關(guān)于另類的自我評價的范文
篇一：另類的有個性的學(xué)生自我鑒定
小的今年即將邁入人生的第十八個年頭，尚屬年輕，日子小康，有才無財，品行還行，不沾煙酒，沒有女友，性格較開放，人品xx開，不算老實人，時有不切實際的幻想，經(jīng)常被一巴掌抽回現(xiàn)實。天生膽小，殺人不犯法我也殺不了人，傷天害理的事做了自己內(nèi)心也備受摧殘，命中注定想學(xué)壞都當(dāng)不了大壞蛋。略懂幽默，尤好講笑話，講得笑話像哭話，除了自己沒人笑，但自認(rèn)為天下幽默有十分，我占5分，小李子占4分，其他人共一分。
有時脾氣會很倔，一道難題不啃下來不上廁所，時常憋得靈感于尿俱來，為了練習(xí)寫字速度，事先憋一口氣，不寫完一行字就不換氣，做我周圍的人經(jīng)常覺得教師里有一頭牛。有時有點叛逆，什么都想批判，“想”而已，憋在肚子里，僅供五臟六腑間交流。身體發(fā)育時恰逢家中財力不支，學(xué)習(xí)文化時不巧碰上教育改革，正所謂全面營養(yǎng)不良，身體瘦弱，一碰就散，天生一塊寫散文的料，不料與散文成為死敵，寫的散文讓人看了就想打散作者，索性不寫不看，落得個耳根清凈。
在去年的學(xué)習(xí)生活中，積極參與學(xué)校組織的活動，尤其是和體育有關(guān)的，是“球”就上，基本通吃，不給班級丟人，足球特別突出，腳法奇準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)球門一腳大力抽射往往擦立柱而出并射倒一名觀眾，屢射屢中，百射不爽，凡射中者，輕者兩腳抽筋變?yōu)橹参锶�，重者四腳朝天成為動物人，人送稱號“球場終結(jié)者”，此稱號絕不簡單，比賽時不論球員與觀眾一律通殺，經(jīng)常造成球場內(nèi)外無一生還，經(jīng)常有人把看我踢球當(dāng)作賭博的懲罰。
和文藝有關(guān)的，抱著一顆視死如歸的心，逢“歌”就唱，唱得響亮，動情之處難免破音（也有人把我踢球與聽我唱歌當(dāng)做賭博的懲罰進(jìn)行二選一，唱功可見一斑），但依然堅持到底，廣受好評。塌實肯干，不畏辛苦，在上課時如有老師來我班尋求苦力，絕對首當(dāng)其沖，誰和我搶就讓誰聽我唱歌，是水就扛，是書就搬，是地就掃，任勞任怨，做牛做馬，不辭辛勞，不圖回報。 尊敬師長，見到老師，不管認(rèn)識與否，必打招呼，叫我干嘛就干嘛，一年下來，門衛(wèi)，食堂老板，送豆?jié){的都當(dāng)了幾回老師，但我沒覺不妥，應(yīng)為孔老
二說過三人行必有我?guī)�。課堂上較能遵守紀(jì)律，不到無法自控的時候絕不大聲喧嘩。不拖欠作業(yè)，按時準(zhǔn)叫，如沒寫完，抄也要交。和班上同學(xué)打成一片，基本上人人都被我耍過。學(xué)習(xí)方面，語英較強(qiáng)，數(shù)物較差，其他一般，但語文基本不背文言詩詞朱自清，英語基本不記單詞詞組語法，聽后街西城，看美國大片，玩未漢化游戲就權(quán)當(dāng)學(xué)英語了。
課外知識強(qiáng)于課內(nèi)知識，這得益于我是書就讀，唯不讀中外名著，被戲稱為“大百科全書”，所以在班上開展的《開心辭典》知識問答中，求助場外觀眾就相當(dāng)于是求助我，但最近語文老師見我斬獲頗豐，很好很強(qiáng)大，于是他恍然大悟，豁然開朗，茅塞頓開以至于醍醐灌頂，將大部分題目改成了課內(nèi)文學(xué)常識，從而導(dǎo)致我失去寵幸，難免過氣，很陰很狡猾，至此與大獎?chuàng)]淚作別。在文學(xué)道路上，去年著有《穿還是不穿，這是個問題》一文（如有興趣見我博客），備受讀者青睞，未拿稿費一文，且當(dāng)自娛自樂。
新的一年里，要強(qiáng)項保持，弱項提高，身高與學(xué)習(xí)態(tài)度飛漲，不求大功，但求無過�？傮w而言，我還是屬于對人群對學(xué)校對社會有益無害的一類人。
篇二：另類的自我介紹
本名：農(nóng)民工
小名：打工妹
別名：進(jìn)城務(wù)工者 昵稱：鄉(xiāng)妹子
俗稱: 鄉(xiāng)巴佬
時尚稱呼：弱勢群體
本名：小強(qiáng)
曾用名：盲流
