高一語(yǔ)文說(shuō)課稿14篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的高一語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。
二、說(shuō)重難點(diǎn)
1、教學(xué)目的：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛(ài)國(guó)的精神，通過(guò)誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
3、教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法：
文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
2、說(shuō)學(xué)法：
“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了：
(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。
(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。
古人云：“授之以魚(yú),不如授之以漁�！苯逃胰~圣陶先生說(shuō):教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫(xiě)了什么—怎樣寫(xiě)的—為什么這么寫(xiě)”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱(chēng)其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。
二、交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國(guó)策》
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書(shū)》《修書(shū)》等名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠勇于斗爭(zhēng)的行為。《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
三、了解本文的背景。可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)來(lái)談一談。
戰(zhàn)國(guó)末期，秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))
四、研讀課文
(一).讓學(xué)生借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書(shū))
1、開(kāi)端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。
2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備。
3.高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。
4.結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。
(二).提問(wèn)：
1.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫(xiě)太子丹「不忍」，有什么作用?
2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面?
3.作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的?
問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗暴力的精神和正義行為。
4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國(guó)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面?
問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問(wèn)題，甚至預(yù)設(shè)好問(wèn)題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出類(lèi)似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒(méi)有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師便即時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，把問(wèn)題擺出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。
(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?
荊軻刺秦王，是反抗暴力
的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講，它有著很大局限性。
對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。但評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不怕?tīng)奚�，在�?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱(chēng)道的。
(四)布置作業(yè)
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【教材分析】
《鄒忌諷齊王納諫》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰(zhàn)國(guó)策齊策》。
這篇課文所在單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
�、僦匾曊b讀和背誦；
�、谡莆瘴难栽~語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；
③理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視；
�、苁箤W(xué)生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高。
根據(jù)單元目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)可定為：
�、倭私狻稇�(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)；
�、谡莆瘴闹械囊恍┪难詫�(shí)詞、虛詞和特殊的文言句式；
�、劾斫庹n文內(nèi)容，感受人物形象；
�、茴I(lǐng)會(huì)文中類(lèi)比推理和比喻說(shuō)理的方法，學(xué)習(xí)“三疊式結(jié)構(gòu)”的寫(xiě)法；
�、蒹w會(huì)“諷諫”的妙處，認(rèn)識(shí)納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義；
�、蕹醪脚囵B(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
【教學(xué)設(shè)想】
根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
本課安排二課時(shí)。
第一課時(shí)：學(xué)生自主活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)灾鏖喿x課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問(wèn)，在小組內(nèi)交流討論、合作探究，或查找資料、請(qǐng)教老師，以期課文學(xué)習(xí)目標(biāo)①②的完成。
第二課時(shí)：師生交流探討。在課堂中，將課文學(xué)習(xí)目標(biāo)③④⑤⑥有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“引用典故，解題導(dǎo)入”、“理解內(nèi)容，探究寫(xiě)法”、“分析人物，拓展延伸”三個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)，分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、思想意義等方面予以分析，在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
下面是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、引用典故，解題導(dǎo)入。
齊威王——是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂(lè)，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國(guó)且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。 （注：此成語(yǔ)典故于楚莊王也有記載）
鄒 忌——齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱(chēng)。據(jù)史載，有一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他借彈琴來(lái)說(shuō)明治國(guó)安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴，治國(guó)也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國(guó)。齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國(guó)策》——戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱(chēng)《國(guó)策》、《國(guó)事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)，讀來(lái)“如見(jiàn)其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響很大。
諷——用含蓄的話(huà)暗示或勸告。
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：先引用“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，破題導(dǎo)入；然后請(qǐng)同學(xué)解題，老師補(bǔ)充，形成比較完整的知識(shí)概念。特別是對(duì)題目這個(gè)“兼語(yǔ)式短語(yǔ)”的破解，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”之感。）
二、理解內(nèi)容，探究寫(xiě)法。
１．課文中有一個(gè)很有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象：就是很多內(nèi)容都與“三”有關(guān)，并還可以用“三 ”的二字短語(yǔ)概括大意，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍艺铱础?/p>
�。ㄒ唬� 課文中的“三”
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的“三疊式結(jié)構(gòu)”的寫(xiě)法：
鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；
鄒忌解蔽的三思；
入朝見(jiàn)威王的三比；
齊威王鼓勵(lì)納諫的三賞；
納賞后齊國(guó)的三變。
（其它還有這樣的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寢思”； 甚而情節(jié)結(jié)構(gòu)上的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”……）
這樣，在內(nèi)容上前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn)；在句式上整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀來(lái)瑯瑯上口。
�。玻n文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文章中的“比”。
（二）課文中的“比”
�、兕�(lèi)比、喻比 （如：以“家事”比“國(guó)事”：私、畏、求）
②詳比、略比 （如：“鄒忌進(jìn)諫”寫(xiě)得詳；“臣民進(jìn)諫”寫(xiě)得略）
�、蹅�(cè)比、正比 （如：“三問(wèn)三答”側(cè)面比；“三思”正面比）
�、苊鞅取当� （如：“鄒忌比美”是明比；“四國(guó)朝齊”是暗比）
……
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：采用“一字經(jīng)緯式”的教學(xué)方法，串起對(duì)課文內(nèi)容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個(gè)字，從寫(xiě)法入手，促內(nèi)容理解：通過(guò)“三”字的切入，必能拎起全文的內(nèi)容理解；通過(guò)“比”字的深化，從而引出課文的寫(xiě)法探究。課中“關(guān)鍵字”的使用，力圖達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。）
三、分析人物，拓展延伸。
�。保Y(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“鄒忌”這個(gè)人物形象。
鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；
實(shí)事求是，緣事及理；
忠于職守，足智多謀；
善于辭令，勇于進(jìn)諫……
�。玻Y(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“齊王”這個(gè)人物形象。
齊王：聞過(guò)則改，明智果斷；
從諫如流，興利除蔽……
�。常a(bǔ)充相關(guān)材料，對(duì)比分析文中的人物形象。
�。ㄒ唬� 三 人 成 虎
龐恭與太子質(zhì)于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信�！薄岸搜允杏谢�，王信乎？”曰：“不信�！薄叭搜允杏谢�，王信乎？”王曰：“寡人信之�！饼嫻г唬骸胺蚴兄疅o(wú)虎，今邯鄲之去魏也遠(yuǎn)于市，議臣者過(guò)三人，愿王察之�！饼嫻暮惙�，竟不得見(jiàn)。
（選自《戰(zhàn)國(guó)策魏策二》）
【譯文】
龐恭（魏國(guó)臣子）陪同太子到邯鄲（趙國(guó)國(guó)度）去做人質(zhì)，他對(duì)魏王說(shuō)：“現(xiàn)在一個(gè)人說(shuō)街市上有老虎，國(guó)王你相信嗎？”回答說(shuō)：“不信�！薄皟蓚�(gè)人說(shuō)街市上有老虎，國(guó)王你信嗎？”回答說(shuō)：“不信。”“三個(gè)人說(shuō)街市上有老虎，國(guó)王你信嗎？”國(guó)王說(shuō)：“寡人相信�！饼嫻дf(shuō)：“實(shí)際上街市上沒(méi)有老虎，現(xiàn)在是邯鄲離魏國(guó)比街市遠(yuǎn)，議論我的人不止三個(gè)人，希望國(guó)王您明察�！保ê髞�(lái)）龐恭從邯鄲返回，終于還是不能被國(guó)王召見(jiàn)重用。
�。ǘ� 螳 螂 捕 蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操?gòu)椨诤髨@，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”對(duì)曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此
三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！�
吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
�。ㄟx自劉向《說(shuō)苑正諫》）
【譯文】
吳王闔閭準(zhǔn)備進(jìn)攻楚國(guó)，告誡他身邊的大臣說(shuō)：“膽敢向我進(jìn)諫的人就處死�！彼氖虖墓僦杏袀�(gè)年輕人，想向吳王闔閭進(jìn)諫，勸阻他不要進(jìn)攻楚國(guó)，但是又不敢，就藏著子彈拿著彈弓來(lái)到吳王闔閭的后園走來(lái)走去，露水浸濕了他的衣服，象這樣經(jīng)過(guò)了三個(gè)早晨。吳王闔閭說(shuō)：“你來(lái)，為什么要自找苦吃，把衣服沾濕到這個(gè)地步！”那年輕的侍從官說(shuō)：“園子里有棵樹(shù)，樹(shù)上有只知了，知了在高處鳴叫，它吸著露水，卻不知道螳螂在它后面；螳螂彎著身子，屈著前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一只黃雀在他的旁邊；黃雀伸長(zhǎng)了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿著彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身后的禍患�！�
吳王闔閭聽(tīng)了說(shuō)：“對(duì)��！”于是停止了用兵。
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：分析人物形象，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；而拓展延伸，則有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。）
四、說(shuō)古談今，內(nèi)化知識(shí)。
�。保�(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的歷史上的“進(jìn)諫”故事。
�。玻Y(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀阍鯓咏o別人提出建議或者怎樣對(duì)待別人對(duì)自己的建議。
�。常�(zèng)記名言，師生共勉。
銘記古人諫言，感悟現(xiàn)實(shí)生活：
“以銅為鏡，可以正衣冠；
以人為鏡，可以明得失；
以史為鏡，可以知興亡。”
——（唐）魏征
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：說(shuō)歷史故事，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享，有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；談現(xiàn)實(shí)生活，主要是想增強(qiáng)學(xué)生在 “提出意見(jiàn)”和“接受意見(jiàn)”的感受和體會(huì)，引起他們?cè)趯?shí)際生活中的注意和思考；在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，水到渠成地引出魏征的名言，讓他們銘記。）
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
�。保〗Y(jié)知識(shí)要點(diǎn)。
�。玻畬�(xiě)好學(xué)習(xí)心得。（參考題目：①說(shuō)說(shuō)《鄒忌諷齊王納諫》中的“三”
�、谡�?wù)劇多u忌諷齊王納諫》中的“比”
③“諷諫”和“納諫”
�、堋爸G臣”和“明君”
�、荨叭搜浴迸c“自信”
⑥人貴有“自知之明”
�、吒星橛H疏和認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系……)
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：小結(jié)，是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)回顧和復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容；而寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，則是對(duì)課堂知識(shí)的完善和深化，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主題思想的思考。）
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位評(píng)委老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《記梁任公先生的一次演講》！
一、說(shuō)教材
《記梁任公先生的一次演講》是高中語(yǔ)文必修1第三單元第三篇課文，從學(xué)者身份的角度形象地描繪了梁?jiǎn)⒊壬囊淮窝葜v，表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。雖然是略讀課文，但是，這一篇偏重于記述講演的課文，突出了講演者的形象，語(yǔ)言風(fēng)趣而帶感情，能夠給人以強(qiáng)烈的感染，有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。
1、知識(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫(xiě)作手法.
