家庭教育指導(dǎo)的原則
家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。下面和小編一起來看家庭教育指導(dǎo)的原則，希望有所幫助！
一、科學(xué)性原則
指導(dǎo)家庭教育的科學(xué)性是指家庭教育指導(dǎo)過程中各種要素的和諧應(yīng)用恰到好處。在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和方法上，教師應(yīng)該遵循家庭教育科學(xué)規(guī)律，以及少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，要理論聯(lián)系實際，注意科學(xué)性和通俗性，講究方法，講究實效。
科學(xué)性原則包括：
�。ㄒ唬┳シ较蛘_引導(dǎo)
通過指導(dǎo)，應(yīng)該讓家長懂得家庭教育必須同國家的教育方針相一致，共同培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人。
�。ǘ┳ッ芊治鲋饕�
不同地區(qū)的社會發(fā)展水平不平衡是我省的省情，不同的市縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不一樣，即使同一市縣也存在城鄉(xiāng)差距。因地制宜是指根據(jù)不同地區(qū)、不同時期和不同對象的實際情況，采取適宜的措施。因地制宜原則要求教師在指導(dǎo)家庭教育工作時要注意本地區(qū)、本學(xué)區(qū)的具體情況，家長群體的具體情況。
�。ㄈ┳フw切中要害
指導(dǎo)家庭教育的整體性原則是指：家庭教育指導(dǎo)是一項社會系統(tǒng)工程，要堅持家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育的整體性；提高家長的基本素質(zhì)和全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的整體性；科學(xué)的家教方法和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合實踐活動能力的培養(yǎng)、科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生完美個性的養(yǎng)成的整體性；教師指導(dǎo)家庭教育體現(xiàn)了教師的地位是家庭教育的配合者，教師的作用是對學(xué)校教育內(nèi)容的補充，是均衡教育的使者。體現(xiàn)了指導(dǎo)家庭教育是由教師、家長和學(xué)生、指導(dǎo)家庭教育目的、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法及手段、家庭環(huán)境等基本要素構(gòu)成的有著內(nèi)在聯(lián)系的整體性。它們是指導(dǎo)家庭教育必須堅持的原則。通過相互作用和一定的聯(lián)結(jié)方式構(gòu)成了一個完整的指導(dǎo)家庭教育原則系統(tǒng)。
�。ㄋ模┳ヒ�(guī)律循序漸進(jìn)
家庭教育方法萬種，卻無定法。許多家長誤認(rèn)為別人家的孩子教育得好是有“神丹妙藥”，在參加家教咨詢時總想尋求到一種能立即見效的妙法，回家一用就靈。有時得到一個方法，回家一試，真的很靈，第二回用就不靈了。有的是在別人家特別“靈”，自己“請”回家就不好使。這是因為“方法”和家長的素質(zhì)條件、孩子情況、現(xiàn)行家教方法、家庭環(huán)境等中的某些因素不合適。家長想馬上掌握科學(xué)家教方法，有即刻解決家教疑難問題的心情是可以理解的。但是教育是個過程，家庭教育也是一個過程，需要一定的時間和矛盾轉(zhuǎn)化的過程，要循序漸進(jìn)。例如糾正和培養(yǎng)孩子生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣問題。培養(yǎng)習(xí)慣是養(yǎng)成教育，沒有一定的時間是不可以的。如果一個孩子有不愛洗手，而且已經(jīng)形成了習(xí)慣，要想讓它改變，就要向他講不愿洗手是不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，是引起疾病的萬惡之源。要不斷的督促和提醒他洗手，甚至要立下制度或規(guī)定，早晨起床要洗手、吃飯前要洗手、放學(xué)回家要洗手、去衛(wèi)生間出來要洗手……而且要進(jìn)行不斷的督促直到養(yǎng)成洗手的習(xí)慣為止。
