歷史研修總結(jié)(通用10篇)
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書面材料,它能夠給人努力工作的動(dòng)力,為此要我們寫一份總結(jié)。那么我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢?以下是小編幫大家整理的歷史研修總結(jié)(通用10篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
歷史研修總結(jié)1
回顧這些天來的研修學(xué)習(xí)的情況,可謂繁忙,每星期,我們除了學(xué)校的正常工作之外,還要觀看將近幾個(gè)小時(shí)的視頻研修,之后還要努力去完成自己的作業(yè),觀看別人的作業(yè),寫出觀看后的體會(huì)和評(píng)價(jià)。通過研修學(xué)習(xí)使我受益匪淺,我不僅發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中存在的一些問題也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的改進(jìn)措施,下面簡(jiǎn)單加以總結(jié)。
通過參加遠(yuǎn)程研修,使我對(duì)教育事業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí),使我更加深切的感受到了體育教學(xué)的魅力,也為我今后的教學(xué)指明了方向,使我更加熱愛這份職業(yè)。研修平臺(tái)上的各種專題學(xué)習(xí)使我對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、自身發(fā)展提高都有了進(jìn)一步的思考。每天工作生活的同時(shí),看視頻、資料,寫評(píng)論、作業(yè),網(wǎng)上研修忙。專家給的文檔及視頻資料、學(xué)員們的精彩作業(yè)琳瑯滿目,目不暇接。我不忍錯(cuò)過,不能細(xì)看的就下載保存,留待以后細(xì)細(xì)品讀。
通過此次研修讓我能重新的審視自己的教學(xué)行為,對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。讓我進(jìn)一步加深了對(duì)化學(xué)教改觀的認(rèn)識(shí),加深了對(duì)教書,育人的責(zé)任感!敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!痹谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下,教什么、教多少、如何教等問題得到了進(jìn)一步明確。教學(xué)的宗旨是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法要靈活多樣,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的知識(shí)情景,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、智力、情感意志獲得盡可能大的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)效能。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),要基于學(xué)生發(fā)展,有利于學(xué)生發(fā)展。教師通過堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程。
通過本次研修,從教師的課例及專家的分析中受到了很大的啟發(fā),學(xué)到了很多具體教學(xué)內(nèi)容中如何滲透觀念教學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)與方法。以后會(huì)在注重知識(shí)能力目標(biāo)的同時(shí),關(guān)注知識(shí)所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo),真正落實(shí)新課改的核心理念。
研修培訓(xùn)給了我化學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)素養(yǎng)的整體梳理與提升,同時(shí)領(lǐng)略了同行教師的教學(xué)觀點(diǎn),做到了反思自己教學(xué)中的有關(guān)問題。精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我在教案設(shè)計(jì)中得到了點(diǎn)撥,做到了有的放矢。研修培訓(xùn)更開闊了我們的眼界,改變了我們的思維方式。
研修培訓(xùn)為我們每位教師注入了新的活力與動(dòng)力,引導(dǎo)我們?cè)谛碌慕虒W(xué)工作中,不斷反思,不斷進(jìn)步,不斷發(fā)現(xiàn),不斷思考。讓我們乘著研修培訓(xùn)的東風(fēng),在今后的教學(xué)道路上闊步前行。
最后我想說一些個(gè)人的建議,在新課改的今天,對(duì)我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求,我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)、不斷充電,所以我希望遠(yuǎn)程研修平臺(tái)一直開放,讓我們隨時(shí)都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題,使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高,以滿足新課改的要求。
歷史研修總結(jié)2
《普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“普通初中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程!币虼,歷史教育的目標(biāo)、內(nèi)涵和本色,就是在通過對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題(包括歷史發(fā)展的基礎(chǔ)脈絡(luò)、歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象)的基本史實(shí)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上,充分地闡述,“在一定程度上是在于能夠打開學(xué)生的視野,使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律,尤其是掌握認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的思維方式和方法,即能夠全面地、辯證地、客觀地、歷史地、發(fā)展地認(rèn)識(shí)社會(huì)事物,他人和自我。”簡(jiǎn)而言之,學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí),要掌握一定的歷史知識(shí),發(fā)展能力,更要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、他人和自己的內(nèi)心,學(xué)會(huì)理解社會(huì)、他人,從而能夠正確地看待、處理自身的、身邊的、社會(huì)上的事和物。