2、過(guò)程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。
4、針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是（）
1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。
2.體會(huì)作者通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情方法。
而教學(xué)難點(diǎn)在于如何學(xué)會(huì)在記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。
三、 說(shuō)學(xué)生情況
1、 在心理上，青年初期的學(xué)生正是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，心理像成年人接近，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，所以，應(yīng)抓住這些因素，注意給學(xué)生樹(shù)立榜樣，用文學(xué)中的美好的人物或事物的形象來(lái)引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
2、 在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極采用生動(dòng)形象、形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
四、教學(xué)方法
散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)我會(huì)采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、情景教學(xué)法來(lái)教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過(guò)程
�、賹�(dǎo)入新課。我會(huì)先進(jìn)行背景導(dǎo)入法。既可以讓學(xué)生了解文章的背景，讓學(xué)生們看到一個(gè)真實(shí)的梁?jiǎn)⒊�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�、陂喿x全文，理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁?jiǎn)⒊男蜗筇攸c(diǎn)。通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)課文于記敘中描寫(xiě)了人物出場(chǎng)的描寫(xiě)，從而認(rèn)識(shí)他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)有熱心腸的學(xué)者。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
③引導(dǎo)學(xué)生思考“梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象”，通過(guò)尋找文中抒情的語(yǔ)句，包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊木囱觥⑿蕾p、贊美之情，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、芴骄咳宋锏膶�(xiě)法，認(rèn)識(shí)寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象。
�、菡n堂小結(jié)。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。學(xué)習(xí)本課使學(xué)生明白一件事情，寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個(gè)道理，一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后，運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，刻畫(huà)同學(xué)的形象或者寫(xiě)某一位老師的講課等。
六、 在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！
記梁任公先生的一次演講
梁實(shí)秋
一．課文背景及作者簡(jiǎn)介
二．重點(diǎn)詞音、詞句
三．本文的情感特點(diǎn)
四．作者對(duì)梁?jiǎn)⒊拿鑼?xiě)，突出其特點(diǎn)
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
1、《促織》選自高中語(yǔ)文新教材必修下第六單元，它揭露社會(huì)的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫(xiě)成一出悲喜劇，以喜寫(xiě)悲，叫人開(kāi)心不起來(lái)，反而更讓人覺(jué)得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點(diǎn)：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，情態(tài)畢現(xiàn)；第三，現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完美結(jié)合。此篇文言文時(shí)代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會(huì)教育意義和文學(xué)欣賞價(jià)值。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解本文借古諷今的特點(diǎn)。（知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)對(duì)作家作品的興趣。）
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。（能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。）
情感：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個(gè)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀與情感觀。）
3、教學(xué)重點(diǎn)
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線(xiàn)索，把握作品主題。（探討此教學(xué)重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）
4、教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫(xiě)。（掌握了此心理描寫(xiě)方法對(duì)學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。）
二、教學(xué)方法
講解法（重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)上）
疏通法（重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上）
討論分析法（重點(diǎn)放在對(duì)課文的情節(jié)線(xiàn)索整理上）
總結(jié)歸納法（重點(diǎn)放在對(duì)具體段落的分析歸納上）
三、教學(xué)手段
1、提供與本課有關(guān)的資料。
2、借助電教多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)設(shè)想
由于本課的教學(xué)對(duì)象是平行班的學(xué)生，所以整個(gè)過(guò)程注重以基礎(chǔ)知識(shí)為主，抓住全文的重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開(kāi)始入手，弄清全文線(xiàn)索，以及圍繞“促織”所展開(kāi)的人物悲歡情感故事。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對(duì)古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。）
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過(guò)往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢(qián)，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集寫(xiě)作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做�！疤稹本褪亲彀鸵穑瑢�(duì)人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；“苦”指寫(xiě)作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽(tīng)，晚上伏案寫(xiě)作。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2、解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)”目標(biāo)。）
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說(shuō)家，出身于沒(méi)落地主家庭。天資聰明，學(xué)問(wèn)深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂(yōu)郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開(kāi)始寫(xiě)作，歷時(shí)二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說(shuō)集�！傲凝S”是作者的書(shū)齋名�！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過(guò)這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿(mǎn)腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章�！焙�(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。
3、疏通文章重點(diǎn)詞句（是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”的體現(xiàn)。）
假此科斂丁口假：借，利用成然之然之：以之為然，然：是靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì)靡：沒(méi)有迄：最終，終究?jī)晒砷g膿血流離離：通“漓”流淌的樣子。展玩不可曉展：展轉(zhuǎn)，翻來(lái)覆去。玩：玩味，細(xì)細(xì)體會(huì)。循陵而走走：行走而翁歸，自與汝復(fù)算耳而：通“爾”如披冰雪披：蓋上，披著思試之斗以覘之之：代蟋蟀之：角斗的本領(lǐng)。徑造廬訪(fǎng)成徑：徑直造：到蟲(chóng)躍去尺有咫有：通“又”蟲(chóng)盡靡靡：失敗撫軍亦厚賚成賚：賞賜，賜予天子一跬步跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。信夫信：確實(shí)，的確。
4、理清故事的情節(jié)線(xiàn)索（完成此課教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)第一課時(shí)的高潮。）
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫(xiě)情節(jié)結(jié)構(gòu)。
[明確]《促織》一文以“促織”為線(xiàn)索，情節(jié)概括如下：征蟲(chóng)—覓蟲(chóng)—求蟲(chóng)—得蟲(chóng)—失蟲(chóng)—化蟲(chóng)—斗蟲(chóng)—獻(xiàn)蟲(chóng)。
其中，“征蟲(chóng)—覓蟲(chóng)”是故事的開(kāi)端；“求蟲(chóng)——得蟲(chóng)”是故事的發(fā)展；“失蟲(chóng)—化蟲(chóng)—斗蟲(chóng)”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲(chóng)”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說(shuō)常用的一種形式，通過(guò)評(píng)語(yǔ)直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。類(lèi)似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5、圍繞主線(xiàn)，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）
[明確]情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計(jì)可施，走投無(wú)路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿(mǎn)了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)樯畋緛?lái)就是豐富多彩，充滿(mǎn)波瀾的。
6、閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語(yǔ)，填入括號(hào)內(nèi)。（以此練習(xí)題觸類(lèi)旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點(diǎn)。）
成名聽(tīng)說(shuō)他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見(jiàn)兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既（驚）且（喜），然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見(jiàn)，一只小小的蟋蟀竟然牽動(dòng)著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，曲折變化的心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，貪官污吏致使百姓的罪惡現(xiàn)實(shí)。
7、作業(yè)布置（鍛煉學(xué)生的多角度分析問(wèn)題的能力，提高想象力。）
思考：如果讓你來(lái)安排故事的結(jié)局，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、聯(lián)系學(xué)生說(shuō)教材
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，高中語(yǔ)文必修一第一單元專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)詩(shī)歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價(jià)值。
二、根據(jù)教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩(shī)詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
過(guò)程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫(xiě)法與表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵。
三、根據(jù)以上分析確定教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí)
四、教學(xué)方法和手段
課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠(yuǎn)，文字的障礙很大，然而，過(guò)分糾纏于文字的疏通會(huì)破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)舍去條分縷析的理論評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》，營(yíng)造意境，學(xué)生沉浸在音樂(lè)營(yíng)造的意境中反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細(xì)細(xì)體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時(shí)注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問(wèn)題。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。
質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，逐步形成對(duì)重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識(shí)。
教師要相機(jī)點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組討論來(lái)完成，效果會(huì)很好。
五、教學(xué)程序及內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）新課導(dǎo)入
因?yàn)椤蹲砘帯吩谇�，以別的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭遇將對(duì)她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。
（二）傾情誦讀，整體感知。
引導(dǎo)：李清照的一生是充滿(mǎn)悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說(shuō)她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽(tīng)她的傾訴。
