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幼兒園繪本教學(xué)的總結(jié)

時(shí)間:2022-12-13 12:18:24 總結(jié) 我要投稿

幼兒園繪本教學(xué)的總結(jié)

  總結(jié)是在某一特定時(shí)間段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況,包括取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以回顧和分析的書(shū)面材料,它可以明確下一步的工作方向,少走彎路,少犯錯(cuò)誤,提高工作效益,讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結(jié)吧?偨Y(jié)一般是怎么寫(xiě)的呢?以下是小編幫大家整理的幼兒園繪本教學(xué)的總結(jié),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園繪本教學(xué)的總結(jié)

幼兒園繪本教學(xué)的總結(jié)1

  “繪本”是一種用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本,它是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。本學(xué)期我班開(kāi)展了閱讀樹(shù)繪本活動(dòng)。

  一、結(jié)合國(guó)家課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí),提高專業(yè)素養(yǎng)。

  接觸繪本也有一年了。但是現(xiàn)在和課題組的老師一起進(jìn)行對(duì)繪本閱讀的研究,就需要更過(guò)的理論知識(shí),因?yàn)橹挥羞@樣才能求得自身的發(fā)展,才能確保我們的課題研究更扎實(shí)有有效。

  因此在在每次的教研活動(dòng)時(shí),都會(huì)有老師推薦一些與繪本閱讀相關(guān)的好的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論。如《不同組織形式的閱讀指導(dǎo)策略研究》:讓我們進(jìn)一步了解了不同形式開(kāi)展繪本活動(dòng)的方式方法;通過(guò)學(xué)習(xí),我們了解了更多的開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的教學(xué)策略,認(rèn)識(shí)了繪本教學(xué)的研究?jī)r(jià)值,為我們課題研究活動(dòng)的開(kāi)展提供了幫助。

  二、教研活動(dòng)

  學(xué)期初,我們開(kāi)展了第一個(gè)教研活動(dòng)《誰(shuí)拉的便便》。剛開(kāi)始,課題組的老師就我的活動(dòng)設(shè)計(jì)展開(kāi)討論。在我第一次試教后,課題組的老師們都感到孩子對(duì)這個(gè)繪本是十分喜歡的。

  三、營(yíng)造閱讀氛圍

  1、森林書(shū)吧

  針對(duì)課題的內(nèi)容,我在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“森林書(shū)吧”,讓孩子在里面進(jìn)行閱讀、講述、續(xù)編故事、根據(jù)畫(huà)面創(chuàng)編故事等活動(dòng)。同時(shí)還注重培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣,如:要愛(ài)護(hù)書(shū)本、能與同伴友好交換閱讀、能向同伴介紹自己的看到內(nèi)容等。

  2、家庭閱讀

  我們還在班級(jí)里發(fā)放了“致家長(zhǎng)的一封信”和“親子閱讀調(diào)查問(wèn)卷”,在問(wèn)卷上,我了解了本班孩子在家的閱讀情況,也得知家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的看法。另外還在《家長(zhǎng)園地》和班級(jí)網(wǎng)站上,推薦一些有關(guān)幼兒閱讀方面的知識(shí),與家長(zhǎng)們一起分享。

  3、小小故事大王

  孩子們都是喜歡聽(tīng)故事的,本學(xué)期,我鼓勵(lì)孩子將自己平時(shí)聽(tīng)到或看到的故事講給其他小朋友聽(tīng),雖然不夠成功,大部分孩子不夠大膽,不主動(dòng),但至少發(fā)現(xiàn)他們是愿意講故事的,這樣就很好,因?yàn)槟阋泄适轮v,就得去積累、去尋找新的故事,而書(shū)有最好最豐富的故事,從而讓孩子養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣,這是我們繼續(xù)努力地目標(biāo)

  我們的繪本閱讀研究還剛剛開(kāi)始,相信在一次次的摸索中,我們會(huì)尋找到更加合適的方法,在一次次的嘗試中體驗(yàn)到成功的快樂(lè),讓我們和我們的寶貝們?cè)谙聦W(xué)期繼續(xù)來(lái)感受繪本的魅力吧!

