語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案(15篇)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案,歡迎大家分享。
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn):
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
楊桃實(shí)物;小黑板生字詞
教學(xué)安排:
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、出示實(shí)物,導(dǎo)入新課
1、師出示楊桃實(shí)物,并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫(huà)楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認(rèn)記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng
三、自讀自悟,匯報(bào)交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫(huà)?老師怎樣做怎樣說(shuō)的?(提出自己不懂的問(wèn)題)
2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(wèn)(簡(jiǎn)單問(wèn)題當(dāng)堂解決,解決不了留待進(jìn)一步讀書(shū)解決。)
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫(xiě)了畫(huà)楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號(hào))
2、練習(xí)朗讀2——18段。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):
。1)我”是怎樣畫(huà)楊桃的?“我”認(rèn)為畫(huà)得怎樣?
抓住重點(diǎn)句:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!斌w會(huì)“我”的一絲不茍。
。2)通過(guò)對(duì)比體會(huì)人物心情,把握準(zhǔn)感情:
、偻瑢W(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)認(rèn)為畫(huà)得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
。ㄕ页隼蠋煹膭(dòng)作,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
、诋(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問(wèn)“畫(huà)像不像楊桃”時(shí),同學(xué)們嘲笑的.語(yǔ)氣;第二次老師問(wèn)“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”,同學(xué)支支吾吾的語(yǔ)氣。(對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導(dǎo)老師耐心和誠(chéng)懇地批評(píng)這部分。
二、升華領(lǐng)悟:
1、出示父親和老師的兩段話:
①朗讀思考:他們的話相似在哪里?都說(shuō)的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過(guò)反復(fù)讀,學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。
、谠僮x,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問(wèn)題)
、蹘熆偨Y(jié):父親和老師教“我”做人實(shí)事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫(huà)楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會(huì):讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩(shī)、《畫(huà)雞蛋》一文,進(jìn)一步理解從不同角度看問(wèn)題有不同結(jié)果的道理。
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 2
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《畫(huà)楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活,貼近兒童心理,在平常的小事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文,既能發(fā)展語(yǔ)言能力,又會(huì)受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“畫(huà)楊桃”的故事,組織學(xué)生研讀文本,補(bǔ)白對(duì)話的提示語(yǔ),達(dá)到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時(shí),通過(guò)品讀文本積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多種方法,再通過(guò)認(rèn)識(shí)作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一,全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:
1.搜集有關(guān)楊桃的資料。
2.制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:
1.熟讀課文,自學(xué)生字詞。
2.搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長(zhǎng)特點(diǎn)、產(chǎn)地、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課題質(zhì)疑,導(dǎo)入新課
1.板書(shū)課題,生齊讀。(課件出示實(shí)物——楊桃)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡(jiǎn)單介紹楊桃,課件出示相關(guān)文字:“楊桃”,學(xué)名“五斂子”,又名“羊桃”“陽(yáng)桃”。)
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問(wèn)題。
預(yù)設(shè):
。1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?
(2)怎樣畫(huà)楊桃?畫(huà)成了什么樣子?
。3)在畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
。4)畫(huà)楊桃這件事包含了怎樣的道理?
4.過(guò)渡:畫(huà)楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒?jiǎn)?讓我們一同走進(jìn)課文吧!