活動(dòng)1：聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，初步感知詩(shī)詞內(nèi)容，感受作者情感。
引導(dǎo)：你聽(tīng)懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？
活動(dòng)2：學(xué)生交流聽(tīng)讀體會(huì)。
活動(dòng)3：學(xué)生自由誦讀詩(shī)詞，整體感知詞意。
誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號(hào)，讀后大家共同解決。
活動(dòng)4：抽查學(xué)生誦讀情況，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
活動(dòng)5：學(xué)生就詩(shī)詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動(dòng)解疑。
（三）感悟詞意，把握情感。
1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？
直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過(guò)也，正傷心”。其余為間接抒情。
2、聯(lián)系作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩(shī)句中感受到作者的這種愁緒？
活動(dòng)：學(xué)生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。
教師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個(gè)句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)。
最后，教師點(diǎn)評(píng)并板書(shū)。
愁 《醉花陰》——離別相思——苦！
《聲聲慢》——國(guó)破家亡夫喪——痛！
六、課堂小結(jié)：
《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對(duì)丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫(xiě)的所謂“閑愁”，這個(gè)愁是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。
最后，師生配樂(lè)同誦，二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》
七、延伸拓展：
結(jié)合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩?duì)婉約派詞的感受。
參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，詞調(diào)蘊(yùn)藉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律和諧婉約，語(yǔ)言圓潤(rùn)，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
八、作業(yè)：
必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩(shī)句，至少十句，寫(xiě)到讀書(shū)筆記上，并與同學(xué)分享；
選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會(huì)豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材處理
《外國(guó)散文兩篇》選自高一語(yǔ)文新教材第一冊(cè)第一單元，是自讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是"概括要點(diǎn)，提取精要"。我覺(jué)得這兩篇外國(guó)散文情感豐富，文質(zhì)精美，藝術(shù)性很強(qiáng)，適合引導(dǎo)學(xué)生精讀、如果僅僅拘泥于教材單元教學(xué)要點(diǎn)，從"概括要點(diǎn)，提取精要"的層面上去讓學(xué)生自讀，是不能充分發(fā)揮這兩篇美文的熏陶作用的因此，在處理教材時(shí)，我把本課當(dāng)作講讀課文來(lái)教學(xué)，安排2課時(shí)完成。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本著"依據(jù)教材，又不拘泥于教材"的原則，我在備課時(shí)制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟"美"的內(nèi)涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
2、學(xué)習(xí)散文寓情于景和運(yùn)用對(duì)比增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)法。
3、初步掌握鑒賞散文的方法。
其中，目標(biāo)1屬情感目標(biāo)，目標(biāo)2，3屬認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)、我認(rèn)為，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)本課，我力圖貫徹"四主三性"的教學(xué)思想，"四主"就是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為主線(xiàn)，創(chuàng)新為主旨；"三性"就是教學(xué)思想的開(kāi)放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的靈活性、在教學(xué)中，我力爭(zhēng)突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，比如讓學(xué)生誦讀全文，品味文中寫(xiě)景精美，情感濃烈的語(yǔ)句；對(duì)于重點(diǎn)句段，我讓學(xué)生質(zhì)疑，討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、同時(shí)，我又注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握文學(xué)鑒賞的方法（如兩篇散文的比較鑒賞），從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《世間最美的墳?zāi)埂�，《冬天之美》，都提到�?美"。教學(xué)本課，我就把探討什么是"美"作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟"美"的內(nèi)涵，然后，再通過(guò)作者和寫(xiě)作背景的介紹把學(xué)生引入課文的情境、在教學(xué)過(guò)程中，既有教師的范讀，更有學(xué)生的誦讀，在誦讀中品味作者的思想情感，再通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生的共同質(zhì)疑和討論，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，鑒賞作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)、兩篇散文讀完后，我還運(yùn)用比較鑒賞的方法，引導(dǎo)學(xué)生將兩者的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法加以比較，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。最后，我又出示了兩篇與課文有關(guān)的課外文章，拓展學(xué)生的閱讀面，以達(dá)到知識(shí)遷移的目的。
還需要說(shuō)明的是，在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，一般情況下，教師總是在學(xué)生讀課文前先介紹作者茨威格，接著再介紹托爾斯泰、我想，把對(duì)托爾斯泰的介紹放到讀了課文之后，學(xué)生對(duì)墳?zāi)沟?樸素"和"美"有了感知時(shí)再進(jìn)行，效果可能會(huì)更好。
五、說(shuō)輔助課件
教學(xué)本課時(shí)，我用Powerpoint設(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。我認(rèn)為，多媒體課件能突破教科書(shū)，黑板，粉筆的限制，加大課堂的信息容量，渲染課堂的氛圍，讓學(xué)生在聲，色，像中受到課文情境的感染，還是十分有用的。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）《語(yǔ)文》（必修）的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分，其中“梳理探究”是體現(xiàn)新世紀(jì)高中語(yǔ)文課程改革精神的教材內(nèi)容，它和“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”一起納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中往往重視“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”部分，忽視甚至無(wú)視“梳理探究”部分�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，其中第一個(gè)方面就是“積累整合”，第五個(gè)方面是“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，“梳理探究”就是根據(jù)這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)的，理應(yīng)得到重視�！笆崂硖骄俊笔且豁�(xiàng)全新的內(nèi)容，屬于開(kāi)創(chuàng)性的工作，沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，對(duì)教師而言，這部分的教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”這一專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
成語(yǔ)的梳理，教材提供了三個(gè)方面，即“成語(yǔ)的來(lái)源和結(jié)構(gòu)”“成語(yǔ)的運(yùn)用”“成語(yǔ)與文化”�！俺烧Z(yǔ)的來(lái)源和結(jié)構(gòu)”側(cè)重成語(yǔ)的理解。通過(guò)對(duì)成語(yǔ)來(lái)源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增厚學(xué)生的文化積淀；對(duì)成語(yǔ)結(jié)構(gòu)的梳理也有助于學(xué)生理解成語(yǔ)，但由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)淡化語(yǔ)法，學(xué)生在義務(wù)教育階段很少學(xué)習(xí)語(yǔ)法，再加上語(yǔ)法本身的復(fù)雜，成語(yǔ)結(jié)構(gòu)的分析可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)成語(yǔ)梳理的興趣。從“成語(yǔ)與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發(fā)展水平等。但漢語(yǔ)成語(yǔ)數(shù)量眾多，包羅萬(wàn)象，中華文化的內(nèi)涵有多豐富，成語(yǔ)的內(nèi)涵就有多豐富，而本課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間只有1至2課時(shí)，如果不能找準(zhǔn)梳理探究的角度，就可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容表面化或片面化，難以實(shí)現(xiàn)教材所說(shuō)的“我們通過(guò)這個(gè)窗口，可以窺見(jiàn)中華文化的全豹”�！俺烧Z(yǔ)的運(yùn)用”包含了成語(yǔ)的理解又高于成語(yǔ)的理解，學(xué)習(xí)成語(yǔ)的主要目的就是正確理解并熟練運(yùn)用成語(yǔ)，而成語(yǔ)的運(yùn)用又與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，較容易引起學(xué)生的梳理興趣。但“成語(yǔ)的運(yùn)用”也是寬泛的，需要把這一教學(xué)內(nèi)容具體化，考慮到人們常誤用成語(yǔ)，因此把這一專(zhuān)題的范圍縮小為“正確運(yùn)用成語(yǔ)”。要求學(xué)生搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子，以正確理解容易用錯(cuò)的成語(yǔ)，豐富其成語(yǔ)積累，并強(qiáng)化其正確運(yùn)用成語(yǔ)的意識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過(guò)不少成語(yǔ)，但對(duì)多數(shù)成語(yǔ)一知半解，對(duì)誤用成語(yǔ)的現(xiàn)象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子時(shí)，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯(cuò)，哪些沒(méi)有錯(cuò)。報(bào)刊上有不少誤用成語(yǔ)的例子，但不可能也沒(méi)必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集他人整理出來(lái)的資料。高一學(xué)生已具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又正在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，他們能在課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái)，效果會(huì)更好。問(wèn)題是，雖然學(xué)生是全縣最優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生住校，在教室以外用電腦不方便，上網(wǎng)不方便。這就更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作。
三、說(shuō)教法設(shè)計(jì)
本教學(xué)設(shè)計(jì)擬實(shí)踐以下教育教學(xué)理念：
1．把握好“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。
高一學(xué)生已經(jīng)有一定的成語(yǔ)積累，如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍，或者做“__目寸光、老__舐?tīng)佟_視眈眈、守株待__、望子成__、畫(huà)添__足”這類(lèi)的填詞練習(xí)，也許學(xué)生會(huì)很高興，課堂會(huì)很熱鬧，但學(xué)生原有的成語(yǔ)庫(kù)不見(jiàn)得有所豐富，知識(shí)水平不見(jiàn)得有所提高。高一學(xué)生掌握的成語(yǔ)量還不大，絕大多數(shù)學(xué)生還不懂“罄竹難書(shū)”“處心積慮”“炙手可熱”等成語(yǔ)，或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些成語(yǔ)但不會(huì)正確運(yùn)用。讓學(xué)生梳理容易用錯(cuò)的成語(yǔ)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，又不會(huì)太難，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)既有興趣又有信心。
2．由課內(nèi)到課外，提供更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要有“大語(yǔ)文”觀念，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間更多、空間更大。學(xué)生處處可以學(xué)語(yǔ)文，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。本教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課外的準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間在課外搜集、整理資料，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教育是非常特殊的藝術(shù)，學(xué)生必須自己能學(xué)習(xí)才行，要努力使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
3．積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生分組搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學(xué)習(xí)，課后各小組合作把容易用錯(cuò)的成語(yǔ)按類(lèi)型整理成一本小冊(cè)子，和同年級(jí)其他班級(jí)交流，全年級(jí)共享成語(yǔ)梳理探究的成果。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。
4．把語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái)，使學(xué)習(xí)更高效。
學(xué)生搜集資料可以利用網(wǎng)絡(luò)，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術(shù)，這樣可以利用信息技術(shù)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更方便高效，同時(shí)又在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鞏固信息技術(shù)知識(shí)。
