- 相關(guān)推薦
有關(guān)課堂的預(yù)設(shè)與生成小學(xué)數(shù)學(xué)論文3000字（精選5篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的課堂的預(yù)設(shè)與生成小學(xué)數(shù)學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂的預(yù)設(shè)與生成小學(xué)數(shù)學(xué)論文 篇1
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。以下是小編給大家整理的有關(guān)課堂的預(yù)設(shè)與生成小學(xué)數(shù)學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家查看。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。重新認(rèn)識(shí)課堂，也就是在重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生生活的舞臺(tái)和空間�！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，從而保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性，在這種設(shè)計(jì)中，是教師對(duì)課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，即需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個(gè)性的張揚(yáng)，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進(jìn)的理論和認(rèn)識(shí)能力，才能得心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過程創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足;學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，是衡量生成的標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學(xué)生的主體性將無法體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)就不是真實(shí)的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對(duì)課堂進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識(shí)理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。
一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺，無論是在課堂上能研究的.還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)?同學(xué)們有過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)�！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)�！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)�！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)�！庇捎谇叭齻�(gè)問題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問題很有價(jià)值，因此改變了原來的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。
二、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：我在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采取了開放式的教學(xué)：在課開始時(shí)，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察長(zhǎng)度并用米做單位表示長(zhǎng)度(兩位小數(shù))，而后撕掉一部分讓學(xué)生說說剩下多少米?學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長(zhǎng)度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系(相同計(jì)數(shù)單位對(duì)齊)。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生通過思考交流生成出了所有的特殊情況(結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù))。反饋時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過老師的尋問學(xué)生自主地歸納了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會(huì)了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。
三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了一個(gè)開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么?這下可好，學(xué)生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請(qǐng)你畫出一個(gè)你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能將問題變成新的教學(xué)資源。
總之，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。但教學(xué)過程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過程中得到發(fā)展。
課堂的預(yù)設(shè)與生成小學(xué)數(shù)學(xué)論文 篇2
課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。有意識(shí)的設(shè)置問題，能有效的促進(jìn)學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。
恰到好處的設(shè)置提問，以淺到深，由點(diǎn)到面，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問不當(dāng)，則會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，使其對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及片面理解。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
一、時(shí)間性。一個(gè)適時(shí)的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時(shí)，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時(shí)間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過感受區(qū)—儲(chǔ)存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個(gè)功能區(qū)聯(lián)合處理，才能完成一次認(rèn)識(shí)過程，否則，欲速則不達(dá)。
二、目的性。提問時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對(duì)他提出相應(yīng)的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。
三、邏輯性。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識(shí)存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。以舊到新逐步過渡。
如在教學(xué)分式的加減乘除時(shí)，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運(yùn)算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、情效性。課堂教學(xué)的提問，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問中一旦觸及到學(xué)生的.情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，師生的感情就會(huì)更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問題必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地?fù)屩卮饐栴}。如果教師提問學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任。教師的信任是對(duì)學(xué)生的最高獎(jiǎng)賞，這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯(cuò)以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢(shì)必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會(huì)受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。
