轉(zhuǎn)變觀念總結(jié)（精選8篇）
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？下面是小編精心整理的轉(zhuǎn)變觀念總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
轉(zhuǎn)變觀念總結(jié) 篇1
近年來(lái)，我們宜陵小學(xué)面貌日新月異，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，特別是美術(shù)特色教學(xué)成績(jī)喜人，走出了一條特色辦學(xué)之路。在辦學(xué)過(guò)程中我們深深體會(huì)到轉(zhuǎn)變教育觀念管理創(chuàng)新是學(xué)校特色教育的前提。
首先要實(shí)現(xiàn)了從“小美術(shù)”到“大教育”，從“小而穩(wěn)”到“大而強(qiáng)”的觀念轉(zhuǎn)變。把壯大規(guī)模，提高質(zhì)量，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、在發(fā)展中顯特色的辦學(xué)思想，把美術(shù)特色教育作為全面發(fā)展教育的突破口來(lái)抓，爭(zhēng)取辦學(xué)效益最大化，辦學(xué)模式最優(yōu)化。
其次，消除文化課教師與美術(shù)課教師的隔閡，特別是部分文化課教師頭腦里“美術(shù)是輔課”的本位觀念，為美術(shù)特色教育營(yíng)造良好的氛圍。本著“學(xué)科無(wú)主次，教育是合力”的思想，宣傳美術(shù)教師的地位與貢獻(xiàn)。同時(shí)組織文化課教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩美術(shù)課，讓文化課教師了解美術(shù)教師的勞動(dòng)，通過(guò)及時(shí)疏導(dǎo)，相互溝通，兩部分教師學(xué)會(huì)了換位思考，形成了合力。
再次，糾正家長(zhǎng)、學(xué)生（尤其是家長(zhǎng)）的“畫畫不務(wù)正業(yè)，比不上學(xué)文化課有出息”的錯(cuò)誤人才觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人才觀教育。學(xué)生的優(yōu)秀作品上墻懸掛，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣與熱情。辦好學(xué)校的美術(shù)班，使美術(shù)班從小到大，辦學(xué)結(jié)構(gòu)與模式從興趣小組到美術(shù)特色班。
美術(shù)特色學(xué)校的建設(shè)過(guò)程中，一支高素質(zhì)有特長(zhǎng)的教師隊(duì)伍是學(xué)校特色教育的關(guān)鍵。通過(guò)教師間互相聽課、評(píng)課，請(qǐng)各師教師上課，以老帶新等活動(dòng)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)為老師提高到名校的進(jìn)修機(jī)會(huì)，組織教師參觀各類畫展，定期外出參觀學(xué)習(xí)、寫生和美術(shù)教師個(gè)人作品匯報(bào)展等活動(dòng)。開闊美術(shù)教師的教學(xué)和創(chuàng)作視野。還可以聘請(qǐng)藝術(shù)名家作為美術(shù)導(dǎo)師、兼職教授，實(shí)行一個(gè)導(dǎo)師一個(gè)美術(shù)教師的帶徒制。通過(guò)專家教授的定期講學(xué)指導(dǎo)、教材教法指點(diǎn)和作品輔導(dǎo)等多種形式，使美術(shù)教師水平迅速成長(zhǎng)。
特色學(xué)校中，立足教學(xué)，科研興校是學(xué)校特色教育的根本。鼓勵(lì)教師積極從事教育科研工作，要求教師從“苦干型向科教型”轉(zhuǎn)化。形成一套有較高科學(xué)性的課程計(jì)劃，每一門課程都有合適的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)目標(biāo)和合理的時(shí)間安排，初步形成了美術(shù)教育的獨(dú)特課程體系。編印了學(xué)�！懊佬g(shù)”校本課程和“美術(shù)教學(xué)大綱”。
為進(jìn)一步增強(qiáng)藝術(shù)教育的輻射力和穿透力，學(xué)校要抓住特色做文章，以美術(shù)特色教育為載體，開展了一系列以美輔德、以美益智、以美健體，加強(qiáng)美術(shù)特色教育全方位實(shí)施的教育活動(dòng)。通過(guò)：“寢室，我心愛的家園”設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，使學(xué)生的布置和設(shè)計(jì)更富有藝術(shù)氣息，更符合學(xué)生的個(gè)性化生活品味；通過(guò)與本鎮(zhèn)派出所、交警、環(huán)保等部門聯(lián)合組織“法，在我身邊”、“交通安全在心中”、“環(huán)保世紀(jì)行”等宣傳畫競(jìng)賽活動(dòng)，借助藝術(shù)的表達(dá)形式，使學(xué)生潛移默化地感受到了法紀(jì)教育、生態(tài)德育等教育。美術(shù)教育以其特有的形體、空間、色彩結(jié)構(gòu)等手腦并用的“語(yǔ)言”，對(duì)學(xué)生形象思維、空間想象能力以及綜合思維開發(fā)都大有裨益，有效地促進(jìn)智育教育，體育教育和藝術(shù)教育的發(fā)展。
轉(zhuǎn)變觀念總結(jié) 篇2
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。談起教育教學(xué)改革，可以說(shuō)是艱辛而又曲折的。如果沒縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全鎮(zhèn)教師的不懈努力，也就沒有蔡莊教育今天的成就。如果我們?cè)诮逃虒W(xué)改革中沒有堅(jiān)毅果斷的恒心和開拓創(chuàng)新的理念，今天的蔡莊教育也就難以收獲到累累碩果。
一年來(lái)，我們跨越了：學(xué)校整合，師德建設(shè)，課堂改革三大步，在教育教學(xué)活動(dòng)中取得了一些顯著成績(jī)。先后榮獲了尉氏縣“綜合督導(dǎo)先進(jìn)單位”、“縣綜合目標(biāo)管理先進(jìn)單位”、“縣教科研工作先進(jìn)單位”；在全縣舉行的校園舞比賽中，我鎮(zhèn)又分別獲得了小學(xué)組第一名和中學(xué)組第三名的好成績(jī)。我們利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”在中小學(xué)開展感恩教育和誠(chéng)信教育30余場(chǎng)次；利用“植樹節(jié)”、“五一勞動(dòng)節(jié)”開展公益性活動(dòng)，參與師生1200多人次；利用“七一”、“十一”等重大節(jié)日對(duì)師生進(jìn)行集體主義和愛國(guó)主義教育；利用“元旦”、“六一”舉行中小學(xué)文藝匯演和體育競(jìng)技活動(dòng)。豐富多彩，寓教于樂(lè)的活動(dòng)既充實(shí)了學(xué)生生活，又陶冶了學(xué)生情操。為扎實(shí)開展?fàn)I造“書香校園”活動(dòng)，進(jìn)一步豐富校園文化生活，展現(xiàn)師生的個(gè)性風(fēng)采與精神風(fēng)貌，我們于20xx年12月3日舉辦了中小學(xué)國(guó)學(xué)教育成果展示�；顒�(dòng)分詩(shī)畫欣賞、詩(shī)詞演頌兩大部分展示。詩(shī)畫欣賞部分由三大主題版塊組成：
一是書文詩(shī)畫。讓學(xué)生通過(guò)書法、繪畫來(lái)表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫面，謀求一種與眾不同的理解，培養(yǎng)和彰顯師生的創(chuàng)造能力。全鎮(zhèn)中小學(xué)共創(chuàng)作詩(shī)配畫100余幅；
二是改創(chuàng)詩(shī)文。通過(guò)古詩(shī)背誦與理解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。本次活動(dòng)收集改創(chuàng)詩(shī)文170多首，評(píng)出了小詩(shī)圣、小詩(shī)仙、小詩(shī)王、小文人、小作家25人；
三是佳詩(shī)欣賞。要求學(xué)生對(duì)所喜愛的詩(shī)詞，把自己的理解與分析利用手抄報(bào)的形式展示出來(lái)�；顒�(dòng)共收到優(yōu)秀作品200余件；詩(shī)詞演頌現(xiàn)場(chǎng)由三大主題版塊：
