英語聽力教學工作總結

　　總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，因此我們要做好歸納，寫好總結。我們該怎么寫總結呢？下面是小編為大家收集的英語聽力教學工作總結，歡迎大家分享。

英語聽力教學工作總結1

　　為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發(fā)言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養(yǎng)學生聽力的最佳時期。

　　首先，先進行大量的聽說訓練。

　　“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音，并能用英語進行簡單的回答。

　　其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的環(huán)境。

　　只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽的過程中學會觀察、學會總結，養(yǎng)成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。

　　再次，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。

　　小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課后加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發(fā)音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰(zhàn)。每位學生養(yǎng)成每天聽讀的習慣，對每天所學的.內容至少聽讀三至五遍，并加強對所學內容的聽讀練習。

　　總之，小學生英語聽力的培養(yǎng)和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，小學生的聽力水平才能得到切實的提高。

英語聽力教學工作總結2

　　這節(jié)課，由于沒有明顯句型結構，我把重點放在了如何呈現新課文上。在呈現新課文時，要達到吸引學生的注意力，呈現的內容又不能與我們的新課文脫節(jié)，要做到這一點并不是一件容易的事情。后來，我就用了金太陽為我們提供的精美課件來呈現，從今天來看，我操作起來簡單實用輕松，學生在動畫的幫助下也能很快地了捕捉整篇課文的含義，還能提高他們的興趣。

　　這節(jié)課，我把另外的一個重點放在鍛煉學生的聽力能力上。大家都知道要學好一種語言，首先是聽，然后才到說，接著到讀，最后才是寫。我很贊成彭老師說的，要把這四個方面（聽、說、讀、寫）滲透到平時的教學里去，不能把他們脫節(jié)開來教，這點對于學英語是很重要的，對學生形成良好的學習英語的習慣打下了基礎。這節(jié)課，我以培養(yǎng)學生的聽力為主，心理學測試表明人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規(guī)律，也符合學習規(guī)律。學生學說英語是從聽開始的，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么，便會躍躍欲試說話了。

　　對于缺少英語語言環(huán)境的大多數中國小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的.順利進行。因此，在整個小學英語教學階段，我們每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。在每一次聽的過程當中，我都給學生定了任務，比如第一遍去感知，第二遍帶著問題去聽，第三遍嘗試去捕捉key words,第四遍帶著難度更高的問題去聽，第五遍打開書眼睛看著書耳朵聽，學生要把聽到的和看到的對上號。這樣一來，學生總共聽了五遍，時間花去了不少，但是值得。學生在每一次聽時，我都給他們提出了他們能夠做得到而不覺得困難的任務。

　　接下來就是讀，我讓學生跟讀一遍以后，給時間讓他們自己讀，自己去消化，把覺得難上口的句子劃出來，我再來教，由于生本班學生知識面廣，個性張揚，敢說。我沒有在機械操練讀這快花太多的時間。接著就是表演，我讓他們比賽，看哪組表演得好。

　　在剛開始的復習舊知識時，我以游戲的方式進行兩個句型的替換操練，這樣能夠激起他們的興趣而不對這兩個句型感到厭煩。

英語聽力教學工作總結3

　　眾所周知，聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，對于聽力測試學生普遍認為是一大難題。哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應付。如何提高學生的聽力，是英語老師們在不斷反思的一個問題。去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。

　　1、學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內就能夠完成的，需要長期日積月累。

　　(1)平時灌輸

　　首先教師不能急于求成，聽力訓練應貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。

　　(2)注意解決學生聽力方面存在的問題

　　在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題，還是語言知識問題；是技巧問題，還是心理問題。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。

　　(3)聽力訓練的時間安排

　　聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節(jié)課進行，可安排每節(jié)課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態(tài)，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學事倍功半。

　　(4)教師角色

　　在聽力訓練教學中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現學生主體的同時，要盡量發(fā)揮教師的主導作用。教學中要采用任務型教學模式，為學生設計適當的任務要求，促進學生積極參與。

　　(5)教學反思

　　在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》（《Step by step》）、《希望英語》等課外材料，但學生反映并不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是初中生語言知識、技能還很有限，這些課外材料與學生課上所學在內容上、形式上都有較大距離，學生不夠重視，更容易產生抵觸情緒。選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發(fā)展特點的資料，其中影視節(jié)目，英文歌曲為最佳。配合畫面或音樂，更助于學生理解，更能吸引學生注意力和興趣，教學事倍功半。

　　2、聽力測試教學反思

　　各級各類的英語考試都有聽力測試內容，分值均為30分，學生因此倍加看中聽力測試。筆者認為，與其說學生看中聽力測試，不如說學生看重的是聽力測試的分值。教師可針對學生的這種重視程度，將聽力測試內容作為精聽內容，以彌補目前專門供初中英語聽力教學使用的材料不足的缺陷。

　　(1)高度重視

　　聽力測試教師首先應高度重視。單元檢測、期中、期末考試都有聽力測試題目，都要放錄音進行。

　　(2)適當講解

　　每一套聽力題做完的講解，切記一定要放錄音進行。先把整套聽力題聽一遍，然后倒回來再放音講解。求學生逐字逐句重復。如遇到較長的句子，可在意群或從句處“暫停”，待學生重復完前半句后再放后半句，讓學生再跟著重復。教師可以采取學生單獨重復，兩人對話重復，甚至小組、全班重復的方式，促進學生積極參與。看誰，看哪個組重復得更清晰、準確、完整。當遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當講解，直到學生完全明白為止。在整個學生重復過程中，教師一定要和學生一起重復。教師和學生一起重復，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的注意力。如果連續(xù)幾句聽不清，跟不上，學生很容易走神不聽，去干別的了。聽不清、聽不準沒關系，再多放一遍錄音，和學生再重復一次。注意整個重復過程學生一定要和教師一起重復。如果中途學生重復的聲音越來越小，證明學生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重復，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨重復。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內容。此時教師要引導學生不要把注意力過多地集中在答案的.選擇上，應把注意力更多地集中在錄音內容上，心里跟著錄音重復默念。雖然只放一遍，但此時學生已是心領神會，眼睛看著答案加深印象。這樣，學生在不知不覺的教師形成性評價中對英語學習的興趣逐漸培養(yǎng)起來，自信心也相應提高。