5．教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這堂課對(duì)教師組織能力和應(yīng)變能力的要求較高：課前，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與成語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，又要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料；課上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行梳理探究成果的匯報(bào)交流，要根據(jù)生生（主講學(xué)生——班上其他學(xué)生）互動(dòng)情況作糾正或引導(dǎo)或補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容更多地在課堂上生成。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．課前準(zhǔn)備。
“梳理探究”課必須有較為充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間在課外搜集資料。布置全班學(xué)生分組（按褒貶不當(dāng)、望文生義等成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組）搜集媒體上用錯(cuò)成語(yǔ)的例子并查出該成語(yǔ)的正確意思，做成書(shū)面作業(yè)交給組長(zhǎng)。組長(zhǎng)組織全組同學(xué)學(xué)習(xí)本組搜集來(lái)的成語(yǔ)，然后選出同學(xué)們普遍認(rèn)為最容易用錯(cuò)的三個(gè)，做成演示文稿（內(nèi)容包括誤用成語(yǔ)的例子和對(duì)該成語(yǔ)的解釋說(shuō)明），以便在課堂上與其他組交流。
2．課堂導(dǎo)入。
（教師安排匯報(bào)交流活動(dòng)）
課堂上主要是讓學(xué)生把梳理成果拿出來(lái)與其他組交流。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂上只請(qǐng)其中三組的主講人上講臺(tái)各講三個(gè)該組認(rèn)為最容易用錯(cuò)的成語(yǔ)。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，有疑問(wèn)馬上向主講人提問(wèn)，并隨時(shí)準(zhǔn)備被主講人請(qǐng)出來(lái)用成語(yǔ)造句。
3．抽取三個(gè)組的主講人依次上臺(tái)講解成語(yǔ)。
�。咳思s用8－10分鐘講三個(gè)成語(yǔ)）
這是本堂課的最主要環(huán)節(jié)。主講人就著課前做好的演示文稿講解成語(yǔ)，分析誤例，并隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)用成語(yǔ)造句以檢驗(yàn)講課、聽(tīng)課效果。主講人畢竟也是學(xué)生，有些成語(yǔ)知識(shí)可能理解不正確，有些難點(diǎn)可能沒(méi)分析到或分析不全面不深入，對(duì)同學(xué)的回答可能一時(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì)，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無(wú)所作為，而要隨堂點(diǎn)撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進(jìn)和延伸。
4．教師對(duì)匯報(bào)交流活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
�。ㄒ髮W(xué)生就劃線(xiàn)部分說(shuō)出成語(yǔ)）
教師總結(jié)如下：媒體誤用成語(yǔ)的現(xiàn)象經(jīng)�？匆�(jiàn)，并不新奇（屢見(jiàn)不鮮）。媒體誤用成語(yǔ)有什么不好呢？成語(yǔ)誤用的原因，從根本上說(shuō)，是對(duì)成語(yǔ)知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準(zhǔn)確地運(yùn)用成語(yǔ)，必須靠平時(shí)長(zhǎng)時(shí)間地積累（日積月累）。我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間更多、空間更大，同學(xué)們要注意觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。今天，我們按成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來(lái)展示成果，展示的又只是其中的三組成語(yǔ)。他們講的這九個(gè)成語(yǔ)，在成語(yǔ)中只是極大數(shù)量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學(xué)們課后要把你們組搜集來(lái)的媒體誤用成語(yǔ)的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯(cuò)的成語(yǔ)按類(lèi)型整理成一本小冊(cè)子（此為本節(jié)課作業(yè)），以便和其他班級(jí)交流，共享成語(yǔ)梳理探究的成果。
5．課堂練習(xí)正確運(yùn)用成語(yǔ)。
考慮到講了這些誤用成語(yǔ)的例子后，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槌烧Z(yǔ)容易用錯(cuò)而不敢用成語(yǔ)，教師投影顯示冰心《憶讀書(shū)》中的一段：“對(duì)于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫(xiě)得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無(wú)病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿(mǎn)帶著真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已！” 幫助學(xué)生體認(rèn)其中“無(wú)病而呻”（無(wú)病呻吟）、“自作多情”、“風(fēng)花雪月”、“不能自已”等成語(yǔ)的運(yùn)用有使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、典雅的效果，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：因?yàn)槌烧Z(yǔ)有言簡(jiǎn)意賅等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)能增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。指出別人對(duì)成語(yǔ)的誤用是為了促使自己正確運(yùn)用成語(yǔ)。接下來(lái)讓學(xué)生練習(xí)正確運(yùn)用成語(yǔ)——請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于本堂課（環(huán)境氣氛、同學(xué)教師的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等）的兩三句話(huà)，要求用上一兩個(gè)成語(yǔ)。
五、說(shuō)課綜述
以上是我對(duì)《正確使用成語(yǔ)》的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法。課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮利用各種教學(xué)手段，努力以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，設(shè)置情境，讓學(xué)生在合作、探究、交流中得到知識(shí)與能力的提升，獲得心靈的啟迪！
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、指導(dǎo)思想
本單元鑒賞先秦到漢魏晉詩(shī)歌，從中可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的源頭。本課指導(dǎo)學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》，使學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，分析人物形象，領(lǐng)悟課文中的思想感情；了解賦比興手法及其藝術(shù)效果；了解四言詩(shī)的節(jié)奏。
二、說(shuō)教材
高中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第一單元從《詩(shī)經(jīng)》中選了三首詩(shī)歌：《衛(wèi)風(fēng)·氓》、《秦風(fēng)·無(wú)衣》、《邶風(fēng)·靜女》。其中《氓》是一首著名的棄婦感傷詩(shī)，是棄婦離夫返娘家時(shí)所作。充分體現(xiàn)了《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
a、 了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)，掌握重章迭句的形式特點(diǎn)。
b、 能夠掌握四言詩(shī)的誦讀節(jié)拍。
c、 學(xué)習(xí)《氓》，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。
2、能力目標(biāo)
a、 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)艹醪阶x懂詩(shī)作的能力。
b、 背誦課文。培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。
3、德育目標(biāo)
a、 使學(xué)生了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）理清詩(shī)歌的敘事情節(jié)。 （2）分析把握詩(shī)歌當(dāng)中的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�2）學(xué)會(huì)比較分析，理解“賦”“比”“興”寫(xiě)作手法。
三、教法與學(xué)法
說(shuō)教法
1、 運(yùn)用誦讀法，讓學(xué)生品味對(duì)比教學(xué)亦能使詩(shī)歌語(yǔ)言的凝煉性。
2、 運(yùn)用討論法，讓學(xué)生理解文中主人分的感情及詩(shī)歌的藝術(shù)特色。如對(duì)《氓》中的比興手法的分析，就可讓學(xué)生討論明確。
3、 通過(guò)比較閱讀法，延展課堂內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維。
說(shuō)學(xué)法
本文是詩(shī)歌，重在反復(fù)吟詠?zhàn)晕殷w會(huì)。因而，教授時(shí)首先讓學(xué)生誦讀課文，理清思路，體會(huì)感情，同時(shí)也要對(duì)詩(shī)歌中的人物形象進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生深刻理解《詩(shī)經(jīng)》的“賦、比、興”的寫(xiě)作手法。
四、教學(xué)程序
1、導(dǎo)入新課
愛(ài)情、戰(zhàn)爭(zhēng)是人類(lèi)生存與生活中兩個(gè)重要的話(huà)題。我們的先民為之奮斗而留
下了許多優(yōu)美的詩(shī)篇�！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”這句我們耳熟能詳?shù)木渥�，就是《�?shī)經(jīng)》的名句。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)的是《詩(shī)經(jīng)》中的兩首愛(ài)情詩(shī)。
2、學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》
�。�1）、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。原本稱(chēng)《詩(shī)》，編成于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期，共305篇，所以也叫《詩(shī)三百》。孔子將《詩(shī)三百》做為道德教育的教材，自漢以后儒家學(xué)派把它當(dāng)成經(jīng)典，奉為“六經(jīng)”之一，才稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》廣泛地反映了古代社會(huì)生活，富于寫(xiě)實(shí)精神，是我國(guó)詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的源頭。
�。�2）、按體制《詩(shī)經(jīng)》分“風(fēng)”“雅”“頌”三大類(lèi)。 a、“風(fēng)”有十五國(guó)風(fēng)，大都是民間歌謠，是當(dāng)時(shí)人民的口頭創(chuàng)作，反映了社會(huì)的風(fēng)貌和人民的喜怒哀樂(lè)，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華。 b、“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂(lè)曲歌詞。 c、“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂(lè)歌。 （3）、《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法有：賦、比、興。 a、賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫(xiě)志也�！侁� b、比者，以彼物比此物也�！扔� c、興者，先言他物以引起所詠之詞也。——聯(lián)想 d、風(fēng)、雅、頌和賦、比、興合稱(chēng)為“詩(shī)經(jīng)六義” 詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋合稱(chēng)“六藝” 《詩(shī)經(jīng)》中的《國(guó)風(fēng)》和《離騷》并稱(chēng)“風(fēng)騷”，代表我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大文學(xué)傳統(tǒng)。
3、整體感知
�。�1）教師范讀課文，注意正音、句讀和節(jié)奏。（誦讀的節(jié)奏：“二、二”節(jié)拍）
�。�2）、學(xué)生自由朗讀后齊讀課文。
（3）、學(xué)生根據(jù)注釋?zhuān)嚪g課文，標(biāo)明疑問(wèn)。
（4）、學(xué)生質(zhì)疑，教師解答。
�。�5）、梳理課文敘事線(xiàn)索。
4、具體研習(xí) 教師提問(wèn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。
�。�1）、從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點(diǎn)？
答：女子：純真、熱烈、專(zhuān)一、癡情、溫順遷就。 男子：表面忠厚、殷勤主動(dòng)、實(shí)則性情暴躁易怒。
�。�2）、“士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也�！边@兩句話(huà)揭示了當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
答：在春秋時(shí)期，隨著私有財(cái)產(chǎn)的不斷形成和父系社會(huì)的進(jìn)一步確立，男女不平等現(xiàn)象產(chǎn)生。《氓》反映了男女不平等的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
�。�3）、“桑之未落，其葉沃若�！薄吧Ｖ湟�，其黃而隕�！彼坪鹾腿臒o(wú)關(guān)，能否刪去？若分別改為“女之妙齡，其美也甚�！薄芭弦樱渖搽E”，好不好？ 答：不好，這是運(yùn)用比、興的藝術(shù)手法。
5、課文重點(diǎn)： （1）、第三章“桑之未落，其葉沃若”，以桑葉新鮮潤(rùn)澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀。這種兩個(gè)相關(guān)事物或相似事物之間比方就是“比”。
�。�2）、第四章“桑之落矣，其黃而隕”既引起聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，引發(fā)下文女主人公年長(zhǎng)色衰，慘遭遺棄內(nèi)容的敘述，這種先言他物以引起所詠之辭即為“興”。
（3）、整體看是以桑葉由鮮嫩而枯黃來(lái)比喻愛(ài)情生活由幸福而至痛苦�；橄鬄榫唧w，化無(wú)情為有情，產(chǎn)生形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。（結(jié)合課后練習(xí)第2題）
�。�4）、詩(shī)三、四、五章刻畫(huà)了女主人公什么樣的形象？ 勤勞、忠貞，同時(shí)表現(xiàn)了女主人公對(duì)負(fù)心丈夫的怨恨情緒。
�。�5）、結(jié)合文章最后一章，全詩(shī)表現(xiàn)了女主人公什么樣的性格特點(diǎn)？ 勤勞、溫順、忠貞、堅(jiān)強(qiáng)、剛烈
�。�6）、結(jié)合課后練習(xí)二，從全文看，本詩(shī)運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？ 全文直陳其事，運(yùn)用了“賦”的寫(xiě)作手法。也運(yùn)用了“比”“興”的寫(xiě)作手法。
6、思考問(wèn)題 1、應(yīng)如何看待詩(shī)中男女主人公的愛(ài)情悲劇? 2、試分析“氓”的性格特點(diǎn)? 3、《梁祝》和《氓》都是以愛(ài)情為題材的，但反映的是兩類(lèi)“士”的形象，對(duì)此，你有什么思考？怎樣認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象？ 7、作業(yè)： 1、翻譯詩(shī)歌第六章
2、以書(shū)面表達(dá)形式完成思考題3
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
在板書(shū)的設(shè)計(jì)方面，主要突出了重點(diǎn)內(nèi)容，概括詩(shī)歌每段的內(nèi)容，展現(xiàn)人物形象。體現(xiàn)了概括性、簡(jiǎn)潔性。
安靜地淌著，秋風(fēng)把深秋最后的幾朵花打落，花瓣浮散在水面上??