五、靈活性。教師的提問如同新聞?dòng)浾卟稍L，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、反饋性。提問后，學(xué)生作答，教師必須做出評(píng)價(jià)。以便學(xué)生更好地掌握該問題。在評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行綜合分析，細(xì)心到糾正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)、完整化。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
課堂的預(yù)設(shè)與生成小學(xué)數(shù)學(xué)論文 篇3
摘要：
課堂教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是不同個(gè)性的共同體，教學(xué)活動(dòng)的開展要通過“靜態(tài)”的預(yù)設(shè)來達(dá)到“動(dòng)態(tài)”的生成。課堂預(yù)設(shè)指的是教師的課堂設(shè)計(jì)，是對(duì)所講內(nèi)容的一個(gè)清晰、理性的思考和安排，體現(xiàn)的是教師的教，反映著教師的理念、智慧和經(jīng)驗(yàn)等要素；課堂生成指的是教學(xué)中不可預(yù)知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯推理出來的，體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)與思維，彰顯的是學(xué)生的主體性。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要正確處理好這兩者之間的關(guān)系，用發(fā)展的眼光看待預(yù)設(shè)與生成，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成展開了探討。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)設(shè)；生成
一、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上有自己的想法或見解，即學(xué)生個(gè)體的生成，教師要采用積極的鼓勵(lì)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如果學(xué)生的課堂生成無法在課堂上進(jìn)行研究，那么，教師也不要打擊或忽視他們，引導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間或其他條件成熟的情況下再進(jìn)行探究，并且教師參與其中。這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種受重視的感覺，從而增加他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成課堂生成的思維習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的面積》中的“平行四邊形的面積”一節(jié)時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的：“同學(xué)們，請(qǐng)想一想平行四邊形面積的算法和哪些條件有關(guān)？”同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，課堂氣氛極為活躍，有的學(xué)生說：“平行四邊形的面積與底有關(guān)�！庇械膶W(xué)生說：“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)�！币灿袑W(xué)生回答：“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)。”還有的學(xué)生回答：“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)�！庇捎谇叭粚W(xué)生的回答我在課前都有預(yù)設(shè)，第四位同學(xué)的回答超出了我的預(yù)設(shè)，盡管這位學(xué)生的回答有些離譜，但是想問題的角度很值得提倡，于是筆者改變了原來的教學(xué)方案，組織學(xué)習(xí)小組針對(duì)以上四位學(xué)生的回答進(jìn)行探究，從而找出其中的規(guī)律并驗(yàn)證。通過這樣一種教學(xué)形式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的感知，而且還能夠培養(yǎng)他們的探究能力。
二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在預(yù)設(shè)中給生成留足空間
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展首先要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程有一個(gè)清晰、明確的安排。但同時(shí)課堂預(yù)設(shè)要具有一定的彈性，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這是由學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、性格特征等決定的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮課堂的突發(fā)情況，使得課堂預(yù)設(shè)具有一定的包容性和自由度，這樣，才能夠?yàn)樯闪粲凶銐虻目臻g，有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)與加減法》中的“小數(shù)加減法”一節(jié)時(shí)，筆者在課前為學(xué)生展示一把紙質(zhì)尺子，讓學(xué)生記下它的長(zhǎng)度，然后再撕掉一部分，讓學(xué)生記下它的長(zhǎng)度并計(jì)算撕掉那部分的長(zhǎng)度。接著，筆者又讓學(xué)生思考：在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊情況？將其編制成一道數(shù)學(xué)題。通過小組合作討論交流，學(xué)生生成以下三種特殊情況：結(jié)果末尾有0的、需要借位的、整數(shù)減小數(shù)。最后，學(xué)生反饋，教師補(bǔ)充，讓學(xué)生自主歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過這樣一種教師引導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)形式，在教師的預(yù)設(shè)中給足學(xué)生生成的空間，并與學(xué)生一起在課堂上探究學(xué)生的生成，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心，提高了其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究熱情。
三、靈活變動(dòng)生成，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
課堂教學(xué)活動(dòng)是靈活多變的，教師無論多么精密地預(yù)設(shè)都無法預(yù)見課堂上發(fā)生的所有狀況。有時(shí)，學(xué)生的個(gè)別生成教師是沒有防備的，因此學(xué)生提出自己的見解和疑問，教師就要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的'課堂預(yù)設(shè)，不要急著否定學(xué)生。同時(shí)，還要在平時(shí)教學(xué)中重視學(xué)生的課堂生成，養(yǎng)成這種意識(shí)，合理解決學(xué)生的課堂生成，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種時(shí)機(jī)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行課堂生成。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》中的“認(rèn)識(shí)角”一節(jié)時(shí)，筆者在課堂上提出了一個(gè)開放性問題：“學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)是什么？”學(xué)生紛紛回答：“羊角”“牛角”“尺子的尖尖角”，還有回答“人民幣的角”等，學(xué)生的回答都是他們生活中見過的角，筆者以此引導(dǎo)學(xué)生將他們腦中想象的角的形狀畫出來，學(xué)生紛紛畫起了各式各樣的角，最后引出本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)中的角。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要把握好教材，靈活變動(dòng)課堂生成，就能夠?qū)⑵渥兂山虒W(xué)資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)是非常有必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特征等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動(dòng)按著預(yù)設(shè)的方向開展。但是，又由于課堂過程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要靈活改動(dòng)課堂預(yù)設(shè)以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生身上的潛能，在師生互動(dòng)中順利開展教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]左旭東.如何處理好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（11）：186.
[2]劉明霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013（7）：75.
