一年級語文評課說課稿(合集2篇)

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的一年級語文評課說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級語文評課說課稿1

　　愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。

　　生：“非�！�。

　�、赡銈兪峭ㄟ^哪些詞句讀出來的？

　　“涌動的人流”？看圖，人多，。

　　“歡樂的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會說些什么？

　　誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。

　　【評：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導學生下文相聯(lián)系進行思考，于細微處理解課文。】

　　(6)你想對梅花說些什么？

　　指名說。

　　人們很留戀梅花，就像我們學期學到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去�！保�

　　(7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？

　　指名說。

　　大家說的都對，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態(tài)，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段，讀出人們對梅花的喜愛，對梅花的贊美。

　　【評：既鍛煉學生的口語表達能力，也升華了主題�！�

　　師：小朋友們書讀得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。

　　三、指導書寫。

　　1、出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）

　　2、這四個字中，師覺得只有一個字需要它很像我們以前學過的一個字，猜一猜！

　　要注意什么？

　　3、寫“發(fā)”(就像一個小朋友歪著腦袋思考，想出了一個好子)

　　【評：形象地描述，生動的語言，讓學生更好地記憶生字。】

　　4．學生練習寫字，師行間巡視。

　　評課：

　　聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個方面談談我自己的感受：

　　一、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。

　　開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進行文本對話，讓學生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學生進行合理地思考，將學生抽象的思維具象化，完善學生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進行整個學活動，例如相機出示句子，指導朗讀，播放音樂，調(diào)動學生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語文課程合理整合，巧妙地運用信息技術(shù)，引導學生更好地理解課文。

　　二、關(guān)注到學生美育的同時也不忽視德育。

　　通過朗讀，播放梅花山錄像（電媒體），引導學生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領(lǐng)學生體會梅花不畏寒冷，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的育，最后再播放音樂（電媒體），指導學生朗讀，在音樂中詮釋了學生對課文的'理解。

　　三、充分體現(xiàn)了學生在課堂的主體性。

　　在整個學過程中，以學生為主體，以師為主導，步步設疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。尤其在學第一自然段時，讓學生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學生的回答中，在師的引導下，一步一步地理解課文。師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

　　四、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

　　整個學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。師在學過程中予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。

　　五、內(nèi)外知識，新舊知識相結(jié)合，相貫通。

　　不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機的結(jié)合課外知識，以前所學，其目的是為了讓學生更好地理解課文服務。從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

　　另外，徐老師豐富的學語言也推動了學的高潮，激發(fā)了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。

一年級語文評課說課稿2

　　一、說教材

　　zh、ch、sh、r是六年制小學語文第一冊漢語拼音的第8課。本課包括五部分內(nèi)容，第一部分是情境圖。日出時，一只獅子想要吃小猴，樹上的同伴看見了，便伸出樹枝讓這只小猴爬上去。圖中有四個音節(jié)。圖下是zhichishir的筆順圖示，四線格中是4個聲母的書寫規(guī)則。第二部分是聲母zh、ch、sh、r與表音表形圖、整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri，用以讀準它們的音，認識它們的形。第三部分是zh、ch、sh、r的書寫，用以指導正確描紅。第四部分是相應的拼音詞，用以練讀帶調(diào)音節(jié)。第五部分是三拼音拼讀方法示意圖，三拼音音節(jié)以及圖與相應的拼音詞，用以學習三拼音拼讀方法，認讀三拼音音節(jié)和三拼音詞。

　　根據(jù)新課程標準對本年段的具體要求，結(jié)合教材和學生的實際情況，我制定以下幾點教學目標：

　　1、學會zh、ch、sh、r四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、能準確拼讀zh、ch、sh、r和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)。

　　3、學會zhi、chi、shi、ri四個整體認讀音節(jié)。

　　由于z、c、s與zh、ch、sh的發(fā)音容易混淆，學生對平舌音與翹舌音的發(fā)音方法掌握不夠，因此我將zh、ch、sh、r的發(fā)音和整體認讀音節(jié)的發(fā)音作為本課教學的重點和難點。