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
尊敬的各位評(píng)委，大家好！我是 號(hào)考生，謝謝！
現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)課。我說(shuō)課的課題是《米洛斯的維納斯》，作者：清岡卓行。我將從以下7個(gè)方面剖析本課。
《米洛斯的維納斯》選自魯人版高中語(yǔ)文必修4第2單元，本單元的主題是美的真諦，本文是一篇藝術(shù)隨筆，蘊(yùn)含作者的美學(xué)主張，給人以美的享受，學(xué)習(xí)本文有助于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。本課計(jì)劃用時(shí)1課時(shí)。
高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)，但審美能力還有待進(jìn)一步提高。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定本節(jié)課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
知識(shí)與技能——了解作者的美學(xué)觀點(diǎn)，接受美的`熏陶；
過(guò)程與方法——通過(guò)自主、合作、探究的方式理解文章內(nèi)容；
情感態(tài)度與價(jià)值觀——培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解關(guān)鍵句的含義。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考藝術(shù)的殘缺與完美。
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，因此，本課將采用情境教學(xué)，以情促讀、以讀促思的教學(xué)方法；在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀法、問(wèn)題探究法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為實(shí)現(xiàn)高效課堂，課前準(zhǔn)備多媒體課件、微課視頻。
本著“育人為本、全面發(fā)展”的教育理念，擬定以下教學(xué)環(huán)節(jié)——
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，用時(shí)約3分鐘
古人云：“未見(jiàn)興趣，必不樂(lè)學(xué)�！倍嗝襟w播放一段盧浮宮的視頻最后定格在維納斯雕像之上，激發(fā)學(xué)生興趣，順勢(shì)導(dǎo)入新課：維納斯是羅馬神話(huà)中愛(ài)與美的女神，是盧浮宮的“首席珍寶”，被公認(rèn)是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊，今天就讓我們跟隨作者的腳步，一起去欣賞她的美吧。
第二環(huán)節(jié)：初讀品析，用時(shí)約10分鐘，分2步展開(kāi)
1．學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，了解斷臂維納斯雕像的特征和有關(guān)傳說(shuō)，把握維納斯雕像的形體美。
2．朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，我將播放一段名家范讀的微課視頻，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。讓學(xué)生找出本文的主旨句。師生討論，共同明確：作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀點(diǎn)“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，其余段落則分別從正面、反面和側(cè)面對(duì)這一中心進(jìn)行論述，分別闡述了必須失去雙臂、不能復(fù)原雙臂以及只能失去雙臂，層層遞進(jìn)，全面支持了主旨句。
第三環(huán)節(jié)：精讀探究，用時(shí)約20分鐘，分2步展開(kāi)
1．讀中悟情，深入文本。學(xué)生有感情地朗讀課文，引出問(wèn)題：維納斯雙臂的失去給了作者怎樣的感受？他是怎樣具體闡述這種感受的？小組自由討論，每組選派代表發(fā)言，我將根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充：“這是一次從特殊轉(zhuǎn)向普遍的毫不矯揉造作的飛躍”，“一次借舍棄部分來(lái)獲取完整的偶然追求”，殘缺反而給人馳騁想象的空間，想象出無(wú)數(shù)秀美的雙臂，種種虛像絕妙地烘托著這尊雕像，提升了這尊雕像的藝術(shù)價(jià)值，也體現(xiàn)了藝術(shù)欣賞的一條規(guī)律，即殘缺美。
2．以情促讀，探究文本。所有的殘缺都是美嗎？設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生從讀通到讀懂，進(jìn)而讀中設(shè)疑。小組交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考這一問(wèn)題。
第四環(huán)節(jié)：拓展升華，課堂小結(jié)，用時(shí)約5分鐘
藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間，舍棄一些東西，反而能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，使藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你有怎樣的體會(huì)？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言。
預(yù)留3分鐘，讓學(xué)生回顧當(dāng)堂所學(xué)。我將進(jìn)行課堂巡視，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)。
整堂課，以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮小組自主、合作、探究的作用，落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，完成課前預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成。
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
寫(xiě)一段文字，談?wù)勀銓?duì)殘缺和完美的認(rèn)識(shí)，發(fā)布到班級(jí)博客中。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如黑板所示。課后我將及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，再次感謝各位評(píng)委老師。
�。ú梁诎�，道別）
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
各位評(píng)委老師，大家好。我說(shuō)課的題目是《祝福》。
一、說(shuō)教材
（一）教材所處的位置和地位
高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書(shū)，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進(jìn)賈府》《祝�！贰独先伺c�！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》）《祝福》是屬于前者。
小說(shuō)是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫(huà)人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)人物之間的沖突，還可以具體生動(dòng)地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境，因此在反映復(fù)雜的社會(huì)生活方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)習(xí)小說(shuō)這種文學(xué)樣式，也是有助于學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法，為將來(lái)的小說(shuō)閱讀打下基礎(chǔ)。
魯迅的《祝�！肥侵袊�(guó)現(xiàn)代小說(shuō)的精品，當(dāng)中的人物祥林嫂也是魯迅小說(shuō)中與阿Q、孔乙己三個(gè)最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對(duì)將來(lái)小說(shuō)的閱讀，小說(shuō)中人物的理解，甚至小說(shuō)的寫(xiě)作都有深廣意義。
（二）教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)
根據(jù)新課標(biāo)"知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握小說(shuō)的基本要素，理清小說(shuō)的情節(jié)。
2、理解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用。
3、分析人物性格的特點(diǎn)，并研究形成的原因。
4、總結(jié)人物刻畫(huà)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的基本方法。
5、體會(huì)小說(shuō)中所描寫(xiě)的中國(guó)婦女悲劇人物形象所反映的社會(huì)問(wèn)題，深入認(rèn)識(shí)到造成人生悲劇的社會(huì)原因。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等所造任務(wù)的方法。
2、對(duì)造成祥林嫂悲劇社會(huì)根源的認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
高二的學(xué)生對(duì)于小說(shuō)并不陌生，相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法。
�。ǘ⿲W(xué)法及確定的依據(jù)
A、預(yù)習(xí)
此文長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的自覺(jué)性。
B、對(duì)比閱讀法
由于小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以在課堂開(kāi)始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)弄清。但是，學(xué)生接觸魯迅小說(shuō)并非第一次，因此�？梢龑�(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行對(duì)比。教師注意突出不同點(diǎn)。在思想內(nèi)容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《藥》相比，
其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側(cè)面，有的反映的是讀書(shū)人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農(nóng)民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝�！贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動(dòng)?jì)D女的生活；
其二，雖然都表現(xiàn)了反封建的主題，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，有的側(cè)重于對(duì)封建科舉制度的否定，有的側(cè)重于對(duì)封建等級(jí)觀念和私有制觀念的批判，有的側(cè)重于對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的剖析，而《祝�！穭t是對(duì)封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊，作者對(duì)祥林嫂的同情也甚于其他三者；
其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個(gè)性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒(méi)有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習(xí)，卻也同樣遭到周?chē)藗兊睦溆�，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無(wú)所有，可見(jiàn)其命運(yùn)更悲慘，更令人同情。
在表現(xiàn)形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等相比，雖然都是以"我"的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索，但是，由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序�！兑患∈隆芬皂様橹�，以此表現(xiàn)"我"的思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。
《孔乙己》順敘中有補(bǔ)敘，使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線(xiàn)，以此來(lái)揭示主人公性格發(fā)展的必然性。《故鄉(xiāng)》順敘中有插敘，通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，來(lái)突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝�！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級(jí)"祝福"的歡樂(lè)聲形成鮮明的對(duì)照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個(gè)階級(jí)嚴(yán)重對(duì)立的社會(huì)根源，表達(dá)作者對(duì)吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。