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有疑,培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)主要問(wèn)題,既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞
1.請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。
2.小組同學(xué)互相交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),并提示易錯(cuò)字。
3.匯報(bào)交流結(jié)果:
。1)“室、審、視、晌”是翹舌音!懊C”是平舌音。
。2)“倒”在本課讀dào,另一個(gè)讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語(yǔ),讀dào時(shí),可組詞倒水、倒立、倒車;讀dǎo時(shí),可組詞摔倒、不倒翁。
。3)用多種方法識(shí)記生字。
、儆眯温曌肿R(shí)記法識(shí)記。
“靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。
②用字理識(shí)字法識(shí)記。
班:會(huì)意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁(yè):象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。
③擴(kuò)詞識(shí)記。
將生字與熟字組成常用的詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記。
靠:靠近可靠依靠
肅:肅靜嚴(yán)肅
4.將生字放回課文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
5.再讀課文,整體感知。
(1)默讀課文,想一想:課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
。2)小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字,然后讓生字回文,使學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固生字,既不干擾識(shí)字的學(xué)習(xí),也沒(méi)破壞閱讀的情境,做到識(shí)字促進(jìn)閱讀,閱讀鞏固識(shí)字。
三、鞏固生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.課件出示本課要求會(huì)寫(xiě)的生字:圖、座、室、交、頁(yè)。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
圖:全包圍結(jié)構(gòu)。
座:半包圍結(jié)構(gòu)。
室:上下結(jié)構(gòu),撇折上一點(diǎn)不要丟。
交:上下結(jié)構(gòu)。
頁(yè):獨(dú)體字。要寫(xiě)在田字格中間,最后一筆是點(diǎn),不是捺。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫(huà)特點(diǎn)。
4.教師邊指導(dǎo)邊范寫(xiě)重點(diǎn)字。
圖:最后一筆是橫。
交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。
頁(yè):起筆橫寫(xiě)在田字格上格的中間。第二筆撇的長(zhǎng)短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn),不要寫(xiě)成捺。
5.學(xué)生先描紅,再書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)生字。
6.展示匯報(bào),師生共同評(píng)議。
設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察,分析字形,這既是寫(xiě)對(duì)生字的前提,也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。
四、回顧總結(jié),鞏固練習(xí)
1.說(shuō)說(shuō)這節(jié)課最大的收獲是什么。
2.抄寫(xiě)生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文,注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
設(shè)計(jì)意圖:意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識(shí),并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。
第二課時(shí)
一、回顧內(nèi)容,質(zhì)疑導(dǎo)入
1.導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū),快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫(xiě)了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學(xué)們、老師。)
2.上節(jié)課我們留下了什么問(wèn)題沒(méi)有解決?(畫(huà)楊桃這件事包含了怎樣的道理?)
3.你還有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?
設(shè)計(jì)意圖:過(guò)渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問(wèn)題,順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí),學(xué)生每次讀課文都會(huì)有不同的問(wèn)題產(chǎn)生,此處設(shè)計(jì)既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性,又關(guān)注到了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
二、研讀文本,品讀課文
1.認(rèn)真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?
課件出示句子:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
(1)指名讀,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么。
引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)是如何觀察的,如何畫(huà)的。(師相機(jī)板書(shū):認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí))
(2)你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的?(小組交流)
(3)匯報(bào)交流結(jié)果(引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答):
是圓的就xxxx,是方的就xxxx,不要把圓的畫(huà)成xxxx,也不要把方的畫(huà)成xxxx,否則就是xxxx。
(4)指名讀句子,評(píng)議。(注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”,讀出“我”實(shí)事求是作畫(huà)的態(tài)度。)
2.過(guò)渡:“我”認(rèn)真地看,老實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng),卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?
(1)找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀:
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
前句要讀出指責(zé)的語(yǔ)氣。后句要讀出嘲笑的語(yǔ)氣。
。2)同桌互讀,指名讀,讀好問(wèn)句和感嘆句。
3.當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機(jī)板書(shū):哈哈大笑)
(1)課件出示相關(guān)語(yǔ)句:老師看了看這幅畫(huà),到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁(yè)畫(huà)紙,問(wèn)大家:
①找出描寫(xiě)老師動(dòng)作的`詞語(yǔ),再讀一讀句子,體會(huì)老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問(wèn))
、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋。小組交流后再選一選,填一填。
“審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)閤xx。
a.對(duì)“我”的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟
b.想保護(hù)“我”的自尊心
c.對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育他們
d.他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師,不想想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)
(2)出示老師和同學(xué)們的對(duì)話。指名讀,讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。
(3)師生互動(dòng),引導(dǎo)朗讀,表演對(duì)話。
過(guò)渡:正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的對(duì)話:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”——“不像!”(同學(xué)們不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)
