最新語(yǔ)文教師課堂教學(xué)總結(jié)范文
指縫很寬,時(shí)間太瘦,悄悄從指縫間溜走,在這段時(shí)間的教學(xué)中我們通過(guò)努力地工作,也有了一點(diǎn)收獲,寫(xiě)一份教學(xué)總結(jié),好好地把它記錄下來(lái)吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好教學(xué)總結(jié)而煩惱吧,以下是小編為大家整理的最新語(yǔ)文教師課堂教學(xué)總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
最新語(yǔ)文教師課堂教學(xué)總結(jié)1
一、啟動(dòng)與組織
本期學(xué)校提出“聚焦課堂,減量增效”的總要求,并以青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽作為落實(shí)課改目標(biāo)的突破口。語(yǔ)文組結(jié)合“學(xué)習(xí)實(shí)踐新課標(biāo)”活動(dòng),迅速反應(yīng),成立了相應(yīng)團(tuán)隊(duì),組成了評(píng)委組,指導(dǎo)組,立即開(kāi)展賽課準(zhǔn)備工作。
二、選拔
。ㄒ唬┏踹x
以各年級(jí)備課組為單位,在青年教師中組織除參加過(guò)市級(jí)以上賽課獲一等獎(jiǎng)或省級(jí)二等獎(jiǎng)以上青年教師外所有符合條件的青年教師參加初賽,全組評(píng)議,公開(kāi)推薦兩名青年教師參加全組選拔賽。
。ǘ┙M內(nèi)比賽推薦
根據(jù)各備課組推薦,全組共有6位青年教師參加組內(nèi)選拔。高一:滕濤,楊婷婷;高二:黃繁鵬,王雪梅;高三:宋國(guó)誠(chéng),楊曉霞。
用兩周教研組會(huì)時(shí)間,六位青年教師通過(guò)賽課方式,每人得到評(píng)議分?jǐn)?shù)。3月25日下午,評(píng)委組根據(jù)六位選手的參賽得分,考慮參加學(xué)校比賽的要求和高三的特殊情況,綜合評(píng)議推薦滕濤,黃繁鵬代表語(yǔ)文組參加學(xué)校比賽。
三、參賽的組織和準(zhǔn)備
(一)成立參賽指導(dǎo)組
姜維平,楊劭斌,趙中舉,楊益中,龔永陽(yáng),吳海音。
。ǘ┻x題
3月26日,指導(dǎo)組召集兩位參賽老師召開(kāi)第一次研討會(huì)。首先總結(jié)分析兩位選手參加組內(nèi)選拔賽的兩堂課,從立意設(shè)計(jì)到課堂過(guò)程環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析。以兩位參賽老師個(gè)人判斷為主要依據(jù),指導(dǎo)組給以具體建議,確定參賽題目。
(三)準(zhǔn)備
兩位選手根據(jù)指導(dǎo)組意見(jiàn),著手立意與設(shè)計(jì)。3月28日,楊劭斌老師代表指導(dǎo)組召集黃繁鵬和滕濤及他們各自指導(dǎo)老師,討論教案,提出更加具體的修改意見(jiàn)。3月30日,指導(dǎo)組現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)了兩位參賽老師的課,再次提出修改意見(jiàn)。4月1日,全組聽(tīng)兩位老師參賽課,并開(kāi)展了落實(shí)的評(píng)議。
四、參賽及結(jié)果
4月2日,黃繁鵬以序列第3,滕濤以序列第6的順序,分別以《哀江南》《把握人物形象,提升閱讀能力》為題參加比賽,分獲一、三等獎(jiǎng)。
五、對(duì)兩位選手的評(píng)議意見(jiàn)
黃繁鵬:個(gè)人素質(zhì)好,具備成為一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的素質(zhì)。
本課切入點(diǎn)小,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生,活躍課堂。能力目的清楚,易于實(shí)現(xiàn)突破。課堂程序清楚,學(xué)生活動(dòng)有序,利于提高效率,增加課堂效益。全課以提高學(xué)生誦讀能力為主線,又不泥于單純的技巧訓(xùn)練,反映了執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),提高能力的同時(shí),注重對(duì)學(xué)生的情感熏陶,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀的新課標(biāo)意識(shí)。課程進(jìn)行中,巧妙穿插對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞的訓(xùn)練,落實(shí)到位。課堂結(jié)束階段,學(xué)生誦讀有明顯提升,效果顯著。
教師還要提升自己敏銳把握學(xué)生課堂反應(yīng)的能力,抓住一些學(xué)生提出了但自己并未意識(shí)到具有極大價(jià)值的問(wèn)題,去引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生,讓課堂生發(fā)出更有探究性價(jià)值的問(wèn)題。
滕濤:個(gè)人素質(zhì)好,具備成為一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的素質(zhì)。
本課選題大氣,以單元綜合為依托,著力于以把握人物形象這個(gè)核心,試圖解決(或著手解決)學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題。課程難度大,對(duì)于參賽,對(duì)選手來(lái)說(shuō),具有極大的挑戰(zhàn)性,充分反映了選手有追求,有勇氣,不是為參賽而參賽,而是希望通過(guò)參賽,讓自己的教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的提升的良好意識(shí)。立意和設(shè)計(jì)目的明確,課程進(jìn)行中學(xué)生活動(dòng)積極,課程程序清楚,很多問(wèn)題設(shè)計(jì)都起到了促動(dòng)學(xué)生思考的作用。