家長的家教觀念轉(zhuǎn)變需要時間，確定自己的家教思路需要時間，實施科學(xué)家教方法需要時間，體現(xiàn)在孩子身上仍需要時間。當(dāng)然，出現(xiàn)效果還是需要時間。雖然有的指導(dǎo)效果顯現(xiàn)的時間不會很長，但畢竟是一個過程。所以教師在指導(dǎo)家長開展家庭教育工作中，不要有急于求成的思想，要按客觀規(guī)律辦事，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，循序漸進(jìn)。
二、針對性原則
家庭教育指導(dǎo)的過程要有目的的進(jìn)行，不同類別對象本身的特點不同，指導(dǎo)的需求也不同。對不同類別的對象應(yīng)該進(jìn)行不同的'指導(dǎo)。不同類別對象由于其自身諸方面的特點，他們在家庭教育過程中表現(xiàn)出來的教育理念、教育態(tài)度、教育能力和教育行為也必然具有自己的特點。同時，他們對家庭教育指導(dǎo)的需求也會有不同的特點，針對家長在教育子女過程中遇到的問題和存在的具體誤區(qū)進(jìn)行分析指導(dǎo)。因此教師要針對存在問題要先做認(rèn)真調(diào)查，詳細(xì)分析家教疑難問題產(chǎn)生的原因，找出主要矛盾，制定有針對性的指導(dǎo)家庭教育方案。
�。ㄒ唬⿲Σ煌膶ο筮M(jìn)行不同的分類指導(dǎo)
根據(jù)家長的家庭教育觀念、家庭教育態(tài)度、家庭教育行為和能力，可將指導(dǎo)對象分為家長方面、孩子方面和家庭方面。家長方面的類型包括：不同學(xué)歷家長、不同年齡父母、不同職業(yè)的家長以及權(quán)威型家長、簡單粗暴型家長、教育無能型家長、放任型家長等；孩子方面的類型包括：小學(xué)生家長、初中生家長和高中生家長以及孩子的德育、智育、心理健康（反應(yīng)出家長在家庭教育中的誤區(qū)以及問題）等方面的不同表現(xiàn)等；家庭方面類型包括：核心家庭家長、單親家庭家長、貧困家庭家長、外來流動人口家長以及隔輩老人撫養(yǎng)、非血緣法定監(jiān)護(hù)人、教育保姆等。因人而宜。
注意根據(jù)不同類別對象的特點，在指導(dǎo)的要求、指導(dǎo)的內(nèi)容、指導(dǎo)的形式和指導(dǎo)的具體方法上應(yīng)該有所區(qū)別。
比如，根據(jù)“隔代親”的祖孫輩家庭教育，在對“隔代親”的家長進(jìn)行指導(dǎo)時，在內(nèi)容上突出家庭教育態(tài)度上的“理智”和教育觀念上的“與時俱進(jìn)”。在對“親子”的父輩在教育觀念上的“代溝”問題，在內(nèi)容上要突出“民主意識”、“平等意識”、“相互學(xué)習(xí)意識”和教育觀念上的“與時俱進(jìn)”，將使指導(dǎo)具有一定的針對性；根據(jù)“高期望值”家長將教育子女的唯一期望鎖定在“望子成龍、望女成鳳”上的特點，要曉之以理，動之以情，突出“價值觀”和“成才觀”的引導(dǎo)，要突出個人素質(zhì)和才能與社會的需要的關(guān)系。將使指導(dǎo)得到一定的實效；根據(jù)孩子生活、學(xué)習(xí)“無規(guī)律”使家長發(fā)愁沒辦法的指導(dǎo)，在內(nèi)容上要突出“行為習(xí)慣”在于“養(yǎng)成”的訓(xùn)練；根據(jù)“高學(xué)歷”家長知識面寬、理解能力強的特點，注意介紹、推薦、提供家庭教育及相關(guān)的文字、音像資料，將是適合這類家長指導(dǎo)需求的指導(dǎo)形式。等等。
