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四年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)與反思優(yōu)秀

時(shí)間:2023-01-09 17:54:28 總結(jié) 我要投稿

四年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)與反思優(yōu)秀

  總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料,通過它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn),因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。你想知道總結(jié)怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的四年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)與反思優(yōu)秀,僅供參考,大家一起來看看吧。

四年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)與反思優(yōu)秀

四年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)與反思優(yōu)秀1

  課文寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只有在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。

  教學(xué)中,我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開,讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),他的勤奮,努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話,讓學(xué)生找一找,從這個(gè)切入點(diǎn)入手,突出了重點(diǎn),自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí),并不理解,隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢,讓學(xué)生畫一畫,把讀書的感受寫出來。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容,又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生思維空間比較大,這樣有利于學(xué)生整體感悟,實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

  在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,做到了幾個(gè)“充分”,一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會(huì)、對(duì)問題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書,在讀中理解,在讀中受到熏陶感染。

  教學(xué)中,我先讓學(xué)生整體通讀,整體感悟,體驗(yàn)交流心得,感語課文,通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句,體會(huì)不同詞語,從而感悟課文內(nèi)容,在這個(gè)過程中落實(shí)了詞語的教學(xué),“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語,體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極,對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀,體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物,寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀,體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言,邊讀邊感語,深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度,感受他由真誠的請(qǐng)求到懇切,再到堅(jiān)決,這樣的情感和態(tài)度。如:“那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo),通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式,讓學(xué)生走近哈默,體會(huì)心理活動(dòng),學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定,而是努力把自己當(dāng)作哈默,讀出了自己的體會(huì),語氣反而顯得更自然,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中,學(xué)生抓住了哈默的外貌,動(dòng)作,語言,分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛的人,也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2—5段,再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,此時(shí)也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

  在理解杰克遜大叔語言時(shí),我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話,此時(shí),孩子們課文已學(xué)完,對(duì)一開始的“不是很理解尊嚴(yán),此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí),再問學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話,加深了理解,說的很好,達(dá)到了預(yù)期效果。

  不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例,學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會(huì)尊嚴(yán),從而在生活上能以此約束自己,樹立自己的尊嚴(yán)。

四年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)與反思優(yōu)秀2

  我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí),知道學(xué)生對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí),所以,課堂中必須提供豐富多彩的圖片,營造寬松優(yōu)美的情境,發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用,才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨(dú)特美麗。

  感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是本課教學(xué)的難點(diǎn),需要一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程,這個(gè)過程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。因此,教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段,找出描寫霧凇形成原因的句子,再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句,在文中劃一劃,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接著,我出示重點(diǎn)句子,問學(xué)生:從這些句子里,你發(fā)現(xiàn)了什么?你認(rèn)為哪些詞語用得準(zhǔn)確?引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語的句子對(duì)比讀一讀,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來越濃、霧凇的形成是逐步的過程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”,留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),通過讀說結(jié)合、合作探究,這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。

四年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)與反思優(yōu)秀3

  這首詩歌,作者以敏銳的眼光和獨(dú)特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象,描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在作者筆下,蘋果姐姐會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽,嚷著要披紅襖;葡萄妹妹要披紫袍……這些富有童真童趣的詩句,貼近學(xué)生情感,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

  在教學(xué)時(shí),我主要采用了由總到分,再從分到總的方法。開始我主要通過反復(fù)朗讀,先讓學(xué)生找出作者在文中主要寫秋天的哪些景物,然后我根據(jù)學(xué)生的回答概括出板書:

  秋風(fēng)秋陽秋實(shí)求香秋色

  再讓學(xué)生在文中具體找出這些句子朗讀,概括出各自的特點(diǎn)。讓后把重點(diǎn)放在最后兩段上,特別理解“汗珠”的意思和珍藏樹葉,等詞語再總結(jié)出作者對(duì)秋天的熱愛和贊美。學(xué)生通過這種方法很快理解了詩歌的內(nèi)容,在回答補(bǔ)充習(xí)題上的作業(yè)時(shí)也能游刃有余。如:為什么秋天的太陽更紅更嬌?空氣更甜更好?我根據(jù)本文是詩歌的特點(diǎn),通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中,只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩歌走進(jìn)作者的心里。在品秋這一環(huán)節(jié)中,我將詩歌展開一幅幅畫面,把圖文對(duì)照起來,與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,并抓住抒情這條線,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象,去感知語言之美。

  課后,我還讓孩子到校園里,到公園里,村子里尋找秋天的足跡。這樣,讓學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛和贊美之情。

四年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)與反思優(yōu)秀4

  經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)強(qiáng)化與教學(xué)指導(dǎo),四年級(jí)的絕大部分同學(xué)各項(xiàng)行為習(xí)慣已形成,大部分同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,形成了學(xué)習(xí)語文的良好氛圍。沒有最好、只有更好,取其精華、棄其不足,總結(jié)過去是為了更好的服務(wù)于將來,那么,為了四年級(jí)語文教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階,為了每個(gè)學(xué)生的語文水平有一個(gè)大的進(jìn)步。教師必須要做好教學(xué)反思:

  第一、繼續(xù)強(qiáng)化識(shí)字寫字教學(xué)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