本節(jié)課教師在駕馭上還有些疏漏,對(duì)參賽者而言,這正是自我提升的價(jià)值所在,為選手指明了在個(gè)人成長(zhǎng)歷程中努力的方向和途徑。
六、反思
1、青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì),教研組的重要工作是加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì),指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
2、青年教師的成長(zhǎng)需要有許多機(jī)會(huì),重要的是自己要把握機(jī)遇。
3、新課標(biāo)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)大有可為,重要的是以課堂為核心,聚集團(tuán)隊(duì)力量,促使每個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)踐。
最新語(yǔ)文教師課堂教學(xué)總結(jié)2
5月21日至22日,xx省第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)在桐鄉(xiāng)市會(huì)展中心舉行。參賽教師是11個(gè)市的教壇驕子,代表了我省青年教師的最高教學(xué)水平。最后,省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安老師給大會(huì)做了總評(píng)及專(zhuān)題講座《語(yǔ)文教學(xué)走向生本》。
講座內(nèi)容記錄如下:
一、本次活動(dòng)的特點(diǎn):
1、教材集中在中高年級(jí),課型有精讀和略讀,首次出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)。
2、參賽教師理念正確,個(gè)人素質(zhì)好,參賽課經(jīng)過(guò)精心打磨,反復(fù)實(shí)踐,各地教學(xué)水平更加接近,差距進(jìn)一步縮小。
3、文本解讀比較深入,普遍關(guān)注語(yǔ)言,有比較明確的知識(shí)和能力點(diǎn),安排書(shū)面作業(yè),提高了課堂教學(xué)的有效性。
4、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)正在成為我省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流風(fēng)格。
。ㄒ唬﹛x:《懷念母親》。
教材處理詳略分明,以懷念生身母親的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ),體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)母親的深厚情感,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)漸次推進(jìn)。抓住課文中日記“觸景生情”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地閱讀,練習(xí)寫(xiě)作,知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)清晰。
。ǘ﹛x:《普羅米修斯》。
從理清人物關(guān)系入手,落實(shí)“初步把握文章主要內(nèi)容”的`年段目標(biāo),同時(shí)理解和積累詞語(yǔ)。通過(guò)畫(huà)面再現(xiàn)和回環(huán)朗讀,感受普羅米修斯造福人類(lèi)的博大愛(ài)心和堅(jiān)忍精神。
。ㄈ﹛x:《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
目標(biāo)指向體會(huì)人物描寫(xiě)的方法,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“見(jiàn)文——見(jiàn)形——見(jiàn)心”幾個(gè)階段,品味名著的精妙。根據(jù)文學(xué)作品特點(diǎn),注重再現(xiàn)形象,讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”“一個(gè)場(chǎng)景”留下深刻的印象。
。ㄋ模﹛x:《遨游漢字王國(guó)》。
在一系列好玩的游戲中初步感受漢字的魅力,鼓勵(lì)學(xué)生積極探究,大膽想象,激發(fā)了探索漢字奧秘的興趣。學(xué)生研究意向的選擇和交流具有很大空間,體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的自主性。
(五)xx:《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài),尊重學(xué)生的閱讀起點(diǎn),從字詞疏通開(kāi)始,在細(xì)讀人物的動(dòng)作變化中逐步感悟人物特點(diǎn)。課末引導(dǎo)學(xué)生重新思考,自己修正初始觀點(diǎn),課堂教學(xué)增量明顯。
。﹛x:《巨人的花園》。