“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”——“不……像!保莻(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信。)
“那么,像什么呢?”——“像……五……五角星!保ㄋ掏掏峦碌卣f(shuō))
4.情境引入,想象說(shuō)話。
老師請(qǐng)同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的方法。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的。(學(xué)生表演朗讀)
(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求“我”的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”
(4)這一看,同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人,要實(shí)事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。
(5)這一看,同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候,“我”沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話:
大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機(jī)板書(shū):看的角度不同,樣子也就不一樣。)
。1)指名朗讀。
。2)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解老師的話的。
要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個(gè)自然段,理解“教誨”。
7.在生活中,如果看到別人說(shuō)的、做的,與我們想的不一樣時(shí),我們應(yīng)該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說(shuō)一說(shuō))
設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說(shuō)話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)想象說(shuō)話,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,升華了感情。
三、鞏固生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.課件出示本課要求會(huì)寫(xiě)的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認(rèn)讀生字并組詞)
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)
3.教師課件演示書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫。
4.教師示范書(shū)寫(xiě),學(xué)生臨摹。
“擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個(gè)字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。
5.師生評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)重視分類指導(dǎo),使學(xué)生由一節(jié)課生字的書(shū)寫(xiě)擴(kuò)展到掌握一類字的書(shū)寫(xiě)技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),加強(qiáng)教師的示范作用,通過(guò)觀察、臨摹、評(píng)價(jià)來(lái)不斷提高學(xué)生的觀察能力、書(shū)寫(xiě)能力,從而把字寫(xiě)得正確、端正。
四、積累語(yǔ)言,拓展延伸
1.過(guò)渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽(tīng)了你們剛才的話,我相信你們將來(lái)也一定會(huì)有所作為。最后,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路。”),并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2.學(xué)生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖:意在使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文積累相融合,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)反思
本文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事來(lái)說(shuō)明事理,通過(guò)一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后,教師緊緊抓住文中老師的話展開(kāi)學(xué)習(xí),初步感知,然后以老師的話作為本課的結(jié)尾,重點(diǎn)突出。不僅如此,教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑,反饋給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)“想象說(shuō)話”環(huán)節(jié),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,升華了感情,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 3
一、情境導(dǎo)入
1、大家看看老師給大家?guī)?lái)了一件什么禮物?
(出示楊桃)這是——楊桃,是一種營(yíng)養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣嗎?
2、(對(duì)照課前板書(shū):岑桑)在著名作家岑桑心中,這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時(shí)畫(huà)楊桃的經(jīng)歷,想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫(huà)楊桃
二、初讀課文、整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次。
2、誰(shuí)愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認(rèn)為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽(tīng)?
3、同學(xué)們可真了不起,這么短時(shí)間內(nèi)就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢,的確,只有細(xì)細(xì)地品讀,才能品出其中的味來(lái)!那么,這節(jié)圖畫(huà)課留給你印象最深刻的是什么呢?你來(lái),你來(lái),你來(lái)。
4、看來(lái),圖畫(huà)課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠?huà)得象五角星的楊桃圖而引起的,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫(huà)課,目睹我的那幅楊桃圖。
三、探究“我”的作畫(huà)態(tài)度,初識(shí)“實(shí)事求是”
1、自由讀讀第2小節(jié),想想:在課堂上,我是怎樣畫(huà)楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書(shū)動(dòng)筆)你來(lái)讀,課件出示:
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
(1)自己讀讀這句話,你讀懂了什么?
你說(shuō),你從“認(rèn)認(rèn)真真”這個(gè)詞上發(fā)現(xiàn)他畫(huà)得很認(rèn)真,很仔細(xì)。請(qǐng)你把那份認(rèn)真讀出來(lái)。
你說(shuō),你從“老老實(shí)實(shí)”上讀懂了他是看到什么就畫(huà)什么,沒(méi)有憑自己的想象去畫(huà)。你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度的呢?
你來(lái),噢,原來(lái)在我這樣的舉動(dòng)背后,老老實(shí)實(shí)地遵從了父親的叮囑。
(2)(課件出示)讀讀這位父親的話,你讀懂了什么?
父親對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
你讀懂了“想當(dāng)然”。對(duì)呀,還是在那個(gè)前排靠邊的座位,如果我想當(dāng)然地去畫(huà),也許會(huì)把楊桃畫(huà)成什么樣呢?你來(lái),你來(lái),你來(lái)。
對(duì),不管是把它畫(huà)成蘋(píng)果,畫(huà)成香蕉,畫(huà)成平時(shí)最常見(jiàn)的那樣,結(jié)果都—— “畫(huà)走了樣”。
所以,在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地說(shuō):——
在我粗心大意、畫(huà)得想當(dāng)然的時(shí)候,父親仿佛在跟我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):——
你來(lái),好一份“語(yǔ)重心長(zhǎng)”。我正是老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)從了父親的叮囑,才把楊桃畫(huà)成了——五角星
(3)你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了“我”的這種老老實(shí)實(shí)的作畫(huà)態(tài)度?
你來(lái),你可真會(huì)讀書(shū)!你發(fā)現(xiàn)了“我”老老實(shí)實(shí)地在座位上觀察。
課件出示:
我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
自己讀讀這句話,你怎么發(fā)現(xiàn)“我”的老老實(shí)實(shí)的?