一是學(xué)生詩(shī)詞朗誦。同學(xué)們情感豐富，詩(shī)情意境把握得當(dāng)，句讀明晰，抑揚(yáng)頓挫；
二是情景劇。根據(jù)古詩(shī)故事性、可表演性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生們把詩(shī)詞改編成一個(gè)個(gè)喜聞樂(lè)見的課本劇，再現(xiàn)古詩(shī)詞意境，并展開豐富聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容。情景劇表演作品6個(gè)，參賽學(xué)生40多人。三中演繹的《石壕吏》，情景演繹逼真、人物栩栩如生、語(yǔ)言古樸簡(jiǎn)明，被評(píng)為情景劇第一名。
三是教師配樂(lè)詩(shī)朗誦。中小學(xué)參賽教師12人，他們以樂(lè)配詩(shī)的完美結(jié)合和自己的完美表現(xiàn)，詮釋著教師個(gè)性風(fēng)采和精神面貌。這次活動(dòng)受到了局領(lǐng)導(dǎo)和全鎮(zhèn)師生的一致好評(píng)。
下面就我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革的思路與現(xiàn)狀，向各位領(lǐng)導(dǎo)作以簡(jiǎn)要匯報(bào)：
一、優(yōu)化學(xué)校布局合理配置資源。
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育體制改革的需要，為了使有限的教育資源得到充分發(fā)散。我們針對(duì)生源少、設(shè)施舊、師資缺、管理散這一普遍存在的辦學(xué)現(xiàn)象，從調(diào)整小學(xué)布局，合理配置教育資源入手，對(duì)全鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行了體制改革和布局優(yōu)化。把原來(lái)的28所小學(xué)整合為12個(gè)中心化小學(xué)。
優(yōu)化布局，整合小學(xué)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。為加強(qiáng)對(duì)教育體制改革工作的領(lǐng)導(dǎo)，我們先后召開了動(dòng)員會(huì)，分析會(huì)和評(píng)估會(huì)。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)全鎮(zhèn)黨員，干部以及廣大教師的責(zé)任感和緊迫感。為使這項(xiàng)工作落到實(shí)處，我鎮(zhèn)成立了教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)教育的副鎮(zhèn)長(zhǎng)親自抓，中心校長(zhǎng)具體抓。明確任務(wù)，責(zé)任到人，分區(qū)包校，層層落實(shí)。為把此項(xiàng)改革做精，做細(xì)，達(dá)到預(yù)期目的，我們又分別召開了老干部、教師代表座談會(huì)，人大代表、政協(xié)委員和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)家、群眾代表懇談會(huì)。廣泛征求社會(huì)各界的意見，積極采納合理化建議。我們還充分利用板報(bào)專欄、張貼標(biāo)語(yǔ)、廣播動(dòng)員等形式向群眾進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，提高群眾思想認(rèn)識(shí)和參與意識(shí)，形成了全社會(huì)重視教育發(fā)展，關(guān)注教育體制改革的良好輿論氛圍。順利完成了教育體制改革，使學(xué)校整體結(jié)構(gòu)形成了最佳布局，人力、物力、財(cái)力發(fā)揮出最大能效。全鎮(zhèn)中小學(xué)形成了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、管理嚴(yán)格、紀(jì)律嚴(yán)明、領(lǐng)導(dǎo)勤政、教師勤教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好態(tài)勢(shì)。這一走在全縣最前列的重大舉措，不僅擴(kuò)大了學(xué)校規(guī)模，提升了學(xué)校品位，而且為實(shí)施科學(xué)化、制度化、規(guī)范化管理創(chuàng)造了有利條件。
二、加強(qiáng)師德建設(shè)樹立良好形象。
為進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立教師教書育人的良好形象，塑造教師為人師表的高尚風(fēng)范。我們以貫徹縣教育工作會(huì)議精神為契機(jī)，在全鎮(zhèn)掀起了師德師風(fēng)教育活動(dòng)。要求全鎮(zhèn)教師以高度的事業(yè)心和責(zé)任感，從我做起、從現(xiàn)在做起、從點(diǎn)滴做起，真正轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、堅(jiān)定信念。提升管理水平和教育教學(xué)水準(zhǔn)，努力提高工作績(jī)效，在社會(huì)中樹立起良好的教師形象。
（一）、是確定目標(biāo)，進(jìn)行“三德”教育。一講社會(huì)公德，要求教師做到：關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)于律己、樂(lè)于助人；誠(chéng)實(shí)守信、自強(qiáng)不息、辦事公道、以德修身。二講職業(yè)道德，要求教師做到：模范力行教師職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生人格；全面實(shí)施素質(zhì)教育，正確評(píng)價(jià)學(xué)生；關(guān)心集體、尊重同事、堅(jiān)持家訪、廉潔從教。三講家庭美德，要求教師做到：與家人和睦相處、與鄰里團(tuán)結(jié)互助、不參與有違師德的一切活動(dòng)。
�。ǘ⑹墙ㄕ铝⒅�，完善師德制度。一立學(xué)習(xí)制度。我們已經(jīng)把師德師風(fēng)建設(shè)納入長(zhǎng)效管理機(jī)制。我們采取專題講座、先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等多種形式，采取集中學(xué)習(xí)和分組討論相結(jié)合、學(xué)習(xí)理論與指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合的多種辦法，不斷對(duì)師德建設(shè)提出新的要求。立培訓(xùn)制度。加強(qiáng)教師良好職業(yè)道德的養(yǎng)成，感受師德的偉大魅力，形成高尚的師德風(fēng)范。
（三）、立考核制度。把教師職業(yè)道德納入年終考核范疇，并作為教師評(píng)先、晉升的重要依據(jù)。
目前，我們?cè)谝匀藶楸�、以法治校、以德從教的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成了一套教師“不愿為”的自律機(jī)制，“不敢為”的懲戒機(jī)制，“不作為”的淘汰機(jī)制。推出了一套“抓、促、強(qiáng)、樹”教育管理新理念。三立足課堂改革深化素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教育理念、理清教改思路、探索課改模式、適應(yīng)現(xiàn)代教育是我們進(jìn)行課堂改革的基本原則。我們采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，先后帶領(lǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、濮陽(yáng)小學(xué)、康杰中學(xué)、新思維小學(xué)等進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。多次聘請(qǐng)省市縣知名教育專家、學(xué)者來(lái)我鎮(zhèn)指導(dǎo)。目前，課堂教學(xué)改革已經(jīng)在我鎮(zhèn)中小學(xué)，特別是小學(xué)全面展開。行動(dòng)快的學(xué)校和班級(jí)初見成效。課堂教學(xué)改革已開花結(jié)果；行動(dòng)較緩的學(xué)校和班級(jí)蓄而待發(fā)，課堂教學(xué)改革正在生根發(fā)芽�？梢哉f(shuō)，我鎮(zhèn)全體教師在課改大潮中熱情高漲、勁頭十足。這種與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取、敢為人先的精神是值得發(fā)揚(yáng)廣大的，這種精神是振興我鎮(zhèn)教育的基石。