尊稱：城市建設(shè)者 綽號：無業(yè)游民
書名：無產(chǎn)階級同盟軍 臨時名：社會不穩(wěn)定因素
憲法名：公民
國家給的封號：主人
篇三：另類自我介紹
本人素來臉皮極厚，自信心超強(qiáng)，插科打諢不在話下，但有實干精神； 行為處事石破天驚，匪夷所思，但在情理之中；
待人接物和藹可親，不拘小節(jié)，人不犯我我不犯人，人若犯我我必殺人； 雖不畏強(qiáng)權(quán)霸政，但偶爾會委曲求全，能縮能伸，大女人是也； 參加社團(tuán)較多，整日社海浮沉，已看破紅塵；
曾任團(tuán)支書，熱愛班級，熱愛共產(chǎn)黨，熱愛新中國，愛生活愛自己 本人有善心一顆，芳心一枚，可惜無人問津
愿在這個炎炎盛夏，跟隨大部隊，攜手小伙伴，一起實踐社會
篇四：另類評價
過去十多年中，美國中小學(xué)中的教育與心理評估工具已發(fā)生了重大革新。另類評價（alternative assessment）工具開始再學(xué)校中普及。另類評價又稱真實性評價（authentic assessment），這種評價能夠反映和測量學(xué)生在接近“真實生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況。另類評價來源于標(biāo)準(zhǔn)化測驗革新。
另類評價的起源
另類評價運動始于20實際80年代，主要根據(jù)在于人們深刻地認(rèn)識到了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測驗的弊端，尤其是傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測驗往往不能說明學(xué)生的成就到底如何，而這正是人們最想知道的。此外，許多教育工作者認(rèn)為傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗對課堂教學(xué)產(chǎn)生了致命的危害，把教師推向了“為測驗而教”的絕境。他們希望改變學(xué)校中正在實施的測量和評價，并提出了替代標(biāo)準(zhǔn)化測驗的辦法，于是各種各樣的評價工具應(yīng)運而生。他們認(rèn)為這些替代性的方法更加真實地反映了學(xué)生的成就。一些優(yōu)秀的教師曾長期使用多種另類評價方法來反映學(xué)生的進(jìn)步。到1991年，美國至少有四十個州已制定了一些實施某種形式的另類評價的計劃。倡導(dǎo)另類評價運動也促進(jìn)了在美國創(chuàng)建一個考試體系，《美國2000：教學(xué)策略》中曾寫道：“全國測驗的目的不僅是要監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，而且要培養(yǎng)良好的教與學(xué)。”盡管這兩個目標(biāo)如何實現(xiàn)依然爭論很激烈，但另類評價運動中所產(chǎn)生的思想和策略將會對考試體系的建立起促進(jìn)作用。 另類評價的特色
另類評價無論在設(shè)計、結(jié)構(gòu)上，還是在評分上，都反映了它所倡導(dǎo)的“真實性標(biāo)準(zhǔn)”。
就設(shè)計來說，另類評價總體上反映了基本的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生的理解和能力；富有教育意義且能夠吸引學(xué)生；作為課程的一部分，而非為了得出一個分?jǐn)?shù)；反映了真實生活及跨學(xué)科解決問題；呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)是復(fù)雜的、模糊的、開放式的且整合了知識和技能；經(jīng)常以學(xué)生的產(chǎn)品和操作告終；通過設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生導(dǎo)向更高級、更深入的領(lǐng)會水平；承認(rèn)和尊重學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、背景的差異。
