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語文中考總結(jié)發(fā)言稿

時間:2021-02-27 15:13:21 總結(jié) 我要投稿

語文中考總結(jié)發(fā)言稿

  總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究,做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料,它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導(dǎo),不如我們來制定一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎?以下是小編精心整理的語文中考總結(jié)發(fā)言稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語文中考總結(jié)發(fā)言稿

語文中考總結(jié)發(fā)言稿1

  20xx年中考,語文科得了10個A+,20個A,38個B+,不論是跟去年中考比,還是跟我們自己上一屆比,都有了一點進步;仡欉@三年、特別是去年那一年走過的路,有一些做法是很不錯的,也有一些需要我們加以改進。

  值得推薦的做法:

  1、充分發(fā)揮年級組,特別是同年級同科老師的作用

  這種作用主要體現(xiàn)在必要的時候,其他年級老師盡全力協(xié)助九年級,或者幫九年級出出主意,或者提供九年級需要的資料,比如20xx年中考說明出臺后,教研組長利用語文組學習時間,組織其他年級的老師幫助九年級研究中考的方向。同年級同科的老師則共同完成各種工作,比如資料的搜集與整理、計劃的制定與實施等等,從不以任何借口推辭不干。

  2、重點班的科任老師有超前意識,舍得多下點功夫

  重點班的步子邁得比其他班快,所以科任老師不能等其他班,得自己先往前想、往前走;重點班的科任老師要注意多做題目,并篩選出對學生有益的題目來。

  3、普通班的科任老師注意抓基礎(chǔ),抓得分點,力爭拿到

  該拿的分數(shù),比如字詞、課內(nèi)文言文、默寫等,不遍地撒網(wǎng)。

  4、緊跟中考指揮棒走,做到有的放矢作為畢業(yè)班的科任老師,我們能注意研究近三年的中考題,注意聽中考解說,明白中考考什么、怎么考、有怎樣的題型,并在總復(fù)習的時候反復(fù)操練。操練時不平分力量,對學生的薄弱環(huán)節(jié)和分值高的題目做到有所傾向。

  5、緊抓作文訓練作文訓練的量要夠,最少要保證每兩周一篇;要抓作文書寫;作文內(nèi)容以寫事為主,教會學生怎樣寫好一件事、幾件事;還要注意作文格式的訓練,如排比式、并列式等。

  6、時刻關(guān)注尖子生。建立尖子生檔案,發(fā)現(xiàn)他們不足之處,及時進行輔導(dǎo),并做好跟蹤記錄。

  不足之處:

  1、作文訓練的效果不夠明顯:書寫抓得不夠嚴;學生作文素材積累少,缺乏新意;作文細節(jié)描寫訓練不到家。

  2、尖子生培養(yǎng)不到位。語文科向來難定尖子生名單,因為他們的成績很不穩(wěn)定,幾乎每次考試錯的都不一樣,對他們的培養(yǎng)也不知該從何入手,經(jīng)常是發(fā)現(xiàn)什么就補什么,缺乏一整套有針對性的訓練。

語文中考總結(jié)發(fā)言稿2

  xx年中考已落下帷幕,初三語文以近94分的平均分的優(yōu)異成績,達到預(yù)期的目標,但成績的取得也凝聚我們初三備課組的不懈努力,下面我想用三句詩句來分析取得成績的原因:

  一、問渠那得清如許?為有源頭活水來。

  初三語文備課組是一個和諧的群體,也是一個充滿激情和戰(zhàn)斗力的群體。一次次的集體備課,一次次的聽課評課,一次次的練習精編,讓每一位老師都淋漓盡致地展示個性特長。徐果紅主任閱讀課的大膽開設(shè),作文素材的長期積累,讓我們明白什么是作文的源頭活水。陳志芳主任和錢麗麗用生活素材本和學生交心,用激情洋溢的課堂語言,讓學生陶醉,也讓我們發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生興趣的捷徑。張銀芳主任和王麗華的課堂教學設(shè)計及課內(nèi)外知識遷移,常讓我們拍案叫絕。李華老師基礎(chǔ)知識的穩(wěn)步推進,一句“你們忙,試卷我來出”的默默奉獻,更讓大家敬佩。于漪老師說:“要給學生一滴水,教師要有長流水!闭驗槲覀兂跞齻湔n組成員發(fā)揮個性特長,毫不保留、群策群力、相互學習,才為初三語文教學注入一股長流活水。