幼兒園繪本教學(xué)的總結(jié)2

  為了營(yíng)造幼兒園良好的書(shū)香氛圍,豐富幼兒生活,從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初期我們班里征集了各種圖畫(huà)繪本。老師也利用休息的時(shí)間創(chuàng)建了幼兒園的閱覽室。為孩子提供了豐富的閱讀資源并以圖書(shū)漂流的形式將圖書(shū)進(jìn)行傳遞。

  截止目前,我們班已經(jīng)進(jìn)行了兩次圖書(shū)漂流活動(dòng)。第一次是幼兒園圖書(shū)漂流,內(nèi)容涉及各個(gè)方面,孩子十分感興趣。第二次是班里征集的圖書(shū)資源——圖畫(huà)繪本的漂流。在閱讀的同時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)分享。每次進(jìn)行圖書(shū)漂流,老師都會(huì)將要求寫(xiě)在黑板上:在家長(zhǎng)的陪同下與幼兒共同閱讀,并記錄幼兒讀書(shū)過(guò)程或讀后感想。大部分家長(zhǎng)非常配合,能按規(guī)定的時(shí)間交還圖書(shū)和讀后感。但是還有一部分家長(zhǎng)只把書(shū)還回來(lái)了,并沒(méi)有記錄。原因都是沒(méi)有看到通知或者工作忙。希望各位家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注教室門(mén)外的黑板,爺爺奶奶不認(rèn)識(shí)字的只要看到教室外有黑板相互問(wèn)問(wèn),也可以直接問(wèn)老師。年輕的爸爸媽 媽不要因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系而忽略孩子,您對(duì)孩子的愛(ài)與教育沒(méi)有任何人可以取代。父母是孩子的第一任老師也是永遠(yuǎn)的老師。

  以后我們還會(huì)有多次圖書(shū)漂流以及各種豐富的活動(dòng),希望各位家長(zhǎng)積極參與相互配合,為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。在這三年的幼兒園時(shí)光里快樂(lè)生活,快樂(lè)成長(zhǎng)。

幼兒園繪本教學(xué)的總結(jié)3

  為了提升全區(qū)幼兒教師早期閱讀與繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力,20xx年6月6日開(kāi)發(fā)區(qū)教育局教管科組織了為期一天的“品味繪本閱讀,締造書(shū)香童年”——幼兒園繪本教學(xué)培訓(xùn)會(huì),全區(qū)幼兒教師系統(tǒng)完整地領(lǐng)略了繪本教學(xué)在教育實(shí)踐中的價(jià)值及運(yùn)用策略。

  培訓(xùn)會(huì)上,xx省幼教名師張xx給全區(qū)幼兒教師做了生動(dòng)精彩的繪本教學(xué)講座。上午的講座,張教授結(jié)合《指南》從早期閱讀的重要性以及早期閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀談起,結(jié)合生動(dòng)有趣的繪本案例,講解了繪本教學(xué)活動(dòng)的流程。張教授的講座使全區(qū)幼兒教師進(jìn)一步意識(shí)到繪本對(duì)于提高幼兒閱讀興趣,豐富幼兒想象力,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著不可替代的重要作用。

  下午的講座,張教授通過(guò)豐富的案例圖片講解了繪本教學(xué)如何與主題活動(dòng)相融合。最后,張教授結(jié)合自己幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),接撒紅了了如何打造繪本特色的幼兒園的策略。

  通過(guò)本次培訓(xùn)活動(dòng),全區(qū)幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),在今后的教學(xué)工作中,相信老師們一定會(huì)結(jié)合張教授的講解,結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,在繪本教學(xué)活動(dòng)中,不斷創(chuàng)新、不斷探索,把孩子帶入到繪本的意境中,孩子的早期閱讀興趣會(huì)更濃。

幼兒園繪本教學(xué)的總結(jié)4

  “繪本教學(xué)”是當(dāng)今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷了多多少少的幾次相關(guān)“繪本教學(xué)”的專題培訓(xùn),學(xué)期初參與了區(qū)“早期閱讀”優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比,再到觀摩園內(nèi)為期一周的“繪本教學(xué)”展示課,讓我多少對(duì)“繪本”、“繪本教學(xué)”、“早期閱讀”等相關(guān)概念有了較粗淺的認(rèn)識(shí)。

  首先,繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的范疇,是兒童讀物教學(xué)的一種,這也剛好對(duì)應(yīng)了“繪本教學(xué)”與“故事教學(xué)”的相似性。但“繪本教學(xué)”與一般意義上的“故事教學(xué)”卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。