課堂的預(yù)設(shè)與生成小學(xué)數(shù)學(xué)論文 篇4
摘要：
創(chuàng)新的課堂既重視預(yù)設(shè)的科學(xué)性，又關(guān)注生成的有效性。教學(xué)生成的過程是探索的過程，也是師生共同探究的過程。探究之路，需要有預(yù)先設(shè)計(jì)的路線，還需要有臨場(chǎng)發(fā)揮和及時(shí)調(diào)控的創(chuàng)新路線。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;預(yù)設(shè);生成
一、“預(yù)設(shè)”與“生成”的內(nèi)涵
“預(yù)設(shè)”與“生成”問題一直以來都是教師研究課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。所謂“預(yù)設(shè)”，是指預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排;而“生成”則是指生長(zhǎng)和建構(gòu)，是師生在教學(xué)情景的交互作用中、在師生對(duì)話互動(dòng)中產(chǎn)生了超越教師預(yù)設(shè)方案的新問題和新情況。預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)過程中是辯證統(tǒng)一的。沒有預(yù)設(shè)的課不能稱為好課，沒有生成的課堂同樣不能稱為好課，課堂的生成還來自教師的預(yù)設(shè)。而這種預(yù)設(shè)不僅指教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，還包括教師對(duì)課堂的調(diào)控以及教學(xué)思想的體現(xiàn)。
二、課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的實(shí)踐策略
有人說：“預(yù)設(shè)太多會(huì)限制學(xué)生的思維，從而影響課堂的生成。”也有人說：“關(guān)注生成會(huì)影響教師的預(yù)設(shè)，從而影響課堂的教學(xué)效果�！北疚恼J(rèn)為：預(yù)設(shè)和生成兩者是相輔相成和不可分割的。比如某老師在讓學(xué)生用小棒搭建2種圖形時(shí)，就特地預(yù)設(shè)了能搭建成功和不成功的長(zhǎng)方體和正方體（12分成3組長(zhǎng)短不同的小棒，12根長(zhǎng)短一樣的小棒，11根小棒，有一根與其他11根都不相同的小棒），每個(gè)組都要展示自己的作品，11根小棒的組拿的是一個(gè)殘缺的圖形，組長(zhǎng)說我們組還需要一根和黃色一樣長(zhǎng)的小棒，有一組的組長(zhǎng)說雖然我們有12根小棒，但是這根很明顯跟其他的3根綠色的長(zhǎng)短不一樣也搭建不成一個(gè)完整的長(zhǎng)方體。這樣的目的就是讓學(xué)生有的組能搭建成功，有的.組不能搭建成功，這樣大家交流得出要搭建成功長(zhǎng)方體和正方體必須滿足的條件。
課堂教學(xué)活動(dòng)是非預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)變化的，即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂上會(huì)出現(xiàn)的各種情況。這些變化往往蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源往往會(huì)成為教學(xué)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出生命和活力。教師在教學(xué)中，應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，成就一堂生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課。
在圖形搭建這堂課中，搭建完2種圖形后一個(gè)學(xué)生提問：正方體是不是長(zhǎng)方體呢？這雖然不是教師的預(yù)設(shè)，但是有學(xué)生提出來了，就是一個(gè)很好的教學(xué)資源，所以教師就先不判斷，讓學(xué)生自己想，立即就有學(xué)生說是，也有學(xué)生說不是。教師可讓各組討論，最后得出結(jié)論：正方體是特殊的長(zhǎng)方體。在這一過程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)地組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)上的突破。
這堂課上，教師不僅對(duì)教學(xué)的動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行了深度挖掘，更是在先進(jìn)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)策略做出了迅速的調(diào)整。這一改變展示的更多的是一種教學(xué)觀念：教學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)該由老師來定，而應(yīng)該讓學(xué)生自己來定，之后確定自己的教學(xué)方法，讓課堂表現(xiàn)出了令人驚喜的生機(jī)與活力。
在新課程改革背景下，教師應(yīng)樹立全新的課堂理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的、充滿變化的，是師生、生生互動(dòng)交流的、富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時(shí)調(diào)整課堂的節(jié)奏、內(nèi)容、進(jìn)程，利用衍生的課堂資源動(dòng)態(tài)處理課堂，使課堂真正成為“人”的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]白媛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成相互轉(zhuǎn)化的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2016.
[2]毛建青.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（04）：67.