  雖然這學(xué)期已經(jīng)是四年級(jí)下期了,但仍然要重視識(shí)字和寫字的教學(xué)。在識(shí)字寫字教學(xué)中,要講究方法,提高質(zhì)量,堅(jiān)持多認(rèn)少寫的原則。在識(shí)字教學(xué)中,充分利用兒童已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的語言因素,教給兒童識(shí)字方法,鼓勵(lì)兒童用自己喜愛的方式去識(shí)字,在識(shí)字過程中一定重視寫字的指導(dǎo),不僅要求兒童把字寫對(duì),還要做到姿勢(shì)正確,把字寫好,寫漂亮。

  第二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力探究,認(rèn)真?zhèn)湔n,轉(zhuǎn)變以前那種單一教學(xué)方式。

  實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。改變以前那種老師想放又不敢放,總是牽著學(xué)生的鼻子走的教學(xué)方式,改變以前那種因引而不隨,啟而不發(fā)則包辦代替的教學(xué)方式。而是以學(xué)生為主體,以學(xué)定教,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中,要把握了課文的特點(diǎn),既要體現(xiàn)老師的主導(dǎo),也要體現(xiàn)學(xué)生的主體。充分給學(xué)生自由的空間,放飛的舞臺(tái)。

  第三、重視兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  通過多種方式讓兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、使兒童在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn),不斷獲得成功的愉悅。把更多的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,掀起了學(xué)習(xí)的高潮。讓兒童在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自得自悟、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn),從小激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的成就感。

  第四、注意德育滲透,體現(xiàn)語文的情感性

  "新課標(biāo)"指出:"培養(yǎng)兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的、附加的'任務(wù),而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),貫穿于日常的教學(xué)過程之中,通過熏陶感染,收到潛移默化的功效。"在今后的教學(xué)中,一方面要充分利用教材蘊(yùn)藏的德育因素,適時(shí)、適度地進(jìn)行德育滲透,達(dá)到"潤物細(xì)無聲"的效果。另一方面,充分挖掘教材中的情感因素,強(qiáng)化人文素質(zhì)教育,做到“披文入情,以情悟文,情文結(jié)合”。

  第五、培養(yǎng)語文素養(yǎng),體現(xiàn)語文的學(xué)科性

  在教學(xué)中,特別重視對(duì)兒童語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分利用教材優(yōu)勢(shì),注重兒童語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重對(duì)兒童進(jìn)行語文基本技能的訓(xùn)練,給兒童打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);

  第六、對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。

  今后的教學(xué),要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使教學(xué)充滿活力。另外,還要開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。在平時(shí)的教學(xué)中,我有時(shí)為了趕進(jìn)度,閱讀教學(xué)不夠扎實(shí),學(xué)生普篇閱讀能力很差。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)語文的積極性不高,家長配合不夠,由于各種原因,自己輔導(dǎo)又不到位,造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后。

  第七、運(yùn)用多媒體,提高教學(xué)效率。

  今后的教學(xué),我要進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的熟練程度,發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用,使語文課上得更活潑更生動(dòng)更形象。還有,對(duì)課堂氣氛調(diào)動(dòng)的能力上還需要向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí);努力提高自己的課堂駕馭藝術(shù),還要更加注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng);通過有感情的朗讀,使學(xué)生的感情得到升華,思想品質(zhì)得到陶冶,從而進(jìn)一步體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的的思想感情,達(dá)到教學(xué)的目的。今后的教學(xué),要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使教學(xué)充滿活力。另外,還要開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。

四年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)與反思優(yōu)秀5

  《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作:開頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。文章還有一大特點(diǎn)就是二三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,通過有感情地朗讀,感受桂林山水的美好,不是難事,但了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)呢?設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容,進(jìn)行再創(chuàng)造,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

  設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì),真正教學(xué)過后,才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。

  這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個(gè)自然段,我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難,所以,沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。但我卻忽略了經(jīng)過一個(gè)假期學(xué)生也許對(duì)讀課文已經(jīng)生疏了,再說是四年級(jí)的學(xué)生,朗讀水平還不是太好,以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出,費(fèi)時(shí)太多,接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實(shí)地完成,整體感知課文內(nèi)容也只是粗略地讓學(xué)生了解了一下。

  在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來,我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來說一段話。這可難倒了學(xué)生,教室里一片寂靜,好半天,才有一個(gè)學(xué)生舉起小手,站起來說了一段不太完整的句子。課后,我反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后,再來試著說一說,寫一寫。我想效果會(huì)好得多。

  本課語言優(yōu)美生動(dòng),適合學(xué)生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會(huì)作者的感情。但由于沒有把時(shí)間合理地利用,以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學(xué)生讀書,當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng)造也成了一紙空文。

  在以后的教學(xué)中,我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。

四年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)與反思優(yōu)秀6

  剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?梢哉f,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯得比較亂,最后決定放在后面,以“小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。

  但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:

  1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去感悟和體會(huì),但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。

  2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛精神。但是對(duì)于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會(huì)出來。我想,是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想,愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力!敝苯诱宫F(xiàn)出來,其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題,說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。

  這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無則加勉,讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。

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