初中歷史新課標(biāo)是初中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),它與原來的初中歷史教學(xué)大綱相比,最大的不同在于,新課標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求,以新課標(biāo)為靈魂而編寫的初中歷史新教材是歷史教學(xué)的主要素材。
新課程下,啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,是最常見的教學(xué)方法。同時(shí),合適利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助歷史教學(xué),也應(yīng)是新課程下,教師教學(xué)方式的重要轉(zhuǎn)變之一。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助歷史教學(xué),可以充分增強(qiáng)歷史的直觀性、有助于學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)歷史。如:在講授新中國(guó)初期的外交這一內(nèi)容時(shí),通過播放相關(guān)的視頻,可以讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)新中國(guó)初期外交的概況。然而,對(duì)于一些抽象的歷史概念的講解,仍可采用傳統(tǒng)的歷史講授法,如:在講解古代中國(guó)的政治制度時(shí),對(duì)西周的宗法制和分封制這一內(nèi)容,如果缺乏教師深入淺出地的講解,會(huì)大大增加學(xué)生理解知識(shí)的難度。實(shí)踐證明,實(shí)施新課程,不應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行徹底否定,而應(yīng)是一種發(fā)展和超越。畢竟,再高明的現(xiàn)代教育技術(shù),也只是歷史教學(xué)的一種輔助手段,再新穎的教學(xué)方式,都不能取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位。歷史新課程下,教師既要用好啟發(fā)式、討論式的學(xué)方法。
新課程倡導(dǎo)教師使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式同時(shí),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些新型的學(xué)習(xí)方式的核心就是要把課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
新課程也提倡在教學(xué)活動(dòng)中要“以學(xué)生為主體”,這本身是無可厚非的,但在實(shí)際的實(shí)施過程中,“以學(xué)生為主體”稍不甚就容易異化成“以學(xué)生為中心”,整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開,接二連三的提問,紛繁復(fù)雜的活動(dòng)……這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對(duì)化,這也背離了新課程的初衷。因而,在中學(xué)歷史新課程的課堂上,學(xué)生“學(xué)”歷史的主體地位的確定,應(yīng)該是以教師“教”歷史的主導(dǎo)地位為前提的。
我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐,努力適應(yīng)性的教學(xué)模式,在教學(xué)中摸索,在教學(xué)中改革,不斷創(chuàng)新,要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式。
歷史研修總結(jié)3
我個(gè)人認(rèn)為,初中歷史教學(xué)首先需做到如下幾點(diǎn):
1、師生雙邊活動(dòng)中的提問
提問是歷史課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師通過對(duì)學(xué)生的提問,一方面可以了解學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,另一方面可以活躍學(xué)生的思維,啟發(fā)他們深入思考,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此,我們應(yīng)該重視課堂上的提問。但是,課堂提問要講究藝術(shù),沒有啟發(fā)性、無價(jià)值的提問,除了讓外行看來課堂形式多樣,課堂氣氛活躍外,只會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間,對(duì)教學(xué)來講毫無意義、
2、教具展示輔助教師講授
歷史課程的內(nèi)容特點(diǎn)是時(shí)間跨度大──上下幾千年;空間范圍廣──縱橫幾萬里;內(nèi)容繁多──古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等。烏申斯基說過,兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的。如果忽略了向?qū)W生提供生動(dòng)的直觀機(jī)會(huì),教師只是以語(yǔ)言等抽象的方式進(jìn)行教學(xué),會(huì)使學(xué)生生厭,是不利于歷史教學(xué)的。歷史課程內(nèi)容的特點(diǎn)決定了歷史課堂教學(xué)中教師在課堂上應(yīng)該運(yùn)用一定的直觀手段,這不但會(huì)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),形成正確的表象,還會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣,收到理想的教學(xué)成效。但如果使用不當(dāng),結(jié)果會(huì)適得其反,讓人感覺整堂課的教學(xué)華而不實(shí)、