你來(lái),原來(lái)他將眼前的楊桃和平時(shí)的楊桃進(jìn)行了——對(duì)比。
還有什么發(fā)現(xiàn)?
你在從小作者的角度思考問(wèn)題。聽(tīng)著你的理解,你仿佛同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現(xiàn)在就讓坐在這里的同學(xué)“現(xiàn)身說(shuō)法”。(示意一同學(xué)起立)
這是一個(gè)全新的角度,看到的可能和平時(shí)所經(jīng)歷的完全不一樣。你能將這種和小作者相同的感受讀出來(lái)嗎?
還有誰(shuí)想讀?你來(lái),(請(qǐng)同樣坐在前排靠邊位置的同學(xué)再讀句子)
我似乎聽(tīng)到了小作者的心聲了。假如你就是這位小作者,此時(shí)你的心里會(huì)想些什么呢?
我該不該把楊桃畫(huà)成五角星呢?心中升起一種疑惑。
2、你說(shuō),正是父親經(jīng)常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們?cè)賮?lái)讀讀父親的話。
(課件出示)齊讀:
你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。
就是這樣,我老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)從父親的教誨,在座位上看到楊桃像五角星,我就老老實(shí)實(shí)地畫(huà)出了——五角星。
把自己對(duì)“老老實(shí)實(shí)”的理解送到句子中讀出來(lái)
(課件出示)
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
你讀,從你的朗讀中我仿佛看到了那個(gè)老老實(shí)實(shí)作畫(huà)的孩子。
你讀,從你的臉上我感受到了一份如此堅(jiān)定的“老老實(shí)實(shí)”。我堅(jiān)持著這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度,換種說(shuō)法就是——實(shí)事求是。
師板書(shū):實(shí)事求是(生齊讀)
我正是抱著這種老老實(shí)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度去畫(huà)楊桃的,(對(duì)照板書(shū))盡管我把楊桃畫(huà)成了五角星,我自己覺(jué)得還是——很滿意、很自信
把那種自信、滿意讀出來(lái)。你讀,多自信的孩子!你來(lái),大家一起來(lái)。
四、探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變,豐富“實(shí)事求是”
1、師:同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫(huà)的呢?自己讀讀下面兩則對(duì)話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示)
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
(生讀對(duì)話思考)
(1)你說(shuō),多么會(huì)讀書(shū)的孩子!你不僅僅是發(fā)現(xiàn)了省略號(hào),更找到了文章的眼睛呀!還有什么發(fā)現(xiàn)?
你來(lái),噢,你發(fā)現(xiàn)了,第一則后面是個(gè)感嘆號(hào),感嘆號(hào)的語(yǔ)氣是很肯定的。那第二則呢?
(2)同學(xué)們從這兩則對(duì)話的字面上發(fā)現(xiàn)得不僅多,而且很有價(jià)值,我知道你們都在思考,文章的味就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地品出來(lái)的。
那么,該怎么把自己的發(fā)現(xiàn)讀出來(lái)呢?自己聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)想一想,怎么讀才能讀出其中的味呢?自己有收獲了,就和同桌一同分享,合作讀一讀。
2、(課件出示第一則對(duì)話)
(1)哪對(duì)同桌愿意第一個(gè)嘗試?你們吧。
你為什么這么讀?噢他畫(huà)錯(cuò)了,楊桃怎么可能是五角星呢!
請(qǐng)你們讀(另一同桌對(duì)讀)你為什么讀得這么大聲呢?
