論周記對學生的學習作用

　　一、引言

　　所謂周記，指學生對一周的所見所聞或所做的事情進行記敘，并可適當發(fā)表自己的觀點與見解。學生周記所涉及的內容十分廣泛，包括個人生活，學習，情感世界，家庭及與他人的人際交往等等。它與其它德育手段相比，具有及時，針對性強和高效的特點。采用周記形式與學生進行交流，提高班主任工作的有效性是許多有經驗的班主任經常使用的一種重要方式。而利用周記，能讓班主任更加全面地了解班級和學生個人的情況，更加有針對性地開展各方面的工作。特別在班主任德育工作的有效實施方面，周記起了非常重要的作用。

　　二、周記在德育工作中的重要作用

　　在長期的班主任工作過程中，本人一直堅持采用周記與學生進行持續(xù)細致的溝通，在德育工作方面得到了學校與家長的高度認可。本人認為，在班主任德育工作過程中，周記主要有以下幾方面的作用：

　　1、實現(xiàn)師生雙向溝通

　　周記的撰寫主體為學生。所以學生在該交流過程中扮演了敘述者，傾訴者，演繹者的角色。而教師則以傾聽者，幫助者的身份出場。它有別于其它的德育過程，把更多的主動權交給了學生。學生可以在毫無外界干擾的情況下選擇自己愿意傾訴，愿意敘述的事件來書寫并表達自己的觀點與見解，給了學生更大程度的自由。

　　而初中生還未完全擺脫小學時代的稚氣，對成年人依賴性較強，向班主任傾訴的欲望較為強烈。班主任可以利用周記了解更多的班級及學生個人情況，根據所了解的情況有針對性地對學生進行教育和幫助，從而提高德育工作的有效性。

　　案例1：我擔任初一（1）班的班主任。開學沒幾天，就有幾位男孩子紛紛向我告狀：他們寢室的王某經常在半夜起來去扒其他男同學的內褲。這樣的問題我真的是第一次遇上。我好幾次找王某談心，但他都只是說：“我只是覺得好玩�！蔽野堰@件事告訴了他的父母，他們也第一次知道兒子的這種行為。后來，該學生通過周記向我透露了事實真相：他在小學里常趁父母親去上夜班的機會到網吧里去觀看低級趣味的電影，以致于沉溺其中不能自拔。到了初中，因為住校，沒有機會溜出去，想起哪些不堪的畫面，就忍不住作出如此下流之舉。到最后他寫到：“老師，其實我心里比你們還難過，還痛苦。求求你幫幫我吧�！�

　　我看了以后非常的震驚。馬上找王某進行了深入的談話，并定期和不定期地與他交流，盡力去幫助他。而且每次交流后，都要求他在周記里進行反思，并定出下一周的努力目標。同時，我聯(lián)合他的家長及學校的心理輔導老師一起來幫助他。經過將近一年的努力，該學生漸漸地走出了心理陰影，也徹底摒棄了原來的不良行為。

　　如果沒有周記這一安全通道，恐怕該學生永遠也不會告訴我事實的真相，我們也就失去了幫助他的機會。他很可能在老師和同學的誤解中繼續(xù)沉淪，最終導致我們不可預知的嚴重后果。

　　因為周記給了學生主動傾訴的機會，讓我在許多事件的初級階段就了解了事實的真相，并采取了有效措施，實踐了更多成功的德育案例。

　　2、實現(xiàn)學生情緒疏導

　　每個人都有向他人傾訴的欲望。特別在遇到困難時，正確的傾訴能夠給自己的心理減輕負擔。所以有些傾訴未必是尋求實質性的幫助，只是給傾訴者的情緒一個出口。傾訴完了，心里的負擔減輕了，也就等于解決了問題。而周記，就是以這樣的方式為學生的情緒疏導提供了一個通道，一種機會。