3、趣味教學(xué)激起學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師”。因此,知何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性的內(nèi)在動(dòng)力,是“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”的一個(gè)極其重要的手段。特別是初中歷史教學(xué),學(xué)生沒有升學(xué)考試的壓力,如果再對(duì)歷史課沒有興趣,教學(xué)中只是教師“剃頭刀子一頭熱”,其課堂教學(xué)的狀況和教學(xué)的效果就可想而知。所以我在教學(xué)的過程中非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng),如在講述第14課《伐無道誅暴秦》這一課時(shí),我先給同學(xué)們講大澤鄉(xiāng)起義的歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后再說如果同學(xué)們想知道陳勝、吳廣為什么要起義,他們起義的最終結(jié)果如何?我們就一起來學(xué)習(xí)第14課的內(nèi)容,通過講故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起到了很好的教學(xué)效果,同時(shí)也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的!
4、創(chuàng)新教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用
“創(chuàng)新是教育的靈魂,是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。毫無疑問,在教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常重要的。但一些教師對(duì)創(chuàng)新的理解和在教學(xué)中的做法是有失偏頗的。他們過分追求標(biāo)新立異,總想著學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)有前人不曾有過的結(jié)論。而事實(shí)上你要推翻現(xiàn)有的結(jié)論,必須有足夠的材料說明,否則很可能犯錯(cuò)誤。
歷史研修總結(jié)4
任教十余年,這次歷史培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。在這里,我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思在以往工作中的不足。作為一名歷史教師,我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的,在教學(xué)過程中還存在太多的問題,但是經(jīng)過學(xué)習(xí),真是受益匪淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的進(jìn)行總結(jié):
一、擴(kuò)展自己的舒展空間,突破自己。
此次培訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)了自己本身存在的缺陷,專業(yè)技術(shù)知識(shí)不足,上哪個(gè)年級(jí)看哪個(gè)年級(jí)的教材,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。當(dāng)今社會(huì),科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)應(yīng)用期日趨縮短,知識(shí)創(chuàng)新日趨鮮明,這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理念,不斷充實(shí)自己,始終站在知識(shí)的前沿;要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu),做到博學(xué)多才,與時(shí)俱進(jìn),學(xué)生才會(huì)“親其師而信其道”;對(duì)所教學(xué)科,要知其然,更要知其所以然,才能抓住要領(lǐng),舉一反三,觸類旁通,運(yùn)用自如,才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)。
歷史課堂應(yīng)該教給學(xué)生什么?對(duì)于這個(gè)問題,相信很多人第一時(shí)間給出的答案一定是:歷史知識(shí)。不錯(cuò),中學(xué)歷史教育的首要任務(wù)就是普及歷史知識(shí)。但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來,中學(xué)的歷史教育僅重視歷史知識(shí)的傳授而忽略了其他,這無疑是陷入了誤區(qū)。任何一種教育,其終極目標(biāo)都應(yīng)該指向人的發(fā)展,指向以能力和個(gè)性為中心的人的全面發(fā)展,歷史教育也不應(yīng)例外。我們傳授歷史知識(shí)的根本目的不在于應(yīng)付考試,而是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提高學(xué)生的能力。一堂成功的歷史課,應(yīng)該使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感方面都有所收獲。我作為一名歷史教師,我深刻的感受到來自歷史教師身上的壓力。每一位歷史老師都希望自己的課很精彩,讓自己的每節(jié)課都亮起來。然而在教育的過程當(dāng)中,有一個(gè)衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生的成績(jī)。你的課是亮了,而你學(xué)生的成績(jī)卻暗了,你作為歷史教師的前途也迷茫了。有人會(huì)不理解,為什么你的課亮了,而學(xué)生的成績(jī)會(huì)暗呢?這兩個(gè)不應(yīng)該成正比嗎?非也!因?yàn)槲覀円驅(qū)W校、要向家長(zhǎng)、要向?qū)W生有個(gè)交代,所以我們的歷史課就變得說者無味,聽者無趣,考前狂背的現(xiàn)象。這是學(xué)生的可悲,更是教師的可憐。我們到底應(yīng)怎么做?