  二、衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

  有了長流的活水,只是語文教學的前提;讓長流水流進學生的心田,變成學生的一滴水,才是教學的關(guān)鍵。為此,我們初三語文教師竭盡全力,尋找分數(shù)的增長點,成功經(jīng)驗總結(jié)如下:

  1、作文教學采用“理論導(dǎo)航---審題指導(dǎo)——美文熏陶——模仿寫作”的模式,授之以漁,穩(wěn)步推進。并認真組織和參加各級作文比賽,在溧陽市級以上的作文大賽中,指導(dǎo)的學生獲常州市二等獎以上四人,獲溧陽市二等獎以上數(shù)十人,并兩次獲得溧陽市初中組唯一的組織獎。校內(nèi)也多次開展了以“感恩”、“勵志”等為主題的作文比賽,這一系列的活動,既提高的學生的作文興趣,也為60分的中考作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

  2、利用校信通取得家長的支持,在家中督促孩子默寫和減負后的晨讀。

  3、每次考試后,備課組成員以“沙龍”的方式,診斷教學現(xiàn)狀,采取改進措施。

  4、利用假期等休息時間,科學分工,精編練習。

  5、查閱資料,結(jié)合學生現(xiàn)狀,認真?zhèn)湔n上課。

  為了落實以上舉措,我?吹叫熘魅侮愔魅伍_完會后,跑往教室。?吹綇埛f芳的早飯冷在桌上,也?吹酵觖惾A、錢麗麗、李華放棄午間或放學后批作業(yè)或找學生談心的身影。但看到學生的一次次進步,看到中考喜人的成績,雖為生消得人憔悴,但我們衣帶漸寬終不悔。

  三、山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。

  如果說教師的源頭活水的儲備是教學的基礎(chǔ),“衣帶漸寬”的奉獻精神是教學的關(guān)鍵,那麼我想說提高課堂教學效率,避免課堂浪費是教學的靈魂。學校開展的一系列避免課堂浪費現(xiàn)象的專題講座,如一道彩虹,為我們語文教學“撥開烏云見青天”。仔細研究我們課堂教學,也確實存在一些浪費現(xiàn)象,有時真有“柳暗花明”的感覺,下面我想結(jié)合具體案例,從“刪除課堂浪費,采用有效教學”角度,談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

  現(xiàn)象一、不等學生坐好就開講

  一天,到一所初中聽課。老師真可謂“惜時如金”,離上課鈴響還有近2分鐘,老師就登上了講臺,在師生互致問好后,學生顯然還沒有坐好,教室里還響著挪動凳子和翻找課本的略顯嘈雜的聲音,老師的課已經(jīng)開講了。老師的導(dǎo)入就在接踵而至的上課鈴聲中過去了。我沒有聽清老師的導(dǎo)入是否精彩,沒有聽清這節(jié)課到底要干什么。

  刪除理由、上課鈴聲是提醒學生集中精力正式開始上課的信號,代表著學生課前準備的終結(jié)。但在鈴響前早上課,學生坐不好就倉促導(dǎo)入,不等學生聽清問題和要求就急于讓學生回答,都是無效的體現(xiàn)。學生聽不清老師的導(dǎo)入和要求,聽課的針對性就差,自然也會引起心理上的煩躁,將嚴重影響課堂的效果;與其如此無效的“爭分奪秒”,不如學會耐心地等待。

  我們的做法、學會等待

  滿懷期待站上講臺耐心等待學生靜下來,進入狀態(tài);用期待的眼神鼓勵學生,耐心等待學生的判斷和思考。等待可以減少學生的焦慮,等待可以催化學生的思維,等待可以使課堂更和諧。其實,等待也是一種藝術(shù)。

