利用多種形式開展幼兒早期閱讀的工作總結(jié)
研究表明：早期閱讀對人的一生有很大幫助，許多成功人士從小就已經(jīng)有了濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，他們在閱讀中獲取知識、懂得道理。開展早期閱讀還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣、習(xí)得最佳的語言模式、使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往等。正因為早期閱讀對人有這種種幫助，所以很多人都很重視對孩子早期閱讀的培養(yǎng)，紛紛進(jìn)行嘗試。
也有調(diào)查顯示：部分成人將“早期閱讀”簡單地理解為識字、誦讀和記憶，更有甚者，家長強力地要求幼兒識字、拼音，甚至寫字。這種單純地將早期閱讀作為幼兒識字、拼音的工具，過分強調(diào)閱讀中知識的獲取，使閱讀過程小學(xué)化、成人化的做法與《新綱要》精神是背道而馳的�！霸缙陂喿x”顧名思義：是學(xué)齡前期的閱讀活動，既有“閱”又有“讀”，但也應(yīng)該有幼兒閱讀興趣的激發(fā)、閱讀過程的體驗、閱讀經(jīng)驗的積累、閱讀能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。我們要注重幼兒閱讀的同時也注重選用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒑侠淼耐緩絹碚_做好幼兒的早期閱讀工作。下面是我在班級中培養(yǎng)幼兒早期閱讀的幾點做法。
一、在與環(huán)境互動中激發(fā)閱讀興趣。
“興趣”是任何活動順利開展的必需品，在“濃厚興趣”的作用下，幼兒的閱讀活動一定能進(jìn)行得豐富又生動。
如何激起幼兒閱讀的興趣呢？我首先想到的是——創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中潛移默化的進(jìn)行識字與閱讀，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣。
在活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們將幼兒的繪畫作品、收集到的材料等張貼在墻面上，同時還會用一些文字來解釋墻面內(nèi)容的大概意思，如“三·八婦女節(jié)”期間，每位幼兒都會為自己的媽媽畫一張像，我們就把孩子們的作品貼在墻上，同時用“誰的媽媽最漂亮”作為標(biāo)題付在邊上。孩子們利用課余飯后的時間都會主動來看一看，并用自己的小手一邊指著漢字一邊說著“誰的媽媽最漂亮”，無形中孩子們便識得了一些字，也學(xué)會了一一對應(yīng)閱讀。同時，孩子們會根據(jù)畫面上媽媽的樣子，如卷頭發(fā)的媽媽、大眼睛的媽媽、笑瞇瞇的媽媽等特征來確定到底哪個媽媽最漂亮。在這一根據(jù)美術(shù)作品比較誰的媽媽最漂亮的過程中，孩子們通過觀察、辨別、表述等活動達(dá)成了一個簡單的閱讀過程。
又如，在“神秘的恐龍”活動后，班級里出現(xiàn)了很多恐龍的玩具、圖片以及關(guān)于恐龍的資料。我抓住孩子們的這一興趣表現(xiàn)，先將各種玩具、資料進(jìn)行篩選，然后布置成游戲區(qū)——恐龍園�！袄蠋�，我知道這是什么龍，它是魚龍。”“這種恐龍的腳都著地的，但是它怎么喜歡吃肉呢？”“老師，你知道恐龍為什么會滅絕嗎？”……這些話語都是從“恐龍園”中飄出來的。孩子們在興趣的驅(qū)使下，自覺自主地看著各種圖片，說著各種信息，在與環(huán)境的互動中，激發(fā)了閱讀的興趣。
再如，在《動物王國》主題中，出現(xiàn)了許多關(guān)于動物的美術(shù)作品，“神秘的海底世界”就是其中之一。由于孩子們對“動物”話題的熱衷，每位小朋友創(chuàng)作的“海底世界”都是那么美麗而神奇，并且各有各的特點，有的布局美觀、有的構(gòu)圖新穎、有的色彩鮮艷，雖然活動以及功能結(jié)束了，但孩子們對自己的作品似乎仍然愛不釋手。根據(jù)幼兒的這一表現(xiàn)，我們及時將這一作品布置成“海底世界展”張貼在班級外墻面上。出現(xiàn)了這一環(huán)境后，大家經(jīng)常會在一起欣賞、比較，有的指著圖片上的魚兒說著“這是什么魚” 、“那是什么魚”；有的發(fā)現(xiàn)看不明白的魚后，會主動去問那幅畫的作者，主動與同伴進(jìn)行語言交流；也有的，像之前“誰的媽媽最漂亮”中一樣，邊看作品邊根據(jù)色彩、構(gòu)圖等多方面情況進(jìn)行比較誰畫得最好看，在提高美術(shù)欣賞能力的同時促進(jìn)了邊看邊講述的習(xí)慣；還有的，會根據(jù)畫面上各種小魚的動態(tài)以及背景來創(chuàng)編故事，如“一只水母遇到了一條大鯊魚，它非常害怕，趕緊朝水草的地方游過去，想把自己藏起來�！�、“金槍魚肚子很餓，它正在用它的尖尖嘴抓小魚吃�！薄谶@一環(huán)境中，幼兒無意識中進(jìn)行了許多次閱讀活動，相信只要多布置些既美觀又受幼兒喜愛的環(huán)境的話，幼兒閱讀的興趣將更濃，閱讀積極性將更高。