就要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度;明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵;合理安排教學(xué)的順序。要把歷史教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,講來源,講用處,學(xué)起來有親切感、真實(shí)感,要靠知識(shí)本身的魅力來吸引學(xué)生。同時(shí)教學(xué)過程中做到三個(gè)"延伸"。一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法"延伸"。二是由傳授知識(shí)向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能"延伸"。
我們有責(zé)任找到一種方法,讓孩子們感受到生活的樂趣,并以一種積極的方式生活。讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關(guān)愛每一位學(xué)生,最大限度地理解、寬容、善待每一位學(xué)生,以微笑面對(duì)學(xué)生,努力成為學(xué)生心目中的好老師,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,博覽群書,不斷進(jìn)取,善于總結(jié)反思。以高度的責(zé)任心對(duì)待工作,踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍,精心準(zhǔn)備好每一堂課,用心上好每一節(jié)課。
歷史研修總結(jié)5
這次的遠(yuǎn)程研修,時(shí)間雖短,但是收獲頗多,利用先進(jìn)的科技手段,給各位老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),內(nèi)容豐富,可以從多方面、多角度的找到所需要的知識(shí),也給老師們提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái),暢所欲言,專家指導(dǎo)老師也給與及時(shí)點(diǎn)評(píng),把其他老師的優(yōu)秀作品及時(shí)展現(xiàn)出來,可以說,這些天的閱讀量是從來沒有達(dá)到過的,收獲也是巨大的,無論從知識(shí),還是教學(xué)方法,都學(xué)到了很多,可以肯定地說,對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。這次的遠(yuǎn)程研修也給我很大啟發(fā),以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。面對(duì)新一輪課程改革,如何順利走進(jìn)新課程是我們每一位教師必須面對(duì)的問題,通過研修學(xué)習(xí),我對(duì)新課程改革有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),在此提出來與大家共勉。
一、轉(zhuǎn)變教育理念:
更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo),又是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。在我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程的指導(dǎo)思想指引下,各門學(xué)科的目標(biāo)主要是為升入高一級(jí)學(xué)校的需要做準(zhǔn)備,目的是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科知識(shí)的“專家”。這種培養(yǎng)目標(biāo)并沒有使學(xué)生的能力發(fā)展得到足夠的重視和強(qiáng)化。它過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授,忽視了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。正是由于現(xiàn)行教育存在種種弊端,自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來,我國(guó)沒有培養(yǎng)出一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的杰出人才;很顯然,這種培養(yǎng)目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。針對(duì)人才培養(yǎng)模式的改變,教師在新課程教學(xué)過程中,應(yīng)堅(jiān)持以人為本,以學(xué)生為本的教育理念。不僅關(guān)注知識(shí)的獲得,更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實(shí)地觀察與調(diào)查、自主探索與合作交流這幾種學(xué)習(xí)方式,注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生積極探究歷史問題,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度,培育學(xué)生的人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。高度重視史學(xué)的教育功能,加深對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)世界的了解,構(gòu)建學(xué)生的健全人格,以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式:
傳統(tǒng)歷史課的基本定位是以教師為主,即教師是主講,而學(xué)生是主聽,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),它對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀很少關(guān)注。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力,壓抑學(xué)生的個(gè)性,導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性逐漸喪失。課堂教學(xué)喪失素質(zhì)教育的功能,不可能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此,在新課程教學(xué)中,教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學(xué)方式,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。①精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),在啟發(fā)、質(zhì)疑的過程中,指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并參與解決問題,探索問題,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、探索者。②努力創(chuàng)設(shè)最佳情境,諸如角色模擬、情景創(chuàng)設(shè)、模仿制作等,在師生間、生生間平等的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觀察、感受,促使每一位學(xué)生都能夠如同身臨其境一般,親自去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西,讓學(xué)生做參與者、合作者。③尊重每一位學(xué)生,決不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法,使學(xué)生始終處于對(duì)知識(shí)的渴望、研究、探索問題的喜悅中,在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn),在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我,讓學(xué)生做自主者、探究者。
三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式:
教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。評(píng)價(jià)是為了發(fā)展,多一把衡量的尺子,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,由于受“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo),教學(xué)評(píng)價(jià)基本上等同于考試,考試幾乎成了教師提高學(xué)生歷史成績(jī)的惟一方法。其結(jié)果是學(xué)生的“成績(jī)”提高了,記住了許多歷史人物和事件,但在簡(jiǎn)單的歷史和現(xiàn)實(shí)問題面前卻顯得無能為力,至于情感和價(jià)值觀,則基本上沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展。很顯然,這同新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求很不適應(yīng),所以,要真正搞好新課程的教學(xué),歷史教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。
、偻怀鲈u(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中,既要考慮學(xué)生的過去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)生的未來,要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。
②正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià),不僅要檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況,還要通過多種方法對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
、矍‘(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象,運(yùn)用問卷評(píng)價(jià)、小論文、成長(zhǎng)記錄袋等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),使所有學(xué)生都應(yīng)得到合適的機(jī)會(huì)來展現(xiàn)他們的才華和成就。
總之,轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革對(duì)歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),在新的課程形式下,教師的角色發(fā)生了巨大的變化,教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的形象,而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人,學(xué)生發(fā)展的引路人,學(xué)生潛能的開發(fā)者,課程改革的研究者,教學(xué)藝術(shù)的探索者,照此要求,雖任重道遠(yuǎn),卻無限光榮,而我們的歷史教師,惟有在教學(xué)過程中,不斷學(xué)習(xí)和研究,才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代發(fā)展賦予的重任。
歷史研修總結(jié)6
教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù),也可稱為“教學(xué)策劃”。本文談點(diǎn)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)。本人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)大體可分為四個(gè)過程:備課—授課—提問—反思。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)——備課
1、備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo),對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性地整合與處理,主語(yǔ)也應(yīng)以學(xué)生為宜,情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求,采用“體會(huì)、體驗(yàn)、認(rèn)同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學(xué)中,更要能始終貫穿目標(biāo),充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。
2、課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不僅包括學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),同時(shí)也應(yīng)包含學(xué)習(xí)方法與情感體驗(yàn)等方面。