經(jīng)過(guò)這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維勢(shì)態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)，同時(shí)，也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
C、比較法
此文是現(xiàn)代文學(xué)作品，不少詞語(yǔ)如"決計(jì)"、"肯依"等與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義不甚相同，正好可用來(lái)訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的能力。
D、討論法主要運(yùn)用在第三課時(shí)中對(duì)本文主題的理解上。
三、說(shuō)教法
編者希望學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要著重欣賞人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境和人物之間的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說(shuō)語(yǔ)言，要注意把握敘述語(yǔ)言與人物語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，體會(huì)人物的身份和性格特點(diǎn)，體會(huì)不同作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
古人云："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"同學(xué)們接觸到的小說(shuō)其實(shí)已有很多，但他們是不是就會(huì)鑒賞小說(shuō)了呢？可以肯定地說(shuō)"不"!所以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法，然后讓他們?cè)诜椒ǖ闹笇?dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說(shuō)，并爭(zhēng)取能夠舉一反三，用于其他小說(shuō)的鑒賞中。
新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)�；诖�，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐步深入
�。ǘc(diǎn)撥法——分析引導(dǎo)，拓展思路
教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對(duì)話(huà)、探究等方式。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)，講述人物遭遇
學(xué)生讀小說(shuō)最關(guān)注的是情節(jié)，所以就從情節(jié)入手。讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。
挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。
要求：
�。�1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。
�。�2）敘述時(shí)要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)
�。�3）要有感情地復(fù)述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。
�。ǘ├砬迩楣�(jié)
在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，介紹小說(shuō)的情節(jié)大致有幾部分，讓學(xué)生梳理文章的情節(jié)。
在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式，得出本文的線(xiàn)索提綱:
序幕：魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺
結(jié)局：祥林嫂寂然死去
開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)
發(fā)展：祥林嫂被賣(mài)改嫁
高潮：祥林嫂再到魯鎮(zhèn)
尾聲：祝福景象和我的感受
（三）探討環(huán)境描寫(xiě)在人物塑造上的作用
祝福禮的社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)
祝福之夜的自然環(huán)境的描寫(xiě)
�。ㄋ模┤宋镄蜗蟮乃茉�
1、列表比較祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死前的三次描寫(xiě)，概括人物形象。
2、列表對(duì)比對(duì)祥林嫂眼睛變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物當(dāng)時(shí)不同的內(nèi)心變化。
初到魯鎮(zhèn)：順著眼——善良、安分
再到魯鎮(zhèn)：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內(nèi)心痛苦
講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木
捐門(mén)檻：分外有神——又有希望
不讓祝福：失神——再受打擊
行乞：眼珠間或一輪——麻木
問(wèn)有無(wú)靈魂：忽然發(fā)光——一絲希望
3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫(xiě)
與我對(duì)話(huà)靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對(duì)四嬸講阿毛——痛苦、自責(zé)
對(duì)大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對(duì)話(huà)——精神重壓，陷入恐懼
4、引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫(xiě)
反對(duì)再嫁——逃、撞
怕被分身——捐（門(mén)檻）
懷疑靈魂——問(wèn)
總結(jié)人物描寫(xiě)的幾個(gè)方面。（還暗含了心理描寫(xiě)）
�。ㄎ澹﹩�(wèn)題探究
1、誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？
從小說(shuō)情節(jié)分析、總結(jié)入手，祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門(mén)檻？為什么行乞？
得出結(jié)論：罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取?/p>
2、電影中增添了祥林嫂捐門(mén)檻不被承認(rèn)后砍門(mén)檻的情節(jié)，好不好？是否符合人物性格特征？
總結(jié)人物的形象
祥林嫂守寡不成（遭劫被賣(mài)）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)?jì)D女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。
（三）鑒賞小說(shuō)的基本方法
�。�1）要了解小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，作者寫(xiě)作發(fā)表時(shí)的社會(huì)背景及作者的寫(xiě)作意圖，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所揭示的主題思想。
（2）認(rèn)真分析人物形象，通過(guò)對(duì)有關(guān)描寫(xiě)方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會(huì)互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會(huì)使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗?fàn)�，仍無(wú)法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。
�。�3）研究小說(shuō)的故事情節(jié)、線(xiàn)索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象，表達(dá)主題服務(wù)的。
（4）分析小說(shuō)的社會(huì)作用：認(rèn)識(shí)作用、教育作用、美感作用。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
把祥林嫂喪子之后回到魯鎮(zhèn)的那部分，改寫(xiě)成劇本，并進(jìn)行排練。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11
一、自讀的準(zhǔn)備
自讀是一種語(yǔ)文閱讀能力，僅僅在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)的貫穿還不夠。為了讓學(xué)生能創(chuàng)造性地讀好《柳毅傳》，我在前面的課文《促織》的學(xué)習(xí)中，采取了條塊分割（分段、分組）的研讀學(xué)習(xí)方法，實(shí)施了方法點(diǎn)撥——教師示范解讀（第一段）——師生集體研讀（第二段）——學(xué)生分組討論（第三至第九自然段）——中心發(fā)言——補(bǔ)充發(fā)言——教師總評(píng)（包括總結(jié)全文）的教學(xué)流程。學(xué)生已經(jīng)初步獲得了自我研讀的體驗(yàn)，教師已經(jīng)為學(xué)生墊好了自讀的底子。
二、自讀的點(diǎn)撥
既然是創(chuàng)造性自讀，我不想給學(xué)生傳授什么知識(shí)，更不想用什么情感和觀點(diǎn)去感染和影響學(xué)生，盡量讓他們?cè)谧宰x中去體驗(yàn)一切。在師生一道誦讀課文的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生提供了幾個(gè)自讀研究參考題，適當(dāng)?shù)慕o予了方法或內(nèi)容上的點(diǎn)撥。具體內(nèi)容如下（ppt幻燈片展示）：
自讀研究參考題：(注意：這只是研讀方向或研讀的副標(biāo)題，不可視為題目)
�、蔽难灾R(shí)點(diǎn)滴集萃
方法提示：任選一個(gè)文言知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸類(lèi)、整理、延伸及總結(jié)。
參考內(nèi)容：幾種典型文言句式詞類(lèi)活用現(xiàn)象虛詞積累及拓展實(shí)詞積累及拓展
�、参已壑械凝埮�、柳毅、錢(qián)塘君、洞庭君形象
內(nèi)容提示：可以從性格特征和思想內(nèi)涵兩方面去探討，也可以進(jìn)行比較評(píng)析。
⒊課文表現(xiàn)藝術(shù)管窺
方法提示：不求面面俱到，采取“抓住一點(diǎn)，不及其余”的研討方法，也可以進(jìn)行多方位的比較閱讀。
參考內(nèi)容：情節(jié)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言藝術(shù)人物塑造
�、凑n文思想意義初探
方法提示：可以超出作者本人或其他評(píng)論家的理解，讀出你最動(dòng)人的思想，還可以此為引發(fā)點(diǎn)，延伸或拓展你的思維理解。
參考題目：愛(ài)情呼喚自由時(shí)代需要熱心腸別悲凄，幸福路我來(lái)闖！
三、自讀的實(shí)施
創(chuàng)造性自讀的最好表現(xiàn)形式是用真純的文字把自己的心得寫(xiě)出來(lái)。在點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，我組織大家在課堂上撰寫(xiě)自讀筆記，為改變學(xué)生學(xué)習(xí)的拖沓作風(fēng)，促發(fā)學(xué)生的靈感，我采取當(dāng)堂收卷的方式。
自讀筆記的撰寫(xiě)至少應(yīng)該有兩個(gè)層次：一般創(chuàng)造性的知識(shí)整理和較高層次的創(chuàng)造性地閱讀理解，而我更加側(cè)重于鼓勵(lì)后者的寫(xiě)作。
自讀，應(yīng)該是使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)向現(xiàn)代的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的良好契機(jī)，也是學(xué)生把從教讀課文中所獲得的閱讀能力轉(zhuǎn)化為自我閱讀能力的鍛煉過(guò)程。閱讀所獲得的體驗(yàn)，比起那些題海戰(zhàn)術(shù)的閱讀訓(xùn)練也許還會(huì)更有效些。
四、自讀的展評(píng)
在學(xué)生的自讀作品中，我發(fā)現(xiàn)我原先考慮到的所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生幾乎都有涉及，體會(huì)得也很到位。更讓人欣喜的是，我從學(xué)生的作品中讀到了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力，有的探討還是我自己在閱讀過(guò)程中，忽視的，或是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。就寫(xiě)作的形式來(lái)講，作品也超出了單一的鑒賞文章模式，有的由此文聯(lián)想到了女權(quán)運(yùn)動(dòng)和女權(quán)思想，還有的以抒情的筆調(diào)和社橘樹(shù)的視角，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)課文的情感，也有的把《語(yǔ)文讀本》的有關(guān)文章拿來(lái)對(duì)比閱讀等等，不一而足。
我把這些作品進(jìn)行歸類(lèi)整理，然后組織學(xué)生按專(zhuān)題分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行展示，點(diǎn)評(píng)。學(xué)生作品的展評(píng)，方式可以是多種多樣的。從內(nèi)容上看，可以是片斷式的部分展示，也可以是整篇文章的全部展現(xiàn)等等；從形式上看，可以是師生的點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生的自我展評(píng)等等。最后，我把這些作品制成ppt展示課件，結(jié)集辦了一份班報(bào)，讓學(xué)生們?cè)诙喾N形式的展示中嘗試到成功的喜悅。從他們興奮的臉上，我明白了：那種喋喋不休的“傳經(jīng)送道”是絕對(duì)沒(méi)有他們自主閱讀吸引人的了!