噢,楊桃根本不可能是這樣的,每個(gè)人都知道,大家的回答是異口同聲的,請(qǐng)你們吧,為什么你的語(yǔ)氣中還帶有笑意?同學(xué)們覺(jué)得很好笑,竟然有人這么畫(huà)楊桃,太不可思議了。同學(xué)們會(huì)怎樣地笑呢?你說(shuō),你說(shuō),你說(shuō)。
(2)就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑,我們一起來(lái)讀一讀這則對(duì)話,(師生對(duì)讀)從你們異口同聲的話語(yǔ)中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中,我聽(tīng)出了你們對(duì)這幅畫(huà)的嘲笑。
3、(課件出示第二則對(duì)話)這則對(duì)話呢?又該怎么讀?哪對(duì)同桌想試一試。
你們來(lái),為什么你讀得如此吞吞吐吐?噢,原來(lái)這里有很多省略號(hào),你們來(lái),說(shuō)說(shuō)你心里是怎么想的?你能聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出想法,這的確是一種很好的學(xué)習(xí)方法。真了不起。
4、現(xiàn)在就讓我們帶著自己的理解,聚集目光的力量,注視著我這里。此時(shí)我就是文中的那位老師,我把楊桃的一端正對(duì)著大家,(現(xiàn)場(chǎng)演示、慢慢移動(dòng)讓全班同學(xué)都體驗(yàn)這個(gè)角度)看,你看到了什么?你可以放聲地與旁邊的同學(xué)交流。
5、現(xiàn)在,你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué),看著眼前的這一幕,你心里想說(shuō)些什么呢?拿起你的筆,寫(xiě)下你想說(shuō)的'話。(學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話,教師巡回指導(dǎo))
很多同學(xué)都已經(jīng)寫(xiě)完了,那么讓我們一起來(lái)分享大家的學(xué)習(xí)成果吧!請(qǐng)鼓起自己的的耳朵用心地傾聽(tīng),別人的理解可能就是自己不曾想到過(guò)的。
(1)你讀。我知道你已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重別人作畫(huà)時(shí)的實(shí)事求是了。
你說(shuō)。你真會(huì)學(xué)以致用,用省略號(hào)表達(dá)出自己的感情了。你說(shuō)。我知道你已經(jīng)學(xué)會(huì)去評(píng)價(jià)別人的畫(huà)了。
(2)請(qǐng)你再說(shuō)。從你的感悟中,我發(fā)現(xiàn)你對(duì)父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。
你看見(jiàn)一件東西,是什么樣子的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。
從這以后,我們不需要父親經(jīng)常的叮囑了,我們已經(jīng)將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的說(shuō)出這句話:(課件出示)
我們看見(jiàn)一件東西,是什么樣子的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。
6、父親就是在教導(dǎo)我們作一個(gè)——實(shí)事求是的人!
聽(tīng)著你們用真情寫(xiě)下的話語(yǔ),我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對(duì)話中說(shuō)出來(lái)吧!(課件出示第二則對(duì)話)
孩子,現(xiàn)在的楊桃還像你平時(shí)看到的楊桃嗎?那么,它像什么?
聽(tīng)著這些充滿愧疚的回答,看著你們充滿愧疚的臉龐,我知道你們?cè)僖残Σ怀鰜?lái)了,(對(duì)照板書(shū))因?yàn)槟銈円呀?jīng)學(xué)會(huì)如何用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫(huà)。
五、探究“老師”的引導(dǎo)過(guò)程,深化“實(shí)事求是”
畫(huà)楊桃的故事還沒(méi)有結(jié)束,只要用心地去品,還能品出更多的味來(lái)!下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導(dǎo)同學(xué)們實(shí)事求是地去評(píng)價(jià)別人的畫(huà)的?通過(guò)下節(jié)課的學(xué)習(xí),我們將會(huì)對(duì)“實(shí)事求是”有更深的理解。
作業(yè):預(yù)習(xí)“畫(huà)楊桃”下節(jié)課的內(nèi)容。
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 4
教學(xué)內(nèi)容:11.畫(huà)楊桃
。ǖ诙n時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3.抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理;領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
有關(guān)的課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、認(rèn)讀生詞,出示課件“我會(huì)認(rèn)”學(xué)生開(kāi)火車讀。
2、過(guò)渡語(yǔ):在“畫(huà)楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事,老師說(shuō)的哪段話包含了怎樣的意思呢?
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由讀第一自然段
2、找出爸爸的叮囑我的話來(lái)讀,并找出“叮囑”的近義詞。
3、課件出示爸爸的話,要學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到什么?(板書(shū):是就)
4、理解“想當(dāng)然”
5、過(guò)渡:父親平時(shí)對(duì)我畫(huà)畫(huà)的要求這么嚴(yán)格,我在畫(huà)畫(huà)時(shí)有沒(méi)有按照父親的叮囑去做呢?