�。ǘ┮诸悇e、分層次指導(dǎo)家長解決家庭教育誤區(qū)問題
不同情況的家庭、不同素質(zhì)的家長、不同的家庭疑難問題、不同的孩子、不同的年齡段、不同的時期會用不同的指導(dǎo)途徑、方式、方法�！爸笇�(dǎo)”既要不同的問題不同的處理，又要與時俱進(jìn)。通過教師的指導(dǎo)，通過各類指導(dǎo)活動的開展、專家點評，通過對難點問題處理、咨詢。指導(dǎo)工作具有較強的針對性，使每個階段都有不同的指導(dǎo)任務(wù)和對家長不同的要求，使指導(dǎo)工作真正深入到每一個家庭。
“針對性原則”是的有的放矢的體現(xiàn)。根據(jù)不同類別對象的特點，在指導(dǎo)的要求、內(nèi)容、形式和指導(dǎo)的具體方法上有所區(qū)別。它能夠集中解決某一問題，能夠根據(jù)家長對家庭教育指導(dǎo)的需求有不同于一般的特點，滿足參加活動家長所有人的需求。
�。ㄈ├碚撘�(lián)系具體實際
家庭教育指導(dǎo)是在家庭教育指導(dǎo)理論指導(dǎo)下的實踐，家庭教育指導(dǎo)的實踐要為家庭教育指導(dǎo)的理論研究提供實踐服務(wù)。
指導(dǎo)家庭教育的實踐要有實效性、要上水平，就必須得到理論的指導(dǎo)。教師自身應(yīng)重視學(xué)習(xí)家庭教育的知識和理論與家庭教育指導(dǎo)的知識和理論。應(yīng)努力提高教師的理論水平實踐能力；教師應(yīng)重視對家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的理論研究和應(yīng)用研究。教師有這個條件，特別是班主任，在家庭教育跟蹤指導(dǎo)上條件優(yōu)越。在選擇和確定研究課題時，要注意從家庭教育和指導(dǎo)實踐中實際存在的問題，特別是從實踐研究出發(fā)進(jìn)行選擇，要使通過研究的成果應(yīng)用到能夠解決實踐中迫切需要解決的問題，以推動家庭教育指導(dǎo)實踐。
要有務(wù)實精神。家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)是為了讓接受指導(dǎo)的家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，使之成為稱職的父母。為了使家庭教育指導(dǎo)取得最佳的效果，使家長從被動的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的主體，教師首先要確立“以家長為本”，“為家長服務(wù)”的觀念。
在認(rèn)真研究家長、讀懂家長這本“書”上下功夫。首先要研究“家長教育學(xué)”，弄清“指導(dǎo)家長”內(nèi)涵，搞清教師與家長的關(guān)系。把為家長服務(wù)的觀念建立在教師與家長平等，民主的關(guān)系之上，這種關(guān)系是一種合作伙伴的關(guān)系，而不是誰大誰小、誰聽誰的關(guān)系，更不是居高臨下的關(guān)系。其次要研究“家庭教育學(xué)”，要掌握家庭教育知識，懂得家庭教育規(guī)律。要求家長要讀懂孩子這本“書”，我們至少要在讀懂學(xué)生這本“書”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)家長為什么也要尊重孩子，為什么其關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的，親子溝通在家庭教育中是什么地位等等問題，這是我們必須首先要搞清楚的。第三指導(dǎo)家長既要科學(xué)又要技巧，既要原則又要靈活。面對錯中復(fù)雜的（家長、孩子、環(huán)境等）諸多因素，需要我們教師仔細(xì)分析，認(rèn)真研究，揚長避短，合理組合，制定一套家長認(rèn)可并可操作的方案。還要對家長實施方案進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，不斷總結(jié)，不斷完善。這就是務(wù)實，對待科學(xué)要實實在在，來不得半點虛假。
三、可操作性原則
