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學(xué)前兒童健康教育總結(jié)

時(shí)間:2021-09-07 16:20:10 總結(jié) 我要投稿

學(xué)前兒童健康教育總結(jié)

  總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料,它能夠使頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確,讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結(jié)吧。我們?cè)撛趺慈?xiě)總結(jié)呢?下面是小編精心整理的學(xué)前兒童健康教育總結(jié),歡迎閱讀與收藏。

學(xué)前兒童健康教育總結(jié)

  學(xué)前兒童健康教育總結(jié)1

  “留守兒童心理健康發(fā)展”是學(xué)校教育與社會(huì)、家庭聯(lián)合起來(lái),意在通過(guò)多方面的教育資源與機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合,最終目標(biāo)指向于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面存在不同程度差異學(xué)生的和諧心理健康發(fā)展,為這些留守兒童的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠基。留守兒童與普通兒童一樣,具有享受教育與發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校及其工作者有責(zé)任使留守兒童享受教育權(quán)利,獲得各自獨(dú)有的進(jìn)步與發(fā)展,使留守兒童能更好的完善人格,形成良好品質(zhì),以接受更高層次的教育。

  一、認(rèn)識(shí)研究“留守兒童心理健康發(fā)展”之價(jià)值取向

  該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育,使他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng),怎樣構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò),形成合力和系統(tǒng)放大效應(yīng),促進(jìn)“留守孩子”的健康成長(zhǎng)呢?筆者首先認(rèn)為要做好這三方面的工作:

  1、留守學(xué)生狀況調(diào)查。

  2、留守學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題。

  3、留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題。

  二、細(xì)致開(kāi)展“留守兒童”調(diào)查并情況分析

  有的是父母全部外出打工,依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出,親戚撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出,有的是父母一方在家的半留守。另還有外來(lái)民工子弟。這些孩子們?cè)趯W(xué)業(yè)、行為、心理上出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。學(xué)業(yè)方面,部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè),作業(yè)質(zhì)量不高;社會(huì)實(shí)踐、閱讀等需要家長(zhǎng)參與引導(dǎo)的作業(yè)完成很難;學(xué)習(xí)困難不能及時(shí)得到家長(zhǎng)幫助;作業(yè)無(wú)人監(jiān)管,成績(jī)滑坡;學(xué)習(xí)自覺(jué)性低,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。

  行為方面,課堂紀(jì)律松懈;衛(wèi)生習(xí)慣較差;放學(xué)后不按時(shí)回家,在外玩耍到很晚;迷戀游戲;長(zhǎng)時(shí)間看電視;和同學(xué)沖突,說(shuō)臟話;不懂尊重他人,行為散漫等。心理方面,逆反心理較強(qiáng);退縮冷漠;孤僻內(nèi)向,不善于交流;脾氣暴躁,沖動(dòng)易怒;任性,過(guò)分淘氣等。當(dāng)前的現(xiàn)狀迫使我們必須解決這一系列問(wèn)題。開(kāi)展活動(dòng)更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù),把對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)落到實(shí)處,讓每個(gè)留守兒童快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。

  學(xué)前兒童健康教育總結(jié)2

  一、初步成效

  一年來(lái),中小學(xué)留守兒童心理健康教育關(guān)愛(ài)行動(dòng)以以“共享陽(yáng)光、共建和諧”為目標(biāo),以幫助留守兒童心靈健康成長(zhǎng)為宗旨,以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn),以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)為內(nèi)容,堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則,深入開(kāi)展留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng),為留守兒童健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績(jī),具體體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開(kāi)發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的能力,促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長(zhǎng)。

  2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作,在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)工作機(jī)制。

  3、深入留守兒童之家建設(shè),在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上,更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

  4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度,把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制,納入校本課程的開(kāi)發(fā)。

  5、通過(guò)對(duì)學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索,以點(diǎn)帶面,促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展,形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制,現(xiàn)準(zhǔn)備用一段時(shí)間,在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)、在全體學(xué)生中推廣心理健康教育。

  二、主要工作經(jīng)驗(yàn)

 。ㄒ唬┕ぷ鲀(nèi)容:

  1、心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)主要內(nèi)容:

  普及心理健康知識(shí)——根據(jù)不同年齡段留守兒童心理成長(zhǎng)任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問(wèn)題,開(kāi)展教育引導(dǎo)工作,幫助他們形成正確的觀念。體驗(yàn)心理健康常識(shí)——幫助留守兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法,并養(yǎng)成良好習(xí)慣。注重心理健康保健——幫助他們了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象,培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注與求助意識(shí)。

  2、心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)分階段內(nèi)容:

  按照不同年齡、不同年級(jí)留守兒童成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展工作,加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo),從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、人際交往等幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