  “繪本教學(xué)”是以繪本為載體,借用課堂,在師幼有效地互動(dòng)中,共同解讀對(duì)畫(huà)面的理解,從而在腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事,它是建立在欣賞畫(huà)面的基礎(chǔ)上的。因此,教會(huì)孩子會(huì)看、會(huì)用正確的方法看是繪本教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。它的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。它與“繪本”(圖畫(huà)書(shū))是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學(xué)”則側(cè)重對(duì)故事內(nèi)容的理解,從中讓幼兒感悟一些簡(jiǎn)單的道理。

  那么,真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上?繪本教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注什么?為什么我們的“繪本教學(xué)”會(huì)像是“看圖講述”或是“故事教學(xué)”?我們的問(wèn)題出在哪?通過(guò)幼兒園中“繪本教學(xué)”展示課的觀摩,讓我對(duì)以上問(wèn)題有了些粗略的想法與思考。

  1、教師的教育理念

  執(zhí)教的教師在上課前應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰地定位,今天我上的是“繪本教學(xué)”,開(kāi)展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在于培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣以及良好閱讀習(xí)慣的形成。在這里“興趣”、“習(xí)慣”是關(guān)鍵詞。因此,在課堂上提供充裕的時(shí)間,創(chuàng)設(shè)幼兒人手一本小書(shū)、自主閱讀的機(jī)會(huì),積極營(yíng)造閱讀的氛圍,并對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣提供正確的示范,作出相應(yīng)的要求。

  2、提問(wèn)的設(shè)計(jì)

  繪本教學(xué)中教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫(huà)面,通過(guò)仔細(xì)觀察每一張畫(huà)面,從而去理解繪本所要表達(dá)的那個(gè)故事內(nèi)容。簡(jiǎn)單一點(diǎn)地說(shuō),就是這個(gè)故事是孩子自己看出來(lái)的,而不是老師直接講述給幼兒聽(tīng)的。因此,教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一開(kāi)始應(yīng)是開(kāi)放式的,不應(yīng)有太強(qiáng)的指向性,不然就會(huì)束縛孩子的思維。如:你看到了什么?你最喜歡畫(huà)面里的哪個(gè)部分?你覺(jué)得這張畫(huà)面上講了什么意思?你從這張畫(huà)面上看懂了什么?……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)回答,進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行有效地追問(wèn):你為什么這樣說(shuō)?從哪里看出他很不高興?引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié),深入理解畫(huà)面所要表達(dá)的意思。

  3、教學(xué)的模式

  學(xué)前期的孩子年齡小,自主能力差,需要教師恰時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼_引領(lǐng)。因此,我覺(jué)得“繪本教學(xué)”中的閱讀方式應(yīng)是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合,逐頁(yè)閱讀、多頁(yè)閱讀、完整閱讀相融合的,這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中,逐漸學(xué)習(xí)自主閱讀。

幼兒園繪本教學(xué)的總結(jié)5

  早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng),幼兒的早期閱讀教育為幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展提供了條件,還要讓孩子通過(guò)各種途徑,接受各種信息,形成看、聽(tīng)、讀一整套的養(yǎng)成性教育,為幼兒今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因而我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意將早期閱讀活動(dòng)與其它方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起,目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同于符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換,使幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移于其他活動(dòng)中,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。早期閱讀《大灰狼的新娘》是一則幽默的童話故事,語(yǔ)言簡(jiǎn)單通俗易懂,句子重復(fù)較多,適合中班幼兒閱讀。小朋友在生活中接觸到的結(jié)婚場(chǎng)景比較多,他們對(duì)新郎新娘也充滿了好奇和羨慕,因此這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行,能牢牢地抓住孩子的興趣。

  由于是初次嘗試,因此,我在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)較多地采用直接觀察畫(huà)面閱讀的方式。首先我讓幼兒聽(tīng)一段“迎親曲”,再出示花轎進(jìn)行聯(lián)想。當(dāng)提問(wèn)到第三個(gè)幼兒,他就說(shuō)到娶新娘,按理可以直接出示畫(huà)面,但我看到還有好多孩子的小手舉得高高的,他們很想發(fā)表自己的見(jiàn)解,于是我又讓幾位幼兒說(shuō)說(shuō)自己的想法,目的是讓更多的幼兒有說(shuō)的機(jī)會(huì),不挫傷孩子想說(shuō)的`欲望,所以導(dǎo)致了開(kāi)頭部分時(shí)間稍長(zhǎng)。