就結(jié)構(gòu)來說，另類評價的安排和結(jié)構(gòu)能夠使所有學(xué)生都參與評價活動，必要時提供輔助性任務(wù)，而不是難的使人害怕；其內(nèi)容值得練習(xí)和重負(fù)；和傳統(tǒng)測驗相反，評價內(nèi)容基本上事先讓學(xué)生們知道；承認(rèn)不同的學(xué)生需要不等量的時間來完成任務(wù)；考慮學(xué)生所作選擇的意義程度。
就評分來說，強(qiáng)調(diào)具有共同的評分標(biāo)準(zhǔn)，而不是計算學(xué)生的錯誤數(shù)目；反映了學(xué)生的優(yōu)點而非弱電；按照明確陳述的操作標(biāo)準(zhǔn)，而非曲線或常模來評分；評價操作過程和綜合能力；鼓勵自我評價的習(xí)慣；反對不必要的和令人泄氣的比較。
另類評價的現(xiàn)實意義
另類評價的出發(fā)點是針對標(biāo)準(zhǔn)化考試弊端的。實踐經(jīng)驗表明，另類評價不僅改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生、教師、家長的角色，而且擴(kuò)展了我們對于“評價”的認(rèn)識。
增添了學(xué)生、教師、家長角色的真實性
改變評價的方法必然改變老師如何教以及學(xué)生如何學(xué)。這些改變不僅對改善教育特別重要，而且在許多方面有利于學(xué)生、教師、家庭。
改變學(xué)生的角色。首先，學(xué)生不再是測驗的被動接受者了，而是評價活動的主動參與者，設(shè)計這些活動主要是為了揭示他們能做什么，而不是揭示他們的弱點。其次，它降低了學(xué)生的測驗焦慮，提高了他們的自信心。再次，學(xué)生可以從另類評價策略的變化和可行性中獲益。不像標(biāo)準(zhǔn)化測驗，這些評價工具能夠適應(yīng)學(xué)生的各種能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和文化背景。第四，另類評價呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)是有興趣的、有價值的，和他們的生活緊密相關(guān)。它激發(fā)了學(xué)生提問、判斷、重新思考、調(diào)查可能性，承認(rèn)個別差異并且提供選擇。對于許多學(xué)生來說，這種方法最大的益處是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)和他們自身的積極態(tài)度。
改變教師的角色。傳統(tǒng)測驗刺激了以教師為中心的教學(xué)，另類評價卻需要一個以學(xué)生為中心的教學(xué)。在這樣的教學(xué)情景中，教師的主要作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們成為完全的自我評價者。使用了另類評價工具的教師認(rèn)為，教師越來越多地參與了評價過程，或作為設(shè)計者，或作為評價者，他們能夠確保評價服務(wù)于課程目標(biāo)。同時教師也發(fā)現(xiàn)另類評價向他們提供了較多的信息，使得他們可以監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步以及評價自己的教學(xué)策略。
鼓勵家長參與。家長不必掌握以前“神秘”的百分比和標(biāo)準(zhǔn)化測驗的評分方法，就可以參與到與學(xué)生的評價過程中來，就可以很快知道學(xué)生在做什么，另類評價清晰而具體地反映了學(xué)生的進(jìn)步和希望。
倡導(dǎo)“為測驗而教”
傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗使得教育工作者認(rèn)為“為測驗而教”違背了教育的本來面目，而另類評價的倡導(dǎo)者卻贊成“為測驗而教”，他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為測驗而教——為服務(wù)于教育目標(biāo)的測驗。兩種截然相反的觀點根源于對“測驗”內(nèi)涵的`不同理解，前者主要局限于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，而后者用“評價”取代了標(biāo)準(zhǔn)化測驗，擴(kuò)大了“測驗”的內(nèi)涵，而且進(jìn)一步提出了“評價”的真實性原則，擴(kuò)展了我們關(guān)于“評價”的目的、內(nèi)容、方法的認(rèn)識。具體來說，這使得我們對“評價”的認(rèn)識更貼近于它的本來目的。
就評價的目的來說，以前的教育工作者已認(rèn)識到平級ade三個主要目的：可解釋性、監(jiān)控和安置，另類評價增添了另外一個目的：提供榜樣，即另類評價不僅給教師提供了一個合理的教學(xué)模型，而且給學(xué)生提供了具體的操作模式。一種評價工具越是能在教學(xué)中促進(jìn)血神能力的培養(yǎng)，其效度就高，另類評價正是這樣的工具。就評價的內(nèi)容而言，另類評價并沒有放棄評價知識內(nèi)容，知識、技能在另類評價中是本質(zhì)的、不可分的。在另類評價中，知識內(nèi)容是達(dá)到目標(biāo)的手段，而不是目的本身。就評價的方法來看，測驗僅是許多評價模式中的一種方法，還有其他很多種類的評價方法。
另類評價的類型
（一）實作評價
實作評價是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評價方法。實作評價具有如下一些特點。 評價的作業(yè)能與真實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)
主要變現(xiàn)為實作評價常在真實的問題情景中進(jìn)行，這種真實情景包括對日常生活情景的模擬，或者對真實情景中物體的實際操作。
要求學(xué)生從事一些需要高層次思考或問題解決技能的任務(wù)
學(xué)生可依據(jù)問題情景，以科學(xué)的論證和推理方式建構(gòu)合乎自身認(rèn)識的、具有創(chuàng)造性的解決問題的方案，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的作品。
過程和作品是評價的重點
重過程是實作評價與傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別。過程的重要性在于學(xué)生問題解決的綜合能力，如高層次思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創(chuàng)造力等，都必須在評價過程中展現(xiàn)出來，作品是各種能力綜合作用的結(jié)果。
評價的作業(yè)具有挑戰(zhàn)性
語文、數(shù)學(xué)及自然、社會科學(xué)課均可采用實作評價方式，教師選擇用于實作評價的作業(yè)應(yīng)該能實現(xiàn)學(xué)生能力的多重聚焦，并且具有類推行。實作評價過程往往貫穿于教學(xué)過程中，例如，采用教室觀察的評價方法，其評價過程就與教學(xué)過程具有統(tǒng)一性。
事先確定評價學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)
與傳統(tǒng)測驗主要集中于事實和零散的技能不同，實作評價主要測驗學(xué)生在各種各樣的現(xiàn)實環(huán)境中運用知識、技能的能力。它主要考查學(xué)生的操作任務(wù)，操作任務(wù)可以用來評價范圍較廣的學(xué)習(xí)結(jié)果。它可以是類似測驗的段任務(wù)，用來評價相對具體的知識和技能。也可以是長而復(fù)雜的任務(wù)，用來評價范圍較廣的知識、過程和能力。這些任務(wù)按它反映真實生活的情景和問題的程度來說或多或少是“真實的”。就操作任務(wù)的形式和使用來說，大部分操作任務(wù)分為三大類：短評價任務(wù)、事件任務(wù)、長期延伸任務(wù)。