3、教學(xué)開始時(shí)首先展示單元或本課總體結(jié)構(gòu)。
4、新課程課堂教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些層次性強(qiáng),具有一定的綜合性及開放性的問題。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的第二點(diǎn)任務(wù)——講授
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學(xué)方式了,在新課程背景下,這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法,確定教學(xué)步驟,而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體,因此教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的第三點(diǎn)任務(wù)——提問
“提問”是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中溝通和交流的重要渠道,要想成為學(xué)生主動(dòng)參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過程,“提問”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新問題是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶,是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一,因?yàn)樵S多教師僅僅將提問看作是一種很簡(jiǎn)單而隨意的教學(xué)方式,沒有深入地思索運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則,在提問的科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結(jié)合高中歷史課程的特征,充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異和教師教學(xué)的個(gè)人素質(zhì),從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā),教師亟待對(duì)課堂提問的策略加以探究。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)任務(wù)——反思
教學(xué)反思,就是指教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視,作出理性思考,并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要,是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì),都有“紙上談兵”“理論脫離實(shí)際”之嫌。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的,“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面,全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說,在新課程改革的潮流中,沒有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì),從此層意義上講,反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,必須加以重視。
歷史研修總結(jié)7
不知不覺中,為期6天的研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了。本著提升自己教學(xué)能力、新課程理念、理論水平等,因此我非常珍惜這次的培訓(xùn)機(jī)會(huì),在這次的培訓(xùn)過程中我主要做了以下幾點(diǎn)。
一、積極參與學(xué)習(xí)。
在這次的培訓(xùn)中,我認(rèn)真收看視頻,并做好筆記;寫出了自己的心得體會(huì)和反思。
二、積極的查閱各種資料,進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
我閱讀一些相關(guān)的書籍,上網(wǎng)查閱一些資料先對(duì)專題的內(nèi)容、外延有一個(gè)大概的了解。學(xué)習(xí)時(shí)旁邊總有幾本書以便及時(shí)的進(jìn)行查閱。
三、在學(xué)習(xí)的過程中積極的'進(jìn)行反思。
在培訓(xùn)的過程中,對(duì)于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時(shí)的反思;并將自己的反思寫成文章上網(wǎng)與各位同仁進(jìn)交流,以提高自己在以后的教學(xué)過程中的教學(xué)能力與教學(xué)水平。
四、積極的參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。
在培訓(xùn)的過程中,每天我都用一定的時(shí)間去閱讀別人的文章,發(fā)表自己的評(píng)論。通過閱讀來學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法,“取人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短”來提高自己的教學(xué)能力。
五、積極參與每一培訓(xùn)課程結(jié)束后的集體反思活動(dòng)。
隨著遠(yuǎn)程研修尾聲的到來,滿心都是深深的不舍,這些天來,享受著遠(yuǎn)程研修的智慧大餐,方才明白,教育原來可以如此精彩,夢(mèng)想與智慧的相逢原來可以如此激情澎湃!研修的日子里我們思考著,成長(zhǎng)著,收獲著,快樂著!然縱有千般留戀萬般不舍,我們終要分手,只能在心靈一隅,在三尺講臺(tái),在每一寸教育的土地把遠(yuǎn)程研修珍藏!雖然再學(xué)習(xí)使我學(xué)到了許多新的知識(shí),但更讓我看到我自己的更多不足,這將督促我必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
歷史研修總結(jié)8