  小學(xué)一年級(jí)的留守兒童:能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,樂(lè)于與同學(xué)、老師交往,克服孤僻、膽怯心理。

  小學(xué)二年級(jí)的留守兒童:感受在集體中共同學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣,在與同學(xué)交往中學(xué)會(huì)友善相待,互相謙讓?zhuān)朔中、馬虎不良習(xí)慣,樂(lè)于學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  小學(xué)三年級(jí)的留守兒童:萌發(fā)集體意識(shí),不斷增強(qiáng)責(zé)任感,自覺(jué)主動(dòng)參加集體活動(dòng)。學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)困難,品嘗戰(zhàn)勝困難和挫折后的喜悅,學(xué)習(xí)和做事時(shí)學(xué)會(huì)動(dòng)腦、認(rèn)真、仔細(xì)。

  小學(xué)四年級(jí)的留守兒童:勤奮學(xué)習(xí),勤于思考;不甘落后,要求進(jìn)步;初步了解情緒調(diào)節(jié)方法,鍛煉抗挫能力,正確對(duì)待成功與失敗,克服驕傲或自卑情緒。

  小學(xué)五年級(jí)的留守兒童:樹(shù)立同學(xué)間合作意識(shí),學(xué)會(huì)溝通,與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和睦相處;學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系,培養(yǎng)合作能力,勇于負(fù)責(zé),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,有張有弛,掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

  小學(xué)六年級(jí)的留守兒童:形成良好的自我認(rèn)識(shí)能力,學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為,以?shī)^發(fā)向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí),面對(duì)中學(xué)生活。了解自己能力、特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)接納自我、他人,提高生活自理能力,關(guān)愛(ài)家人,

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  小學(xué)生的心理健康教育,特別是留守兒童的心理健康教育,是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。為使心理健康教育能順利開(kāi)展并取得預(yù)期的效果,必須堅(jiān)持以下基本原則:

  1、全體性與主體性原則。留守兒童的心理健康教育是小學(xué)生心理健康教育的重要組成部分,是素質(zhì)教育的重要組成部分。必須面向全體留守兒童開(kāi)展活動(dòng),以全體留守兒童為服務(wù)對(duì)象,培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重他們的主體地位,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考,自助、自立、自強(qiáng),減少心理和行為問(wèn)題發(fā)生的幾率,增進(jìn)留守兒童心理健康的整體水平。

  2、民主性與參與性原則。民主、參與是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)自我和社會(huì)交往的需要,也是心理健康教育有效性的需要。只有堅(jiān)持民主性與參與性原則,以真誠(chéng)、友愛(ài)和平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生,鼓勵(lì)留守兒童積極參與各項(xiàng)活動(dòng),讓他們?cè)敢庥H近教師,愿意對(duì)教師說(shuō)心里話,才能了解和掌握他們的真實(shí)心理,心理健康教育才有針對(duì)性,才能在輕松愉快和樂(lè)觀向上的氣氛中進(jìn)行,才能收到理想的效果。

  3、差異性與多樣性原則。差異性原則,也叫個(gè)性化原則。留守兒童作為小學(xué)生的一個(gè)特殊群體,其心理發(fā)展有它的獨(dú)特差異,他們?nèi)后w心理發(fā)展的層次和水平上的差異性,要求我們?cè)谛W(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教育的內(nèi)容和形式都必須有針對(duì)性,必須符合不同年齡段或不同年級(jí)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),否則就難以收到理想的教育效果。而多樣性原則是由留守兒童群體和個(gè)體心理的差異性、心理需求的多樣性,以及心理與行為問(wèn)題的復(fù)雜性決定的。

  4、預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)的根本目的在于預(yù)防他們的心理疾病,增進(jìn)心理健康,促進(jìn)心理發(fā)展,全面提高心理素質(zhì),對(duì)他們面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往等方面存在的困擾和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理危機(jī)及時(shí)有效地給予幫助和調(diào)節(jié),以保障其心理健康。因而必須堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則,重在預(yù)防和發(fā)展。

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  1、按照“體驗(yàn)教育”的理念,把不同年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過(guò)情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問(wèn)題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂(lè)活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童,幫助他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

  2、通過(guò)專(zhuān)家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)等,運(yùn)用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識(shí),幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí),培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。

  3、通過(guò)心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練,采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專(zhuān)業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式,針對(duì)不同年級(jí)留守兒童的能力及特點(diǎn)開(kāi)展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

  4、開(kāi)通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計(jì)劃地開(kāi)展教師心理健康教育技能培訓(xùn),同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái),營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

  5、成立專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過(guò)程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。