教師指導(dǎo)家庭教育的可操作性原則是指指導(dǎo)家庭教育的可行性、家長能否正確接受指導(dǎo)而使其變?yōu)樾袆�，能否達(dá)到預(yù)期效果。其核心是教師心中的“家長主體意識”。
�。ㄒ唬⿺[正教師與家長的關(guān)系
家庭教育指導(dǎo)的主要對象是家長，教師與家長是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。但家長不同于少年兒童。在家庭教育指導(dǎo)過程中，不應(yīng)將家長視為教育對象，而應(yīng)該是指導(dǎo)或服務(wù)對象。
當(dāng)代家長的學(xué)歷層次、教育觀念、活動的參與性與過去相比較有很大的變化。有的家長的教育觀念、獲取家庭教育知識的能力和家庭教育的能力已經(jīng)超出指導(dǎo)者的指導(dǎo)范圍和水平。教師家庭教育指導(dǎo)的過程是教師與家長雙向互動的過程。在這一過程中，教師與家長的人格處于一種平等的關(guān)系。所以教師與家長在這方面又應(yīng)該說是平等協(xié)商、共同研究的關(guān)系。應(yīng)發(fā)揮家長在家庭教育指導(dǎo)過程中的主體作用，教師應(yīng)了解家長的情況，尊重家長的人格。家長是指導(dǎo)家庭教育工作的服務(wù)對象，教師應(yīng)耐心聽取家長的訴說，了解家長的需要，虛心征求家長對指導(dǎo)工作的意見和建議，根據(jù)家長的特點和需要提供必要的、有效的服務(wù)。使家長由被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c并逐步吸收家長介入指導(dǎo)工作的組織管理過程，發(fā)揮家長在指導(dǎo)和被指導(dǎo)過程中的主體作用。但鑒于當(dāng)前我國家長的普遍素質(zhì)狀況，教師還是得對家長進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然也要向家長學(xué)習(xí)，指導(dǎo)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。
�。ǘ┱J(rèn)真調(diào)研、準(zhǔn)確分類、有的放矢
對指導(dǎo)對象的認(rèn)真調(diào)研、準(zhǔn)確分類是指導(dǎo)工作必要準(zhǔn)備。
教師在作指導(dǎo)工作之前，應(yīng)以接受指導(dǎo)家長的群體或個體的自然狀況作調(diào)查研究。對家長群體（一般指一所學(xué)�；蛞粋�班級的家長集合）的情況，依據(jù)對家教疑難問題的調(diào)查及分析所得出的結(jié)果和家長的自然狀況進(jìn)行“問題”分類和人員分類，以使指導(dǎo)有的放矢；依據(jù)對個體家長的文化程度、工作崗位和職務(wù)、家庭教育觀念、接受能力、能夠參與學(xué)習(xí)的時間、等等因素的調(diào)查了解來決定指導(dǎo)方式方法的分類、以使指導(dǎo)有的放矢。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)活動的內(nèi)容、形式應(yīng)以需要解決的家教疑難問題相適宜
教師在指導(dǎo)工作中，應(yīng)以受指導(dǎo)家長的家庭發(fā)展為本，盡量采用雙向溝通交流的形式，開展以家長自身的經(jīng)驗、體會和感悟為主的活動，如：座談會、經(jīng)驗交流會、家長訪談會、親子活動（說說心里話、才藝展示、老少同樂…）家教沙龍等等活動�；顒拥闹鞒秩丝梢允墙處�，可以是家長，可以是孩子，也可以根據(jù)活動的需要請孩子或家長或共同作嘉賓。在活動中要注重推廣來自家長自身實踐的經(jīng)驗。
�。ㄋ模┘议L的參與
家長代表的參與將提高指導(dǎo)的效果，但要與家長共同研究活動方案、組織活動過程，尊重并保護(hù)家長的積極性。
當(dāng)代的家長中藏龍臥虎，不乏家庭教育高人。這是可貴的人才資源。智者當(dāng)借力而行，挖掘家長中的人才資源，請家長參與指導(dǎo)活動的內(nèi)容、形式設(shè)計，讓家長參與主持活動的實施過程。讓家長通過活動感受教育子女的價值與成就，從而激發(fā)家長對參與活動的積極性。