  接下來(lái),設(shè)置疑問(wèn):森林王國(guó)有人要結(jié)婚了,你們想知道是誰(shuí)要結(jié)婚了嗎?一個(gè)問(wèn)題激起了幼兒的好奇與學(xué)習(xí)興趣,孩子們很想知道答案,于是我出示圖書(shū),引導(dǎo)幼兒觀察封面圖片,并設(shè)問(wèn)你從哪里看出來(lái)的,引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié),觀察仔細(xì)。接著以讓幼兒猜測(cè)大灰狼的新娘是誰(shuí)為線索,采取擬人化的手法,通過(guò)一定順序的單頁(yè)單幅畫(huà)面,展現(xiàn)了新娘的外形特征,有趣的情節(jié)畫(huà)面能觸動(dòng)幼兒的情感,扣住幼兒的心弦,使幼兒興奮!按蠡依堑男履锸钦l(shuí)呢”?這個(gè)問(wèn)題一直引起幼兒的好奇,促使他們仔細(xì)觀察畫(huà)面,大膽想象新娘的形象。淺顯的故事構(gòu)思和富有情節(jié)形象的畫(huà)面,給我的感覺(jué)是活動(dòng)中幼兒注意力集中,語(yǔ)言講述流暢,層次分明而又銜接自然。

  整個(gè)活動(dòng)我覺(jué)得:

  1、選材恰當(dāng),富有趣味性故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式,愛(ài)聽(tīng)故事是幼兒的天性,富有趣味和情節(jié)的故事更能吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒講述的興趣。

  本活動(dòng)一直以“它的新娘會(huì)是誰(shuí)”引入,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的開(kāi)端;活動(dòng)中以大灰狼請(qǐng)新娘伸出手、腳、露出尾巴、牙齒為猜測(cè)目標(biāo),促使幼兒仔細(xì)觀察,大膽想象,勇于表達(dá);活動(dòng)最后以“原來(lái)新娘也是一只大灰狼”作為結(jié)束,使幼兒感受到了故事的幽默。孩子們?cè)陂喿x的時(shí)候,眼神專注,思維活躍,因?yàn)楹闷娴南胫来蠡依堑男履锏降资钦l(shuí)而全神貫注地投入閱讀活動(dòng),積極性主動(dòng)性盡情體現(xiàn)。

  2、運(yùn)用故事內(nèi)容進(jìn)行角色情境表演,是讓幼兒能夠充分活動(dòng)起來(lái)最好的學(xué)習(xí)方法。幼兒的特點(diǎn)是好奇、好玩、好模仿。這種方法為幼兒這個(gè)本性特點(diǎn)提供了舞臺(tái),讓幼兒能淋漓盡致的表演故事內(nèi)容。表演時(shí)讓幼兒練習(xí)學(xué)說(shuō)短句“新娘,新娘,請(qǐng)伸出XX來(lái)看看”一方面發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,另一方面,深刻直觀地明白我們?nèi)撕痛蠡依堑奶卣鞯膮^(qū)別。

  3、在教研組教師的共同研討和幫助下,使用了課件教學(xué),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。整個(gè)活動(dòng),氛圍輕松、自由,幼兒情緒愉快,參與積極主動(dòng),效果不錯(cuò)。

  書(shū)是無(wú)聲的,但它有生命,只有當(dāng)孩子產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣,閱讀才會(huì)成為心靈的對(duì)話。所以,作為人生啟蒙教育工作者的我們,不僅要以身作則,以自己的閱讀行為去帶動(dòng)、影響孩子的閱讀,同時(shí)也要做一個(gè)富有細(xì)心、耐心和慧心的引領(lǐng)者,幫助孩子叩開(kāi)閱讀的大門(mén),讓孩子在書(shū)的海洋中盡情地暢游,快樂(lè)地成長(zhǎng)。

  這是我的第一次繪本教學(xué),讓我感受到了繪本的奧妙無(wú)窮。我細(xì)細(xì)品位著我的不足和努力,活動(dòng)中需要我斟酌和推敲的還有很多很多,如活動(dòng)中提問(wèn)的設(shè)計(jì),該怎樣回應(yīng)孩子,怎么樣追問(wèn)等等。我會(huì)繼續(xù)努力,和孩子們一起探尋繪本的無(wú)限魅力!讓孩子真正地喜歡閱讀,愛(ài)上閱讀,享受到閱讀的樂(lè)趣。

幼兒園繪本教學(xué)的總結(jié)6

  繪本指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū),即用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文合奏的,并表達(dá)特定情感和主題的讀本。說(shuō)得抽象一點(diǎn),它是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中,圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴,更不是文字的附庸,而是圖書(shū)的命脈,甚至有些繪本,一個(gè)字也沒(méi)有,只有繪畫(huà)來(lái)講故事。一本好的圖畫(huà)書(shū),能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西?懷特說(shuō):“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū),是在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中讀到的所有的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè),將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受,也將影響他長(zhǎng)大以后的想象力!