課堂的預(yù)設(shè)與生成小學(xué)數(shù)學(xué)論文 篇5
摘要：
本文在研究過程中主要探索的是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂問題，以目前的小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂為主要研究對(duì)象，分析了課堂的預(yù)設(shè)和生成概念。首先探索了目前教學(xué)工作中的實(shí)際問題，然后分析了小學(xué)課堂之上預(yù)設(shè)的具體方案，也提出了具體的生成方案。希望將兩者進(jìn)行辯證統(tǒng)一，并抓住兩者之間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行協(xié)調(diào)性的發(fā)展。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，提出更好的教學(xué)策略及教學(xué)方法。真正的提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來幫助。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué);課堂預(yù)設(shè);課堂生成
引言：
所謂的課堂預(yù)設(shè)，通俗來講就是將課堂所能發(fā)生的內(nèi)容或是課堂即將講解的內(nèi)容進(jìn)行提前的設(shè)想。教師通過教學(xué)方案或是教學(xué)策略，以此來對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行管理。保證教學(xué)內(nèi)容有序開展，也能確保教學(xué)方法真正發(fā)揮出作用。而課堂的生成則是在教學(xué)過程中具體產(chǎn)生的問題，要提出具體解決措施。根據(jù)課堂的走向，教師進(jìn)行靈活的教學(xué)模式。課堂的預(yù)設(shè)和生成其實(shí)是一個(gè)辯證統(tǒng)一的概念，完全的進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，會(huì)限制發(fā)展，而完全的任由課堂自我走向，又或是在課堂之上完全的進(jìn)行靈活應(yīng)變，也會(huì)導(dǎo)致課堂的效率變得低下。因此充分的分析課堂預(yù)設(shè)方案和課堂的生成教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是有著很大的幫助的。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)問題
1.1教學(xué)目標(biāo)分析
為提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，首先需對(duì)小學(xué)課堂之上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。明確其主要目的或是明確現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，才能適合小學(xué)階段更加完善。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，首先做好基礎(chǔ)工作，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才是第一目標(biāo)，也是教師在教學(xué)工作過程中所考慮到的一些實(shí)際問題。其實(shí)整個(gè)小學(xué)階段，從數(shù)學(xué)課堂或是教學(xué)內(nèi)容角度分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)并不多，小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也并不高深。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于年齡比較小，閱歷比較少，自己的邏輯思維還有待形成。在學(xué)習(xí)過程中，可能面臨一些困難。如不加引導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。在學(xué)習(xí)過程中不夠積極，不夠主動(dòng)，更沒有辦法應(yīng)付各種各樣的數(shù)學(xué)難題，這些都導(dǎo)致了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作出現(xiàn)問題。在教學(xué)目標(biāo)分析過程中也可發(fā)現(xiàn)，教師首先要做到的工作是讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有著較好掌握，無論是簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，還是后續(xù)所學(xué)習(xí)到的方程知識(shí)，都是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，也是學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)的.基礎(chǔ)。通過大量的訓(xùn)練又或是靈活的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)才是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。但與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也要提高學(xué)生的興趣，又或是提高學(xué)生的基本邏輯思素養(yǎng)，在這一過程從對(duì)于教師的教學(xué)策略與教學(xué)課堂的要求還是較高的。一方面是需教師對(duì)課堂進(jìn)行提前的分析，提出具體的教學(xué)模式，然后對(duì)課堂之上隨時(shí)發(fā)生一些情況進(jìn)行解決。如學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難等等問題，提出靈活的解決措施，可以說給教師帶來了極大考驗(yàn)。
1.2教學(xué)問題分析
為更好的解決實(shí)際問題，首先要分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上存在著哪些教學(xué)問題，又或是目前存在著哪些困難。從教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)內(nèi)容本身是大量的邏輯推理，即使是簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)，也依然涉及到一些邏輯思維的問題。那么在目前的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師單方面進(jìn)行講解，又或者是進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定影響。學(xué)生僅能夠掌握書本上的一些基本內(nèi)容，一旦涉及到擴(kuò)展內(nèi)容或者是創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)顯得手足無措，這體現(xiàn)出了目前教學(xué)內(nèi)容方面的不足。而在教學(xué)方法角度進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，很多教師的講解還是不夠靈活的，沒有辦法解決學(xué)生的實(shí)際問題。只能針對(duì)于課本上的知識(shí)又或者是考試試題給學(xué)生一定答案，卻不能讓學(xué)生產(chǎn)生更好興趣，也不能讓學(xué)生主動(dòng)思考，這體現(xiàn)出了目前小學(xué)階段教學(xué)方法的問題。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成