  現(xiàn)象二、隨意草率的課堂提問

  在一次公開課中,盡管經(jīng)過了課前經(jīng)過的認真的備課,但單單在提問的細節(jié)上還出現(xiàn)了一些“低效”、“無效”的提問。一是體現(xiàn)在問題的設(shè)計上,缺乏對問題的精心設(shè)計。所設(shè)計的問題要么太淺顯、直白,要么提出的問題缺少層次感。二是體現(xiàn)在問的技巧上,有的先“提”后“問”,即先點名,然后再出示問題,有的對提問的某個同學不停地追問,有的反復(fù)提問優(yōu)生,有的同學在一節(jié)課上要被提問四五次,有的“問”與“提”幾乎同步,不給學生留下足夠的思考時間,等等。

  刪除理由、隨意的課堂提問,助長了學生思維和學習習慣的隨意,影響課堂的連貫,阻礙了對問題的深刻理解,問題的達成度會隨之大大降低。

  我們的做法、精心設(shè)計和對待提問

  提問是課堂教學的'重要環(huán)節(jié),是師生互動交流的重要方式之一。問題設(shè)計的質(zhì)量直接決定了課堂教學的質(zhì)量。好的問題設(shè)計,是對教材等課程資源的科學闡釋,能有效引導(dǎo)學生對問題進行探究,從而有效激活學生的思維。而恰當?shù)奶釂柗绞胶图记,特別是恰當?shù)奶釂枙r機的把握,將直接影響提問的效果。

  現(xiàn)象三、忽略任務(wù)的分配

  鏡頭一 在一節(jié)語文閱讀課上,老師請3名同學到講臺前,板演某一問題的答案。老師背對著其他學生緊張地盯著這3名同學,仔細地尋找著板演中出現(xiàn)的問題,而其他同學或無精打采地看著,或無所事事地隨意翻著課本。

  鏡頭二 某老師在提出一個問題后,向?qū)W生發(fā)出了指令:“下面開始小組討論!彪S著趙老師的一聲令下,前后左右的幾個同學簇擁在一起,熱熱鬧鬧地討論起來,一時間嘈雜聲四起,趙老師站在講臺的一角,漫不經(jīng)心地看著熱鬧的學生。學生的討論,無論是踴躍的,還是沉默者,都似乎與老師無關(guān)。

  刪除理由、讓學生板演,或組織學生進行小組討論,是在中小學的課堂上,經(jīng)常看到的現(xiàn)象。讓學生的板演,目的就是檢驗學生聽講的效果,并給其他同學以示范;組織小組討論,很多成了一種對課堂的“裝飾”,簡單地認為,有了討論就是新課改的課堂,并不在意學生是否在真的討論,不在意討論是否深入而深刻,不在意問題是否真的得到較好的解決。老師背對大多數(shù)學生,只盯著那3位同學,只關(guān)注臺上,只關(guān)注討論時熱鬧的表象,忽略了臺下的大多數(shù),忽略了討論時的“沉默者”,忽略了自己在討論中的角色。

  我們的做法、合理分配課堂中的任務(wù)

  最基本的方法就是想清楚幾個問題,臺上的同學在板演,其他同學該干什么?小組討論時同學們都在忙,那么老師該干什么?大多數(shù)同學都在忙,個別的同學該干什么?

  科學合理地分配任務(wù),是教學的一項基本功,讓每個學生都得到發(fā)展不是一句空話,應(yīng)該落實在課堂的每一個環(huán)節(jié)上,體現(xiàn)在老師對課堂的靈活駕馭和科學調(diào)控、指導(dǎo)上。

  現(xiàn)象四、掌聲變得如此俗氣

  “同學們,xx同學回答得怎么樣?”

