《教綜》桑代克觀點總結(jié)

　　總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。我們該怎么寫總結(jié)呢？下面是小編幫大家整理的《教綜》桑代克觀點總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、人物簡介：

　　桑代克是美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，1903年出版《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)的獨(dú)立，故被稱為教育心理學(xué)之父。

　　二、人物著作：《教育心理學(xué)》

　　三、人物觀點：

　　1.嘗試錯誤說：桑代克在實驗中把一只餓貓關(guān)在他專門設(shè)計的實驗迷籠里，籠子附近放著一條鮮魚，籠內(nèi)有一個開門的機(jī)關(guān)，碰到這個機(jī)關(guān)，籠門便會啟開。剛開始餓貓無法走出籠子，只是在里面亂碰亂撞，偶然一次碰到機(jī)關(guān)打開門便得以逃出吃到魚。桑代克重新將貓再關(guān)入籠內(nèi)，并記錄每次從實驗開始到貓打開籠門所用的時間。經(jīng)過上述多次重復(fù)實驗，桑代克得出貓的學(xué)習(xí)曲線。桑代克認(rèn)為貓是在進(jìn)行“嘗試錯誤”的學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次的嘗試錯誤，餓貓學(xué)會了打開籠門的動作。桑代克的這種觀點稱為“嘗試錯誤說”。

　　第一，在實驗的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律

　　(1)準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　(2)練習(xí)律。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。這個定律分為兩個次律：①應(yīng)用律——一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會變強(qiáng);②失用律——一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若久不應(yīng)用，就會變?nèi)酢＞毩?xí)律的實質(zhì)就是強(qiáng)化刺激與反應(yīng)的感應(yīng)結(jié)。反應(yīng)在情境中用得越多，它與這個情境發(fā)生的聯(lián)結(jié)越牢固。反之，長期不用這個反應(yīng)，這種聯(lián)結(jié)就趨于減弱。后來，桑代克修改了這條定律，指出單純的重復(fù)練習(xí)，不如對這個反應(yīng)的結(jié)果給以獎賞取得的效果更大些。

　　(3)效果律。這個定律強(qiáng)調(diào)個體對反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個體學(xué)習(xí)的效果。即如果個體對某種情境所起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng);反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會減弱。桑代克在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步考察了這條定律，發(fā)現(xiàn)，感到滿足比感到厭煩能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此他修正了效果律，更強(qiáng)調(diào)獎賞，而不太強(qiáng)調(diào)懲罰。這是最重要的'學(xué)習(xí)定律。

　　第二，理論缺陷：他的理論機(jī)械化和簡單化，忽視認(rèn)知特征。

　　2.遷移理論：桑代克主張共同要素遷移理論。他指出學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生決不是因為任何古典學(xué)科訓(xùn)練的結(jié)果，因為只有當(dāng)兩種情境有了相同的因素時，這一機(jī)能的變化才使另一機(jī)能也有變化。比如掌握了加法可以增進(jìn)乘法的演算，因為加法和乘法的部分元素是相同的。

　　以上便是有關(guān)桑代克知識點的總結(jié)，希望對各位考生的備考有所助益!

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