新分配教師課堂教育教學(xué)展示活動總結(jié)
總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編幫大家整理的新分配教師課堂教育教學(xué)展示活動總結(jié)，希望對大家有所幫助。
為切實解決我校教師課堂教學(xué)中存在的低效和無效問題，圍繞“聚焦課堂，有效教學(xué)”這一主題，按照教育局關(guān)于《金鳳區(qū)有效課堂教學(xué)研究與展示活動實施方案》的要求，認真開展組織，通過小專題研究，實施工作。以有效教學(xué)推進活動為載體，按照“更新教育觀念、深化課程改革、完善教學(xué)規(guī)范、聚焦課堂教學(xué)、鍛造優(yōu)良隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體思路，深入探索有效教學(xué)的策略、方法和途徑，努力實現(xiàn)“有效教學(xué)”這一基本目標(biāo)，以課堂教學(xué)效益為中心，實現(xiàn)質(zhì)量提高方式的根本轉(zhuǎn)變，提高我校課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)就活動的開展情況進行一下總結(jié)：
一、組織形式嚴(yán)謹，領(lǐng)導(dǎo)全程參與。
課堂有效教學(xué)是課堂教學(xué)的生命線，對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，根據(jù)有《效教學(xué)研究與展示活動實施方案》的解決課堂無效或低效的問題，我校積極組織和開展本次活動，本次活動是本著有效教學(xué)和如何解決課堂無效或低效的問題開展的，這對我們教師來說是一次提高自己和改進自己課堂教學(xué)的絕好機會。
活動初，根據(jù)我校的實際情況，教研員王老師和校長在動員大會上就我校的課堂有效教學(xué)提出了新的要求和新的目標(biāo)，從中我們也感覺到了本次活動的必要性和緊迫性。
二、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題
1、全面開展階段。我組以開展小專題研究為中心。首先、我組與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組對語文組每一位教師的課堂教學(xué)情況圍繞“課堂教學(xué)有效性”這一主題，進行聽課摸底，查找大家普遍存在的共性問題和個性問題，初步確立小專題，每個教師根據(jù)設(shè)定的小專題再講一堂公開課，解決課堂教學(xué)中存在的一到兩個低效行為。學(xué)校的課堂教學(xué)進行了聽、評，并結(jié)合以往發(fā)現(xiàn)的問題做了認真的分析，基本找到了課堂教學(xué)低效或無效的根源，大致有如下幾個方面問題：一是課前準(zhǔn)備不充分。教師在課前進行教學(xué)設(shè)計時沒有認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有對學(xué)生進行有效的分析和研究，沒有對教材進行深入細致的研究和挖掘，青年教師對教材理解不到位；二是教研組在教研活動中沒有形成合力不夠，集體備課計劃式的少，針對性不夠突出，對一些教學(xué)中的難題充分的研究不夠深刻，形不成解決難題或困惑的策略；三是課堂教學(xué)實踐與課前設(shè)計嚴(yán)重脫節(jié)，“教學(xué)設(shè)計是給領(lǐng)導(dǎo)檢查用的”的思想彌漫在部分教師群體中。
以曹校長為代表的學(xué)校評價領(lǐng)導(dǎo)小組對各教研組根據(jù)小專題的預(yù)設(shè)效果結(jié)合課堂教學(xué)實際效果進行診斷、評價和研究。會同各評價員認真分析、評價了各授課教師的課堂教學(xué)情況，細致入微地指出了教師普遍存在的共性問題：引課、課后小結(jié)、板書中的低效現(xiàn)象。個性問題：教師授課中評價語不到位、專業(yè)用語不規(guī)范，師生互動、教師設(shè)問、小組合作中存在低效現(xiàn)象，同時分析了問題產(chǎn)生的原因，為每一位老師提出了具體的改進建議，并根據(jù)教務(wù)處的安排布置了下一階段的研究工作。對于出現(xiàn)的問題，大家群策群力，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)逐一修改，為下一階段的再研究工作做好了準(zhǔn)備。
2、發(fā)現(xiàn)問題再研究階段。在第一階段工作的基礎(chǔ)上，進行第二輪研究。我教研組根據(jù)第一階段發(fā)現(xiàn)的共性與個性問題為教師確定改進方案，進行新一輪小專題研究；以解決第一階段出現(xiàn)的問題為研究目標(biāo)，組織教師進行再診斷再評價和再研究。第二階段，首先進行了學(xué)校內(nèi)現(xiàn)場展示。由學(xué)�；顒宇I(lǐng)導(dǎo)小組安排組織各學(xué)科教師進行研究展示活動。我組確定以《課堂中的師生互動低效》為小專題研究形式開展，我們語文組的全體老師坐在一起進行商討、研究，我們認為課堂教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的低效主要表現(xiàn)在三個方面：