  “好”。同學們齊聲喊道。

  “回答得這么好,還不來點掌聲。俊

  嘩-嘩-嘩,經(jīng)久不息的掌聲隨之響起。

  這是發(fā)生在創(chuàng)新課比賽課堂上發(fā)生的一幕。

  刪除理由、掌聲四起,雷鳴般的掌聲不斷,已經(jīng)是充斥在如今課堂上的一種較為普遍的,不能再稱為靚麗風景的“病態(tài)”。不管哪位同學回答問題,都要響起手掌,一節(jié)課下來會耽誤多少學習時間?一個學期下來呢?一年呢?何況給學生要掌聲,與舞臺上給觀眾要掌聲的一些歌手有何不同呢?對學生的表揚、激勵,難道只有掌聲一種方式嗎?

  我們的做法、拿起恰當?shù)谋頁P的武器

  尊重學生,表揚鼓勵學生,但表揚的武器不可濫用。最初的學生的掌聲和老師的“你真聰明”的評價,可能讓學生感到振奮,但,時間長了,用的久了,學生習以為常了,就變得俗套了,學生感到厭煩的時候,這樣的鼓勵、表揚還有用嗎?當學生出現(xiàn)偏差,甚至是錯誤時,為什么不能直言、糾正,甚至批評呢?

  現(xiàn)象五、“傾聽”遠沒有形成師生的習慣

  一位同學在緊張地回答著老師的提問,老師也在認真地聽著學生的回答,仔細地檢索著學生回答中是否出現(xiàn)問題,但講臺下坐著的學生顯然游離在這個“緊張”的場景之外。

  同學們以小組為單位正按照老師的要求展開了討論,看那唇槍舌戰(zhàn)的景象,學生顯然進入了狀態(tài)。但講臺上的老師或眼望天花板,或漫不經(jīng)心地掃視一兩下正熱火朝天的學生,老師顯然不在狀態(tài),顯然沒有傾聽學生的討論,顯然游離于學生的討論之外。

  刪除理由、課堂上,對同學的回答如果不注意傾聽,就發(fā)現(xiàn)不了別人在回答問題時的思維方法和邏輯方法,就不能給自己以借鑒;如果老師對學生熱烈的討論置若罔聞,學生在討論中的深入程度、觀點和思路的正確與否等,不能了然于胸,就不能給予有效的指導(dǎo)。

  我們的做法、時刻注意傾聽發(fā)言

  師生之間的有效互動交流,來源于師生之間、生生之間的相互傾聽。傾聽不僅僅是對對方的一種起碼的禮貌,一種基本的尊重,一種交流的技巧,更重要的是一種良好的習慣,推動的是一種信任,促進的是一種和諧共進。師生之間如果不形成相互傾聽的習慣,就會大大出現(xiàn)有效信息的損耗,就會使課堂教學的效益大打折扣。

  現(xiàn)象六、講評課只是簡單地對答案

  很多老師私底下反映,最好上的課是復(fù)習階段的講評課,原因是不需要多么精心地備課,甚至有的認為,只要有答案,就能上好講評課。事實上也是如此,聽過很多講評課,多數(shù)都是簡單地對答案,從第一題依次往下講,一節(jié)課講不完,下節(jié)課就接著講,不管學生哪些是都會的,哪些是大部分會的,哪些是少數(shù)人會的。

  刪除理由、簡單對答案是極不科學的做法,毫無針對性可言。全會的不必講,個別不會的不必集體講;典型題目和一般性的題目應(yīng)該有所側(cè)重,不能平均用力。前者會造成時間的極大浪費,易于引起學生的厭煩情緒,后者則重點不突出,發(fā)散性不夠,難以使學生舉一反三。

  我們的做法、有針對性的重點講評

  講評課是非常重要的一類課型。教師可以借助對典型題目的講評,及時梳理所學知識和暴露出來的缺漏,對存在的共性的智力和非智力因素進行仔細排查,對存在的共性的問題進行有針對性的糾正。聽過典型題目的講評,還可以讓學生體會解題的規(guī)律,總結(jié)解題方法,透過一道題理解一類題,達到“窺一斑而知一豹”、“舉一而能反三”的目的。

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