如今，我們的課堂教學(xué)改革是建立在洋思、杜郎口、許衡中學(xué)模式之上的，并加以革新、豐富、完善、升華。雖然有些稚嫩，甚至有些變異，但是，單從課堂形式上來(lái)看已初具自主學(xué)習(xí)模式。激勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)帖滿了教室，學(xué)生誓言充斥了整個(gè)校園……這些表象和形式與杜郎口如出一轍，無(wú)不相象。
然而，如果我們的教師沒有樹立起課改新理念，課改將會(huì)落于俗套、流于形式。如果我們的教師沒有把握住課改精髓，課改將會(huì)形近而神遠(yuǎn)；如果我們不去結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行課改，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的負(fù)效應(yīng)。如果我們?cè)谡n改中不滲透更多的教育思想，一味地照貓畫虎，照本宣科，課改將會(huì)一蹴而就，缺乏生命力。這是我們中心校一班人最為擔(dān)心的事情。為了使課改少走彎路，甚至不走彎路，中心校教研組借鑒洋思、杜朗口模式，滲透新思維教育思想，進(jìn)行了為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)與調(diào)研。最終確定了“師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、鞏固提高、運(yùn)用檢能”新課堂教學(xué)模式。于20xx年4月開始在劉莊小學(xué)、中心小學(xué)、鹿村小學(xué)進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。在課改實(shí)驗(yàn)中，要求教師務(wù)必做到“兩個(gè)力求”、“四個(gè)必須”�！皟蓚�(gè)力求”就是要求教師在教學(xué)研究上力求百花齊放，在教學(xué)方法上力求百家爭(zhēng)鳴�！八膫�(gè)必須”就是無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式，都必須建立在實(shí)用、高效、靈活、多樣，學(xué)生樂(lè)于接受、教師易于操作的基礎(chǔ)之上；必須有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；必須有助于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情操；必須有助于誘發(fā)學(xué)生把知識(shí)拓展到課本以外、延伸到生活之中，從而達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通、學(xué)以致用的效果。
“師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、鞏固提高、運(yùn)用檢能”新課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
�。ㄒ唬�、教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該在吃透教材，把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)之上，把本節(jié)課題的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地分配給每一位學(xué)生，分配給每一個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與的主動(dòng)性，充分發(fā)揮小組的集體智慧。要想讓學(xué)生全方位、立體式全員動(dòng)起來(lái)，貴在教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
�。ǘ�、教學(xué)過(guò)程要由傳授知識(shí)變成讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。這就要求教師具備更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和導(dǎo)學(xué)能力，做到厚積而薄發(fā)。知識(shí)的積累來(lái)源于生活，來(lái)源于不斷地學(xué)習(xí)、探究與總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，把知識(shí)拓展到課本以外，延伸到生活之中。
�。ㄈ⒔虒W(xué)不是教師的教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
“怎樣才能使學(xué)生真正在互動(dòng)的過(guò)程中得到提高，獲取更多知識(shí)與信息，而不是停留在表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后，中心校每個(gè)成員和課改教師們思考的又一焦點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我們發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。許多教師認(rèn)為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上學(xué)生才能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。于是我們又提出了“要想師生互動(dòng)，必須做好預(yù)習(xí)”的構(gòu)想。從時(shí)間上可以分為：課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)；從形式上可以分為：自主預(yù)習(xí)和指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)、課內(nèi)預(yù)習(xí)是升華，自主預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)是升華。指導(dǎo)預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法。自主預(yù)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；只有經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，在展示過(guò)程中學(xué)生才能采用寫詩(shī)、作詞、課本劇、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。
如今，我們談?wù)摰奈ㄒ辉掝}就是“課改”；我們常掛在嘴邊的一個(gè)字就的“悟”；我們常講的一句話就是“把以前課堂上教師需要講授的知識(shí)與信息，轉(zhuǎn)化成目標(biāo)明確的問(wèn)題，交給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通、學(xué)以致用的效果”。我們改變了一種說(shuō)法就是“這節(jié)課你教得怎么樣？”轉(zhuǎn)化為“這節(jié)課你導(dǎo)得怎么樣？”。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。
我們的課改才剛剛起步，就得到了縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與厚愛，得到了縣教研室的關(guān)注與肯定，我們倍感肩上的擔(dān)子更重，腳下的課改之路更長(zhǎng)，可謂是任重而道遠(yuǎn)。在今后的教育教學(xué)工作中，我們將會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、豐富理念、堅(jiān)定信念，把教育教學(xué)改革引向深入，為爭(zhēng)創(chuàng)尉氏一流而努力奮斗！
轉(zhuǎn)變觀念總結(jié) 篇3
