努力提高園本教研實效的工作總結

　　一、項目實施情況

　　園本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，是深化教學研究的方向和重點，是全面促進幼兒園發(fā)展的實際需要。20xx年，我園成為市區(qū)“以園為本教研制度建設”項目基地園。自項目啟動以來，我園始終以課程改革為核心，以園本教研為抓手，以制度建設為保障，以教師、幼兒、幼兒園發(fā)展為目標，依托教研活動探索建設具有本園特色的園本教研模式作為課題研究的重點，腳踏實地開展園本教研工作，努力提升常規(guī)教研活動質量。我們嘗試摸索了一些做法，累積了一些經驗，通過項目的實施，促進了我園教研制度的建設，提升了保教質量和辦園水平，三年來為我園創(chuàng)建市課改基地園、市示范性幼兒園打下了堅實的基礎。

　　1、建立健全制度，注重管理創(chuàng)新

　　園本教研的開展是以一定的制度或條例的制約性為保證的，我園在建設園本教研制度創(chuàng)新的過程中，首先在組織管理上理順關系，園部制定了辦園三年發(fā)展規(guī)劃，保教部門也制定了相應的教師發(fā)展規(guī)劃，將園所的發(fā)展目標轉化為教職工的個人發(fā)展目標，使制度保障能層層落實；其次不斷調整教研管理模式，逐步形成了三級教研的管理模式，在具體實施的過程中我園逐步規(guī)范了教研工作的管理，做到三到位三保證。三到位即“組織機構到位、制度建設到位、經費設備到位”；三保證即“人員全體參與保證、時間場地優(yōu)先保證、自主研討主題保證”。有效而健全的教研管理制度，提高了教師的研究熱情，促進了園本教研扎實深入的開展。我們還在教師中討論并修訂了北湖園各類教研工作制度，為適應當前課程改革發(fā)展要求，還在原有教研管理制度上進行了修改和增補，建立了適合本園的管理制度。除已有的教研考勤制度、學習制度、聽課備課制度、研究制度、考核制度外還新增加了“教師外出學習培訓制度”、“教學反思制度”“對話交流制度”、“教學問題累積制度”等確保了幼兒園教研工作的有序進行。

　　2、開展問題研究，關注教師需要

　　開展問題研究是幫助教師解決工作困惑、提高教學水平促進工作反思的有效途徑，為使每學期的教研主題能切實幫助教師解決實際問題，教研組每學期都要自下而上的向每個教師征集問題，找出具有共性的問題結合幼兒園當前的主要工作在自上而下的擬定交流專題，06年我們針對教師集中反應的問題組織了“在體育活動中如何使安全和達到活動量并重？”“體育活動中部分幼兒興趣轉移教師該繼續(xù)按預設目標完成還是生成新的活動？”，07年組織了 “如何在現在的體育活動中處理教與探究的問題？”“如何避免幼兒的運動傷害？”08年以關注幼兒學習狀態(tài)為主題組織了“在體育活動中如何促進幼兒主動發(fā)展”等主題。并且在每次教研活動開展之前，都事先通告教師活動內容，使教師有目的、有計劃地準備，特別是交流討論活動。這樣一來，教師們都非常重視自己在參與活動前的理性思考，都希望自己的見解得到大家的肯定。通過輪流主講、互動研討、專題辯論、經驗交流等手段和途徑，大膽地發(fā)表自己的意見和建議。在開放、愉快的活動氛圍中教師們的組織能力、概括能力、語言表達能力都得到的施展和鍛煉。07年、08年我園教研組先后向市區(qū)展示了我們作為區(qū)五星教研組的園本教研活動過程，我們的研討議題、教研過程、教師的研討表現都獲得了前來檢查的專家和全區(qū)觀摩學習的園長老師們的好評。

　　3、創(chuàng)新教研模式，突出以園為本

　　教研活動是教師自主學習和專業(yè)成長的一種最有效的方法，為了調動教師主動參與教研的積極性，我園開展了形式多樣的園本教研活動，促進教師的學習、實踐、研討和反思。

　　①診斷式教研。即教研組選擇一個研討主題，大家事先做好準備，推選一名青年教師組織實施一個活動為案例，全組老師們在平等的氛圍中，針對研討主題圍繞施教的每一個環(huán)節(jié)進行觀摩、研討、交流。通過這樣的案例研討活動，我們一步一個腳印地幫教師解決她們在課程實施中、教學實踐過程中的困惑和問題。