2.1預(yù)設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系
其實(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言，預(yù)設(shè)和生成是兩個(gè)十分重要的概念。在實(shí)際工作的過程中，完全的預(yù)設(shè)或者是完全的生成只會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)更多的問題。首先從預(yù)設(shè)角度進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)課堂的規(guī)劃工作，也就是在課堂開展之前對(duì)整個(gè)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分配。確保教學(xué)進(jìn)度符合實(shí)際要求，確保教學(xué)工作正常開展，能夠給學(xué)生帶來幫助。而所謂的生成主要指的是在課堂之上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或是可能存在一些問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。一般會(huì)預(yù)留一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行探討，這個(gè)時(shí)間就所謂是生成式的課堂。在這一過程中能夠確保課堂的靈活性比較好，能增強(qiáng)整個(gè)課堂的靈活性。但往往在教學(xué)工作過程中，很多教師都會(huì)走向一個(gè)極端。一方面是完全的進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂比較僵化，沒有辦法進(jìn)行靈活調(diào)整。另外一方面是完全進(jìn)行生成式的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)更多的問題，無法給學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)帶來幫助，可以說預(yù)設(shè)課堂和生成課堂是一個(gè)辯證統(tǒng)一的概念，兩者需相互結(jié)合才能創(chuàng)造出更好的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來更多的幫助。
2.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的方案
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，為進(jìn)行更好的教學(xué)工作，傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課堂方案需要進(jìn)行改變。首先要杜絕完全的進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣能夠確保課堂的靈活性。其次在進(jìn)行預(yù)設(shè)方案的過程中，需要從內(nèi)容，方法，情境三方面進(jìn)行探索。在內(nèi)容研究的過程中，需要對(duì)課堂所要講解內(nèi)容進(jìn)行一定的劃分，在一定區(qū)間內(nèi)確保整個(gè)課堂能夠進(jìn)行更好的教學(xué)工作，確保教學(xué)內(nèi)容可更好的傳達(dá)給學(xué)生。從方法角度進(jìn)行分析，教師要對(duì)自己的措辭，或是自己的具體教學(xué)方法以及課堂上的具體任務(wù)進(jìn)行靈活性的規(guī)劃。在工作過程中，對(duì)課堂之上所要講解的一些內(nèi)容，或是需達(dá)到怎樣的效果進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，能確保整個(gè)課堂更加完善。而從情景角度進(jìn)行分析，教師在上課之前就需進(jìn)入狀態(tài)，開課的過程中通過語言或是動(dòng)作，將學(xué)生帶入情景模式當(dāng)中。尤其是在一些較困難的數(shù)學(xué)問題上，需通過邏輯推理或者是情境聯(lián)想的方式，才能達(dá)到一定效果。
2.3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成式教學(xué)
所謂的生成式教學(xué)，一般來說教師都會(huì)預(yù)留一定的時(shí)間供學(xué)生來思考，或者是和學(xué)生進(jìn)行交流。在這一過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，確保生成課堂比較靈活，能夠給學(xué)生帶來一定的幫助。但這樣的教學(xué)方案往往是會(huì)使得課堂上出現(xiàn)一些效率低下的問題，很有可能導(dǎo)致整個(gè)課堂的時(shí)間安排不合理。未來工作的過程中，可以考慮在課堂之上將不同的時(shí)間段進(jìn)行劃分，對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行劃分。在保證課堂節(jié)奏較為緊湊的前提之下，給予學(xué)生更多的時(shí)間主動(dòng)提出問題或者是思考。張弛有度，才能夠保證整個(gè)課堂更加靈活，才能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)課堂和生成課堂更好地結(jié)合起來，真正的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
結(jié)語：總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)的重要階段。但是在目前的小學(xué)教學(xué)工作過程中，由于教學(xué)課堂模式存在問題，具體的教學(xué)方法存在一定的缺陷，多方面因素共同導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不好。在未來發(fā)展的過程中，牢牢的把握住小學(xué)課堂的預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)概念，在實(shí)際工作的過程中。既要把握課堂節(jié)奏，同時(shí)也要隨機(jī)應(yīng)變，提高課堂靈活性。兩者進(jìn)行辯證統(tǒng)一，才能夠提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]王映涵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“非預(yù)設(shè)生成資源”的有效利用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：19-20.
[2]楊芳.讓預(yù)設(shè)與生成共同演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（19）：41-42.
【課堂的預(yù)設(shè)與生成小學(xué)數(shù)學(xué)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)生成功的滋味作文08-30
課堂小學(xué)作文11-13
小學(xué)生成語故事大全03-10
歡樂課堂小學(xué)作文08-06
歡樂的課堂小學(xué)作文08-21
多彩的課堂小學(xué)作文02-21
“古怪”課堂小學(xué)作文02-21
有趣的課堂小學(xué)作文02-23