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《成語故事》教后記的范文
今日教學(xué)第八課《成語故事》的前兩個(gè)故事。在備課的時(shí)刻,我對把如許淺近的成語故事支配在5年級教學(xué)很不認(rèn)為然。由于看看課文,直白如話,幾近找不到練習(xí)點(diǎn),而這三個(gè)成語“自相矛盾”“魚目混珠”和“一語道破”又是門生耳熟能詳?shù)模n前他們都能對成語所表達(dá)的寄意說出個(gè)也許來。
那末如許的內(nèi)容該若何進(jìn)行教學(xué)呢?門生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的練習(xí)點(diǎn)在哪兒?門生學(xué)習(xí)的愉快點(diǎn)又在那邊呢?我頻頻揣摩教材,發(fā)現(xiàn)這三則成語故事固然看似雷同,都是按事變的發(fā)展次序來陳述,然而在顯露人物的時(shí)刻,寫作法子卻不盡雷同。譬如第一則故事側(cè)重捉住人物的說話來顯露人物“夸口”以及言語先后抵牾的特色,從而陪襯出“自相矛盾”的主題思想;而第二則故事則首要通過人物的動(dòng)作描述來顯露 “魚目混珠”的效果,如“噴著腮幫,按著竽眼兒,裝出會(huì)吹的模樣,竟然也得到了和他人同樣多的俸祿”和“只好逃脫了”;第三則故事則捉住對事物的客觀描寫來顯露張僧繇所畫的龍點(diǎn)睛先后的變化,從而凸起點(diǎn)睛之筆的奇異。這樣一來,本課的練習(xí)點(diǎn)就找到了。捉住練習(xí)點(diǎn)進(jìn)行有用的練習(xí),門生的學(xué)習(xí)愉快點(diǎn)天然會(huì)被激起出來。
那末門生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)若何肯定呢?起首誦讀方面,對于如許短小直白的文章,5年級門生不難做到正確、流利,但對于人物說話、動(dòng)作的誦讀卻由于缺少深層解讀而顯得蒼白,那末第一個(gè)學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)就是在門生通過預(yù)習(xí)做到正確、流利誦讀課文的基礎(chǔ)上,引誘他們走近文本,把書讀得“立起來”,讓人物形象活起來。其次,固然課前門生都能說出三個(gè)成語的意思,但如許的知識起原,要末源于前一天晚上預(yù)習(xí)時(shí)把詞典的解釋背下來;要末源于過去在生活中得到的一孔之見的了解,并未在他們的心靈里發(fā)生真正的共識和感悟。因而,第二個(gè)學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是在門生初步認(rèn)識成語意思的基礎(chǔ)上,引誘他們進(jìn)一步走近文本,與人物對話,從而得到一次心靈的體驗(yàn)。
因而,就有了下面的教學(xué)片段:
1、捉住說話,讀出“矛盾”。
(第一則故事教學(xué)實(shí)錄)
板書課題,齊讀課題。
師:誰知道矛是用來做什么的?是什么模樣的?
生:矛是戰(zhàn)場上用來襲擊敵人的,長長的,頂端尖尖的,可以刺人。
師:這個(gè)刺字,文中用了一個(gè)甚么詞?
生:戳。
師:對,戳就是“刺”的意思。跟我讀:戳,誰能給戳再組個(gè)詞?
生:揭穿。
生:郵戳。
師:那末盾又是什么器材?是做甚么用的呢?
生:盾是戰(zhàn)場上用來抵抗敵人用的,模樣寬寬大大的,是長圓形的。
生:也有長方形的。
師:那末,怎樣的盾才是好盾呢?
生:越結(jié)實(shí)的盾越好。
師:好,請你來賣一賣你的盾。
生讀文中句:我的盾結(jié)實(shí)得很,隨你用甚么矛都戳不穿它。
師:嗯,有點(diǎn)夸口的味道了。誰再來叫賣自己的盾,比他還能夸口?
生讀:我的盾結(jié)實(shí)得很,隨你用甚么矛都戳不穿它。
師:哎,他夸大了這幾個(gè)詞:結(jié)實(shí),甚么矛,戳不穿,你們感受到了甚么沒有?
生:感受他更像在吹牛。
師:這個(gè)吹牛,就是文中說的——
生:夸口。
師:誰能再給“夸口”換一個(gè)詞,適才誰人“吹牛”太口語化了,能不能換一個(gè)?
生:炫耀。
師:好,那末誰來炫耀一下他賣的矛?怎么樣的矛才是好矛?
生讀文中句:我的矛鋒利得很,隨你甚么盾它都能揭穿。
師:聽出來了,你的矛切實(shí)其實(shí)很鋒利。誰也來傾銷一下自己的矛,比他還能夸口?
生讀:我的矛鋒利得很,隨你甚么盾它都能揭穿。
師:好,如今咱們到集市上去。
師引讀:古時(shí)候,有個(gè)楚國人賣矛又賣盾。他拿起自己的盾夸口說——
生讀:我的盾結(jié)實(shí)得很,隨你用甚么矛都戳不穿它。
師讀:又舉起自己的矛夸口說——
生讀:我的矛鋒利得很,隨你甚么盾它都能揭穿。
師讀:有個(gè)圍觀的人問他——
生讀:用你的矛來戳你的盾,會(huì)怎樣呢?