其實(shí)，我們僅僅從學(xué)生的文題中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著無(wú)限的閱讀潛能：
《“禮”中窺洞庭》《不給天帝面子的錢(qián)塘》《寥寥數(shù)語(yǔ)現(xiàn)明君》《“俠肝義膽”還是“憐香惜玉”》《掙脫枷鎖，讓愛(ài)自由》《從龍女看中國(guó)女性的地位》《出于塵也歸于塵的社橘樹(shù)》《獨(dú)特的想象奇異的世界》《見(jiàn)義需勇為》《神話(huà)下的幾抹影子》《水與火的較量》《仙與人的疊合》《自由的花才嬌艷》《從〈柳毅傳〉中讀唐代的神仙境界》等等。
最后，還是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的自讀之聲，讓他們稚嫩而勇敢的聲音來(lái)為我們創(chuàng)造性自讀的真正魅力喝彩助威：
�、蔽也灰詾殄X(qián)塘君是個(gè)英雄，他應(yīng)該只是個(gè)武夫，至多也只能算個(gè)真空中的英雄。他發(fā)怒，則是一方土地洪水泛濫長(zhǎng)達(dá)九年；他有恨，則殺生六十萬(wàn)，殃及六百里；他的一個(gè)噴嚏，一聲怒吼，都會(huì)讓無(wú)數(shù)的生靈留下傷疤。他憑借的是自己的威猛，而把自己的情感渲泄得淋漓盡致，以致于一發(fā)不可收拾。聲勢(shì)的浩大，這也是“神”的靈性才驚動(dòng)天地，然而，這是不值一提的——如果人有了力量，照樣可以展現(xiàn)出雄壯的場(chǎng)面，因?yàn)榍楦械匿中故敲總�(gè)人都會(huì)的。我覺(jué)得他在沒(méi)有他物的時(shí)空中，才可以盡情地渲泄自己，大展雄壯之美，并且不留下任何破綻。（譚劫）
⒉龍女的不幸來(lái)源于包辦婚姻，至少洞庭君應(yīng)該為女兒的不幸負(fù)一半的責(zé)任。也許是出于其與涇川家的世交，也許是出于門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的世俗思考，也許還有什么不得已的苦衷，但他還是親手把自己的女兒嫁給了一個(gè)“樂(lè)逸”之徒。這便是一個(gè)德高望重的中庸者不斷隱忍所釀成的悲劇。（呂杰）
�、除埮懿恍覅s又很幸運(yùn)：首先她嫁給了涇水龍君的次子，這是古代的所謂門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的“良緣”，但偏偏涇川次子不務(wù)正業(yè)而且由于婢仆之言而輕視龍女，龍女的公婆卻幫親不幫理的糟踏龍女。這時(shí)的龍女沒(méi)有打掉牙往肚子里吞，而是尋求到了柳毅的幫助，這是龍女不幸中的第一層幸運(yùn)；洞庭龍君他們沒(méi)有以“嫁出去的女，潑出去的水”的態(tài)度看待來(lái)龍女，錢(qián)塘君怒殺涇川為侄女出了氣，此龍女之二幸；玉皇大帝沒(méi)有降罪于錢(qián)塘，為三幸；龍女后來(lái)嫁與柳毅，柳毅未以“破鞋”視之，這是四幸。我們從龍女的幸與不幸中，讀到了包辦婚姻的惡果，同時(shí)也觸摸到了作者的新婚姻觀念——“一女能待二夫”。（唐橙橙）
⒋矛盾之中見(jiàn)真人：劉毅見(jiàn)龍君“設(shè)拜”，見(jiàn)錢(qián)塘君“趨拜之”，可見(jiàn)其“知禮”，但其后劉毅連問(wèn)：“錢(qián)塘，何人也？”“何故使不知？”似有不懂規(guī)矩之嫌，但我覺(jué)得，正是這“知禮”與“不懂規(guī)矩”的表現(xiàn)，作者刻畫(huà)出了一個(gè)下層儒生的真切形象，知書(shū)達(dá)理之中流露出來(lái)的幾許率真；柳毅為龍女毅然前往龍宮，途中也未見(jiàn)其怯懦的表現(xiàn)，其勇敢可見(jiàn)一斑，可當(dāng)他見(jiàn)到錢(qián)塘君“真身”時(shí)，卻“恐蹶仆地”，其膽小，又讓人可憐，或許作者是在以怯襯勇，使勇更勇，從而凸現(xiàn)出其勇氣后的善良與狹義；柳毅還家后訪(fǎng)洞庭時(shí)，毅答武夫話(huà)曰：“走謁大王耳”，并且“不告其實(shí)”，足見(jiàn)他的機(jī)智和謹(jǐn)慎，而龍女只是他路上偶遇之人，所說(shuō)的話(huà)未必全可信，況且，龍女還“聞君將還吳”，的確有些蹊蹺，柳毅還“氣血俱動(dòng)，恨無(wú)羽毛，不能奮飛”，其愚又之極，我想，作者這樣在矛盾中突出他的善良是別具匠心的。（胡南）
�、怠熬皬脑坪稀彼淖郑粌H形象地描繪出了洞庭君隨從的眾多，還把侍從唯命是從以及臣僚的仗勢(shì)情態(tài)刻畫(huà)得惟妙惟肖。（張成成）
�、蹲髡咴诳虒�(xiě)洞庭君的禮儀之舉的過(guò)程中，流露出了一種平等、民主的思想。也許他希望當(dāng)時(shí)的天子，能夠?qū)Σ家缕矫褚远Y相待，能夠互拜互舉。然而在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)中，這也許只能是水中花、鏡中月了。（葛藍(lán)天）
�、贰读銈鳌肥窍胂蠹炎�，真是美不勝收：龍宮的超凡脫俗之美或許讓《西游記》神往已久了，大有摹仿此文的嫌疑；洞庭、錢(qián)塘人如其名內(nèi)涵美，讓人頷首稱(chēng)笑；人界與神界難得的和諧之美，使水火都相融了。（王建芳）
�、笁言�！沖冠一怒吃薄情，我獻(xiàn)歪詩(shī)一首給錢(qián)塘：涇川頑童意猖狂，縱情聲色棄新娘。唯有龍宮錢(qián)塘君，敢教次子見(jiàn)閻王。（王嘯）
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇12
一、教材分析
1、課文的特點(diǎn)及地位《胡同文化》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元第二篇文章。第四單元是一個(gè)“序言”單元�！逗幕肥峭粼鳛閿z影藝術(shù)集《胡同之沒(méi)》寫(xiě)的一篇序言，也是一篇文藝小品文，悠閑、散淡、平和，這種風(fēng)格與作者的思想追求以及本文所闡述的北京市民的生活特點(diǎn)相一致，富于文學(xué)韻味。這篇課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練的很好的材料。
2、課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)本單元教學(xué)要求有三個(gè)方面：一是“從序言中汲取有關(guān)著作的信息”；二是“了解作序者的思想感情和闡述的道理”；三是“領(lǐng)悟序言的語(yǔ)言魅力”。根據(jù)高一學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和學(xué)生寫(xiě)作散文的實(shí)際，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義；學(xué)習(xí)分析事物或現(xiàn)象所蘊(yùn)含的文化意味。難點(diǎn)：作者對(duì)“胡同文化”所持的情感態(tài)度。
二、目標(biāo)分析
1、知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)會(huì)“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義。
2、能力目標(biāo)：①通過(guò)歸納“胡同文化”的特點(diǎn)，培養(yǎng)分析概括能力。 ②通過(guò)分析“胡同文化”的典型意義，培養(yǎng)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 ③通過(guò)課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。
3、情感目標(biāo)：①辯證的評(píng)價(jià)“胡同文化”產(chǎn)生的背景和原因。 ②體會(huì)作者對(duì)“胡同文化”的情感態(tài)度。
三、教法分析
1、理論依據(jù)：美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”三個(gè)步驟。
2、三步教學(xué)法：習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課的學(xué)習(xí)以能力培養(yǎng)為主，為了集中緊湊、提高效率，未使用多媒體課件。
3、具體操作：①立足課文，點(diǎn)撥導(dǎo)思；②重點(diǎn)內(nèi)容，討論演板；③點(diǎn)評(píng)誦讀，領(lǐng)會(huì)情感；④延伸遷移，分組討論。
四、學(xué)法分析
1、學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有閱讀一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。
2、學(xué)法指導(dǎo)： ①早讀預(yù)習(xí)，理清課文思路；②課堂上展開(kāi)討論，明確重點(diǎn)；③在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，解內(nèi)涵，品情感，養(yǎng)練思維和寫(xiě)作的能力。
五、教學(xué)過(guò)程分析
1、知識(shí)習(xí)得：
�、俳忸}。分析“胡同”和“文化”的詞義，理解“胡同文化”在課文中的具體含義。
�、诜治隼斫狻昂钡奶攸c(diǎn)。在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，學(xué)生討論歸納，明確：正、俗、多、靜。
�、鄹爬ê锏木用竦纳盍�(xí)慣和精神狀態(tài)。學(xué)生閱讀討論，將結(jié)果演板，教師小結(jié)明確：安土重遷（居住心態(tài)）；過(guò)往不多（人際關(guān)系）；易于滿(mǎn)足（生活態(tài)度）；不管閑事（政治態(tài)度）；安分守己（處世哲學(xué)）。
�、芾斫夂幕奶攸c(diǎn)。明確：封閉；忍。
2、拓展延伸此部分的學(xué)習(xí)，有一定的難度，教師要注意引導(dǎo)，及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及思維的成果。
�、佟胺忾]”的實(shí)質(zhì)：民族心理的反映。比如“長(zhǎng)城”、中外文化上的差異。
②“忍”的實(shí)質(zhì)：民族性格的縮影。比如：中國(guó)人的謙遜、一些俗語(yǔ)。
�、劾斫庾髡邔�(duì)胡同文化態(tài)度：批判中帶有傷感。
3、遷移訓(xùn)練課堂上討論分析武漢“熱干面”文化的內(nèi)涵；課外寫(xiě)一篇關(guān)于廣州“涼席”文化的作文。
六、本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)
1、化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出。教材的處理，遵循“傷其十指不如斷其一指”的原則。
2、板書(shū)簡(jiǎn)潔，鉤弦提要。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇13
1說(shuō)教材
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。
�、俳虒W(xué)目的：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛(ài)國(guó)的精神，通過(guò)誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。
�、诮虒W(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
③教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法。
2說(shuō)教法
文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
3說(shuō)學(xué)法
�、僮灾鲗W(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生參照注釋?zhuān)c(diǎn)、勾畫(huà)、思考，理解課文大意。
�、谔骄糠ā�
4說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、賹�(dǎo)入新課�！皵厥仔袆�(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
②引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋?zhuān)c(diǎn)、勾畫(huà)、思考，理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)三。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
④探究荊軻刺秦王的過(guò)程。了解行刺的緣由，認(rèn)識(shí)荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準(zhǔn)備特別是易水訣別的場(chǎng)面，感受慷慨悲歌的氛圍，認(rèn)識(shí)荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認(rèn)識(shí)荊軻超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì)。了解荊軻被斬，認(rèn)識(shí)視死如歸的英勇氣概。借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、堇首x并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫(xiě)與音樂(lè)描寫(xiě)的渲染悲壯氣氛的作用。
�、尢接懻n文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會(huì)人物的性格。
⑦課堂小結(jié)。多角度的描寫(xiě)，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來(lái)。本文通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、音樂(lè)描寫(xiě)、直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。
�、嘧鳂I(yè)，搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評(píng)價(jià)荊軻的行刺。
5板書(shū)設(shè)計(jì)
行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神
