摘抄是創(chuàng)作的來源
今天孩子最犯愁的是寫作文，一寫作文就頭疼。有一個(gè)老師說，他給小學(xué)生留了一個(gè)作文題——我做了一件好事，全班70％孩子都是撿錢包，撿了37萬！難道好事就只有撿錢包？這樣的事情比比皆是，正如本文所說的“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作材料，是無論如何寫不出好的文章來的。本文由“開展摘抄的現(xiàn)實(shí)因素”談到“開展摘抄的范圍和方法”以及如何發(fā)揮摘抄的創(chuàng)作源泉，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開了具體的論述。特別是如何發(fā)揮摘抄創(chuàng)作源泉，讓學(xué)生完成從閱讀到摘抄的飛躍，并列舉了翁玲玲同學(xué)的摘抄，讓文章引人入勝，很值得推崇。論文題目簡單明了，緊扣主題。作者研究的是作文教學(xué)中的一個(gè)小小的方面，我們的教師還可以從其他的角度對作文教學(xué)進(jìn)行研究，相信你也能收到意想不到的效果。
俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有寫作材料，是無論如何寫不出好的文章來的，作文教學(xué)，必須注重材料的積累。而摘抄是材料積累的重要手段,也是開拓創(chuàng)作的源泉.
一、開展摘抄的現(xiàn)實(shí)因素。
閱讀和寫作是語文教學(xué)中重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。只有通過培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)的閱讀能力，以及最終的.運(yùn)用語言文字表達(dá)作者的體驗(yàn)、感受、思想和情緒，甚至于創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我的寫作能力，才能實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的作用。
語文教學(xué)難，作文教學(xué)更難。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。學(xué)生怕寫作文，久而久之，形成了學(xué)生被逼寫作文，教師被動(dòng)完成任務(wù)的惡性循環(huán)。不少學(xué)生一提到作文就感到頭痛。在他們的筆下普遍存在著題材狹窄，內(nèi)容雷同，結(jié)構(gòu)相似，甚至無話可說的弊端。這些學(xué)生的作文思路狹窄，急待我們?nèi)ラ_拓。那么，怎樣才能有效激活學(xué)生的思維呢？
因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大量的閱讀課外書籍和有益的報(bào)刊雜志，在閱讀之余還要做好摘抄。大量的閱讀和擴(kuò)大語言積累在提高學(xué)生語言能力方面的作用，在語文教改實(shí)驗(yàn)中已有定論，它是提高學(xué)生寫作能力有效的途徑。
二、開展摘抄的范圍和方法。
要引導(dǎo)學(xué)生去讀。古人曰“勞于讀書確可逸于作文” 。這與我們熟知的“讀書破萬卷，下筆如有神”是一樣的。的確我們的學(xué)生坐于課堂，囿于課本。但這還可以用閱讀去補(bǔ)充。所有的文學(xué)作品多是萬千世界中自然美、生活情趣美和自然美、理想美的藝術(shù)語言的總結(jié)和作家情感的鑄煉。是作家用形象思維和熾烈的情感對社會(huì)生活的真實(shí)寫照，所以閱讀可以說是間接的生活積累。加強(qiáng)我們學(xué)生的閱讀，可以豐富他們的閱歷，增長他們的見識(shí)，擴(kuò)大他們的視野。不斷認(rèn)真地讀書，知識(shí)才能厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源。