　�、诜此际浇萄小＝萄薪M充分利用有利條件為每位教師建立個人教育活動錄象資料。將每位教師的公開課、研究課等教學活動進行錄象，在教研活動中組織老師們對照錄像進行點評或進行自我反思研究，來切實提高老師們制定計劃、評價教育活動的能力，進而促進教師駕馭課程能力的提升。

　�、垲^腦風暴式教研。我園教師年齡結構偏老化，觀念轉變不容易，根據我園教師的現狀，采取集體參與的小組研討活動形式，全組老師通過抽簽分成三個小組，各小組商議提出自己需要解決的問題，分頭查找資料，大家再圍繞研討主題在各小組中進行討論、商議發(fā)表觀點，運用板報的形式由中心發(fā)言人在全組展示本小組的研討觀點。這種形式的教研減輕了不善言詞教師發(fā)言的壓力，調動了她們參與研討的興趣，大家的思維在放松的環(huán)境中相互碰撞，許多問題在腦力激蕩下迎刃而解，既解決了老師們實際工作中的問題，又達到了實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領的教研學習效果。

　�、軐＜逸o教式教研。隨著我園園本教研工作的不斷深入開展，教師們也累積了一些困惑得不到解答，專家的指導由為重要。每學期我園都根據學期研究重點邀請相關專家來園講座和現場指導，為教師開展教學研究工作解惑、引路。如“在體育活動中如何使安全和達到活動量并重？”“體育活動中部分幼兒興趣轉移教師該繼續(xù)按預設目標完成還是生成新的活動？”“如何避免幼兒的運動傷害？”等疑惑與思考，我們就請來市體育特級老師尹漢宜園長來園講課、解惑與指導，請來了小學體育老師的家長示范體育課中教師口令的使用與組織教學的正確體態(tài)、體位姿勢，使全體老師受益匪淺，更明確了今后該如何組織和實施好幼兒的體育活動。

　　4、注重以點帶面，加強課題引領

　　具有鮮明的辦園特色是幼兒園持續(xù)發(fā)展和壯大的關鍵，首先我們根據我園的園本體育特色確立了自己的研究內容，在實施過程中，我們發(fā)現我園的課題研究帶動了教研組的研究，教研組的研究也在不斷完善促動著我園課題研究的發(fā)展。20xx年我園被省教研室批準參加湖北省基礎教育體驗課程的研究與開發(fā)課題實驗單位，正式確立了《多角度利用身邊器械和物品開發(fā)體育運動價值》的研究課題，重點研究體育活動中材料的選擇與投放體育操作環(huán)境的創(chuàng)設、組織與實施的形式與方法。首先，在教研組中我們認真制訂教研組研究計劃，將課題分解成三個年齡段，分別由三位教師做負責人，根據教研計劃，每位教師根據研究計劃選擇適合自己本班幼兒發(fā)展研究計劃，達到了計劃的層層分解與配套，使教研組研究工作自上而下、自下而上的圍繞著目標有目的的展開了。一切圍繞課題研究的需要，以科學研究的態(tài)度方法，組織教師有目的有計劃有針對的進行課題活動，并且更關注發(fā)揮教師的本體性，教師間的互動與學習。在觀摩活動后，教研活動對教師所設計的體育活動一次次設計，推翻，再重新的設計的過程，使課題研究更具有適切性、趣味性、可操作性和遞進性。真正讓每個幼兒得到發(fā)展，使得全園教師在體育教育中明顯成長和提高，組織的活動也一次比一次精彩�，F教研組已根據教師平時的研討和工作積累，形成了《健康快樂動起來》“器械的多樣玩法和自制體育器械集”等成果，在示范園檢查中獲得市專家的好評，并建議推廣。