在實施指導(dǎo)過程中，既要注重家長家庭教育觀念的確立，又要幫助家長把掌握的家庭教育知識轉(zhuǎn)化為有效的家庭教育行為和能力。提高家長對經(jīng)濟(jì)疑難問題的解決和偶發(fā)事件的應(yīng)急能力。
四、實效性原則
教師指導(dǎo)家庭教育實效性原則是指通過“指導(dǎo)”要產(chǎn)生實際效果。如果所指導(dǎo)的是花拳繡腿，好看而不實用，聽起來很在理，但卻不知道怎么樹立家庭教育新觀念，不知道怎樣增強家庭教育的能力，別人的經(jīng)驗雖然好，但不知道如何操作。這種指導(dǎo)就是沒有實效性。
要使指導(dǎo)產(chǎn)生實效，就要有務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，互動的雙向?qū)W習(xí)，雙方的共同成長。
�。ㄒ唬﹦�(wù)實的科學(xué)態(tài)度
家庭教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。指導(dǎo)家長開展家庭教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。我們常說孩子是一本書，其實家長也是一本書。家長要讀好孩子這本書，我們要讀懂家長這本書。同時要指導(dǎo)家長讀懂孩子這本書。孩子這本“書”是一本天天都在變化的書，天天都有新變化，年年都有新發(fā)展，父母讀孩子這本書應(yīng)該讀一輩子，讀一輩子就要學(xué)習(xí)一輩子，這樣才能與孩子共同成長、一起發(fā)展。教師讀家長這本書雖然和家長讀孩子這本書不同，不是讀一輩子，但是教師卻要一輩子連續(xù)讀很多“這本書”。這是教師的“繼續(xù)學(xué)習(xí)”。家庭教育、家長教育都是科學(xué)，指導(dǎo)家長對待科學(xué)就來不得半點虛偽；家庭教育、家長教育都是藝術(shù)，指導(dǎo)家長對待藝術(shù)就必須有科學(xué)態(tài)度。要尊重家庭教育規(guī)律。
（二）互動的雙向?qū)W習(xí)
教師也要向家長學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。與家庭教育是家長與子女之間的雙向互動過程一樣，家庭教育指導(dǎo)的過程是教師與家長之間的一種雙向互動的過程。
在互動中互相學(xué)習(xí)，在互動中互相影響。在家庭教育指導(dǎo)過程中，教師的指導(dǎo)觀念影響著指導(dǎo)態(tài)度，在指導(dǎo)實踐中形成的指導(dǎo)能力又影響著教師的指導(dǎo)行為；家長對教師的認(rèn)識影響著家長對教師的態(tài)度，家長的觀念和態(tài)度又對家長接受教師指導(dǎo)的行為產(chǎn)生影響。指導(dǎo)家庭教育過程中的教師與家長之間的互動，既影響和改變著家長的教育觀念、教育態(tài)度和教育行為，又改變著家長對教師的認(rèn)識、態(tài)度和行為。同時又影響和改變著教師家庭教育指導(dǎo)的觀念、態(tài)度和行為。
許多“教子有方好家長”的經(jīng)驗都是我們學(xué)習(xí)的好教材，不乏領(lǐng)引時代的家庭教育新觀念、新途徑和有效方法。許多新理念都出現(xiàn)在家長的實踐之中。教師要在指導(dǎo)過程中收集、積累、沉淀、學(xué)習(xí)家長現(xiàn)代家庭教育的觀念、正確家庭教育態(tài)度和行之有效的家庭教育方法，總結(jié)家庭教育的典型案例，特別是個案跟蹤典型案例，為提高指導(dǎo)質(zhì)量提供素材。在指導(dǎo)過程中，注意為家長搭建互相之間進(jìn)行交流、討論的平臺。提倡、鼓勵、支持更要創(chuàng)建家長與家長之間的自我教育的機會。