八月十三號(hào)，我有幸在開發(fā)區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，參加了為期五天的“北京師范大學(xué)名師成長(zhǎng)工程----聊城市骨干教師高級(jí)研修班”的培訓(xùn)。雖然只有短短的五天，但卻給我?guī)?lái)了極大的震撼。我感嘆于專家們先進(jìn)的教育教學(xué)理念、幽默風(fēng)趣、侃侃而談的為師風(fēng)度以及他們對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出的獨(dú)特的思想與合理化建議，這無(wú)疑就像茫茫大海中的一盞燈塔，給我指明了航行的方向�，F(xiàn)在，我將我的收益、感受與思考作如下匯報(bào)，希望和大家一起交流學(xué)習(xí)。
愛學(xué)生、愛學(xué)習(xí)，做有價(jià)值的老師。之前，我也曾迷茫，在這物欲橫流、紙醉金迷的年代，我們這些甘為人梯、甘做春蠶的教師價(jià)值何在？今天，在高金英專家的報(bào)告里我找到了答案。高老師在報(bào)告的開頭講了海波老師的一個(gè)故事：某日，我上街買菜，見街上圍了一大堆人，趕緊上前一看，原來(lái)是一名精神病患者正在發(fā)瘋。瘋子手握一塊磚頭，正與怕他鬧事而要拉他回家的父親對(duì)峙著。其父好言相勸，他卻好像不認(rèn)識(shí)父親似的呆著不動(dòng)；其父厲言呵斥，他就舉起磚頭要砸人。周圍有人喝彩，也有人驚叫，卻沒有人敢站出來(lái)相幫。此時(shí)，一位年過(guò)花甲的老太太分開人群，徑直走到瘋子跟前，對(duì)他大吼了一聲：“回去！趕快跟你父親回家去！”瘋子轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，瞪著一雙大眼睛望著那位老太太，手中揚(yáng)起的磚頭慢慢地落下了，并自言自語(yǔ)地說(shuō)：“李老師的話不能不聽，李老師的話不能不聽！”然后，扔了磚頭跟著父親孩子似的回家去了。圍觀者都鼓起掌來(lái)。掌聲過(guò)后，才聽見那位老太太對(duì)身邊的人說(shuō)：“他是我二十多年前的學(xué)生�！边@件親眼目睹的小事使我感動(dòng)不已。在內(nèi)心深處，每個(gè)學(xué)生都會(huì)給自己的老師留一個(gè)永遠(yuǎn)溫馨美好的位置，即便一個(gè)精神病患者，也是如此。老師的話，比任何人的話都管用，因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中的地位是至高無(wú)上的，這就是老師的價(jià)值，如果我是這位老師，我將會(huì)是多么的欣慰、驕傲和榮幸。
曾經(jīng)讀過(guò)一篇感人至深的文章，說(shuō)的是一位歷經(jīng)滄桑的中年人，有一天突然得知自己崇敬的一位小學(xué)老師也住在自己生活的那個(gè)小城里，便立即前去探望老師。叩開老師家門后，他所見到的老人怎么也不能和自己印象中的老師重疊起來(lái)。歲月啊，竟這樣殘酷地消磨掉了一個(gè)人身上那些燦爛的東西，比如風(fēng)度，比如活力！他為此感嘆不已。年逾古稀的老師用顫動(dòng)的雙手扶著眼鏡，依著門框凝視了他半分鐘，不，也許只有十來(lái)秒或幾秒鐘，然后竟然一口叫出了他的名字！他一下子驚呆了，自己上小學(xué)時(shí)在班上并非什么“風(fēng)云人物”，數(shù)十年后老師居然還記得自己的名字，難道老師的眼睛有洗去時(shí)間痕跡的能力？更讓他感到吃驚的是，老師轉(zhuǎn)身走進(jìn)書房，在一排排書架前巡視了片刻，然后從一疊疊本子中抽出一本來(lái)遞給他。天啊，竟然是自己小學(xué)時(shí)的作文本！三十多年來(lái)，別說(shuō)見面，連信也沒給老師寫過(guò)一封，沒想到老師還在心目中給自己留有一個(gè)溫馨美好的位置。他禁不住淚水漣漣，同時(shí)感到一種深深的內(nèi)疚！
老師們頭上戴有好多頂美麗的高帽子，諸如“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”、“人類靈魂的工程師”之類，卻沒有哪一頂有這兩個(gè)故事實(shí)在，也沒有這兩個(gè)故事深刻。紅塵擾攘，歲月倥傯。穿越漫長(zhǎng)的時(shí)空，老師對(duì)學(xué)生的威嚴(yán)猶在，學(xué)生對(duì)老師的仰慕猶存。老師的人生價(jià)值是什么？永恒！除此之外，或許找不到更恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)了。教育事業(yè)就是愛的事業(yè)，沒有愛就不會(huì)有教育。作為一名教師，讓我更深刻領(lǐng)會(huì)了關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生的重要性，讓學(xué)生在感受愛的過(guò)程中，理解愛，學(xué)會(huì)愛。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點(diǎn)，只是有的沒被發(fā)現(xiàn)。這就需要我們教師在平時(shí)的工作中細(xì)心，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，夸獎(jiǎng)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進(jìn)學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛的情懷關(guān)注學(xué)生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說(shuō)教都有效。把這種情懷融入平實(shí)的生活，把學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)作自己的成功，用坦誠(chéng)的相待詮釋幸福的內(nèi)涵。
除此之外，打造高效課堂也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重中之重。如何打造高效課堂？只學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念是不夠的，還要把先進(jìn)的教育理念一個(gè)用的自己的課堂之中，每周精心打造一堂課，如果有條件的最好自己錄下來(lái)，然后自己或者和同事一起研究一下課堂中存在的不足之處，再拿自己的課和名師的課進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，挖出其背后的教育思想、教育理念。如果這樣堅(jiān)持下去，老師們，我們的專業(yè)成長(zhǎng)速度會(huì)令人“迅雷不及掩耳”。
最后，學(xué)校有效的教研活動(dòng)對(duì)教師的'專業(yè)成長(zhǎng)亦有著不可忽視的作用�！矮@得過(guò)程”乃“研修過(guò)程”“教師需求”乃“研修內(nèi)容”。教研活動(dòng)要針對(duì)教師的需求而教研，怎樣診斷教師的需求？走近課堂---走近教師——走近學(xué)生——關(guān)注教師的教——關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)——關(guān)注課堂里發(fā)生的故事。課堂中一個(gè)小小的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、老師教學(xué)中存在的不足之處等等，都可以作為研修內(nèi)容來(lái)集體會(huì)診，拿出對(duì)策，對(duì)癥下藥。研修完后并不是算完，教師還要把會(huì)診后的課堂重新再上一次，再次發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，再次集體會(huì)診，知道這堂課讓大家沒有問(wèn)題和疑惑。至此，教研活動(dòng)也就真正起到了作用。當(dāng)我們腳踏實(shí)地的做好有效課堂時(shí)，教師的專業(yè)就已經(jīng)成長(zhǎng)了一大步。
雖然五天的培訓(xùn)時(shí)間很短暫，但對(duì)我的影響卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，我相信，每一位參與培訓(xùn)的學(xué)員都是和我一樣的，都會(huì)因?yàn)檫@次培訓(xùn)而改變。今天雖然我們結(jié)業(yè)了，但并不意味著培訓(xùn)與學(xué)習(xí)結(jié)束了�！白非笫怯篮愕闹餍伞保覀儗е碌娜蝿�(wù)啟程，將在各自的工作崗位中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷體驗(yàn)、感悟、總結(jié)。我們將不忘骨干教師的示范與帶頭作用，我們會(huì)像一杯香醇濃郁的咖啡，在開發(fā)區(qū)教育的熱土上釋放與蔓延香味，陶醉自己與他人，攜手共創(chuàng)開發(fā)區(qū)教育事業(yè)更美好的明天！