  由此可見(jiàn),繪本教學(xué)的重要性、可塑性。鑒于此,教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo),要讓孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面,關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的細(xì)節(jié),理解繪本內(nèi)容。此外,一般來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式,封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底,共同構(gòu)成一個(gè)完整的整體,文字與圖畫(huà)相互依存,依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……所以,在繪本閱讀教學(xué)中,千萬(wàn)不要急著翻頁(yè),應(yīng)引導(dǎo)孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà),讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。那么,怎樣才能在繪本教學(xué)中運(yùn)用畫(huà)面實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)呢?下面,筆者就談?wù)剛(gè)人看法:

  繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”,因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯,都是繪本的有機(jī)組成部分,在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà),才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié),才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。

  無(wú)論什么書(shū),封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望!恫虏挛矣卸鄲(ài)你》這本書(shū)的封面上畫(huà)有一大一小兩只兔子,小兔子抓住大兔子的耳朵,仿佛在說(shuō)些什么。教師就可以引導(dǎo)孩子看圖,猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容,從而引出故事的題目――猜猜我有多愛(ài)你。

  環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙,很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà),不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò),實(shí)際上,繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān),有時(shí)還會(huì)提升主題!段野职帧愤@本幽默的繪本里,通過(guò)孩子夸張的幻想,塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象:這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣,他不怕狼,一跳就可以跳過(guò)月亮,吃得像馬一樣多,游得像魚(yú)一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片,有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影,有自己和家人、好朋友的合影,還有自己的考試成績(jī)單和教師的評(píng)語(yǔ),我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(zhǎng)記錄,雖然還沒(méi)有開(kāi)始讀故事,但已經(jīng)被這些可愛(ài)的畫(huà)面給吸引住了。

  扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè),上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén),不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公,它有時(shí)還會(huì)講故事!恫虏挛矣卸鄲(ài)你》這本書(shū)實(shí)際上有兩個(gè)扉頁(yè),第一個(gè)是張單頁(yè),第二個(gè)是一個(gè)帶版權(quán)頁(yè)的跨頁(yè)。請(qǐng)注意,在第一張扉頁(yè)上,作者畫(huà)了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看,這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的,而且大兔子和小兔子的頭都扭了過(guò)來(lái),一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書(shū)外,也就是故事之外的你,似乎在詢問(wèn)你:嗨,你準(zhǔn)備好了嗎?快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫《猜猜我有多愛(ài)你》的故事里吧!當(dāng)翻過(guò)這一頁(yè),你會(huì)看到三幅充滿了動(dòng)感的小圖――大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作――這一跳,兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是,我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵,聽(tīng)到他問(wèn)媽媽:“猜猜我有多愛(ài)你?”這富有動(dòng)感的畫(huà)面把讀者的視線牢牢地鎖住,想不看下去也難。

  毋庸質(zhì)疑,正文一定是孩子精讀的部分。可繪本的正文部分究竟是應(yīng)該由教師讀給孩子聽(tīng),還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢?筆者認(rèn)為,還是在教者的引導(dǎo)下指導(dǎo)孩子自己去讀書(shū)比較好。如:在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中,我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖,指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛(ài)的:出示第一幅彩圖,小朋友仔細(xì)看看這幅圖圖,想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢?使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中,引導(dǎo)孩子想:媽媽為了找到小兔子,面對(duì)那么危險(xiǎn)的山,已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備?從中體會(huì)母愛(ài)腳下無(wú)艱險(xiǎn),母愛(ài)可到天涯海角。