6、學(xué)習(xí)2~18自然段。
。1)快速瀏覽,找找哪幾段具體寫(xiě)了畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事。
(2)自由讀第2個(gè)自然段找出我畫(huà)楊桃時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子,從中你體現(xiàn)出什么?{“我”記住父親的話,對(duì)待畫(huà)畫(huà)一絲不茍}(齊讀父親的話)
思考:我為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星呢?(找出有關(guān)句子后用實(shí)物演示)
小結(jié):
“我”把楊桃畫(huà)成五角星,不僅是因?yàn)槲铱吹慕嵌炔煌因?yàn)楦赣H平時(shí)對(duì)“我”嚴(yán)格的教育。
(3)我把畫(huà)交上去時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>
。4)討論:老師的`兩次發(fā)問(wèn)與學(xué)生的兩次回答為什么使用不同符號(hào)?
出示課件:
這幅畫(huà)畫(huà)得像不像? 像你平時(shí)看到的楊桃嗎?
不像! 不像
那么,像什么呢?
它像什么? 像五五角星
像五角星
。ㄓ^察前用嘆號(hào)說(shuō)明學(xué)生自以為是嘲笑我)(觀察后用省略號(hào),說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤再也神氣不起了。
(7)分角色表情朗讀。
。8)體會(huì)老師的“神態(tài)”動(dòng)作。
多媒體出示第6個(gè)自然段理解“審視”一詞。
a.為什么老師要對(duì)楊桃審視?
“審視”是仔細(xì)地看的意思,老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視桌上的楊桃,是因?yàn)樗且粋(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師,不會(huì)想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
b.為什么老師變得嚴(yán)肅起來(lái)?“半晌”的近義詞是什么?(半天)
因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)我的畫(huà)畫(huà)得很準(zhǔn)確而同學(xué)們又不知道,反而在笑。
c.為什么老師發(fā)現(xiàn)“我”的楊桃畫(huà)得很正確時(shí)不直接告訴嘲笑“我”的學(xué)生,而是讓他們輪流坐到我的座位上呢?
因?yàn)槔蠋熓亲尨蠹矣H身感受一下看的角度不同,結(jié)果是不一樣,可謂是用心良苦啊!
d.后來(lái),老師為什么變得和顏悅色呢?
因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)知道同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤在哪里了。
e.多媒體出示老師的話,并讓大家說(shuō)說(shuō)其中的意思。
結(jié)合學(xué)生回答板書(shū):角度不同 樣子不一
要……不要……
是……就……
7.學(xué)習(xí)第19個(gè)自然段。
多媒體出示父親的話,比較他們的話的相同和不同點(diǎn)。(練習(xí)背誦)
說(shuō)說(shuō)為什么他們的教誨使我一生受用?
找“教誨”的近義詞{教導(dǎo)}
因?yàn)楦赣H和老師教“我”做人實(shí)事求是、不想當(dāng)然,這是做人的根本啊!從畫(huà)楊桃一事中,讓我明白了從不同的角度去觀察,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,對(duì)我來(lái)說(shuō)終身受益。板書(shū):一生受用
附板書(shū);
父親: 是……就是
角度不同 樣子不一
老師: 要……不要……
是……就是……
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 5
(一)讀題導(dǎo)入。
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,用一句話把題目的意思說(shuō)完整。
例
(1)“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃。
(2)“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃,把它畫(huà)成了五角形。
(3)“我”把楊桃畫(huà)成了五角形,得到老師的肯定。
3.提問(wèn)引入
“我”把楊桃畫(huà)成了五角形,惹得同學(xué)們大笑,老師沒(méi)有批評(píng),反而肯定了“我”畫(huà)的是對(duì)的,這是為什么呢?讓我們仔細(xì)閱讀課文,弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點(diǎn),理解內(nèi)容。
1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
(3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子
“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用!
(1)什么是教誨?什么叫受用?
(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
(3)指名回答后,引導(dǎo)提問(wèn):為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
(1)出示句子
“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然畫(huà)走了樣。”
(2)這是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f(shuō)的話?
(這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級(jí)初學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí),經(jīng)常叮囑“我”的話。)
(3)經(jīng)!岸凇笔鞘裁匆馑?
(“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說(shuō)明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。)
(4)指名讀句子。
(5)“想當(dāng)然”是什么意思?什么是“畫(huà)走了樣?”
(“想當(dāng)然”是憑主觀想象,認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣!爱(huà)走了樣”是指畫(huà)出來(lái)的圖形和原來(lái)的實(shí)物不一樣!)
(6)父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”?