（1）。互動實質(zhì)的失真
互動實質(zhì)的失真就是指互動徒有形式而無實質(zhì)內(nèi)涵。在當(dāng)下語文課堂中，教師面無表情，語氣生硬，缺乏親和力。在這樣的氛圍中，雖然有互動和對話，但課堂氣氛死氣沉沉，很難完成師生間的有效互動�；蛘�，語文課堂互動又走向了“為互動而互動”的形式主義，與互動的本質(zhì)背
離。比較典型的是程式化。程式化的師生互動是經(jīng)過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的師生互動。這樣，表面看來是師生在互動，實質(zhì)還是教師的話語霸權(quán)在控制，或者說教師在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)無法解放。
（2）互動方法的缺位
一問一答和生生討論的運用成了語文課堂上互動方式的主角，但流于“形式化”或“程式化”就反映出教師在運用互動方法上的意識缺位，成了課堂互動中的隱形“殺手”。就拿討論法來說：楊老師在第一次教學(xué)《女媧補天》找石頭部分時采用討論法，說：“女媧尋找五彩石的過程你有怎樣的體會？”學(xué)生回答很多，如體會到了女媧甘于奉獻、有愛心、救被困的人們等。學(xué)生為了顯示自己的獨特視角，教師為了尊重多元理解，最后互動結(jié)果脫離文本，莫衷一是。如此討論活動不僅耗時、低效，拖散了嚴(yán)謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，而且養(yǎng)成了部分同學(xué)在熱鬧中偷閑的習(xí)慣。由于學(xué)生獨立思考的時間不到位，討論的成員之間分工及要求不到位，問題的設(shè)計不到位，這樣的討論形同虛設(shè)，使有價值的互動內(nèi)容失去意義。
�。�3）互動評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失
語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的`實施，課堂教學(xué)任務(wù)由“雙基”變?yōu)椤叭齻�維度”，就是要在“雙基”的基礎(chǔ)上使學(xué)生具有思考問題、解決問題的能力，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。但是，在針對小學(xué)語文課堂師生互動的評價中也常常暴露出評價方式的不合理、沒有做到評價的恰如其分。例如教師在課堂上對自己喜愛的學(xué)生的評價一般是積極的、肯定的；對自己不喜愛的學(xué)生的評價一般是消極的、否定的，這樣往往會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一定的負面影響。
根據(jù)上述所暴露的問題，在第二輪的聽課中，我們帶著這些問題，深入課堂，查找與解決，通過教研員王老師的細心指導(dǎo)和老師們的不懈努力，我們認為要解決課堂中師生互動環(huán)節(jié)中的低效問題必須從以下幾個方面入手：
�。�1）。更新師生理念，更換互動意識
為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因為教師對學(xué)生作用的影響，只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。我們教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過教師的“教”來喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
�。�2）。重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動式教學(xué)的重要保證
“親其師，信其道”，教師把對學(xué)生的關(guān)愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態(tài)，一個體貼入圍的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識，心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會由厭惡教師進而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。
因此，在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，這樣，教師就很容易和學(xué)生進行心靈上的溝通，產(chǎn)生一種自然的情感交流，那么學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣便會自然而然地提高。