二、在正規(guī)活動中促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
閱讀興趣的持有，為閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供了條件。我將它們投放在正規(guī)活動中不斷加強。
1、語言活動中促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。
幼兒園中的語言活動主要有談話、故事、兒歌、看圖講述、文學(xué)作品欣賞活動，每種活動對幼兒聽、說、閱讀的能力培養(yǎng)都有不同的作用，在實際工作中，我們充分利用這些活動感受文學(xué)語言的美，積累經(jīng)驗，豐富詞匯，培養(yǎng)幼兒良好的觀察圖片能力、運用語言能力等。如在看圖講話活動《小兔的雨靴》中，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，并用較連貫的語言較完整地講述圖片內(nèi)容，并嘗試根據(jù)動物表情講述動物內(nèi)心的話，使孩子們了解到觀察圖片時要從整體到局部，講述圖片時要根據(jù)動作、表情來判斷人物的心理活動。
孩子們能更好地將“閱”與“讀”緊密聯(lián)系起來。又如在欣賞活動《散文·春天》中，教師在事先根據(jù)本班孩子的`實際情況以及孩子目前所處的年齡特點考慮哪些需要在教育活動中讓幼兒理解、掌握并學(xué)說后，通過在正式活動中教師有意識地鼓勵與引導(dǎo)，孩子們能夠在聽（即通過能夠感受到散文優(yōu)美的語言美）、說（即理解并學(xué)說優(yōu)美詞句，如蔚藍(lán)的天空、羞紅了桃樹等）雙方面得到提高。
2、閱讀活動中促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
語言活動后，孩子們的閱讀能力正逐步提高，為孩子們提供一個鞏固養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的時機是非常必要的。我將集體閱讀活動視作促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。
集體閱讀活動不同于看圖講述活動，活動中人人有書看、人人有機會講，這為閱讀能力本就相對較強的幼兒提供了更多發(fā)揮的機會，他們能更仔細(xì)地觀察、更細(xì)致地講述。同時，這樣的活動形式也為那些平時不愿意大膽在集體面前講述和不夠自覺的幼兒提供了機會。如凡凡在語言活動中一直是一位“傾聽者”，即使請幼兒邊看圖邊自由講述或邊聽邊跟著念的時候，他也很難得開口。但在集體閱讀活動中，凡凡有了一本屬于自己的圖書，在自由閱讀時，孩子有東西可看，慢慢地，一個字、兩個詞、三句短語……都會從像凡凡那樣不善于表達(dá)的孩子嘴里吐出來的，孩子們良好的閱讀習(xí)慣也就能整體得到鞏固與提高了。
三、在一日生活中獲得閱讀經(jīng)驗的積累及閱讀過程的體驗。
孩子們無時無刻不在運用著語言，我們應(yīng)該把握一日生活中的各環(huán)節(jié)，將語言習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，讓孩子們在一日生活中獲得閱讀經(jīng)驗的積累及閱讀過程的體驗。
平時，教師要當(dāng)一位有心人，善于捕捉有利于幼兒語言學(xué)習(xí)的各種有利契機，并隨機進(jìn)行教育。如在散步活動中，教師就可以充分發(fā)揮這一時期的語言教育價值。秋天果實成熟、樹葉變黃、小草枯萎，當(dāng)孩子們散步置身于這樣一個環(huán)境時，心中肯定有許多感想，通過教師的一句話“這就是秋天啊，你看到了嗎？愿意把你的感受與大家分享嗎？”，就一句話，孩子們講述的積極性一定會被大大地激發(fā)起來，有的和同伴講、有的自己邊看邊講，相信還有的會跑到老師跟前興奮地想與老師分享�？梢�，在這樣一類非正規(guī)活動中同樣能夠激發(fā)孩子運用語言的興趣、培養(yǎng)孩子良好的語言習(xí)慣，使幼兒習(xí)得更多優(yōu)美語句，積累更多閱讀經(jīng)驗。
又如在午飯后的自由活動時間里，幼兒經(jīng)常會三三兩兩地聚在一起看書，此時，我們就為孩子們提供出一個交流講述的平臺——聽我講故事。大家各自講述自己看到的故事內(nèi)容，教師鼓勵幼兒邊聽邊評“誰講得最好聽”，孩子們在“比較——提高”、“再比較——再提高”的過程中不僅閱讀能力不斷提高，在講述的過程中還能使幼兒獲得閱讀過程的美好體驗，使孩子們越來越喜歡看、樂于講�！霸缙陂喿x”包含的內(nèi)容是方方面面的，以上只談到了其中的幾點，仍有很多方面，如早期閱讀的材料選擇、教師引導(dǎo)的策略方法等， 都還需要在今后的工作中不斷探索與研究。
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