　　5、建立激賞機制，搭建成長平臺

　　園本教研的根本功能就是搭建平臺，促進教師理性發(fā)展，培養(yǎng)教師成才。在園本教研中努力為教師創(chuàng)造各種機會和舞臺，讓她們在實踐中成長、成才。我們以“開展自己的教研、發(fā)表自己的見解、解決自己的`問題、改進自己的教學”作為目的，鼓勵大家從實踐中來到實踐中去。經常性的相互觀摩研討、外出學習后的匯報交流、自學后的心得體會等，提供更多讓大家發(fā)表自己想法體會的機會，使大家的思想不斷得到激活。我們還利用校本教研網絡平臺提供的服務大量上傳教師的教學成果和心得，文章數量在全省幼兒園理事單位中名列前茅，此舉也使更多的發(fā)展中教師獲得職業(yè)自信心。為激勵教師的不斷進步，我園還加大對教科研獎勵的機制，鼓勵教師們投入課題研究工作；對參加繼續(xù)教育培訓學歷提高的人員給予補貼；多次為老師購買人手一冊的有益書籍，供大家學習；對取得成果人員優(yōu)先外派培訓；對取得教科研成果和工作實績突出的教師大力表彰；還有更完善的績效獎勵機制等，使大批優(yōu)秀老師脫穎而出，教師獲獎面及層次不斷提高。涌現出市級先進教師、“區(qū)學科帶頭人”劉莉，發(fā)展了新的“區(qū)優(yōu)青”曹智輝、馮淑芬， 70％教師在省市區(qū)獲各種獎項，獲獎層次及獲獎面出現從未有過的高度。在部分領域研究上，更探索了新方法，有了新的突破，幼兒園保教質量有了全面的提升。

　　6、注重輻射示范，展示特色成果

　　近年來通過園本教研制度的建設，我園教研組逐步成長成熟起來，在開展教學研究、課題研究、特色創(chuàng)建的過程，充分利用各種契機向市區(qū)開放園本教研過程，展示專題研討活動，獲得姊妹園及同行們的高度肯定，課題《自制器械的多樣玩法》的多件物化成果獲全國一、三等獎。教研組還承擔組織幼兒園戶外體育特色項目活動，如：小小籃球隊、快樂晨間、周末運動秀、快樂體育節(jié)等，不僅鍛煉著孩子身體，也使幼兒園充滿了勃勃生機，一次次對外多方位展示更使幼兒園的社會聲譽和影響力逐步增強。

　　二、存在的問題及改進措施：

　　園本教研是一種高效的教研群體組織，它通過群體智慧運用于彼此間的行動研究與思考改進，提高了教研的績效，大家在研究問題與解決問題的過程中，共同策劃，群策群力，使問題的解決更具體化和更可操作。通過彼此間的頭腦激蕩，提高了解決拓展性問題的能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。但在課題實施過程中，我們也清醒地認識到了存在的不足之處。

　　1、體現園所文化的教研氛圍還有待于形成。教師們在參與園本教研活動中有時還存在著推一下動一下的現象，說明在園本教研制度的建設上還有盲點，還應進一步建立健全，使制度的建設形成保障幼兒園園本教研可持續(xù)健康發(fā)展的長效機制。

　　2、教師的專業(yè)素養(yǎng)還需進一步提升。隨著幼兒園聲譽的不斷提升，部分教師有著 “小成即滿”思想，缺乏危機感，滿足現狀，不求進取。對新活動新挑戰(zhàn)有畏難情緒，遇見實際困難就一味強調客觀原因，不深入思考分析問題，研究查找原因，工作的主觀能動性沒有充分發(fā)揮。

　　3、研訓的實效性還應加強。

　�。�1）教師的研究能力、問題發(fā)現能力尤其是對實踐經驗進行理論升華和科學總結的能力還需提高，這在很大程度上制約著教研活動的深入發(fā)展。

　�。�2）研討的內容及主題有著單一性的特點，研討形成的新認識和見解在其他活動中遷移借鑒不足，應將其效果最大化。

　　4、資料的及時收集、整理、防遺失工作有待加強。

　　針對發(fā)現的問題我們的具體措施有：

　　1、加強幼兒園文化建設，以園本文化培植教研文化，激發(fā)教師自我發(fā)展的內驅力。為每位教師創(chuàng)設愉快的研學環(huán)境，進一步加強對教師分層指導、培訓和考核，找準每個教師的最近發(fā)展區(qū)，為教師的成長提供個性化的服務。鼓勵教師圍繞自身教學工作的困惑開展小研究，使教研真正成為教師成長的原動力。