　　許多初中學生與周圍的同學鬧了矛盾，又不知道怎么去化解，就一直憋了一口氣在心里。可周記上一寫，認為班主任已經了解了事實的真相，再看看班主任反饋回來的評語：“老師知道你是個寬容的孩子，為人一直爽朗大度。這件事情只不過再給你一次展示自己優(yōu)秀品質的機會，對嗎？”“你是我們心中的陽光女孩（男孩），我不希望看到烏云遮住你燦爛的笑臉。把你心里的陽光拿出來和我們繼續(xù)分享，好嗎？”這時，他（她）心里的陰霾就會一掃而光，以更加良好的心態(tài)與周圍的人去交往。

　　周記，讓學生在不知不覺中接受了班主任如涓涓細流般的德育洗禮，擁有更加健康平和的心態(tài)去對待學習和生活。而這種“潤物細無聲”的德育方式更受學生的歡迎。

　　3、實現(xiàn)更有效的家校合作

　　周記，作為事實和思想的載體，不僅承載著學生對學校生活的敘述與反思，還有對家庭情況的解剖與暴露。

　　當學生在家里承受過多的壓力或與父母親發(fā)生矛盾時，會自然而然的在周記上流露出來。這樣班主任就可以及時全面地了解學生家庭情況，與家長進行有針對性的交流溝通，實現(xiàn)更加有效的家校合作。特別是步入青春期的初中生，正處于和父母最容易發(fā)生沖突的人生階段，更需要家庭和學校和諧統(tǒng)一的教育。

　　案例2：有一位性格比較內向但心思細密的女生有一次在周記上這樣寫到：“老師，我真的很煩很煩。星期六在家里我又和媽媽吵架了，后來我就用玻璃割了手腕.......”我看了，只覺得有個爆炸在我腦袋里“轟”地炸開。連忙把她叫到辦公室里，看到她手腕上確實有割過的痕跡，而她的父母對此事一無所知。追問緣由，原來到了初三以后，她自感壓力很大，經常失眠，導致學習成績下降。而父母對她期望極高，所以每個周末回去都要承受母親無休止的嘮叨。她的解釋又被父母視為找借口，就躲在自己房間里用一片鏡子碎片割傷了自己。

　　我馬上和這位女生的父母取得了聯(lián)系，告訴他們所發(fā)生的事實。她的父母親后悔不迭，重新調整好對女兒的態(tài)度，努力去安慰和幫助女兒。后來，該女生以良好的狀態(tài)如愿以償考上了理想中的高中。

　　一個身心健康的孩子應該是家庭教育，學校教育和社會教育和諧發(fā)展的結果。而周記，就在它們之間悄悄架起了橋梁。特別是在家庭教育和學校教育的協(xié)調統(tǒng)一方面，周記的作用不容忽視。

　　4、及時化解學生之間的矛盾

　　學生在周記里不僅會談及自身的情況與感受，還會提及班里其他學生或其它班級學生的的情況。而且通過其他學生描述的事件往往不會象當事人一樣攜帶太多的個人情感，相對比較接近事實真相，更有利于班主任了解真實情況。

　　所以有些當事人不愿提及甚至是刻意隱瞞的東西卻通過旁觀者的周記呈現(xiàn)在班主任面前，使班主任能及時了解班里各方面的情況，并針對問題開展有效的德育工作。

　　案例3：有一次，兩位學生因為打籃球引發(fā)了矛盾，且都爭強好勝，互不相讓，導致矛盾逐漸加深。最后兩人約定，各找一幫人，于周五放學后到學校邊上的小區(qū)里打群架�？闪钏麄儧]有料到的是，在他們打架之前，就有兩個知情的同學在周記里向我透露了這一情況。

　　我先找其他同學了解了詳細情況，然后找了相關當事人，對他們進行了規(guī)勸與教育，及時化解了學生之間的矛盾，把可能發(fā)生的暴力事件消滅在萌芽狀態(tài)，掃除了安全隱患。

　　有些學生了解了班級里的一些情況，卻害怕被其他知道擔上“告密”的嫌疑，不敢當面告訴班主任。而周記的私密性卻給了他們安全感，可以比較坦然地向班主任透露更多的班級情況，幫助班主任更好的進行班級管理。