轉(zhuǎn)變觀念總結(jié) 篇4
進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)教育圍繞著經(jīng)濟(jì)建設(shè)這一中心所面臨的挑戰(zhàn)是當(dāng)代科技的發(fā)展和人才的競(jìng)爭(zhēng)。例如：知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，將把素質(zhì)教育從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的邊緣推向經(jīng)濟(jì)社會(huì)的中心；信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程從理論到實(shí)踐提出挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變將擺上日程，必須在增加投入與開拓中小學(xué)生能力、素質(zhì)上尋求解決辦法；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，必須解決連串的新問(wèn)題；加入世界貿(mào)易組織，基礎(chǔ)教育不僅要面向國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，而且要面向世界市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量要求將更進(jìn)一步提高。
面對(duì)新的形勢(shì)，教育在體制、結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式以及教育教學(xué)內(nèi)容與方法等諸多方面相對(duì)滯后，“為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)”的傾向影響了青少年的全面健康發(fā)展，不能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和提高國(guó)民素質(zhì)的迫切需要。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，已成為我們?cè)谖磥?lái)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)、搶占制高點(diǎn)的關(guān)鍵，事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的全局。
目前，我國(guó)在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，政府和教育管理部門采取了一系列宏觀上的重大措施，如：實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、改革基礎(chǔ)教育課程、改革高考制度、實(shí)行高校擴(kuò)招等等，這些都有力地推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。但推進(jìn)素質(zhì)教育除了宏觀上的戰(zhàn)略決策外，在微觀上，還必須解決一個(gè)“瓶頸”問(wèn)題—建設(shè)一支善于實(shí)施素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。教師的教學(xué)過(guò)程是教育觀念現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，先進(jìn)的教育觀念最終要由教師落實(shí)到學(xué)生身上。很顯然，沒有教育思想和教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，先進(jìn)的素質(zhì)教育理念就難以落實(shí)到學(xué)校具體的教學(xué)改革實(shí)踐中去，更無(wú)法有效地改變教師在應(yīng)試教育背景下已經(jīng)習(xí)慣了的行為模式。教師面對(duì)的是學(xué)生，作為教育工作者，教師要改變的就不僅僅是學(xué)生的外部，而是學(xué)生本身，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師所要做的，全都要通過(guò)學(xué)生自己去最后完成。醒悟了這一過(guò)程，教師就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力其實(shí)是學(xué)生本身。那么在實(shí)踐中，教師如何用正確的學(xué)生觀來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為呢？我認(rèn)為：
1、教師要塑造學(xué)生，而不是“克隆”學(xué)生
塑造學(xué)生就是通過(guò)各種育人手段，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力，哺育學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的人格，使他們“百花齊放”、“千姿萬(wàn)態(tài)”，成為各色各樣的人才。“克隆”學(xué)生，就是老師在教育教學(xué)中以一個(gè)模子，一種方式，一標(biāo)準(zhǔn)把原本千姿百態(tài)、生動(dòng)活潑的孩子都加工成“標(biāo)準(zhǔn)件”“通用件”。在教育實(shí)踐中，不少教師按自己未必一定正確的觀念將什么都統(tǒng)一起來(lái)，有的甚至連鼓掌也統(tǒng)一起來(lái)，統(tǒng)一節(jié)奏，統(tǒng)一行動(dòng)。鼓掌本身是自由表達(dá)感情的一種方式，“統(tǒng)”的結(jié)果是將人的情感也統(tǒng)掉了。這就叫“克隆”學(xué)生。從小學(xué)到大學(xué)的訓(xùn)練模式使他們養(yǎng)成了一個(gè)尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的思緒習(xí)慣，他們?cè)谙耄豪蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案是什么呢他們關(guān)心的不是自己怎么想而是老師怎么想，然后才好與老師“保持一致”。這樣“克隆”出來(lái)的學(xué)生，不可能有創(chuàng)新精神。這難到不值得我們教育工作者警惕嗎？
陶行知告誡教師說(shuō)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生�！边@段話對(duì)我們教師應(yīng)該是一種提醒和啟發(fā)：不要嘲笑學(xué)生，即使他們?cè)谀承⿻r(shí)候顯得很笨或者表現(xiàn)不好，教師如果能換一種眼光，換一種角度來(lái)看待這些學(xué)生，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)他們是多么地有個(gè)性和有出息。
2、人才觀：強(qiáng)調(diào)“多樣化”
教師的學(xué)生觀與人才觀有相同的一面，但也有不同的地方。這里討論的學(xué)生觀主要是指學(xué)生在教育過(guò)程中的地位與作用，人才觀主要指把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。調(diào)查顯示，在相當(dāng)一部分教師的觀念里，學(xué)習(xí)好才是最重要的。只有20%的教師不贊同“學(xué)習(xí)不好總是要被社會(huì)淘汰”的觀點(diǎn)，因此，許多教師仍然注重分?jǐn)?shù)的作用，71%的教師多多少少有些擔(dān)心“提倡不追求高分會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。，在有些教師看來(lái)，聽老師話的學(xué)生才是好學(xué)生，有的老師甚至認(rèn)為：老師的話對(duì)學(xué)生應(yīng)該具有法律的效應(yīng)，學(xué)生可以有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但有一條缺點(diǎn)是不能容忍的，那就是：不聽老師的話。在這種教育觀念的指導(dǎo)下，他們的教育行為方式是：“我講你記，我說(shuō)你聽，否則，扣分不及格、留級(jí)、處分……”在這種教育觀念的指導(dǎo)下，聽老師的話，按老師的教導(dǎo)去行動(dòng)的學(xué)生，就受到嘉獎(jiǎng)，其結(jié)果是一部分學(xué)生唯唯諾諾，一部分學(xué)生激烈反抗。培養(yǎng)了聽話的“馴服工具”或造成學(xué)生的逆反心理，其后果是可想而知的。在有些老師的教育觀念里，好學(xué)生應(yīng)該是“全優(yōu)”的，各方面都應(yīng)該是“尖子”，這才叫“全面發(fā)展”。他們的所謂全面發(fā)展實(shí)際上是“平均發(fā)展”。這種人才觀不允許或看不到學(xué)生由于天賦或愛好性格不同，可能在某一方面有突出才能，而在另一方面出現(xiàn)缺陷。他們看不到特長(zhǎng)對(duì)于人才發(fā)展的意義，有時(shí)甚至用限制特長(zhǎng)來(lái)謀求平均發(fā)展。
