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語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

時(shí)間:2023-03-15 10:30:41 總結(jié) 我要投稿

語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

  總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以幫助我們總結(jié)以往思想,發(fā)揚(yáng)成績(jī),不如我們來制定一份總結(jié)吧。我們?cè)撛趺磳懣偨Y(jié)呢?以下是小編幫大家整理的語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié),希望對(duì)大家有所幫助。

語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

  為配合初中語文閱讀課堂教學(xué)大賽,提升校本教研的實(shí)效,探討教學(xué)模式的多樣性,語文組舉行了“同課異構(gòu)教學(xué)比賽”。

  本次比賽共有七、八年級(jí)七位老師上課,特邀教研員詹必國(guó)老師擔(dān)任評(píng)委,教學(xué)處畢文龍主任和學(xué)生處李文主任于繁冗的工作中,全程參與了本次比賽評(píng)價(jià)活動(dòng)。賽后隨即召開了評(píng)課教研會(huì),上課和聽課的老師進(jìn)行了交流,詹必國(guó)老師對(duì)本次競(jìng)賽進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),根據(jù)評(píng)委的打分情況,推選出毛金花老師作為我校代表參加中山市初中語文閱讀教學(xué)比賽。

  綜合賽后的討論和反思,總結(jié)如下:

  一、對(duì)同課異構(gòu)的理解

  1.理論基礎(chǔ)

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

  “同課異構(gòu)”的教研是學(xué)習(xí)、內(nèi)化《綱要》的核心理并有機(jī)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,切實(shí)提高課堂效益的過程。它的課堂中心在于學(xué)生而不在于教師,教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。本次賽課,七、八年級(jí)的七位老師在充分備課的基礎(chǔ)上,在授課過程中充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),大部分老師采取了課堂討論的形式,在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,找尋答案,變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)搜集、處理、獲取新知,暗合了同課異構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

  2.概念界定

  同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”,即同一教學(xué)內(nèi)容,基本一致的教學(xué)目標(biāo),“異構(gòu)”則體現(xiàn)在多位教師的不同呈現(xiàn),就是要進(jìn)行比較式研討,在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學(xué)水平。本次賽課,我們選取了網(wǎng)絡(luò)文章《一件小事》,這篇文章是作者肖復(fù)今年九月份的新作,本次課堂教學(xué)大賽重在閱讀過程的解讀,這體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的一致性。

  在教學(xué)文本和教學(xué)目標(biāo)“同”的前提下,課堂上更多地呈現(xiàn)的是老師個(gè)人風(fēng)格之“異”。曾繁老師在學(xué)生復(fù)述故事的基礎(chǔ)上,抓住“我”心理的前后變化,引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象,分析主旨和寫法;毛金花老師抓住“小”字做文章,引導(dǎo)學(xué)生思考小事給“我”產(chǎn)生的影響,理解“信念的力量”,讓學(xué)生談自己的體會(huì);沈晶晶老師引用“一花一世界,一葉一菩提”導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生感受“我”的“惡心”,分析“老頭”的形象,最后歸納主旨;范福來老師以歌曲《小城故事》導(dǎo)入,整體感知,理清文脈,然后抓住文中的對(duì)比,理解“我”的“惡心”和拾荒老人人性的光輝,再抓住首尾呼應(yīng)的句子,概括文章的主旨;凌前進(jìn)老師從標(biāo)題“一件小事”入手,重點(diǎn)分析“五角錢硬幣”照出的兩個(gè)靈魂,以及不同的描寫手法;侯存忠老師以“一位拾荒老人歸還三萬元”的故事導(dǎo)入,在概括故事的基礎(chǔ)上,分析人物形象,著重體會(huì)描寫人物的方法,并聯(lián)系時(shí)事進(jìn)行拓展;謝紅云老師以拾荒者的圖片導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié),進(jìn)入兩個(gè)人物內(nèi)心世界,體會(huì)拾荒老頭的高貴,并總結(jié)主旨。

  二、對(duì)存在的問題的探論:

  1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

  制定清晰有致,合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂,也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。在對(duì)肖復(fù)《一件小事》的解讀上,參賽的七位老師教學(xué)目標(biāo)總體上一致,都側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)涵的分析,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應(yīng)該基于對(duì)文本的正確而深入的探討,偏離了文本內(nèi)涵把目標(biāo)定位為諸如“小說寫法”、“學(xué)習(xí)拾金不昧精神”等均應(yīng)重新審視。目標(biāo)是綱,不可忽視。而達(dá)成的最佳目標(biāo),是檢驗(yàn)集體備課效果的重要一項(xiàng)。