短評價任務(wù)：短評價任務(wù)常常用來測定學(xué)生在某個方面的基本概念、程序、關(guān)系及思維技能的掌握情況。完成這些任務(wù)僅需要幾分鐘，故將幾個任務(wù)聯(lián)合在一個評價中。主要有：開放式任務(wù)、各種選擇問題及概念圖式。許多短評價任務(wù)的開頭設(shè)計了一些刺激，以引起學(xué)生的興趣、這些刺激可以是問題、卡通片、地圖、照片等。然后便是對任務(wù)的解釋。另外，許多短評價包括了一定數(shù)量的“腳手架”，可以是一些完成操作所必須的關(guān)鍵點或一些容易忽視的細(xì)節(jié)等，也可以包含一套操作標(biāo)準(zhǔn)。
事件任務(wù)：事件任務(wù)用來評價諸如寫字流暢性、問題解決技能等范圍較廣的能力。事件任務(wù)常來源于具體的學(xué)科領(lǐng)域，它不僅可以揭示學(xué)生知道什么，而且可以揭示學(xué)生運用知識的情況。完成這些任務(wù)往往要花較長的時間。短評價任務(wù)通常有個人完成，而時間任務(wù)往往由小隊或小組進(jìn)行，它依賴于教師的觀察、對學(xué)生操作樣例的評分、自我評價、同伴評價或以上方法的綜合運用。
延伸任務(wù)：延伸任務(wù)是長期的、多目標(biāo)的，可以安排在一個學(xué)期或一個單元研究之前，常常在課程中設(shè)計一些活動及標(biāo)準(zhǔn)以幫助學(xué)生完成那些任務(wù)。此任務(wù)的完成情況作為一項反映該門課程掌握程度的指標(biāo)。
�。ǘ┚碜谠u價
卷宗，又稱檔案袋（portfolio assessment），作為一種從實踐中涌現(xiàn)出的評定方法，盡管檔案袋評定的出現(xiàn)已經(jīng)有10年左右的歷史了，但從教師對檔案袋評定的使用情況來看，很難給它一個確切的定義。
從語義分析來看，檔案袋，其英文單詞為portfolio，有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預(yù)期的委托人展示。它所選擇或提交的東西，是由出示檔案袋的人自己創(chuàng)作的。把這種做法應(yīng)用到教育上，檔案袋評定也是匯集學(xué)生作品的樣本，但它們的目的和內(nèi)容，是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。 通常，檔案袋內(nèi)容的選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對象，即由學(xué)生和教師共同決定的。檔案袋制作的進(jìn)程，涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個跨度。檔案袋評定依據(jù)使用目的、提交對象以及對學(xué)生的幫助等的不同，可以有各種不同的種類。對檔案袋評定的分類，從不同的角度也可以有不同的種類。對檔案袋評定的分類，從不同的角度也可以有不同的分類方法。有學(xué)者以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評定分為：理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型，其中最有代表性的是理想型。
理想型檔案袋之所以這樣命名，一是因為這種檔案袋設(shè)計的意圖，在于幫助學(xué)習(xí)者成為對自己的學(xué)習(xí)歷史具有思考能力和進(jìn)行非正式評價能力的人。因而，它常常被作為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具而使用。其二是構(gòu)成內(nèi)容，在檔案袋評定中也具有典型意義。
理想型檔案袋主要有三個部分構(gòu)成，分別是作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品以及學(xué)生的反思。作品產(chǎn)生過程的說明，是主要學(xué)習(xí)計劃產(chǎn)生和編制的文件記錄。通過這部分檔案袋的內(nèi)容，學(xué)生選擇計劃時的理想就能展現(xiàn)出來。它的形式可以有各種不同的類型，如即可以是伴有說明的一系列草圖，也可以是解決特別困難問題時錄下的幾盒錄音帶等。