  6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn),外出學(xué)習(xí)觀摩,鼓勵(lì)更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證,一年來(lái)學(xué)校共用4位教師獲得心理健康教師上崗資格證。

  7、將留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃,有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí),有年度工作計(jì)劃,有專(zhuān)人負(fù)責(zé)開(kāi)展工作,有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間保障。

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  1、開(kāi)設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課程

  心理健康教育輔導(dǎo)課,旨在發(fā)展和提高留守兒童心理品質(zhì),進(jìn)行心理訓(xùn)練,師生共同參與,在教師組織下,開(kāi)展以學(xué)生為中心,生動(dòng)、活潑、交互、聯(lián)動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng),重在心靈的溝通和心理感悟。名說(shuō)“課”,但已突破了“課”的界限,室內(nèi)室外,校內(nèi)校外,都可進(jìn)行,與主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨間談話等可有機(jī)結(jié)合,通過(guò)游戲、唱歌、遐想、討論、辯析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動(dòng)化,達(dá)到進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的目的。

  2、舉辦“心語(yǔ)沙龍”

  心語(yǔ)沙龍類(lèi)似于心理健康教育活動(dòng)課,但相比較它的參加人數(shù)要少,一般10人左右。活動(dòng)形式更顯簡(jiǎn)約、寬松和靈活,時(shí)間上,利用課余或雙休日進(jìn)行,場(chǎng)所選擇也十分自由。參與的對(duì)象則較為專(zhuān)一,活動(dòng)主題也較為集中,專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo)這個(gè)目標(biāo)組織沙龍活動(dòng)。

  3、成立“心語(yǔ)小屋”

  建立學(xué)校心理咨詢(xún)室,創(chuàng)辦心語(yǔ)小屋。小屋具有心理咨詢(xún)、心理松弛、心理輔導(dǎo)、心理“充電”、心理活動(dòng)等功能。學(xué)生走進(jìn)心語(yǔ)小屋,為的'是求得心靈的更加美好,開(kāi)發(fā)身心潛能,增強(qiáng)塑造良好心理的技巧,解決成長(zhǎng)的煩惱,消除心理的困惑,獲得心理渴望的滿足。

  4、設(shè)立心理信箱

  針對(duì)留守兒童,可以專(zhuān)門(mén)為他們開(kāi)設(shè)心理信箱。心理信箱有兩方面效用,一是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的個(gè)別心理輔導(dǎo),發(fā)展師生間個(gè)別心靈的溝通,努力獲得他們對(duì)教師的信任,解除他們的心理防衛(wèi),特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。二是對(duì)心理教育中一些帶共同的方面展開(kāi)討論,并為校園紅領(lǐng)巾廣播站提供豐富的素材。

  5、開(kāi)展“心育雛鷹行動(dòng)”

  充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的作用,舉行心育雛鷹行動(dòng)。雛鷹行動(dòng)是少先隊(duì)教育活動(dòng)的一種形式,心育雛鷹行動(dòng)是在此基礎(chǔ)上,側(cè)重開(kāi)展如品德踐行,社會(huì)實(shí)踐、送溫暖等活動(dòng)。教師作為一員參與其中,讓留守兒童在相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)中,心心相印,共同進(jìn)步。

  6、開(kāi)通“心理熱線”

  “心理熱線”由教師——學(xué)生——家長(zhǎng)三方建起心連心的紐帶,通過(guò)“心理聯(lián)系卡”、家庭走訪、代理家長(zhǎng)結(jié)對(duì)、家長(zhǎng)、代理家長(zhǎng)參加心理教育活動(dòng)課、電話聯(lián)絡(luò)等多種方式,定期或不定期、雙方或多方、個(gè)別或集體相結(jié)合發(fā)展的"心育"。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步與一致,擴(kuò)大學(xué)校心理教育功效。使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展,獲得教師和學(xué)校教育,家長(zhǎng)和家庭教育的合力。

  7、鼓勵(lì)寫(xiě)心語(yǔ)日記

  結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)周記,鼓勵(lì)留守兒童記“心語(yǔ)日記”!靶恼Z(yǔ)日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解,有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟;是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”,也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”,還是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。心理健康教育教師通過(guò)瀏覽寫(xiě)“心語(yǔ)日記”,搭通學(xué)生的“脈博”,開(kāi)展對(duì)話,交流思想情感。

  8、互寫(xiě)“心語(yǔ)贈(zèng)言”

  “心語(yǔ)贈(zèng)言”是教師主動(dòng)向留守兒童的心理沖擊。教師根據(jù)留守兒童的心理需求,設(shè)置“心語(yǔ)贈(zèng)言”卡,并鼓勵(lì)學(xué)生相互間寫(xiě)贈(zèng)言!靶恼Z(yǔ)贈(zèng)言”要抓住時(shí)機(jī),如留守兒童生日、畢業(yè)升學(xué)、表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)時(shí),困難受挫時(shí),心煩苦惱時(shí)等等。