我作為一名初中歷史教師,每一堂歷史課教師不僅要幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí),在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程中讓學(xué)生有感悟、體驗(yàn),在形成其自己知識(shí)體系、學(xué)法體系的基礎(chǔ)上,逐步形成其自己的道德認(rèn)知體系。學(xué)生的公民意識(shí)是通過一堂堂具體的課形成的,學(xué)科教學(xué)只是學(xué)校教育中的一部分,初中階段任何一門學(xué)科的教學(xué),其首要任務(wù)都應(yīng)是人格教育,每一門學(xué)科教學(xué)都不能孤立的進(jìn)行,需要全部學(xué)科教師的共同配合。學(xué)校教育只是基礎(chǔ)教育的一部分,還必須與家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合,即學(xué)校教師肩負(fù)的不應(yīng)僅僅是學(xué)校教育的一部分,還應(yīng)把家庭教育、社會(huì)教育視為自己的責(zé)任和義務(wù)。
課堂上教師作為主導(dǎo)的同時(shí),也在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中,適時(shí)的,適地的實(shí)現(xiàn)著學(xué)習(xí)主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主體身份的轉(zhuǎn)化。即課堂上教師的角色應(yīng)是以主導(dǎo)為基礎(chǔ)的發(fā)展變化性角色,作為課堂的主導(dǎo),教師自身的修養(yǎng)是極其重要的一方面,教師的心理健康程度直接影響著學(xué)生,“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變:課堂教學(xué)不再是讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么,而是讓學(xué)生在個(gè)體能力的基礎(chǔ)上,掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。課堂上學(xué)生能自己解決的,不應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生如何“會(huì)學(xué)”上。智學(xué)博士的“教師專業(yè)成長(zhǎng)”,讓我重新審視自己的教學(xué)歷程,審視中反思自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路到底在何方?是否做到了“用激情點(diǎn)燃學(xué)生的理想,用智慧開啟家長(zhǎng)的希望”;劉鳳華老師的“家庭教育”,告訴我教師的另一種責(zé)任——家庭教育我還沒做到。等等、等等,每一堂課都讓我在反思中成熟,從困惑中尋找到光明。在以后的教師職業(yè)生涯中,成長(zhǎng)中的我還要繼續(xù)以理論反思行動(dòng),以結(jié)果反思行動(dòng),以行動(dòng)反思理論,最終實(shí)現(xiàn)自我的教育思想體系和行動(dòng)體系。
10天的學(xué)習(xí),10天的反思,10天的總結(jié)。聽過每一堂講課,收獲每一點(diǎn)啟迪,心中的竊喜就越來越多,渴望越來越大,胃口隨之膨脹。我不再簡(jiǎn)單追求上課的技巧,因?yàn)槲抑澜虩o定法,無招勝有招,劍已在我心中,那就是中學(xué)歷史教學(xué)的“史魂”!我不再刻意分析各家之言的差異,尋求所謂的真諦,因?yàn)槲抑,不同的大家之言,其?shí)就是不同的角度、不同的個(gè)性,我的追求已確定,那就是找到最適合自己的;我不再在各類眼花繚亂的教法中迷茫,不再感覺在各家思想中的徘徊,也不會(huì)再無選擇的累加,因?yàn)閷W(xué)習(xí)使我有了自己的思想,我在專家的思想里構(gòu)建了屬于自己的天地。所以在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我必須時(shí)刻注意把每一點(diǎn)所感所想,及時(shí)的做一總結(jié),讓總結(jié)促進(jìn)我反思,讓總結(jié)促進(jìn)我一步步成長(zhǎng)。
總之,經(jīng)過10天的系統(tǒng)研修學(xué)習(xí),我思想有了新的進(jìn)步,逐漸形成自己的體系,從而指導(dǎo)我對(duì)課改有了新的認(rèn)識(shí),對(duì)教法有了新的理解,對(duì)未來有了更新的展望。
歷史研修總結(jié)9
13天的培訓(xùn)很快就結(jié)束了。班里一百多名同學(xué),兩位指導(dǎo)老師。做學(xué)生的感想多多。
興趣和熱情:
培訓(xùn)也貼近現(xiàn)實(shí),關(guān)注新課程理念和教學(xué),用的是情景導(dǎo)入法,職業(yè)話題激發(fā)了我們,興趣和熱情高漲,我們一直很投入認(rèn)真。
收獲和感悟:
學(xué)習(xí)了公共課和歷史六個(gè)專題的,
1、《新課程下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》,包括圍繞新課程目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行,如何圍繞課程目標(biāo)處理教材,如何圍繞課程目標(biāo)選擇和使用教學(xué)方法。
2、《新課程下的專題教學(xué)研討》包括新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下高中歷史專題設(shè)計(jì)的特點(diǎn),高中歷史專題教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。
3、《如何實(shí)施歷史課堂的有效教學(xué)》包括基于歷史學(xué)科的基本特點(diǎn),從教師如何把握歷史的敘事性特點(diǎn)的角度,闡述如何實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性;從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)有效性的角度,探討歷史課堂教學(xué)有效性的問題,深入分析一線老師如何在課堂教學(xué)當(dāng)中真正實(shí)現(xiàn)有效性。
4、《如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史》包括歷史課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo),歷史課程資源的利用與開發(fā),研究性學(xué)習(xí)的探討。
5、《如何健全歷史課堂的發(fā)展性評(píng)價(jià)》包括什么是發(fā)展性評(píng)價(jià),發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)什么,發(fā)展性評(píng)價(jià)怎樣評(píng),發(fā)展性評(píng)價(jià)與高考矛盾嗎。