體現(xiàn)童話特點(diǎn),把課外閱讀的方法輻射到精讀課文的教學(xué)中,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略:借助“概念圈”認(rèn)識(shí)花園和巨人的發(fā)展變化,利用幾何圖形講述課文主要內(nèi)容,給精讀課文的教學(xué)中引入了新的元素。
。ㄆ撸﹛x:《古詩(shī)兩首》。
引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中讀出畫(huà)面,讀出畫(huà)面后的情感,根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行“借景抒情”的啟蒙教育。兩首古詩(shī)的比較閱讀,在疏通字詞中滲透著學(xué)習(xí)方法和文化因素。
(八)xx:《七律·長(zhǎng)征》。
基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn),從正音和理解詞語(yǔ)開(kāi)始,恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段,縮短詩(shī)歌與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的距離。在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的章法,感受偉人的胸懷。
。ň牛﹛x:《魚(yú)游到了紙上》。
從標(biāo)點(diǎn)入手,通過(guò)詞語(yǔ)理解、形象再現(xiàn)、前后對(duì)比、整體把握,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀一個(gè)語(yǔ)段,感受青年的畫(huà)技高超。通過(guò)想象寫(xiě)話,遷移運(yùn)用課文寫(xiě)人的方法。
。ㄊ﹛x:《刷子李》。
為略讀課文設(shè)計(jì)別出心裁又富有張力的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和創(chuàng)意把握課文內(nèi)容,感受人物特點(diǎn)。課文閱讀抓大放小,在拓展閱讀中進(jìn)一步感受小說(shuō)的寫(xiě)作特色。
。ㄊ唬﹛x:《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》。
針對(duì)學(xué)生和課文背景距離遙遠(yuǎn)的實(shí)際,引領(lǐng)學(xué)生品味詞句,反復(fù)朗讀,逐步走進(jìn)伽利略面臨的責(zé)難境地,通過(guò)練筆感受他不迷信權(quán)威、追求真理的科學(xué)精神。
。ㄊ﹛x:《大瀑布的葬禮》。
以三個(gè)畫(huà)面概括課文主要內(nèi)容,通過(guò)品味詞句、感情朗讀、前后對(duì)比,體驗(yàn)忽視環(huán)境保護(hù)的沉痛教訓(xùn)。在多角度的寫(xiě)話中表達(dá)自己的感受,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言的同步發(fā)展。
二、語(yǔ)文教學(xué)走向生本。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)要素:教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)、教學(xué)環(huán)境。我國(guó)的教學(xué)歷來(lái)重視知識(shí)的傳承,容易成為以教材為本;過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,容易成為以教師為本。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì),學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位,是一個(gè)突出的現(xiàn)象。
發(fā)展是硬道理。教育的硬道理就是為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不是教師的灌輸過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)過(guò)程。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境,自主建構(gòu),學(xué)好學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái),不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上,更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。語(yǔ)文教學(xué)要走向以學(xué)生為本。
。ㄒ唬┪谋窘庾x走向生本。
教師解讀文本最好經(jīng)歷“普通讀者——教師——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程,其中必不可少的一步是站在學(xué)生的角度思考:如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本,哪些地方是他們自己可以讀懂的?估計(jì)他們會(huì)有哪些不懂的地方?他們會(huì)誤讀嗎?……
教師對(duì)文本的解讀需要深入和獨(dú)到,但我們不能忘記我們面對(duì)的是6—12歲的兒童,他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子,或牽引著他們向前。小學(xué)語(yǔ)文是打基礎(chǔ),不提倡“深度語(yǔ)文”。