　　二、說教法

　　由于本課出現(xiàn)了平舌音與翹舌音的區(qū)分，這恰恰也是個別地區(qū)的一個發(fā)音誤區(qū)，為了能夠讓學生正確、清楚地掌握平舌音與翹舌音的發(fā)音方法，以及準確、流利地發(fā)好這兩個音。在教學中我采用提示、設疑、討論、對比等方法來教學本課。

　　本課所運用的教具有：拼音卡片、小黑板。

　　三、說學法

　　本課出現(xiàn)的聲母以及整體認讀音節(jié)和上一節(jié)課的聲母、整體認讀音節(jié)在教學方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此，在學法上，我放手讓學生運用討論法、比較法來學習本課，表現(xiàn)較好的同學給予表揚或獎勵，這樣可以使學生在課堂上變被動為主動，把所學的知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰�，而且還培養(yǎng)了他們善于動腦，善于思考的好習慣。

　　四、說教學過程

　　根據(jù)本篇課文的.要求，我準備用以下環(huán)節(jié)來教學本課：

　�。ㄒ唬�復習導入，鞏固舊知。

　　因為上節(jié)課的z、c、s與本節(jié)課教學的zh、ch、sh有著密切的聯(lián)系，因此我采用復習導入的方法，這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識，也聯(lián)系了本節(jié)課的教學。我先找同學抽讀生字卡片，重點復習z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強調(diào)z、c、s發(fā)音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再找同學抽讀三個整體認讀音節(jié)zi、ci、si，強調(diào)音要讀長些，讀響亮些，當把這兩項練習完成后，我再采用綜合復習的方法，將聲母與整體認讀音節(jié)混在一起，然后找同學聽音取卡片，這樣不僅訓練了學生的聽力和分辨能力，而且對所學的知識，也是進一步的鞏固和加深。

　　鞏固和加深了這些字母和音節(jié)的讀音和發(fā)音要領(lǐng)之后，對新的教學也是一個好的開端。接下來，我采用以下導語導入新課：

　　同學們，下面老師給大家變一個小魔術(shù)，我在z、c、s的后面分別加上h，那么，它們又該怎么讀呢？今天，我們就來學習zh、ch、sh、r這四個聲母。

　�。ǘ�）抓住重點，突破難點。

　　（1）觀察情境圖，初步感知zh、ch、sh、r

　　出示zh、ch、sh、r并提問：這個故事發(fā)生在一個美麗的大森林里，是什么時間？

　　根據(jù)學生的回答老師出示“日出”的r（卡片r），圖上有哪些動物？引出“獅子”的sh（相機出示卡片sh），這只兇猛的獅子想要干什么？（相機出示卡片ch）“吃小猴”的ch，，獅子吃上小猴了嗎？（相機出示卡片zh）這就是樹枝的zh，最后小結(jié)這幾個字母就是我們今天要學習的4個聲母zh、ch、sh、r，并帶著孩子們讀情境歌。

　�。�2）借助圖畫，讀準字音。

　　學習zh的發(fā)音

　　看課本插圖，提問：同學們，你看圖上畫的是什么？通過蜘蛛網(wǎng)我引出zh的讀音，告訴學生：把“蜘”讀得輕一些短一些就是聲母zh的讀音（板書zh），然后師范讀，生跟讀，邊讀邊正音，強調(diào)發(fā)音時舌頭翹起，頂住硬腭前部，然后稍微放松，讓氣流從窄縫中擠出來，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。

　　學習zh的形

　　繼續(xù)看圖，提問：你們看，與圖的哪部分很像呢？學生會很容易找出。老師總結(jié)：大家說的很對，兩個樹干合在一起便成了聲母zh，這樣將抽象的字母與具體的實物聯(lián)系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。

　　學習聲母ch

　　教學方法和教學zh基本相同，同學們已掌握了學習方法，因此，我直接引入三個問題：圖上畫的是什么？這個聲母該怎么讀？它和圖上的哪一部分很像？這時，我發(fā)揮學生的主動性，四人小組討論這三個問題，然后找一位程度比

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