  “心語(yǔ)贈(zèng)言”要重情感重文采重形式,可以是詩(shī)歌、名言,可以是書(shū)法、繪畫(huà),可以是工藝小制作,總之,是以“美”和“愛(ài)”來(lái)激活留守兒童,能在他們心靈深處迸發(fā)出璀燦的火花,成為學(xué)生所渴望獲取的珍藏品。

 。ㄎ澹┐嬖趩(wèn)題:

  1、心理健康教育缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),缺少專(zhuān)家引領(lǐng)。教育質(zhì)量不高,效果不顯著。

  2、留守兒童心理健康教育平臺(tái)尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建立

  3、學(xué)校、教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還有待提高。

  在今后的工作中,我們將不斷完善關(guān)愛(ài)“流動(dòng)留守兒童”工程的工作機(jī)制,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推陳出新,狠抓工作落實(shí),把關(guān)愛(ài)“流動(dòng)留守兒童”工作逐步推向深入,為流動(dòng)留守兒童和其他同一片藍(lán)天下的孩子們一起和諧、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

  學(xué)前兒童健康教育總結(jié)3

  一、正確認(rèn)識(shí)留守兒童的父母

  要正確的看待留守兒童的父母,必須從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)全面的看待。我國(guó)從一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)向工業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)型,需要大量的自由勞動(dòng)力,正是留守兒童的父母應(yīng)發(fā)展的需要,舍小家為大家,背井離鄉(xiāng)、棄兒丟女來(lái)到陌生的大城市干一些當(dāng)?shù)厝瞬辉父傻墓ぷ。正是他們促進(jìn)了我們國(guó)家向工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的轉(zhuǎn)型,他們推動(dòng)了歷史的發(fā)展,他們是偉大的。

  而當(dāng)前我們教師隊(duì)伍中有許多人對(duì)留守兒童的父母不能正確的看待,總是認(rèn)為留守兒童的父母不負(fù)責(zé)任,生下孩子孩子不撫養(yǎng)、不教育。他們偶然到學(xué)校來(lái),總是有點(diǎn)意見(jiàn),希望他們能回來(lái)。試想一下若是農(nóng)民工都回到自己家鄉(xiāng),我們的北京上海會(huì)怎么樣?我們的吉首會(huì)怎樣?城市將陷入癱瘓,處處垃圾,生活必須品匱乏,是人間地獄。如果農(nóng)民工都回家,工業(yè)會(huì)有滅頂之災(zāi),經(jīng)濟(jì)會(huì)崩潰。顯然,當(dāng)前社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)民工。他們是英雄。我們應(yīng)坦然面對(duì)留守,為英雄的兒女傾注更多的關(guān)愛(ài),回報(bào)我們的英雄。

  二、正確對(duì)待留守兒童

  1、關(guān)注留守留守兒童的心理健康教育。針對(duì)品德行為偏差和有心理障礙的留守兒童,開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課,開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng),定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等,使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài),體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福,消除不良情感體驗(yàn),樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度,培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

  2、作為一名普通的人民教師,肩負(fù)著讓每一個(gè)兒童都應(yīng)享受到平等的教育,理所當(dāng)然地讓這些兒童健康成長(zhǎng)、享受溫暖。那么,怎樣讓這些“留守兒童”和其他兒童一樣得到全面健康的發(fā)展呢?

  建立融洽和諧的師生關(guān)系這些兒童離開(kāi)父母后,就產(chǎn)生了親情離散的孤獨(dú)感,常使他們情緒低落,嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的注意力,這時(shí),如果我們能夠建立一種融洽和諧的師生關(guān)系,讓這些兒童在學(xué)校能感受到人與人之間的溫情,并從中找回失去的溫馨和安全感,將合理調(diào)整其心理狀態(tài),積極地投入到集體活動(dòng)中去。以愛(ài)打動(dòng)留守兒童,每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處,不過(guò)這種天賦能否被挖掘取決于老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心,取決于學(xué)校豐富多樣精神生活的創(chuàng)設(shè)。教育的職責(zé)是培養(yǎng)人才,教師必須親近留守學(xué)生,用愛(ài)去打開(kāi)動(dòng)他們,同時(shí),在處理留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題是多包容,不要貼標(biāo)簽。

  總之,通過(guò)十天的培訓(xùn),使我更深刻的認(rèn)識(shí)了”留守”,在今后的工作中更多傾注自己的愛(ài),從內(nèi)心關(guān)愛(ài)他們。

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