行刺的準(zhǔn)備：白衣冠——荊軻剛烈勇武
行刺的過(guò)程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì)
行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇14
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《荷塘月色》一課，是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第一課，是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情散文。本單元的重點(diǎn)是學(xué)生在整體把握散文思想內(nèi)容及藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)品味散文的語(yǔ)言、鑒賞散文的表現(xiàn)手法。
本文是朱自清先生的散文代表作，其結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、意境美歷來(lái)為人所稱(chēng)道。文章結(jié)構(gòu)采用了內(nèi)在和外在雙層結(jié)構(gòu)，一層表現(xiàn)作者賞荷的路徑，一層表現(xiàn)作者內(nèi)心情感的變化。本文的語(yǔ)言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的疊詞、形象生動(dòng)的動(dòng)詞，再加上新穎別致的通感修辭，營(yíng)造出淡雅出塵的藝術(shù)之境。讀完全文，一副清新美麗的荷塘月色圖就會(huì)浮現(xiàn)在眼前。學(xué)習(xí)本文，除了體悟語(yǔ)言藝術(shù)之美，學(xué)會(huì)鑒賞抒情散文，更能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感悟美的藝術(shù)思維。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.本課教學(xué)的重點(diǎn)在于鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)之美，尤其是通感修辭。
2.難點(diǎn)在于讓學(xué)生深入到作者的情感世界，理解作者為什么頗不寧?kù)o，他的情感變化過(guò)程，并分析寫(xiě)江南采蓮舊俗的原因。
二、說(shuō)學(xué)情
1.本課教學(xué)對(duì)象是高一下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中和高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們有了一定散文知識(shí)的積累，但是如何利用審美技巧對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行全方位的賞析，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。
2.我的學(xué)生多來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合部，在知識(shí)面和社會(huì)閱歷方面還很淺，對(duì)于散文的內(nèi)涵理解不深，有待于深入學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我確定了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：了解作家作品，積累精彩語(yǔ)句;背誦第4-6段。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)鑒賞作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，學(xué)習(xí)作者情景交融的寫(xiě)作手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟作者的思想感情，提升審美趣味。
四、說(shuō)教法學(xué)法
(一)說(shuō)教法
新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此，我主要采用“品讀賞析”和“問(wèn)題探究”的多媒體教學(xué)方法，安排2課時(shí)。
借助反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體味朱自清先生散文語(yǔ)言的“新而不失自然”的特點(diǎn);通過(guò)問(wèn)題探究，展開(kāi)教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話(huà)，構(gòu)建師生間和諧平等、互動(dòng)對(duì)話(huà)的語(yǔ)文課堂。
對(duì)于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用對(duì)話(huà)式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。
(二)說(shuō)學(xué)法
1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀;
2.討論法：通過(guò)提問(wèn)思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答案;
3.質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
一節(jié)新課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學(xué)生在美的畫(huà)面和歌聲里感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，有助于學(xué)生更好地理解散文的意境。導(dǎo)入之后，板書(shū)課題。
2、 自讀課文，初步感知
引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時(shí)間。是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@是一篇寫(xiě)景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。巴金說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)。”我們是否也可以這樣說(shuō)：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)介紹作者和寫(xiě)作背景。
3.學(xué)生自由朗讀。之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X(jué)朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
(3)抽學(xué)生起來(lái)朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽(tīng)一部分范讀。
(4)再次自讀，聽(tīng)完范讀后還是讓學(xué)生自己讀課文。 這次自讀有兩個(gè)任務(wù)：一是借助詞典和注解，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和意思;二是分清文章中主要寫(xiě)景和抒情的段落各是哪些段。
3、仔細(xì)品讀，把握感情
在學(xué)生分清了寫(xiě)景和抒情的段落以后，接下來(lái)是對(duì)整篇文章最精彩、最重點(diǎn)片段的品讀，并體會(huì)作者是如何運(yùn)用高超的語(yǔ)言技巧，巧妙安排整篇文章的結(jié)構(gòu)，在情景交融中抒發(fā)思想感情的。
本文很巧妙之處在于它的環(huán)形雙層結(jié)構(gòu)，因此通過(guò)理清文章思路來(lái)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在和外在雙結(jié)構(gòu)，就顯得尤為重要。不但可以幫助學(xué)生弄清文章內(nèi)外結(jié)構(gòu)，而且可以給學(xué)生以后的賞析散文以及寫(xiě)作散文以啟發(fā)。因此，在深入品讀環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)。
(1).課文結(jié)構(gòu)
對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要采用問(wèn)答法，引導(dǎo)學(xué)生去思考去質(zhì)疑。問(wèn)答的方式，我是這樣設(shè)計(jì)的：
(1)同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你們發(fā)現(xiàn)作者夜里去賞荷的原因了嗎?去賞荷，他首先做了什么?
(2)作者決定去賞荷花，在到達(dá)荷塘之前，他經(jīng)過(guò)了哪里?在去荷塘的路上，他想了些什么?為什么會(huì)想到這些?
(3)在荷塘賞荷花，作者都看到了哪些景色?這時(shí)候他的心情又是怎樣的?
(4)賞完荷花，作者不知不覺(jué)回到了自己的家，這時(shí)他的心情會(huì)是怎樣的呢?
(5)根據(jù)這些問(wèn)題，你能發(fā)現(xiàn)作者賞荷所走的整個(gè)路徑、他看到不同的景物而產(chǎn)生的不同的心情了嗎?請(qǐng)每個(gè)小組派代表來(lái)畫(huà)出你們所得到的本文的線(xiàn)索(結(jié)構(gòu))圖。
學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行5分鐘左右的討論，然后每個(gè)小組派出代表嘗試畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，我會(huì)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并和學(xué)生們一起得出最后的雙層環(huán)形結(jié)構(gòu)圖。課文結(jié)構(gòu)如下：(1)1-3段：夜里賞荷的緣起：心里頗不寧?kù)o(為什么?)
結(jié)構(gòu)： 出門(mén)(不寧?kù)o)---小徑(尋求寧?kù)o)
(2)4-6段：漫步荷塘：荷塘月色圖
結(jié)構(gòu)：荷塘(暫時(shí)平靜)
《荷塘月色》說(shuō)課稿
(3)7-10段：回到現(xiàn)實(shí)
結(jié)構(gòu)：進(jìn)門(mén)(走出寧?kù)o)
由此，我們得出了文章的雙層結(jié)構(gòu)，一個(gè)是以作者的游玩順序?yàn)榫�(xiàn)索的外在結(jié)構(gòu)，另一個(gè)是以作者的心境變化為線(xiàn)索的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。而且，每層結(jié)構(gòu)都構(gòu)成了一個(gè)圓形。(板書(shū)：課文的雙層結(jié)構(gòu))完成此環(huán)節(jié)大約需要15分鐘的時(shí)間。
(2)本文的語(yǔ)言特色：
在得出了文章的結(jié)構(gòu)以后，著重來(lái)看本文的語(yǔ)言特色。在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生們最喜歡的段落是哪些?在我的預(yù)想里，學(xué)生們一般比較喜歡第4、5段，或者第7、9段。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出他們喜歡這些段落的原因，就可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的質(zhì)疑上來(lái)：這么美的語(yǔ)言，到底是什么修辭手法呢?
在學(xué)生的質(zhì)疑之后，我會(huì)讓學(xué)生找出作者采用的修辭手法，他們會(huì)說(shuō)出比喻、疊音詞，有的人也許還會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的精妙使用。我會(huì)根據(jù)大家的發(fā)言，總結(jié)比喻、疊音、動(dòng)詞在本文描寫(xiě)中的作用，然后出示兩個(gè)例句：
請(qǐng)同學(xué)們看一下，下面兩個(gè)句子有何特點(diǎn)?它給了你什么特別的感覺(jué)嗎?
A.微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓渺茫的歌聲似的。
B.塘中的月色并不均勻，但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
根據(jù)同學(xué)們的回答，老師來(lái)進(jìn)行圖示分析：
清香(嗅)——相通——歌聲(聽(tīng))
月色(視)——相通——名曲(聽(tīng))
兩種感覺(jué)相通，這便是通感，更加增強(qiáng)了作者所描寫(xiě)的景色的感染力。
然后，老師對(duì)通感這一新的修辭手法進(jìn)行概念的定義和作用的說(shuō)明。通感：人們?cè)诿枋隹陀^事物給人的感覺(jué)時(shí)，依據(jù)生活的邏輯，把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等溝通起來(lái)，憑借各種感覺(jué)的相通，互相映照、互相補(bǔ)充，從而具體表達(dá)感受，以增強(qiáng)語(yǔ)言感染力的修辭手法。
品讀賞析第四自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法試著對(duì)第五自然段從語(yǔ)言、情感、描寫(xiě)角度這幾個(gè)方面進(jìn)行賞析。特別對(duì)于這一段中幾個(gè)動(dòng)詞的使用如學(xué)生在論述中未觸及，教師可結(jié)合課后習(xí)題二予以適當(dāng)點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。
4.小結(jié)：
總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的細(xì)，來(lái)自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。
5.布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦四、五自然段。
2、完成課后練習(xí)第2題。
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