總之，新的學(xué)生觀要求教師從一種全面的、發(fā)展的角度來(lái)看待學(xué)生，正如美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署對(duì)優(yōu)秀教師提出的要求那樣，“熱愛學(xué)生，一心撲在學(xué)生身上，承認(rèn)學(xué)生有不同的特征和天賦并且善于使每個(gè)學(xué)生全部學(xué)到知識(shí)。同時(shí)相信人的尊嚴(yán)和價(jià)值，相信每個(gè)孩子內(nèi)在的潛能�！苯處熤挥袠淞⒄_的學(xué)生觀，才能做到熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，建立起民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，用知識(shí)的力量和人格魅力獲得學(xué)生的尊敬和仿效。
轉(zhuǎn)變觀念總結(jié) 篇5
通過(guò)上學(xué)期的工作與學(xué)習(xí)，本人深深體會(huì)到新時(shí)代的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要用全新的思想來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。觀念是行動(dòng)的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育理念中走過(guò)來(lái)的教師，若不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是很難適應(yīng)新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學(xué)改革無(wú)從談起。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變才會(huì)真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械，呆板，靠死記硬背完成作業(yè)。學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的嚴(yán)格控制之下，學(xué)生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進(jìn)賈府，不敢多說(shuō)一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養(yǎng)的學(xué)生，其個(gè)性的張揚(yáng)，人格的健全，素養(yǎng)的提高，將是一句空話。更談不上人才的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學(xué)觀念。
語(yǔ)文教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是“教師-學(xué)生-教材”對(duì)話的過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本特征是：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說(shuō)的一定想法自己說(shuō)……；合作性學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚(yáng)、發(fā)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變?cè)械膯我�、被�?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式首先要改變教師的教學(xué)方式。要變“灌輸”為“對(duì)話”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
轉(zhuǎn)變觀念總結(jié) 篇6
今年暑假，我有幸參加了縣教育局組織的暑期骨干教師赴上海研修活動(dòng)，聆聽了八位專家的專題講座。這次研修對(duì)我來(lái)說(shuō)，來(lái)得及時(shí)，來(lái)得實(shí)在，我覺得受益匪淺，深受啟迪。這次培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)生涯的規(guī)劃都指出了明確的方向。下面我就自己在本次學(xué)習(xí)中的心得總結(jié)如下：
一、關(guān)于教師成長(zhǎng)——關(guān)注自身心理、注重專業(yè)提升、更新教育觀念
�。�1）“助人者先自助”——關(guān)注自身心理健康，愉快投入教育工作
上海華東師范大學(xué)心理咨詢中心咨詢專家林貽真女士在講座中說(shuō)：教師生涯是一種無(wú)生涯的工作，教學(xué)是一種孤寂的專業(yè)工作。由于教師工作的特殊性，使得教師承受了巨大的心理壓力，導(dǎo)致自身一系列心理問(wèn)題的產(chǎn)生，進(jìn)而影響到教師身心健康和教育教學(xué)工作的開展。所以我們?cè)诮處熒陌l(fā)展的過(guò)程中要學(xué)會(huì)調(diào)試與突破。她向我們介紹了21世紀(jì)新心理學(xué)——幸福心理學(xué)，給我們提了如下建議：
1 、用愉快充實(shí)自己每一天；
2 、多于他人交往；
3 、投身于有意義有價(jià)值的工作；
4 、做事有計(jì)劃；
5 、不要擔(dān)憂；
6 、調(diào)整期望；
7 、積極樂(lè)觀地看著眼前；
8 、聚焦在當(dāng)下；
9 、培養(yǎng)健康性格；
10 、多微笑；
11 、做你自己；
12 、極力清除郁悶情緒；
13 、發(fā)展親近的和相愛的人生關(guān)系；
14 、聚焦于幸福。作為教師，我們的情緒和一言一行總是在不知不覺中影響著學(xué)生，所以我們一定要關(guān)注自身心理健康，用自己積極樂(lè)觀的生活態(tài)度去感染學(xué)生，從而幫助我們更加有效地開展教育教學(xué)工作。
�。�2）“教師要做到專業(yè)自覺、文化自覺”——加強(qiáng)專業(yè)理論研修，在實(shí)踐中反思研究
作為教師，“學(xué)高為師”毋庸置疑。上海交大二附中校長(zhǎng)、特級(jí)教師吳金瑜用一個(gè)算式來(lái)表示教師知識(shí)的構(gòu)成：知識(shí)+教法=教師知識(shí)。他在《現(xiàn)代教師專業(yè)成長(zhǎng)之路》專題講座中將知識(shí)類型分為三種：感官記憶性知識(shí)；意義理解性知識(shí)；過(guò)程體驗(yàn)性知識(shí)。他認(rèn)為教師知識(shí)更多體現(xiàn)在過(guò)程體驗(yàn)性知識(shí)，所以他著重提出：教師要學(xué)會(huì)在先進(jìn)教育思想引領(lǐng)下，在教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成自己獨(dú)特的教育理念與教育行為方式。這就是“專業(yè)自覺”。教師的“文化自覺”就是教師能根據(jù)社會(huì)、教育、學(xué)生的變化而自覺修正自己的教育理念與行為方式，以適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)教育的發(fā)展。
二、以下是他所繪的現(xiàn)代教師成長(zhǎng)圖：