學(xué)生對(duì)文本的解讀不會(huì)跟老師心中的答案完全一致,可能會(huì)有多種情況。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)預(yù)設(shè)不同答案和對(duì)策,并準(zhǔn)備在課堂中按學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。
。ǘ﹥(nèi)容選擇走向生本。
語(yǔ)文課的教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教師需要對(duì)教材作二度開(kāi)發(fā)。我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo),根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,確定教什么、不教什么,教到什么程度。
兒童就該有一片童心,就該保持著童真童趣。過(guò)早地讓他們知道“月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,此事古難全”之類(lèi)的道理并不一定是好事。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在符合兒童的年齡心理特點(diǎn),能夠化難為易,深入淺出。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定位應(yīng)該在哪里?
語(yǔ)言+文字=語(yǔ)文。
。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程走向生本。
教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由淺入深,充分展開(kāi),從錯(cuò)誤走向正確,從朦朧走向清晰,讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。
針對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況教學(xué)。學(xué)習(xí)這個(gè)文本,學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么,哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的,不需要我們?cè)僦v、再問(wèn)。學(xué)習(xí)這個(gè)文本,學(xué)生的需求是什么,有什么困難,哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤,哪些地方容易忽略,我們?cè)鯓訋椭麄儭?/p>
隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教案。一個(gè)階段的目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成,見(jiàn)好就收;學(xué)生還有不明白的地方,需要改變策略,努力達(dá)成目標(biāo),這就是一個(gè)好教師應(yīng)有的“課感”。
把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的。教師“示弱”,是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”,“該裝傻時(shí)就裝傻”。
建議采取的措施:
1、初讀課文后讓學(xué)生談感受,已經(jīng)知道的就無(wú)需再糾纏。千萬(wàn)不要把學(xué)生當(dāng)“零起點(diǎn)”。
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終。讓學(xué)生提出“真問(wèn)題”。
3、十分重視學(xué)生的錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤看作重要的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。
4、根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。盡量設(shè)計(jì)分層作業(yè)。
4、提倡“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”,把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生自己嘗試、探究、總結(jié)、運(yùn)用的過(guò)程。
課堂上既要有時(shí)間讓學(xué)生交流分享,更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書(shū),靜靜地思考。要減少低效的感悟和討論。
。ㄋ模┓答佋u(píng)價(jià)走向生本。
教師要尊重兒童,平等地看待他們,努力去理解他們,用寬容的態(tài)度對(duì)待他們。反饋評(píng)價(jià)要實(shí)事求是,堅(jiān)持熱情鼓勵(lì),耐心輔導(dǎo)。
新課程下的閱讀教學(xué)提倡感悟,但不是要求學(xué)生去感悟老師自己感悟到的東西,而是老師在學(xué)生能夠感悟到的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥和提高。老師要善于“順勢(shì)而導(dǎo)”,而不能“拔苗助長(zhǎng)”。
小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言,先求正確、規(guī)范,通俗明白,讓小學(xué)生聽(tīng)得懂。在此基礎(chǔ)上,再求生動(dòng)形象,有文采,有文化內(nèi)涵。
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