　　5、促進全體學生和諧發(fā)展

　　周記不僅體現(xiàn)在班主任針對學生進行一對一的教育。在適當的時候，班主任也可以利用學生在周記中提出具有普遍性的問題，引發(fā)全體學生的思考與交流，讓全體學生在自我反思，集體討論中接受德育的洗禮與升華。這樣的教育比沒有針對性的泛泛而談要有效得多。

　　案例4：現(xiàn)在的學生大部分為獨生子女，責任意識不強，為他人，為集體服務的意識很差。特別在初一時，許多學生都不能認真主動地完成分配給他們的勞動任務。我們班的勞動委員李某某在周記里大倒苦水，并向我提出辭職。

　　我針對這一問題在班里召開了主題班會，讓學生集體討論，自由闡述自己的觀點。然后在周記上寫出自己對此次班會的感想，及對自己以后的行為作出承諾。這次活動使全體同學更加明確了自己在班集體中的重要作用，增強了學生的責任感，從而使我們班逃避勞動的現(xiàn)象大為好轉。

　　周記有時也可以成為學生集體討論道德問題的舞臺。我們相信，在討論、爭執(zhí)、反駁與被反駁、說服與被說服的過程中所獲得的道德信念往往比班主任單方灌輸所形成的道德信念要牢固的多，深刻的多。這樣的德育，更能抵達學生的心靈深處。

　　三、幾個注意事項

　　班主任在采取周記形式與學生交流溝通，進行德育實踐的過程中要注意以下幾點：

　　1、給予學生正確的引導

　　班主任要根據自己的教育目的，對學生的周記該寫些什么，怎么寫等進行正確的引導。不能流于形式，為寫而寫，敷衍了事。或言之無物，記一大筆流水帳，沒有重點。要以真實事件為出發(fā)點，不能憑空捏造。談論問題時要客觀公正，不能對他人進行語言上的攻擊等等，不一而足。

　　2、給予學生暢所欲言的勇氣

　　因為周記的撰寫主體為思想不夠成熟的初中生，談論的話題又非常寬泛，所以難免會有一些與教師不一致的觀點。班主任應該寬以待之，給學生暢所欲言的勇氣。

　　特別在學生提及班主任自身或其他任課教師存在的一些不足時，教師一定要以平和的心態(tài)面對一切，有則改之，無則給予適當的解釋。否則，不利于培養(yǎng)學生的思辨精神，也失去了教育的初衷。

　　3、給予及時的批閱與反饋

　　當學生向班主任談論問題或剖析自身觀點時，總是希望得到及時的回應。所以班主任對學生的周記一定要做到及時批閱，最好在當天或第二天就完成。否則學生見遲遲沒有反饋，就會認為班主任對自己不夠關注，從而失去繼續(xù)用周記與班主任進行主動溝通交流的興趣，班主任就有可能錯失德育的良機。

　　另外班主任的反饋也應詳略得當，分開層次。對一些小問題，只要在周記上寫下幾句觀點就可以了。但對一些比較嚴重的問題，就應找相關學生進行面談，在更大程度上幫助學生。

　　4、給予一定程度的保密

　　每位學生的性格不同，導致寫周記的風格也會有一定程度上的差異。有些學生只會寫一些比較表面的東西，而有一些學生會向班主任袒露一些內心的隱秘（特別是女生，更有此傾向），而且他們迫切希望班主任能為其保密。

　　所以，班主任最好親自收取和分發(fā)周記，而不是象收取作業(yè)本一樣通過其他學生。這樣學生才會更加地尊重和信任班主任，從而更加毫不設防地為你敞開心扉。

　　四、結論

　　簡單的方式往往具有更強的生命力。周記因為其直觀，易于操作等特點能夠讓班主任們一直堅持使用，成為有經驗的班主任更好地開展班級工作的得力助手。

　　周記在提高德育的有效性方面確實有其自身較為明顯的優(yōu)勢，值得我們進一步發(fā)掘和完善它的功能，使它在班主任工作方面發(fā)揮更大的作用。

　　同時，我們期待有更多的班主任能夠不斷探索更為有效的德育途徑，為學生的健康發(fā)展盡自己的一份努力。

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