他解釋說(shuō)，教師首先要有先進(jìn)的教育思想和豐富的本體知識(shí)(這就要求我們不斷地去學(xué)習(xí))，然后在教育實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)逐步找到一些行之有效的教育方法。但如果我們僅僅做到這樣就滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的知識(shí)只是默會(huì)知識(shí)，而默會(huì)知識(shí)不能發(fā)展。要想成為專家型教師，就必須要把這些默會(huì)知識(shí)上升到顯性知識(shí)。這就要求我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行反思研究，結(jié)合教育理論形成明確的理念與策略，并在實(shí)踐中不斷地再檢驗(yàn)、再反思，從而逐步形成自己獨(dú)特的教育理念與教育行為方式。另外，吳校長(zhǎng)還提出了教師成長(zhǎng)的最有效途徑——課例研究。
“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”——切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，真正做到以學(xué)定教“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”，這是國(guó)家教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃(20xx~2020)的核心理念。上海市教委教研室副主任、特級(jí)教師趙才欣在講座中首先就向我們強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。他還談到了當(dāng)代課程改革理念的變化：
一是由“學(xué)生適應(yīng)課程”變?yōu)椤罢n程適應(yīng)學(xué)生”；
二是由“組織學(xué)習(xí)內(nèi)容”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”；
三是“只為升學(xué)奠基”變?yōu)椤盀榱私K身發(fā)展”。上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心胡慶芳博士在講述《課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷與解決策略》中也提出了“以生為本”的教育思想，其他幾位專家在講到教育教學(xué)時(shí)也都強(qiáng)調(diào)了類似的觀點(diǎn)。這充分說(shuō)明，學(xué)生才是課堂的主人，教師只是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，教育的目的是為了學(xué)生的終身發(fā)展。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中不能只注重知識(shí)的灌輸，以教為本；相反，我們要時(shí)時(shí)處處牢記以生為本，以學(xué)定教。只有這樣，才能真正做到尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展。
轉(zhuǎn)變觀念總結(jié) 篇7
學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，而教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。為深化教育改革，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)“面向未來(lái)，面向世界，面向現(xiàn)代化”的合格人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師的教育觀念必須從以教師為中心，重知識(shí)，輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘個(gè)性潛能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，塑造良好的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。通過(guò)本書學(xué)習(xí)，使我成長(zhǎng)了不少�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性特長(zhǎng)得不到發(fā)展。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我們必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極探索符合時(shí)代潮流的教學(xué)之路。
過(guò)去考試成績(jī)只反映以記憶力為主的考試能力，這種能力是機(jī)械式重復(fù)記憶的結(jié)果。根本不反映學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力才是出成果的源動(dòng)力，對(duì)于我國(guó)的教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)該實(shí)事求是，多一點(diǎn)危機(jī)感的好，更應(yīng)該多一些啟發(fā)式教育，注意學(xué)生的個(gè)性、思維、想象力的發(fā)揮，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，消極地存貯知識(shí)。因此，素質(zhì)教育的今天，教師除具備優(yōu)秀的品格、過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新型教師
創(chuàng)新教育從形式方面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育要打破傳統(tǒng)的教育格局，對(duì)傳統(tǒng)教育要取其精華，創(chuàng)造出一種全新的教育模式，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，挖掘人的內(nèi)在潛能為宗旨，弘揚(yáng)人的主體精神，尊重學(xué)生的主體地位，可以說(shuō)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。從教育內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，要求教育工作者在施教過(guò)程中，注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，從而形成創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決教育觀念，其次教師必須有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，再次教師本身要有創(chuàng)造性的素質(zhì)。創(chuàng)造型的教師在教育活動(dòng)中，往往喜歡使用靈活，更有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的方法，傾向于采取“建設(shè)性的行為”來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，在各學(xué)科尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采取“建設(shè)性的行為”后如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力其實(shí)施空間很大。注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，從而形成創(chuàng)新的實(shí)踐能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從想說(shuō)、想問(wèn)、想做，發(fā)展到敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，最后達(dá)到會(huì)說(shuō)、會(huì)問(wèn)、會(huì)做。這個(gè)過(guò)程要求教師要采取多種有效途徑和方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，才能不斷推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
三、樹立“發(fā)揮潛能，全面育人”思想