檔案袋評定具有極大的靈活性，它的具體構(gòu)成，可因使用目的、檔案袋要提交的對象以及學(xué)生的具體情況而不同。但無論如何，檔案袋的使用都要經(jīng)過精心設(shè)計。最為重要的是，檔案袋的使用要伴隨著一系列課程和教學(xué)觀念、評定觀念乃至學(xué)生觀的變革，否則，僅僅是把學(xué)生的一些作業(yè)手機(jī)起來放在一起，雖經(jīng)過了精心設(shè)計，但其結(jié)果也未必符合檔案袋評定的精神實質(zhì)。
篇五：簡歷中自我評價
簡歷書寫的“自我評價”部分遵循以下3條原則：
◆實事求是
簡歷的真實性是人事經(jīng)理一致的要求。在求職者書寫“自我評價”時，千萬不要有虛假成分 例如夸大自己的能力、優(yōu)點或工作經(jīng)驗——格子免費論文檢測系統(tǒng)。經(jīng)驗豐富的HR很容易通過求職者的措辭判斷求職者是否中肯而踏實。一旦語句讓人感覺到浮夸，HR往往會不露聲 色地把求職者的簡歷淘汰出局。
◆找到真正的閃光點。
以此次刊登的簡歷為例，該求職者應(yīng)聘公關(guān)關(guān)系的職位，從人事經(jīng)理的角度來看，他希望看到你是否有極強(qiáng)的溝通能力、項目協(xié)調(diào)能力，以及是否有創(chuàng)意等。但是，這位應(yīng)聘者只側(cè)重于一個方面，這就比較可惜。
同時，如果求職者積累了一定的行業(yè)資源，也可以在自我描述中提到這一點，起到畫龍點睛的作用——格子免費論文檢測系統(tǒng)。
◆語言需要簡練。
職業(yè)自我描述的語言風(fēng)格也是一個值得求職者考慮的問題。
有些人喜歡用極感性的話來吸引人事經(jīng)理的注意，這種做法很可能出奇制勝，但多數(shù)情況下是一種冒險。
通常來說，語言盡量不要過于口語化，在描述自己的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作精神等方面用語應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、平實，讓人事經(jīng)理在閱讀簡歷時候能夠充分感覺你對這份工作的誠懇態(tài)度。 簡歷興趣愛好寫作技巧
簡歷中的興趣愛好是有重要作用的--能使你成為工作職位候選人的資歷；能說明你的性格，這種性格在工作里是很重要的；某些職位對興趣愛好有相當(dāng)緊密的聯(lián)系:比如銷售類職位希望的肯定是團(tuán)隊類，競爭類的一些活動的參與者更讓招聘方看重。而財務(wù)會計類的職位肯定更傾向于一些比較靜態(tài)的如閱讀類的興趣愛好。
比方說，在社團(tuán)中曾經(jīng)擔(dān)任過社長(或是創(chuàng)立社團(tuán))有時就代表著領(lǐng)導(dǎo)能力，獨立或經(jīng)由團(tuán)隊合作安排跨校聯(lián)誼、建教合作等活動，可能代表著協(xié)調(diào)力、談判力、團(tuán)隊重視程度、或是開發(fā)市場的能力，利用社團(tuán)經(jīng)驗的填寫方式，可以有效幫助主管猜測你的個人特質(zhì)與個性，也是另類彰顯能力與評估發(fā)展性的指針。不過，在這里要注意的是，并不是每項社團(tuán)經(jīng)歷對求職者都有幫助，也不是每一次的校內(nèi)活動都有正面的意義，建議畢業(yè)生們在處理這個部分的時候要稍微做一番整理和選擇——格子免費論文檢測系統(tǒng)。
實際上，實習(xí)工作的性質(zhì)或內(nèi)容同許多工作相似，它們都需要自律以完成多項任務(wù)。你也有可能早已學(xué)習(xí)過許多與你應(yīng)聘工作有直接關(guān)聯(lián)的事物。這些事物必須在技術(shù)欄目中體現(xiàn)出來，就如你在工作經(jīng)歷欄目體現(xiàn)出相關(guān)的工作經(jīng)歷。
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