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我國(guó)農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題

時(shí)間:2020-12-12 17:00:51 家庭教育 我要投稿

我國(guó)農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題

  過(guò)去的認(rèn)識(shí)里,家庭教育通常認(rèn)為是在家庭生活中,由家長(zhǎng)(其中首先是父母)對(duì)其子女實(shí)施的教育。即家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐,對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。下面和小編一起來(lái)看我國(guó)農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題,希望有所幫助!

我國(guó)農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題

  當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)村幼兒幼教事業(yè)嚴(yán)重滯后。我國(guó)是歷史性的農(nóng)業(yè)大國(guó),大部分民眾在農(nóng)村,大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育無(wú)疑是提高我國(guó)幼兒教育整體質(zhì)量的重要一環(huán)。然而,我國(guó)的農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀,仍然存在著不容回避且又亟待解決的問(wèn)題。

  一、農(nóng)村幼兒教育缺乏監(jiān)管

  隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、農(nóng)民視野的擴(kuò)大,普及農(nóng)村幼兒教育已成為廣大農(nóng)民的迫切而強(qiáng)烈的愿望。但是,由于我國(guó)目前還缺少幼兒教育相關(guān)的健全的法律法規(guī),主管部門對(duì)幼兒園還沒有設(shè)置統(tǒng)一的嚴(yán)格的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),管理上各自為政;形式上聽其自然;學(xué)術(shù)上放任自流。致使部分農(nóng)村的幼兒園以家庭形式出現(xiàn),辦園質(zhì)量難以保證,存在著“只重經(jīng)濟(jì)效益,不重社會(huì)效益”的情況。缺少應(yīng)有的政府監(jiān)管機(jī)制,完全以錯(cuò)誤的市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)營(yíng),辦園者以營(yíng)利為目的,大大降低了農(nóng)村幼兒教育的保教質(zhì)量。

  二、脫離實(shí)際的幼教政策

  政府對(duì)農(nóng)村幼師缺少政策關(guān)懷,雖然《教師法》明確規(guī)定了幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟(jì)待遇,但對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō),至今連教師身份都未能得到確認(rèn),其相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)保障也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這極大地打擊了長(zhǎng)期從事農(nóng)村幼教工作的教師的積極性,也使一些優(yōu)秀畢業(yè)生不愿意從事農(nóng)村幼教工作。直接造成了農(nóng)村幼兒教育師資力量的嚴(yán)重匱乏。鄉(xiāng)村幼兒教師不僅數(shù)量不足,而且流動(dòng)流失率高,教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。他們很缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎為零。職前教育薄弱,職后培訓(xùn)缺失,使得教師們的自主發(fā)展意識(shí)淡薄。從工資待遇上看,收入微薄,待遇極低,社會(huì)地位失落。在加上資金的短缺和教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重落后,這樣的師資條件不可能為農(nóng)村幼兒提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活條件。

  三、幼兒園與小學(xué)的銜接嚴(yán)重失調(diào)

  由于以上諸問(wèn)題,直接導(dǎo)致幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接問(wèn)題上的嚴(yán)重失調(diào),反映在幼兒教育生活中即是教學(xué)質(zhì)量的'嚴(yán)重低下。教學(xué)中的“保姆式”和“小學(xué)化”的兩極分化的教育傾向十分明顯。都從根本上違背了幼兒教育宗旨也影響了幼兒身心健康和良性發(fā)展,并錯(cuò)過(guò)了發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)的大好時(shí)機(jī)。有的農(nóng)村幼兒園主要辦園方式是由鎮(zhèn)(鄉(xiāng))、村小學(xué)舉辦,但大部分是個(gè)體甚至家庭式舉辦。作為鄉(xiāng)村小學(xué)舉辦的幼兒園,從法律意義上講具有獨(dú)立的法人資格,但實(shí)質(zhì)上是小學(xué)的附屬機(jī)構(gòu),小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼教業(yè)務(wù)往往是不聞不問(wèn)或無(wú)暇過(guò)問(wèn)。從小學(xué)抽調(diào)到幼兒園的一些教師由于缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和方法,直接導(dǎo)致幼兒園教育的幼小銜接失調(diào)問(wèn)題。

  綜上原因種種,使農(nóng)村幼兒教育事業(yè)嚴(yán)重滯后,大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育無(wú)疑是提高我國(guó)幼兒教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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