心理健康教學總結
總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，讓我們好好寫一份總結吧�？偨Y怎么寫才是正確的呢？以下是小編為大家整理的心理健康教學總結，希望對大家有所幫助。
心理健康教學總結1
筆者在開放教育《學校心理健康教育》課程實踐教學中逐步形成了以學生自主學習為中心，教師“精講”為主導，遠程教學管理和學習支持服務為保證的“精講導學－自主學習－助學保證”三維一體互動教學模式。
1、精講導學
遠程開放教育是一種變教師為導師的教育。所謂導學，主要是指引導學生自主學習，由于本專業(yè)的教育對象都是從事教育工作的一線教育工作者，他們絕大多數仍然習慣于傳統(tǒng)的集中面授方式，同時對集中面授的要求非常高。這就要求教師要充分高效地運用有限的集中輔導時間，科學籌劃和精心設計教學內容，采取精講課程的重點內容，而不應面面俱到，全面講授課程內容。
2、自主學習
自主學習，即自覺地有選擇性地進行學習，包括參加集中面授輔導，利用各種資源自學，在網上搜尋教學信息，主動尋求學習伙伴和解決疑難的途徑等。自主學習強調學習的自覺性和主動性，從筆者的教學實踐來看，遠程開放教育的學生在這方面顯得還很不夠。例如，教師組織的網上討論和實時答疑，學生參與的程度就不高，更缺乏主動性和自覺性，所謂有組織的小組學習也大多留于形式，學生較習慣的協(xié)作學習方式還是被動接收或一對一的隱性電子郵件交往。所以，教師要加強對學生信息搜集的`引導，網絡教學平臺的導航功能和搜索功能要突出，從而調動學生學習的積極性和自覺性，提高自主學習能力。
3、助學保證
遠程開放教育堅持以學生和學習為中心的教育理念，其具體體現就是助學。助學就是圍繞學生和學習這一中心開展系列教學服務。教學服務主要體現在三方面：一是知識傳授；二是技術支持；三是管理落實。與此相應的人員有教師、技術人員和管理人員。教師對學生的助學，除了正確引導和輔導學生學習外，還要花大力氣進行資源的整合和綜合應用及發(fā)布。比如說，網上討論和答疑，事先要進行充分的設計和籌劃，增強針對性和吸引力；對形成性作業(yè)，事先也得策劃和篩選，遵照必須和夠用的原則，有目的地布置作業(yè)和問題，事后要有檢查、評價和講解，這樣才能使形成性作業(yè)不留于形式，增強學生的學習熱情和信心。
心理健康教學總結2
我校自開展“中央電大人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目試點以來，實踐積極探索并初步形成了：以學生學習為中心，教學設計為前提，系統(tǒng)網絡為支撐，多種媒體教學資源為依托，學生自主學習與教師同步導學相融合的“多元互動”課程教學模式。在該教學模式指導下，各課程責任教師根據專業(yè)特色、課程特點，積極開展具有自身優(yōu)勢的課程教學模式探索與實踐。以下為筆者負責的開放教育�？平逃芾韺I(yè)中《學校心理健康教育》課程的教學實踐總結。
一、對遠程開放教育的認知及課程的特點
遠程開放教育是有目的、有計劃、有組織對學習者實施教與學的培養(yǎng)人的工程。因此，必須遵循教育的客觀規(guī)律并堅持教學的一般原則，對受教育者進行合理組織和有效的教育資源調配，按照一定的程序，通過現代教育技術手段實現“零距離”的遠程教育。
電大開放教育學員普遍存在基礎知識和理論水平較弱的問題，但是他們大多有一定的生活、工作經驗、善于觀察、直覺感悟能力相對較強，重視學以致用。因此，在教學過程中，必須確立揚長避短，因材施教的教育思想和教育原則，在教法上要深入淺出，以直觀講解和案例分析為主，以利于學員接受。
二、《學校心理健康教學模式》實施過程
《學校心理健康教育》是中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點教育管理專業(yè)（�？疲┑囊婚T選修課，教學對象為教育管理專業(yè)的學生。該課程主要是向學生系統(tǒng)介紹學校心理健康教育的基本原理及其在學校教育實踐中的應用，著眼于提高學員開展學校心理健康教育的理論水平及實際應用能力，是一門既具有一定的理論性，又具有很強的應用性的課程。
由于該課程的教學對象主要都是來自中、小學（幼兒園）一線的教育工作者，這就要求我們用多種視角對教學過程進行整體把握，堅持以學生和學習為中心的教學理念，實現教學“三中心”的`根本轉變。即，從教師、課堂、教科書為中心，向學生、網絡環(huán)境以及包括網絡資源在內的多媒體教材為中心轉移，幫助學生養(yǎng)成個性化學習和集體協(xié)作學習的習慣，提高學習能力。
考慮到他們實際工作的需求和成人學習的心理特點，為使學員能較為系統(tǒng)地掌握學校（特別是中小學）心理健康教育的基本原理、方法和技能，初步具備這方面的理念、知識和素養(yǎng)，并能在自己的教育教學工作中加以運用。在教學過程中，筆者注意運用多媒體課件、電子教案的演示進行講授。在講授過程中，主要側重對學生進行學習方法培養(yǎng)、課程教學資源利用的引導，課程重難點的講解，同時，采用討論式、答疑式、案例式等教學方式，調動學生學習積極性，指導學生進行自主學習。旨在通過組織學員閱讀、思考和討論，提高學員理論聯系實際分析問題和解決問題的能力。
以下為《學校心理健康教育》課程教學實施全過程。
1、教學設計：主教材選用人民教育出版社政治室主編的《學校心理健康教育》，同時配有相關IP課件。筆者作為課程責任老師，在網上發(fā)布有教學實施方案、教學輔導（包括電子講義、思考與練習、復習指導等）及綜合訓練，負責面授輔導。教學全過程支持服務由各教學班的導學教師完成。
2、自主學習：學生在教師指導下，利用多種媒體教學資源自主完成課程和實踐環(huán)節(jié)的學習。為了幫助開放教育學員從自身學習條件出發(fā)更好地學習和掌握好《學校心理健康教育》課程知識，筆者優(yōu)化整合了《學校心理健康教育》教學包。
3、在線學習：學生借助計算機網絡在Internet上實名登陸進入《學校心理健康教育》課程區(qū)，利用責任教師制作發(fā)布的網上教學資源進行自主學習。
4、同步學習：學生集體參加教師的面授輔導，輔導教師在課室，運用多媒體教學平臺，通過多媒體課件、電子教案的演示進行講授。教師在講授過程中，主要進行學習方法、課程教學資源的引導，課程重難點的講解，指導學生自主學習。
5、討論學習、協(xié)作學習：學生通過電子郵件、電大在線教學平臺、網上討論、網上答疑、網上搜索等方式收集信息，分析信息，交流信息，接受教師指導，實現知識構建。為引導學生開展討論學習、協(xié)作學習，《學校心理健康教育》每兩周1次在網上回答學生提問。輔導教師在集中輔導過程中，還根據需要臨時組建學習小組，讓學員相互開展討論，形成小組學習、相互合作的學習習慣。實現實時交互和非實時交互相結合、遠距離交互和近距離交互相結合，促進教師和學生、學生和學生之間的教學互動。
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