小學低年級語文組校本研究總結(jié)
總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，為此要我們寫一份總結(jié)�？偨Y(jié)怎么寫才是正確的呢？以下是小編幫大家整理的小學低年級語文組校本研究總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
20xx年春，我們低語組將創(chuàng)建“學習型教研組”為目標，開展了豐富的教學研究學習活動，同時運用“課例研究五步法”扎實開展了以課例為載體的校本研究活動�，F(xiàn)簡單介紹如下。
一、開展教研組學習活動，努力讓教研組成為學習型教研組
在我們教研組，始終將學習放在首位。開學初，我們?nèi)M老師在一起就開展了學習新大綱，學習新課標，結(jié)合本學期教學討論教育教學任務(wù)的活動。接著，我們又一起深入學習學校本學期的教育教學計劃，同時圍繞區(qū)教育局工作安排，擬定了低語教研組本學期校本研究計劃。在接到區(qū)教研室進行知識點歸納的任務(wù)后，我們一年級的三位語文老師又一起研究學習第二冊各單元學習內(nèi)容及教學目標，在正常的教育教學之外加班趕在規(guī)定時間圓滿完成了任務(wù)。雖然我們是低語組，還積極參與了郭少華老師的片段教學研究，學習了中語組寶貴的教研經(jīng)驗和片段教學技巧。為了深入開展校本研究，使教研活動有章可循，有經(jīng)驗可以借鑒，我們還開展了學習“課例五步研究法”和如火如荼的網(wǎng)上品讀活動，并在每月推薦了精品文章。在自我提升，同伴互助的校本研究中，我們還積極參與到專家引領(lǐng)活動中，認真聆聽了區(qū)教育局周俊老師的精彩講座。
二、以案例研究為載體，促學習型教研組向研究型教研組轉(zhuǎn)型
本學期，我們低語組圍繞學校“雙研”預(yù)約教學活動，按照“課例五步研究法”的研究策略，承擔了多輪“雙研”預(yù)約課的研究及教學工作。
�。ㄒ唬┳孕醒芯�，發(fā)現(xiàn)問題
校本研究的立足點應(yīng)是教師的日常教學實踐，解決教學實踐中的問題就應(yīng)成為校本研究的關(guān)鍵所在。本著這一思路，我們利用組內(nèi)校本教研的時間，積極進行教學專題的征集，并請組內(nèi)老師在各自班級自行研究并用書面形式上報研究專題。
通過一段時間的自行研究，我們在選題范圍上基本達成兩個意向：
1、識字教學研究。
2、低段閱讀教學研究。
識字教學隨著識字量寫字量的增大成了老師倍感困惑的一個難點，而閱讀教學如何為學生識字服務(wù)，如何為學生“樂讀，激發(fā)閱讀興趣”的科研課題搭建平臺是教學中的另一大難題。
（二）即時研究，交流問題
當問題發(fā)現(xiàn)之后，我們在學校領(lǐng)導的幫助下，在全組老師的通力協(xié)助之下，開展了即時即地校本研究。
辦公室是主陣地，只要在課堂教學中或是備課活動中，甚至是批改學生作業(yè)時老師頭腦中有關(guān)于校本研究的靈光，都會迫不及待地說出來，大家一起研究。除此以外，教師、走廊、操場、校門口、上下班路上，甚至是在廁所里碰到了都會聊一聊。老師們還把自己的研究成果撰寫成文，發(fā)表在校本研究網(wǎng)上。
�。ㄈ┲黝}研究，確立問題
學校倡導校本研究“三結(jié)合”，將校本研究與課堂教學相結(jié)合，與課題實驗相結(jié)合，與校本課程的有效實施相結(jié)合。
發(fā)現(xiàn)問題以后，我們積極進行了以課例為載體的校本研究。首先是鄭慶老師執(zhí)教的《識字五》和馮燕老師執(zhí)教的《畫家和牧童》在學校第一輪“雙研”預(yù)約活動中接受了區(qū)教研室專家的指導。專家充分肯定了兩位老師在識字教學上下的功夫、在閱讀中對生字的關(guān)注，也對低年段識字教學及閱讀教學提出了中肯的建議。課后，全組教師又圍繞聽課所得寫成了自己的感悟或反思。通過前面幾步的研究，大家一致認為，在低年段既要顧及識字，同時兼顧閱讀，在具體教學中非常難處理，最后討論決定以《在低年段閱讀教學中高效識字促樂讀》作為本學期的校本研究主題，同時也以此作為教研組“樂讀，激發(fā)閱讀興趣”課題研究的契入點，校本課程中“文學積累”和學校“陽光經(jīng)典早讀”活動的基礎(chǔ)點。
�。ㄋ模┰\斷研究，展開問題
通過對第一輪“雙研”課的診斷研究，我們確立了以下觀察量表來進一步加強對主題問題的研究。
1、識字教學：認讀識字研究(鄭慶：認讀的形式或方式及效果)；理解字義研究（徐玲：理解字義或詞義的方式及效果）；書寫指導研究（楊桂林：生字書寫指導的方式或策略及效果）。
2、閱讀指導：閱讀指導的層次性及側(cè)重性（張菊麗：閱讀層次性及抓住單元訓練重點及課后習題指導學生有側(cè)重地閱讀的方式或策略及效果）；閱讀指導的拓展性（易紅）。
3、時間分配記錄（鄧英：圍繞教學重難點及研究課題在時間上的分配策略及效果）。
我們在三次集體備課、兩次試教兩次評課、教科室和蹲點領(lǐng)導的`共同努力下充分展開問題，由馮燕老師執(zhí)教了《玲玲的畫》，接受了第二輪“雙研”預(yù)約課專家的指導。
�。ㄎ澹┓此佳芯�，解決問題
反思研究，是教師群體結(jié)合具體教學實踐，以民主、平等的對話模式，針對研究主題作深入的探討，共享對主題問題的思考與探索，分享解決問題的途徑與策略。5月25號下午，在徐玲老師的評課和專家的指導中，全體語文老師都參與了對低語組研究課題的討論，說明此課題的研究是大家共同關(guān)注的問題，其研究之路也是艱苦而漫長的。會后，老師們也進行了認真的反思，并在評課活動中積極交流。
最后，我想說，我們低語組全體教師，希望自己在學習型教研組創(chuàng)建活動中，不斷學習，不斷研究，不斷反思，真正綻放生命的風采！
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