  2.課堂的有效生成

  一堂豐富生動(dòng)高效的語文課,預(yù)設(shè)與生成必不可少。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是靜態(tài)預(yù)設(shè)在課堂中動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程。新課程注重教學(xué)的有效性,并不意味著不需要預(yù)設(shè),而是對(duì)課前預(yù)設(shè)提出更高的要求。

  本次賽課,總體感覺課堂預(yù)設(shè)的東西過多,生成的東西偏少。甚至一些經(jīng)小組討論形成的一些結(jié)論與單一的學(xué)生解讀并無二致,小組討論也就失去了意義與價(jià)值。如何設(shè)有價(jià)值的有效的問題,應(yīng)該成為備課中慎重思考的問題。

  3.語文課堂教學(xué)模式的探討

  本次賽課,完全按照常規(guī)課堂的要求,每節(jié)課中都加入“課前三分鐘”的演講內(nèi)容,這是本學(xué)期語文課堂要求的必備環(huán)節(jié),也作為課堂模式中的新增部分。觀其效果,對(duì)演講者內(nèi)容、過程的分析評(píng)價(jià)還需要加強(qiáng)。不同的文體有其不同的教學(xué)模式,但不管采取什么樣的教學(xué)模式,目標(biāo)都是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂充滿創(chuàng)造,讓課堂充滿生命的活力,改變長(zhǎng)期以來閱讀教學(xué)中只見“文”而不見“人”的現(xiàn)狀!兑患∈隆愤@篇文章,有著濃厚的散文風(fēng)格,解讀文中的“人”和“事”,如果陷入記敘文的要素等概念,走記敘文解讀模式,值得商榷。以文體定模式,以情境與活動(dòng)做指引,或許是本次同課異構(gòu)活動(dòng)在教學(xué)模式上的有益探討吧。

  三、對(duì)本次活動(dòng)的反思

  1.讓教研回歸常態(tài)

  有效教研,使公開課回歸常態(tài),變表演課為實(shí)驗(yàn)課、研究課。常態(tài)課與公開有著明顯的區(qū)別,公開課上以生為本的現(xiàn)代教育觀念就變現(xiàn)的很突出,注重學(xué)生的主動(dòng)性和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。一旦回歸常態(tài),便應(yīng)試教育方法占據(jù)上風(fēng),教師便成了課堂的主宰。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中間找一個(gè)契合點(diǎn),是今后教研的一個(gè)要點(diǎn)。同課異構(gòu)要求教師精心研究教材,潛心鉆研教法和學(xué)法,以便各顯風(fēng)采,各具特色,為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。充分利用集體教研的優(yōu)勢(shì),在課文內(nèi)涵分析上下功夫,打開教師的教學(xué)思路,真正做到資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如此,本學(xué)期其他年級(jí)的公開課也擬采取同課異構(gòu)的形式,將同課異構(gòu)進(jìn)行到底。

  2.正確看待同課異構(gòu)中的“同”和“異”

  在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中,判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少,而是在于教師在這一教學(xué)研討活動(dòng)中,能否根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué),提高教學(xué)的有效性。不同年級(jí)甚至不同班級(jí)學(xué)生的閱讀能力差距是比較大的,這樣在教學(xué)上,及課后練習(xí)上,就要加大區(qū)分度。同課異構(gòu)更應(yīng)貼近學(xué)生個(gè)性及知識(shí)基礎(chǔ),使不同的學(xué)生,有不同的收獲。無論怎樣的“異構(gòu)”,最后還是“殊途同歸”,我們的最終目標(biāo)還是“同”的。

  綜上,語文組同課異構(gòu)教研活動(dòng)剛剛啟動(dòng),在已經(jīng)行的賽課中,我們發(fā)現(xiàn)了一些問題,同時(shí)也收獲很多,在學(xué)習(xí)中反思,在反思中進(jìn)步。同時(shí),同課異構(gòu)的實(shí)施也優(yōu)化了我們的教育教研方式,也為語文課堂教學(xué)模式的改革做了有益的探討。

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