家庭教育指導(dǎo)的過程是指導(dǎo)者與家長之間的一種雙向互動的過程。教師和家長要經(jīng)常溝通、相互交換學(xué)校教育與家庭教育的情況，協(xié)調(diào)配合，形成教育的合力。教師要讀懂家長這本書，要根據(jù)家長對指導(dǎo)工作的看法、參與指導(dǎo)活動的態(tài)度、接受指導(dǎo)的特點和對指導(dǎo)工作的需求，確定指導(dǎo)工作的做法，提高指導(dǎo)的針對性，達(dá)到指導(dǎo)的預(yù)定的效果。在互動中要互相學(xué)習(xí)，教師向家長學(xué)習(xí)非常重要。
�。ㄈ╇p方的共同成長
是指教師、家長、孩子在家庭教育指導(dǎo)的整個過程中，都能得到收獲、家長學(xué)校工作得到發(fā)展。社會在不斷向前發(fā)展，社會的每一成員為與之適應(yīng)都在不斷更新、調(diào)整、改造自己。
在人人都需要學(xué)習(xí)、時時都需要學(xué)習(xí)、處處都需要學(xué)習(xí)的時代和環(huán)境氛圍中，在家長得到提高、孩子得到發(fā)展的同時，教師也應(yīng)該得到提高和發(fā)展。指導(dǎo)的過程就是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，教師的“家庭教育學(xué)”、“家長教育學(xué)”及家庭教育的指導(dǎo)理論、方法和技能都應(yīng)有所提高。
在指導(dǎo)家庭教育中，要注意指導(dǎo)過程，監(jiān)控實際發(fā)展，按需調(diào)整方略，力求指導(dǎo)效果。
家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)心得
昨晚聽了馬教授的報告，得知要每晚都要些心得體會，當(dāng)時心理就“咣當(dāng)”一聲，能不能堅持做作業(yè)��？我自己都在懷疑自己能不能按時完成作業(yè)。但是既然參加這個培訓(xùn)班，也就有了思想準(zhǔn)備啦！排除一切困難，好好學(xué)ta一回！
昨晚馬教授主要向我們講解了家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)的意義，說實話家庭教育指導(dǎo)師這個名詞我不是第一次聽說，但是真正參與學(xué)習(xí)這還是頭一次。
昨晚培訓(xùn)中的那份課前問卷給我觸動很大，這份問卷讓我發(fā)現(xiàn)我根本不理解孩子的世界，一直以來都在用自己口中所謂的“愛”在束縛著女兒，同時我也發(fā)現(xiàn)，我目前在教育孩子的過程中最最缺乏的就是——耐心。女兒還有一個月就四歲了，小家伙活潑可愛，性格外向，是個膽大的小姑娘，喜歡玩刺激的游戲項目，并且鬼靈精怪，經(jīng)常做一些在大人眼里“不對”的事情：比如說她在刷牙的時候會故意把嘴里漱口水吐到自己的衣服上，或是吐到鏡子上，每每這個時候我就會大叫：“好好（我女兒的小名），天啊，你在干什么？媽媽剛給你換的衣服，你怎么把水往衣服上吐啊……”再比如，我不是個太愛干家務(wù)的人，但是只要是干家務(wù)我都會把家里打掃的特別徹底，女兒這個時候會跟在我的后面，把我剛剛收拾好的鞋盒全部翻出來，鞋盒里面凡是我的鞋，她都要拿出來穿一個遍，結(jié)果整個屋子就左一只鞋，右一只鞋，亂七八糟，本來干活干的腰酸背疼的我，這個時候總會大喝一聲：“小祖宗，能不能別給我添亂啊，媽媽剛剛收拾整齊，你怎么這么搗蛋！”……像這些事例，幾乎每天都會發(fā)生，所以小家伙對我的呵斥根本不在乎，該干嘛還是干嘛。有時候真的是弄得自己筋疲力盡，苦無解決的辦法。自己總想給予孩子好的環(huán)境、好的教育，但是自己卻缺乏好的教育方法，總覺得自己的做法就是對孩子好，她就應(yīng)該聽我的，按照我的意愿去做任何事情。每每遇到孩子反抗、調(diào)皮的狀況，大部分是我在那兒生一頓氣，孩子在一邊哭鬧，根本不能在根子上將問題解決。
所以，參加這個培訓(xùn)班，我就想將自己回歸成一名家長，通過這次培訓(xùn)能夠走進(jìn)孩子的世界，去理解、包容孩子，用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子能夠健康快樂的成長！
我期待著……
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