師讀:誰人楚國人——
生讀:啞口無言,回答不出來了。
師:啞口無言是什么意思?
生:就是語言吞吞吐吐。
師:是如許嗎?你再讀讀后一句話。
生:誰人楚國人啞口無言,回答不出來了。
師:他語言了嗎?
生:沒有。
師:看來啞口無言并不是語言結(jié)巴的意思呀,對不對?
另一個(gè)預(yù)習(xí)充沛的門生舉手說:啞口無言是因?yàn)槔砬、?yán)重或膽怯而說不出話來的意思。
師:那末這個(gè)楚國人是由于甚么原因此說不出來呢?
生:由于理屈。
師:他為何感到理屈了?
生:由于他如果說他的矛戳得穿他的盾,那末他的盾就不像他說的那末結(jié)實(shí)了,如果說他的矛戳不穿他的盾,那末他的矛也不像他說的那末鋒利了。以是他目瞪口呆,說不出話來。
師:以是,后來人們就用自相矛盾這個(gè)成語來比喻——
生:一個(gè)人語言或做事先后抵牾。
師:是呀,你們看,原先矛和盾都是兩種刀兵的名稱,為何如今卻用來比喻一個(gè)人的言行先后抵牾呢?恰是來源于故事中這個(gè)賣矛又賣盾的人語言先后不一致哪。
師:讓我們捧起書,再次走近這個(gè)給后人無數(shù)開導(dǎo)、至今仍有教育意義的故事吧。
[評析:這一段的教學(xué)從課題入手,調(diào)動(dòng)門生已有的知識經(jīng)驗(yàn),初識“矛盾”。然后又通過“怎么樣的矛是好矛?怎么樣的盾是好盾?”創(chuàng)設(shè)門生叫賣“矛盾”的情境,重點(diǎn)指點(diǎn)門生讀好楚國人夸口叫賣的兩句話,這是理解“自相矛盾”的基礎(chǔ)。末了通過理解“啞口無言”天然引出成語所包含的意思,回扣“矛盾”。]
2、捉住動(dòng)作,琢磨生理。
。ǖ诙⻊t故事教學(xué)片段)
師:南郭先生混進(jìn)宮中,靠著裝腔作勢,竟然也獲得和他人同樣多的俸祿。當(dāng)他手捧著得手的錢,內(nèi)心是怎樣想的?
生:這個(gè)齊宣王真是太傻了,被我十拿九穩(wěn)就騙到了錢。
生:哈哈,看來這個(gè)皇宮里還真好混啊,像我如許沒本領(lǐng)的人也能領(lǐng)到俸祿,真是太棒了!
生:想我入宮前,過的是貧困寒酸的生存,現(xiàn)在今是昨非,我也有錢啦!
生:只要在宮中裝腔作勢就可以或許領(lǐng)到錢,如許的日子如果能不停過下去該多好!
師:好景不長。齊宣王死了,他的兒子齊瑉王承繼了王位。他也是個(gè)喜好聽吹竽的人,但是他不要許多人一塊兒吹,而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹。這個(gè)南郭先生——
生:只好逃脫了。
師:他為何要逃呀?
生:由于一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹,他就不能再渾水摸魚了。
生:他如果不逃,被發(fā)現(xiàn)他魚目混珠的話,就會(huì)犯了欺君之罪,是要被殺頭的。
師:以是,他仍是逃命要緊,趕忙逃吧。那末,當(dāng)他逃回家之后,內(nèi)心又是怎樣想的呢?
生:唉,看來沒點(diǎn)真本事,這日子還真欠好混啊。
生:早知云云,何必當(dāng)初呢?早知道會(huì)有這一天,我就該好好隨著那些有本領(lǐng)的人好勤學(xué)吹竽了。
生:幸好我逃得快,不然被發(fā)現(xiàn),我這小命就完了。
生:趕忙學(xué)點(diǎn)真本事吧,要不然,我又要過之前那種貧困寒酸的苦日子了。
[評析:這一個(gè)片段的教學(xué)牢牢捉住文中的兩個(gè)動(dòng)詞 “混”和“逃”,引誘門生走近人物的內(nèi)心世界,通過公道的想象,琢磨人物的生理,從而得到了雄厚的感情體驗(yàn),并在不知不覺中進(jìn)步了品德了解,使成語包含的意義水到渠成,昭然若揭。如許的習(xí)得比僅從詞典或生存中獲得的一孔之見來得更深入,也更雄厚。]
[課后反思:這節(jié)課教學(xué)扎實(shí),練習(xí)到位,門生的運(yùn)動(dòng)面年夜,思惟活躍,不時(shí)顯現(xiàn)出智慧的火花,迸發(fā)出說話的亮點(diǎn),收到了較好的教學(xué)效果,出乎我本來的預(yù)設(shè)。我想,這統(tǒng)統(tǒng)應(yīng)當(dāng)歸功于上課以前對教材的當(dāng)真研讀,對練習(xí)目的的科學(xué)掌控,以及對門生學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)的充分認(rèn)識和精確定位,使這篇看似日常的老教材也能煥發(fā)出新課程下的生命活氣。]
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