我怎么不知道?

　　生：您讀了書就知道了。鳥是森林的衛(wèi)士，如果沒有鳥，森林、草原就會消失，人類就無法生存。

　　生：鳥類還是環(huán)境保護的監(jiān)測員呢!

　　師：它怎么能是環(huán)境保護的監(jiān)測員呢?

　　生：要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥就會離開，同時提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理污染。

　　師：誰說的?有什么根據(jù)?我不相信。

　　生：這是科學(xué)家說的。您每天早上都能聽到鳥的叫聲吧!像《百鳥朝鳳》、《云雀》都是作曲家根據(jù)鳥的叫聲創(chuàng)作出來的，動聽的鳥叫聲可以激發(fā)人的靈感。鳥是大自然里的音樂家。您想一想，如果把鳥都打死了，那么大自然不就失去了生機與靈性了嗎?

　　(師生鼓掌)

　　師：哎呀!謝謝你!小同學(xué)!(沮喪后悔狀)我白活了這么大，連一個小孩子都不如哇!(急切地)那鳥還有什么作用呢?

　　〔評：這哪里是課堂，這是活生生的生活場景的再現(xiàn)�！�

　　生：鳥是捉蟲能手。貓頭鷹每年都可以吃掉1000多只老鼠。鳥還能消滅大量害蟲，避免各種損失。您現(xiàn)在貪圖蠅頭小利打了鳥，可是到時候，人類就會缺少各種資源。可不能因小失大啊!

　　師：哎喲!謝謝你，"紅領(lǐng)巾"!我的確是貪圖蠅頭小利--昨天打了一只山雀，回家燒著吃了。我幸虧沒有把貓頭鷹打死，要不然我就犯罪了!我現(xiàn)在就把槍給砸了!(師做砸狀)哎，怎么砸不壞呀!怎么辦?

　　生：不要砸。您可以把槍留下來，掛在自己家里，它可以時刻警示您--不要再打鳥了。

　　(師生熱烈鼓掌)

　　師：好，你的辦法好，就按你說的辦。你們給我上了一堂生動的課，現(xiàn)在我就改，一定不再打鳥了，我再也不要**了。我還要勸阻我的伙計們也不要再打鳥了。謝謝你們(下課)!

　　(表演結(jié)束，老師脫掉獵人的裝束)

　　〔評：這才是真正的學(xué)以致用，學(xué)生把剛才讀的內(nèi)容消化后又表達(dá)出來，使"勸"更有說服力。當(dāng)然，也為下面寫作文準(zhǔn)備了豐富的內(nèi)容。〕

　　第二教時

　　師：看了這個故事，你們一定有很多想法。剛才那個獵人說了，他有許多同伴也在打獵。

　　生：讓我們寫篇文章，把今天發(fā)生的這件事寫下來。目的只有一個：告誡所有的人都要保護鳥類。你可以寫一般的記敘文，也可以寫詩。

　　〔評：這里"寫"成了生活的一種需要，不是為了寫而寫。〕

　　師：題目該怎么定呢?

　　生：《槍聲不再響起》。

　　師：還可以用什么作題目?起題目可不容易，要動腦筋。

　　生：《鳥兒的哭泣》。

　　生：《鳥是人類的好朋友》。

　　生：《讓槍聲永遠(yuǎn)消失在森林里》。

　　(師生鼓掌)

　　〔評：作文應(yīng)有感而發(fā)。有了感受，有了體驗，想出這么妙的題目也就理所當(dāng)然了�！� 師：這個題目起得好，它本身就是詩。什么是詩?耐人尋味就是詩。

　　生：《春天的早晨》

　　師：請大家接著剛才寫的那一段話往下寫。剛才寫的那一段話，就算是這篇文章的開頭吧。

　　(生寫作文，師巡回指導(dǎo))

　　師：大部分同學(xué)已寫好。請一位同學(xué)讀一讀，我來作點評，大家認(rèn)真聽。我很可能請一些同學(xué)來改改病句，換換詞。大家要學(xué)會改作文，同學(xué)們一定要認(rèn)真地、不厭其煩地修改作文。

　　生：(讀)一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。

　　師："茂盛"可改成"茂密"。

　　生：樹林里，鳥早就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!