  合上一本繪本時(shí),繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當(dāng)然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶曉的繪本《第一次上街買(mǎi)東西》的封底,就沒(méi)有重復(fù)書(shū)里的故事,而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書(shū)講的是一個(gè)小女孩第一次上街去買(mǎi)牛奶的經(jīng)歷:躲閃自行車、摔破了膝蓋……故事的結(jié)尾,是小女孩的媽媽等在巷子口,然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢?仿佛為了回應(yīng)讀者的期待,畫(huà)家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫(huà)面:小女孩和嬰兒在喝她新買(mǎi)來(lái)的牛奶,她的一條腿擱在媽媽的腿上,兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼……可以說(shuō),作者一直把這個(gè)故事講到了封底上。

  當(dāng)孩子欣賞畫(huà)面時(shí),教師應(yīng)投入感情地朗讀故事,并加上動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事,用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事,有時(shí)還可以用故意犯錯(cuò)來(lái)培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。教師在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí),一定要注意不要急著說(shuō)教,也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明,猶如應(yīng)試教育一般,應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給孩子,讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事,讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀,再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。

  在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí),也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才,只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái),那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻,能讀出成人料想不到的意思。在聽(tīng)老師讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí),就有孩子一邊盯著那條因?yàn)樨澇远亲油吹拿x(chóng),一邊做出了自己的診斷:“毛毛蟲(chóng)是因?yàn)閶寢尣辉谏磉叢派〉。”因(yàn)楹⒆訌拿x(chóng)身上聯(lián)想到了自己,像他們這樣的孩子肚子痛時(shí),首先尋求的就是媽媽的安慰。

  在教學(xué)中,孩子永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體,讓他們參與到故事中去,那是教學(xué)的最高境界。那么怎樣讓孩子們參與到當(dāng)中呢?筆者認(rèn)為,一本繪本書(shū)讀完了,可以合上書(shū),要孩子們自己編續(xù)集,F(xiàn)在的孩子,大多數(shù)都有繪畫(huà)的特長(zhǎng)。讓他們自己動(dòng)手,他們積極很高。如指導(dǎo)閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí),教師可以讓孩子也來(lái)猜猜看,大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)有自己張開(kāi)的手那么大,有自己跳得那么高時(shí),兔媽媽會(huì)怎么回答;在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子,要是你,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)“猜猜我有多愛(ài)你”?你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)呢?在閱讀完《蚯蚓的日記》之后,教者可以讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位再創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作,有的負(fù)責(zé)文本,有的負(fù)責(zé)繪畫(huà),完工后把他們的作品張貼在教室里,舉行一次閱讀品評(píng)會(huì),讓孩子互相交流,評(píng)選最佳繪本,從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望,也有效地運(yùn)用畫(huà)面培養(yǎng)了能力。

幼兒園繪本教學(xué)的總結(jié)7

  為培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成“會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)”的良好習(xí)慣,提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力,營(yíng)造書(shū)香樂(lè)園的濃郁氛圍。近日,XX區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展“走進(jìn)繪本 讓童年更美”讀書(shū)月活動(dòng)。

  活動(dòng)中,該園領(lǐng)導(dǎo)高度重視,召開(kāi)園務(wù)會(huì)議,購(gòu)買(mǎi)各類圖書(shū)、繪本1300余冊(cè),對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展提供物質(zhì)保障。保教主任吉XX對(duì)全體教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),讓教師了解繪本對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義、繪本的分類及靈活多樣的閱讀方法等。各班還開(kāi)展“走進(jìn)繪本,讓童年更美”閱讀活動(dòng)。幼兒通過(guò)閱讀繪本、角色扮演、制作書(shū)簽等形式,知道了閱讀的重要性,激發(fā)了對(duì)于閱讀的熱愛(ài)與向往之情,同時(shí)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,及珍惜書(shū)、愛(ài)惜書(shū)的良好品質(zhì)。中大班幼兒通過(guò)故事表演、圖書(shū)制作、好書(shū)推薦,親子閱讀等方式,將自己喜愛(ài)的圖書(shū)與同伴、爸爸媽媽相互分享,讓每個(gè)孩子都可以讀到自己喜歡的繪本,真正沐浴在書(shū)香之中。

  該園負(fù)責(zé)人表示,此次豐富多彩的讀書(shū)月活動(dòng),促進(jìn)了師幼共讀、同伴共讀、親子共讀,營(yíng)造了家園共同閱讀的良好氛圍,把閱讀的種子植入孩子心田,讓它成為孩子們生活的重要部分,讓孩子們?cè)诜窒碇懈惺芸鞓?lè),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀,在閱讀中健康成長(zhǎng)。

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