素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，它要求學(xué)生在各個(gè)方面都能得到全面發(fā)展。同時(shí)，素質(zhì)教育的性質(zhì)不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學(xué)生，是一種使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育。其根本任務(wù)是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。也只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生距離，使每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)都能得到發(fā)揮，真正體現(xiàn)發(fā)揮潛能，全面育人的教育思想。
四、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用已經(jīng)越來(lái)越被人們重視。教育的過(guò)程本是教師和學(xué)生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識(shí)的內(nèi)容，更有情感的蘊(yùn)涵，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課，這說(shuō)明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正如心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的教學(xué)氣氛的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的�！苯處熽P(guān)愛學(xué)生，滿腔熱忱，耐心細(xì)致地對(duì)待每個(gè)學(xué)生是營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛的關(guān)鍵，特別是對(duì)傳統(tǒng)教育中被稱作“后進(jìn)生”的學(xué)生，教師更應(yīng)想到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，竭力地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)。“愛人者人恒愛之”，只有在這種情況下，學(xué)生才會(huì)以更大的熱情和信心投入學(xué)習(xí)，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭(zhēng)辯，勤于動(dòng)手。
五、培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身教育打好基礎(chǔ)。
在現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)的飛速發(fā)展和個(gè)人領(lǐng)會(huì)吸收之間存在矛盾，學(xué)校教育不能保證學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)一輩子夠用。因此，終身教育是未來(lái)教育的基本思想，所以，教師十分重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)和信息，培養(yǎng)他們?cè)诰C合、分析、研究過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自學(xué)中“完善，造就自己”，只要教師持之以恒，循序漸進(jìn)地狠下功夫，學(xué)生的自學(xué)能力是一定能夠培養(yǎng)和提高的。
素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要教師的不懈努力。
轉(zhuǎn)變觀念總結(jié) 篇8
新課標(biāo)要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。作為一線的教師，在教育教學(xué)過(guò)程中按照新課標(biāo)的要求，在行為上和思想上都得以轉(zhuǎn)變，以下是我的心得體會(huì)：
第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體、知識(shí)的占有者、始終處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是一個(gè)接受知識(shí)的被動(dòng)者。這種教師上課一言堂、滿堂灌的情況嚴(yán)重壓制學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的潛力無(wú)法完全得到發(fā)揮。所以，我們要讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，必須在教學(xué)理念上來(lái)一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。過(guò)去的理念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)改為：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)幫你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”�！拔�，就是使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。過(guò)去是教師帶著種種精挑細(xì)選的學(xué)科走向?qū)W生，在學(xué)生的頭腦中注入知識(shí)，現(xiàn)在應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W科，力求教與學(xué)兩種活動(dòng)的協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
第二，尊重學(xué)生的主體地位
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主體應(yīng)該由教師變成學(xué)生。要靠學(xué)生自己主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)、形成能力、發(fā)揮自身的主動(dòng)性。教師的職能由以“教”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，教師成為課程設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問(wèn)，以全面建立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀。不再以先知的角色傳播知識(shí)，塑造學(xué)生的人格，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。在建立師生之間平等和諧關(guān)系的過(guò)程中，要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，在解疑中發(fā)展思維。
第三，用愛化解學(xué)生的不當(dāng)行為。
在課堂上，我們常遇到頂嘴的學(xué)生。面對(duì)這種事件，教師一定要冷靜，因?yàn)樗难栽~與你的言行無(wú)關(guān)。也許是她在生活中遇到了挫折，階級(jí)發(fā)泄，我們只是充當(dāng)了一個(gè)出氣筒的角色。雖然我們知道在這種情況下保持冷靜并不容易，但事實(shí)證明。忍耐是最有效地措施。而對(duì)學(xué)生的責(zé)罵可恰前使之受到別人的注意，從而更想頂嘴，劫奪只能是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷升級(jí)。所以，面對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為，應(yīng)當(dāng)冷靜，并設(shè)身處地的為他們著想，并安慰自己，他的行為不是他的本意。這樣我們理解力學(xué)生，也是自己在不快中得以解脫。讓我們體諒學(xué)生，用愛化解學(xué)生之間的不快，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，教師便成為學(xué)生的知音。
總之，教師觀念的改變不是一朝一夕的事情，需要自己的不斷摸索和總結(jié)。我深信，在自己的努力下和其他老師的幫助下，我將成為一門新型的老師。
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