（3）。關(guān)注后進學(xué)生，是構(gòu)建師生互動的必要條件
在目前的教學(xué)模式中，大多數(shù)班級并不是小班教學(xué)，因此班級的人數(shù)比較多，教師由于忙于教學(xué)，一般只關(guān)注那些思維活躍，性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，而對那些不善言談，學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少，這個問題會嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動效果。因此，我們應(yīng)該對性格內(nèi)向，不善表達的學(xué)生，付出更多的關(guān)愛和鼓勵，課堂上多給他們提問、發(fā)言的機會，提高他們的語言表達能力，對個別實在難以表達的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從最簡單的語句說起，由易到難。
三、展示成果
第三階段，我們根據(jù)實際情況和學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一安排在本校舉行了第三階段集體備課
與展示交流活動。確定了以教研組長為核心的備課小組，以三年級語文《女媧補天》為集體備課對象，楊華老師為主備，先由授課教師根據(jù)小專題談教學(xué)實踐與教學(xué)設(shè)計吻合之處和不吻合之處，反思出吻合和不吻合的成因，找出不足及今后如何改進；備課組的教師根據(jù)小專題對照教學(xué)設(shè)計并結(jié)合自身的研究方面找出實踐與設(shè)計相同和不同的環(huán)節(jié)，分析成因，找到解決小專題的策略，取得了一定效果。
四、通過本次活動取得的經(jīng)驗：
1、我們認為在以后應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改變原有模式促進教師參與的積極性。繼續(xù)加大校本培訓(xùn)的力度，提高教師的課堂教學(xué)水平，把課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，組織好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過不斷的實踐、不斷的磨練，整體提高長龍小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。進一步向抓管理、重精細、強素質(zhì)、創(chuàng)特色這一工作目標(biāo)邁進。在閱讀文章的理解上，只要他們說得與答案接近，都及時地給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生上進的動力。
2、通過本次活動，使我校教研組和教師對小專題研究的基本方法——————課堂教學(xué)小專題研究有所理解：
一是對照教學(xué)設(shè)計看教學(xué)實踐存在的問題。
二是從教學(xué)實踐的亮點反思教學(xué)設(shè)計的缺陷。三是在研究中找到解決低效和無效問題的一般規(guī)律，針對不同教師的教學(xué)特點、個性、創(chuàng)造力進行修正，使一般規(guī)律變成不同教師的個性化規(guī)律，使教師在遇到同一問題時都有適合自身的有效的解決辦法。
五、存在的問題和今后努力的方向。通過活動的開展也反應(yīng)出一些問題：
1、個別教師不能端正態(tài)度，參加活動不踴躍，不能虛心向他人學(xué)習(xí)。
2、個別教師不能學(xué)習(xí)和運用新的教學(xué)理念來充實課堂教學(xué)提高教學(xué)效率。
3、個別教師不能為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛不活躍，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
今后的努力方向：本教研組將以這次活動為契機推廣“預(yù)防在先、認真落實、反思研究、找出策略”實現(xiàn)有效課堂的策略，在今后教師的教學(xué)中充分運用這一策略，使本課題的研究落到實處。具體的作法就是在聽課前，第一要看看教師的教學(xué)設(shè)計是否合理，特別是青年教師的教學(xué)設(shè)計；第二就是聽課時要用教師的教學(xué)設(shè)計對照教師的教學(xué)行為；第三是課后與教師一同研討這節(jié)課理論與實踐的吻合度，需要完善的地方；第四是經(jīng)過充分的研究和分析與教師找到好的教學(xué)策略。這樣就可以避免無效或低效的行為盡量少的出現(xiàn)在課堂上，從而基本保證每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。
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