《乘法豎式》小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教后隨筆
這是一節(jié)計(jì)算教學(xué)課，從課的內(nèi)容看肯定不如其他課生動(dòng)有趣。怎樣才能把這樣的一節(jié)課上的“有滋有味”，是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的初始就在思考的問題。
首先我是通過復(fù)習(xí)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在和學(xué)生復(fù)習(xí)完7的乘法口訣后，話題一轉(zhuǎn)，“一年級時(shí)我們學(xué)習(xí)了加法和減法的豎式計(jì)算，還記得嗎？”有的學(xué)生立刻回憶起來，知道如何寫，但也有一些學(xué)生不知所措，這時(shí)候我隨即布置了2條列豎式計(jì)算的題目：19+7=，24-18=。大部分學(xué)生在練習(xí)本上很快地做好了，通過2個(gè)孩子的板演，一步一步地幫助學(xué)生完全回憶起列豎式的注意事項(xiàng)。接著通過情境圖的展示，列算式，接下來就很自然地過渡到如何列乘法豎式的問題，在這里我是讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后同桌說一說。我這樣設(shè)計(jì)的`目的，一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引導(dǎo)者，我們應(yīng)該學(xué)會“放手”，應(yīng)該相信學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力；二是我運(yùn)用了學(xué)習(xí)上的正遷移，我的教學(xué)意圖是想讓學(xué)生通過回顧以前所學(xué)的加法豎式，溝通新知與舊知之間的聯(lián)系，完成從會列加法豎式到列乘法豎式猜想的知識遷移。遷移現(xiàn)象是一個(gè)普遍的心理現(xiàn)象，遷移規(guī)律的運(yùn)用也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力，對數(shù)學(xué)的教與學(xué)都有著積極的意義。由于乘法豎式和加法豎式的格式極其相似，只是符號有所區(qū)別而已。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了列加法豎式的要領(lǐng)后，當(dāng)老師要求列乘法豎式時(shí)，學(xué)生會很自然地聯(lián)想到加法豎式的格式，然后模仿著列出豎式，其實(shí)這也是一個(gè)不斷探索的過程。在學(xué)生自己列出乘法豎式后，老師再加以講解，學(xué)生的印象會更加深刻。在初步感知了如何列乘法豎式后，讓學(xué)生及時(shí)地鞏固，通過幾條題目的練習(xí)后，學(xué)生對于乘法豎式也已經(jīng)熟悉了。隨后我出示了幾題糾錯(cuò)題，讓學(xué)生做一回小老師，去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在發(fā)現(xiàn)的過程中又再一次鞏固列豎式的注意事項(xiàng)。
但是在整個(gè)教學(xué)過程中，也有一些做的不到位的地方。比如說：在第一次詳細(xì)講解乘法豎式如何列時(shí)，我只是單純地在黑板上示范板演，其實(shí)可以先在備用黑板上畫好類似作業(yè)紙的格子，在示范時(shí)學(xué)生就可以很直觀地看到書寫格式，如乘數(shù)應(yīng)寫在第幾行，積應(yīng)該寫到哪。這會比不停地去強(qiáng)調(diào)要好很多，“身教勝于言教”。另外，每次練習(xí)時(shí)我給學(xué)生的時(shí)間總是很少，有的學(xué)生速度慢，總是跟不上我的節(jié)奏，個(gè)別學(xué)生的聽課效率就有可能打折扣，在以后的教學(xué)過程中，我會盡量顧及到班上的每一位學(xué)生。
每一節(jié)課結(jié)束，我對教案總是或多或少會有一些新的想法，如：那樣設(shè)計(jì)可能會更好。我相信，如果每一次都能把這些教學(xué)實(shí)錄記錄下來，在這條教學(xué)道路上自己才能不斷進(jìn)步，才能走的更遠(yuǎn)
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