那應(yīng)該積累哪些內(nèi)容呢？是不是拿到一本書便復(fù)制過來呢？又應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生該積累些什么呢？在倡導(dǎo)組織學(xué)生閱讀的同時(shí)，要求每一位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)較好的摘抄本，在精讀的基礎(chǔ)上將作品中的句詞、諺語、格言、警句、短詩；精彩的描寫、動(dòng)人抒情、精辟的議論及精美的開頭、過渡、結(jié)尾等摘錄下來。 通常教師都會(huì)要求學(xué)生摘抄現(xiàn)成的內(nèi)容，然后背誦或在作文時(shí)能夠摘引模仿。而我除了要求學(xué)生摘抄背誦外，還必須的分析其中好的語句和字詞的妙處，并寫出給你的啟示（在寫作上、為人處世中等其它方面），可以從內(nèi)容、表達(dá)方式、修辭手法和寫作方法等多個(gè)角度分析。還可以學(xué)習(xí)佳作的寫作技巧模仿寫一兩句，運(yùn)用好的詞語造句。例如我班翁玲玲同學(xué)的摘抄中有這么一部份內(nèi)容就分析得不錯(cuò)。 原文：月兒用沉默代替了回答。小陶用她的故事打破了尷尬的氣氛。夜，隱隱地藏起了一絲不快。
分析：這幾句話融情于情，寫出每個(gè)人性格各異，虛實(shí)適度，使情美渾然一體。
在分析中指出所運(yùn)用表現(xiàn)手法和人物個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)也加入了適當(dāng)?shù)脑u述。讀了翁玲玲同學(xué)的摘抄，我們沒有理由不相信，只要她能堅(jiān)持下去，她的作文一定會(huì)提高得很快。所以我們在要求學(xué)生摘抄時(shí)，要敢于創(chuàng)新作法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展，長期地堅(jiān)持，哪怕一次只能記一點(diǎn)也可以，日積月累，這才能在寫作中有許多“巧婦的米”。我要求學(xué)生的摘抄每周要收繳一次，以便教師能及時(shí)檢查，并適當(dāng)加些評語給予點(diǎn)評和鼓勵(lì)。
三、在創(chuàng)作中發(fā)揮摘抄的源泉作用。
從閱讀到摘抄，完成了第一個(gè)飛躍，更重要的一步要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用手中資料，將抄錄下來的這些精華，經(jīng)常翻一翻，讀一讀，有的還要熟讀成誦，達(dá)到多吸收，這樣就會(huì)使這些精華慢慢地?fù)?jù)為已有，在寫作中不知不覺地運(yùn)用到自己的文章里去；不斷地總結(jié)在摘抄中分析模仿佳作后的心得體會(huì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)。而且在實(shí)踐的運(yùn)用中還要“善思考”。主要體現(xiàn)在善于把別人的文章與自己的文章或感想進(jìn)行比較，這一比較的過程便是提高的過程。我的開頭為何不吸引人，結(jié)尾為何平淡不深刻，語言為什么不生動(dòng)，構(gòu)思為什么不巧妙，他是怎樣寫出的呢？好在哪里？我怎樣加以運(yùn)用？———每讀一篇文章都應(yīng)做出如此思考，養(yǎng)成習(xí)慣。正如一位學(xué)生在寫《夏夜的楊家溪》時(shí)就借用了讀書筆記上一段話作了開頭：“深夜，一輪明月映照著隱隱約約的群山，四周除了夏蟲的啼叫聲，寧靜得很”。這樣的開頭就為楊家溪風(fēng)景區(qū)寧靜的夜晚烘托了氣氛，對下文渲染美麗的景色產(chǎn)生了較好的表達(dá)效果。
我班翁玲玲同學(xué)在《煥發(fā)青春的校園》中寫道：“我們的學(xué)校并不出眾，沒有花園似的娛樂小天地；沒有綠草茵茵的足球場；沒有日新月異的教學(xué)設(shè)施。有的是鄉(xiāng)村的怡人景致，田園般的泥土氣息，不時(shí)煥發(fā)著青春的活力。”這樣的文筆縱然不能與“高手”相媲美，但也是長期摘抄后的最大收獲了�！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”鮮明地指出摘抄在寫作中的重要作用。摘抄確實(shí)讓我們的學(xué)生在語言運(yùn)用能力上得到顯著的提高，能促使他們對語文產(chǎn)生更大的興趣，也能為學(xué)習(xí)其它內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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