　　師："互相呼喚著"最好換成"呼朋喚友"。

　　生：啪!啪!突然從樹林里傳來了兩聲槍聲。

　　師：一連兩個"聲"不好聽，"槍聲"可改為"槍響"。

　　生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。

　　師："躡手躡腳"用得好，"打鳥"前面加上"正在"。

　　生：正在樹林里讀書的小明、小華、小紅連忙丟下書本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥。

　　師："正在"改為"這時"。

　　生："叔叔，不可以打鳥的呀!"獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說："干什么?干什么?你們可壞了我的好事。"

　　生："去!去!一邊玩去!"

　　師：這是獵人--沒有文化的人說的話，符合人物的身份。

　　〔評：教師因勢利導(dǎo)，評改得恰如其分。當(dāng)場評改是對教師的一種考驗，機智、中肯又富有激勵性，可不是一日之功呀!〕

　　生："等我打到那只肥山雀，再給你們打幾只小鳥!"獵人又要打鳥，小華這回可不愿意了，站出來勸阻獵人說："您知道嗎?一只山雀一年能吃掉松毛蟲5萬多只，一天吃的害蟲相當(dāng)于自己的體重。還有貓頭鷹呢，喜鵲呢，多了。"小明說："叔叔，您可知道《百鳥朝鳳》、《云雀》等著名的樂章?正因為有了這些森林的音樂家，樂師們才有了靈感，才能創(chuàng)作出這么美妙的音樂。"小紅接著說："有的國家，一只烏鴉在大路上散步，人們的車馬都要給它讓路。鳥都可以在人們的家中飛進(jìn)飛出呢。您還打鳥呢!"獵人聽了，雖然有些不甘心，但還是把槍慢慢放下了。

　　師：這就是知識。知識就是力量。這樣說出來，獵人能不被感動嗎?不過，獵人的思想也不是一下子就轉(zhuǎn)變過來的，而是慢慢地轉(zhuǎn)變過來的。這里寫得很自然，有層次。

　　生：獵人后悔地說："鳥是人類的好朋友，大自然的重要成員。今天，你們給我上了一堂課。我……我以后再也不打鳥了，而且我還要勸阻我的伙計們不再打鳥。"說著，他便把槍往地上一扔，狠狠地說："都是這枝槍害了我。同學(xué)們，要不是你們，我可要犯下大錯了。"小明、小華和小紅看到了，高興地歡呼起來："噢!噢!叔叔不打鳥了!叔叔不打鳥了!"不一會兒，森林里又熱鬧起來了。鳥兒們又歡快地跳起來，動聽的音樂會又開始了。

　　師：寫了半天，她沒有忘記開頭寫的那一段話。這就是"首尾呼應(yīng)"。

　　師：好，勸說成功!

　　〔評：好一個"勸說成功"!這哪里是評改作文，這是生活語言的對白。這就是于老師言語交際的特色。〕

　　師：誰還愿意讀?(指一名學(xué)生)就請你來讀。(師請了兩位寫詩學(xué)生來讀。)

　　生：(師生聽后爆發(fā)出熱烈的掌聲)

　　〔評：好!鼓勵對同一內(nèi)容展開不同的表述。〕

　　〔評：水到渠成。學(xué)生作文的成功就是作文課的成功。于老師真是胸有成竹啊!〕

　　師：從你們的作文中，們今天都很棒。課就上到這兒。你們再把草稿改一改，抄在作文本上。(下課)

　　〔總評：于老師這節(jié)作文課主要有四個特色：一是注重培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供較真實的交際表達(dá)的氛圍、內(nèi)容，使學(xué)生言之有物，言之有序。再加教師幽默、富有激勵性的語言，消除了學(xué)生表達(dá)的心理障礙，使他們想說、想寫，愛說、愛寫。二是以"寫"促"讀"，以"讀"助"寫"。課堂上于老師為學(xué)生提供的閱讀材料，無論是從內(nèi)容上，還是從處理的手段上都恰如其分，既服務(wù)了教學(xué)內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生收集和處理材料的能力，真是匠心獨運啊!三是從學(xué)生怎樣寫作文的角度來設(shè)計教師的教。從整篇著眼，從部分入手�；�難為易，通過一步一步地說、寫，最后自然成篇。四是在作文教學(xué)中始終注意學(xué)生良好的情感態(tài)度、人生觀價值觀的引導(dǎo)，把作文與做人統(tǒng)一起來。這就是以學(xué)生為本的真正體現(xiàn)。〕