　　2、教育理論的學習是工作實踐的支撐，要注意加強教師的“實踐理論”和行為的跟進，為教研的實效性奠定基礎。

　　進行先進教育理論和現代教育技術的學習，通過聽學術報告、自學以及外出考察等方式進行。

　　加強自身的人格修養(yǎng)，通過至下而上的教研活動問卷調查等民主平等的方式與教師進行交流。

　　加強自下而上實踐教學中教師中普遍感到困惑的問題的研究，以自己研究的結果來指導教學。

　　3、在園本教研創(chuàng)新上還需不斷下功夫，注重實踐反思與專業(yè)引領，充分挖掘家長和社區(qū)中的有效資源，將專家、有特長的家長和社會人士請入園中參與我們的教研活動。通過頻繁的平等對話，促進教師專業(yè)成長和幼兒園辦園質量的整體提高。

　　4、注重園本教研內涵，變“反省”為真正的“反思”，促進教育行為的提高。因為教學反思可以是對教育活動中不盡如人意的地方，對一些失敗教訓進行反思，也可以是對教學中的成功經驗進行反思。對于教師活動中成功突破預設的地方、有效回應調整的地方、成功歸納提升的地方，激發(fā)了幼兒新問題新思考的地方都可以進行反思，這不僅會讓教師提高解決教師實踐中問題與困惑的能力，也更能讓教師有效地提高自己的教學水平。

　　5、定期組織教師“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“寫自己的教育筆記”，讓教師在平等的，心與心的交流中交換彼此的觀念、思想。同時定期把教師引向幼兒園的講壇，請他們談自己的個性化的教育教學經驗，與教師互動、交流、研討。

　　6、妥善做好課題研究資料的收集、整理與分析。建立教師資料定時上交登記制度，特別要注重教研實施過程中第一手資料的積累與整理工作，及時總結反思，發(fā)現問題，推廣經驗，進一步深化研究層次，豐富研究內容，確保研究質量。并加強整理保管力度，保證研究成果能有效合理推廣運用。

　　三、下一步研究計劃：

　　1、圍繞課題，扎實開展課題研究，注重課題研究過程，使幼兒園特色創(chuàng)建、課題研究成為教師成長與發(fā)展的支撐，加強課題資料的收集，努力形成有價值的課題成果。

　　2、加強專業(yè)引領不斷加強理論學習與內化，定期邀請專家到園參與教育教學研討活動、指導工作、舉辦講座，借助專家的視角、新的信息和理論支持，為教師走進學術前沿、尋覓新思路、新知識、新技術提供機會，更有效地幫助我們推動以園為本教研制度建設項目研究。

　　3、加強過程研究的問題分析，增強教師的問題意識，繼續(xù)尋找問題、梳理問題，找到教師最關注、最急待解決的問題，開展探究式學習，內化教師的課改理念，繼續(xù)積極開展有效的園本教研活動。

　　（1）問題式學習：每次教研活動都要求教師圍繞主題帶著問題來參加，對問題的討論不追求獲得及時的答案，重視討論的過程。

　　（2）互動式學習：教研組長和教師以互惠思想和經驗共同尋找教育信息進行分享和交流，以年級組為單位分項目學習新教材。

　　（3）自主式學習：教師把自己在各種媒體上接觸到的新信息與大家共享，放棄被動接受學習，提高教師學習的主動性。

　　4、以觀察反思為抓手，深化教師的研究能力。

　�。�1）用“案例”反思。我們從“案例”分析入手，對典型、針對性強的案例展開討論。通過案例教師可以比較理性地反思自身的教育教學行為，主動的發(fā)現自我更新和 提高教育教學水平的方法。

　�。�2）在活動中反思。教師在日�；顒又袑W會質疑，進一步提高觀察能力，從教育觀念、整合意識、觀察分析、環(huán)境創(chuàng)設、師生互動等方面來評價自身的教育行為，從而有效地調節(jié)自己的教育行為。

　　5、進一步完善激勵機制，積極建立促進園本教研活動深入發(fā)展的激勵機制和保障機制，尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的探究信心，促進教師專業(yè)化成長。

　　園本教研制度的建設是關系到一線教師專業(yè)成長、幼兒園保教質量提升和幼兒園良性發(fā)展的重要系統工程，相信我們在市區(qū)教育局及教研部門的指導幫助下，不斷的探索和嘗試，進一步深化研究層次，豐富研究內容，提高研究質量，讓北湖園的明天因伴著以園為本教研制度建設深入開展而變得更加燦爛輝煌。

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