6、《高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展》,包括中學(xué)歷史教師的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),一線教師的教學(xué)研究,歷史教師的教學(xué)風(fēng)格,歷史教學(xué)的反思。
通過錄像中專家的講解,一線優(yōu)秀教師的案例分析,深刻領(lǐng)會(huì)到了歷史教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)、方法手段、教學(xué)效果中的新理念,以及如何更有效進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),更加積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生,更多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生,給他們以更多人文關(guān)懷,以促進(jìn)他們的發(fā)展作為職業(yè)生涯的最高目標(biāo)。
共完成7次作業(yè),9篇文章,(不算培訓(xùn)前的兩篇),寫過不少評(píng)論,也從和同班同學(xué)交流研討中得到啟發(fā)。
反思和希望:許多反思感悟和下一步對(duì)自己教學(xué)展望在作業(yè)和文章已有用心地闡述過。這里只有三句。
第一,希望教學(xué)反思成為成為習(xí)慣,希望自己堅(jiān)持寫反思日記。
第二,盡可能多讀專業(yè)前沿書籍,開闊眼界,提升專業(yè)素養(yǎng)。
第三,希望還有這樣培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
歷史研修總結(jié)10
通過學(xué)習(xí),感覺收獲頗豐,對(duì)歷史有了較深入的了解和認(rèn)識(shí)。經(jīng)過這次研修使我們對(duì)選修有了更深刻的把握和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們有漫長(zhǎng)的、艱巨的路要走,需要我們有正確地態(tài)度,與時(shí)俱進(jìn)的理念,及時(shí)反思和總結(jié)。在這里,我對(duì)暑假學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)要的反思與總結(jié)。
一、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的角色。在新課程改革下,教師的角色必須來一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。這幾年的課改中,應(yīng)該說這種角色已經(jīng)有了一定的轉(zhuǎn)變,但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以后的日子,我們要堅(jiān)持新課改,繼續(xù)完成這種轉(zhuǎn)變。
二、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。雖然近幾年課堂教學(xué)模式形式多樣化,但實(shí)質(zhì)上并沒有多大的變革,很多東西流于形式。我們接下來要做的就是真正的把這些形式的東西內(nèi)化為實(shí)質(zhì)。新課改的課堂中,教師在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)。
三、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平,認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在著差異,處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生也存在著差異。學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多元的,教師要極其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,要給每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史予以幫助和信心,要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的知識(shí),重視他們的自主探索,自主發(fā)展,提供給每一個(gè)學(xué)生學(xué)好歷史的空間。
四、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀。豐富的教學(xué)方式,學(xué)生個(gè)性的差異與發(fā)展,必然決定教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀要做重大轉(zhuǎn)變。那種純粹以考試成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)方式應(yīng)廢除。教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià),要注意對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展,橫向聯(lián)系的評(píng)價(jià)。既要看到他們學(xué)習(xí)的弱點(diǎn),又要發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。
五、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的教材觀。我們的老師大多習(xí)慣了拿著教材教。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材則賦予了新的內(nèi)涵,它指出教材不是圣經(jīng)、不是寶典。每一位教師必須采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度,合理利用,靈活利用。新課程、新教材、新理念要求我們每一位教師必須有新準(zhǔn)備、新姿態(tài),以便能迅速適應(yīng)新課改,推動(dòng)教育教學(xué)的新發(fā)展。因此教師如何適應(yīng)新課改就成了當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中,教師應(yīng)該明確教材的定位,它只是知識(shí)的載體,而不是全部。每一位教師必須樹立與學(xué)生一塊成長(zhǎng)的觀念,積極投身課程改革,努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),大膽探索課改方向。
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