　　(3)教導學生聽力測試的答案技巧

　　筆者認為，學生聽力測試成績不高，很大程度上是和答題技巧有關。涉及數字、時間、人物區(qū)別的聽力測試，要記錄這些最重要的信息；一句話的問題往往是關鍵詞最重要（what、when、who、where等）。另外，先閱讀答案，不失為一種很好的答題技巧。試卷發(fā)下來后，快速將所有聽力答案看一遍，做到放錄音時有的放矢，有備而“聽”。答案選錯了，也不要費時費力地擦了重寫，而這時往往耽誤下一句的聽力內容。直接劃掉選錯的答案，在前面寫上正確的，全做完之后再一起整理。無論發(fā)生什么，做題的速度一定要跟上放音速度。這樣才不至于丟題、漏題。不能為了寫一個答案、一個單詞而漏掉了后面的兩道或三道題

英語聽力教學工作總結4

　　我所任教的學校是一所農村中學，而英語學科中的聽力教學則是一個薄弱的環(huán)節(jié)。對習慣漢語交流的初中生來說，英語聽力難聽懂。同時我也發(fā)現自己在英語聽力教學中存在以下問題：

　　1、對聽力教學的重視程度不夠，因為我們這里的學校只有在初三總復習時，僅僅寄希望于考試前的聽力模擬，才考聽力，平時初一、初二質量檢測時不考。導致訓練少。

　　2、還有訓練方式方法不當。

　　3、缺少必要的聽力技能。正因輕視聽力教學，所以聽力技能的訓練欠缺。學生對不完全爆破、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調等英語語音知識知之甚少；導致聽不懂。對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力弱；因此，學生在聽力中，詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內容抓不住，重要細節(jié)也捕不牢。

　　4、學生對單詞的發(fā)音差。部分學生為了很快會讀，用漢字來注上發(fā)英方法。如：tomorrow（托貓肉），這就嚴重影響了他們的聽力水平。音發(fā)的不準，就聽不懂單詞。

　　5、學生們記單詞的方法是死記硬背，花很長的'時間記住單詞，只是瞬間的記憶，導致掌握的詞匯量不夠，這樣就聽不懂聽力信息，就不愿意繼續(xù)聽。

　　6、聽力習慣差。在做聽力時，往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。

　　7、學生心理素質欠佳。在聽的過程中一道題沒聽懂，就會影響在簡單的聽力題都聽不出來了。表現焦慮和緊張。

　　我們英語老師都存在以上的困惑，同時我們也坐在一起集思廣益，討論以上困惑，覺得今后因該運用活動教學。積極創(chuàng)設各種英語學習情景，認真開展各類英語學習活動，讓學生在活動中積累經驗，提升興趣，得到聽的訓練。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。

　　1、所開展的活動要難易適當。學生的英語基礎，接受能力不同，在開展教學活動的過程中要對不同程度的學生有不同的要求。

　　2、小組活動能夠在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言能讓組中的每位學生做到聽說，從而創(chuàng)造學英語的氛圍，用英語交流。

　　3、小組活動向其他同學提供了大量聽的機會。

　　4、在小組活動中傳授聽得技巧，告訴學生抓住關鍵詞聽。在聽前熟悉聽力題，有的放矢的去聽。

　　總之我將在今后不斷的反思自己的聽力教學，反思自己的聽力課堂，愿每次引發(fā)的反思能成為我不斷前進的動力，能成為我成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。

英語聽力教學工作總結5

　　通過學科組教師的指導《初中英語聽力教學策略研究》課題的第二階段研究順利開展，現將本階段工作總結如下：

　　1.設計調查問卷，進行摸底。調查問卷共十二個問題，學生的聽力現狀問卷調查，側重于調查學校聽力課特點、學生對英語聽力的體驗及態(tài)度，通過調查摸清了學生對聽力課的認識和學生在聽力過程中的.心理狀況，為課題的順利開展打下了良好的基礎。

　　2.根據問卷統(tǒng)計分析出的聽力課存在的問題，提出優(yōu)化聽力課堂設計的原則、探討出優(yōu)化聽力課的策略。

　　3.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。

　　我將利用每周一集體備課例會時間，展示近期優(yōu)秀的聽力課教學設計形式，展覽出色的學生作業(yè)并就研究過程中遇到的的問題和產生的想法與大家進行交流與溝通，以此來進一步促進課題的平穩(wěn)進行。

　　4.我認真學習相關理論知識，勇于實踐，結合自身的研究情況，認真撰寫了心得和體會，進一步完善了課題研究的過程性材料的收集。

　　5.初步成效：

　　1）部分學生的聽力能力有所提高。

　　2）研究使教師轉變了觀念，促進了聽力教學的順利進行。

　　3）在研究過程中課題組教師的科研能力得到了鍛煉和提高。

　　6.存在問題：

　　1）由于缺乏課題研究的經驗，課題研究與課堂教學有時又脫離現象。

　　2）對于一些學困生英語聽力能力的培養(yǎng)效果甚微。

　　3）由于時間的限制，學生不能很好地利用課余時間來提高聽力水平。

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