(父親告訴“我”,“看見(jiàn)一件東西,是什么樣的就畫(huà)成什么樣,”否則就會(huì)把東西“畫(huà)走了樣”,失去了原物的`本來(lái)面目。)
(7)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解父親這番話的意思。
4.讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫(huà)課上“我”畫(huà)的楊桃是什么樣子的?為什么會(huì)畫(huà)成這個(gè)樣子?
(1)讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。
(圖畫(huà)課上“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西。“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。)
(2)出示句子“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!
(3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫(huà)課上作者看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西呢?
(因?yàn)椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤剑v桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的樣子。)
(4)作者為什么沒(méi)有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣子畫(huà)?
讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個(gè)問(wèn)題。
(因?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然畫(huà)走了樣!彼浴拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。)
(5)看了“我”的畫(huà),同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說(shuō)的?
同學(xué)們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來(lái)審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎么說(shuō)的?指讀這段話。
(7)讓學(xué)生想一想這段話共有幾句?
(8)讓五位同學(xué)分別讀句子,說(shuō)句意。
(9)讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號(hào)給這段話分層。
(10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說(shuō)明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學(xué)生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
(11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
(12)老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理?
(不要隨便譏笑或否定別人,要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問(wèn)題,要實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)。)
5.老師在這樣做,這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化?
讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)老師神態(tài)的詞語(yǔ)。
審視 嚴(yán)肅 和顏悅色什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了?
(審視是仔細(xì)周密地查看,說(shuō)明老師看得很認(rèn)真?春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫(huà)得很準(zhǔn)確,但別人卻說(shuō)“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認(rèn)真思考,老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。)
(三)回顧全文,聯(lián)系實(shí)際。
談話引導(dǎo):父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
(四)總結(jié)全文。
(五)布置作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
父親教誨 叮囑
28畫(huà)楊桃 審視
老師啟發(fā) 嚴(yán)肅 我一生受用
和言悅色
相信
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 6
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用不像而像、不要要說(shuō)話。
2、通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫(xiě)清楚的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué),小組討論,全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個(gè)自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
。ǔ鍪緱钐覍(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書(shū):畫(huà)楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書(shū):畫(huà)楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
。1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?
。2)怎樣畫(huà)楊桃?
。3)畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
。4)作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?
二、初步感知,了解內(nèi)容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來(lái)。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑我,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要憑主觀想象,畫(huà)走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的.問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了我把楊桃畫(huà)成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)不像而像、不要要說(shuō)話。
3、熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、明確目標(biāo)
作者在畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。
提問(wèn):
(1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書(shū)是就不要)
(2)想當(dāng)然是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫想當(dāng)然?
。3)指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
提問(wèn):
這兩個(gè)自然段講了什么?討論:
。1)第二自然段分為幾層?
。2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫(huà)成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫(huà)成五角星的原因。)
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。
③實(shí)物演示,讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)
、苷f(shuō)出作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因。
、菸野褩钐耶(huà)成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)?(這是通過(guò)提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因。)
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。(再一次加深理解。)
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
。1)出示討論題:
①開(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?
、跒槭裁磿(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。
。2)指導(dǎo)朗讀,注意語(yǔ)氣的變化。
。3)用上因?yàn)樗哉f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學(xué)習(xí)第七自然段,自由讀這一自然段。
提問(wèn):
。1)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書(shū)角度不同,樣子不一。)
。4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?
。5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。
提問(wèn):
。1)老師和父親的話哪些地方相似?
。2)為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用?(板書(shū):一生受用)
。3)父親和老師所講的畫(huà)畫(huà)上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書(shū)要不要,是就)
誰(shuí)能用要不要說(shuō)一句話?
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
板書(shū)設(shè)計(jì):
5、畫(huà)楊桃
父親:是就
老師:角度不同
樣子不一
要不要
是就
我:一生受用
教案點(diǎn)評(píng):
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)示例抓住這一特點(diǎn),首先以實(shí)物導(dǎo)入新課,讓學(xué)生也自己觀察楊桃的外觀,看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),在書(shū)中尋求解決問(wèn)題的方法,在解決問(wèn)題的同時(shí)再讀書(shū),加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。第一課時(shí)做好了讀的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。整體說(shuō)來(lái),設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,不過(guò)在第一課時(shí)設(shè)計(jì)的有些簡(jiǎn)單,學(xué)生書(shū)讀的不透。
探究活動(dòng)
一、導(dǎo)入、明確要求
1.教師導(dǎo)入:
《畫(huà)楊桃》這一課,是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情。在他作為成年人寫(xiě)這件事的時(shí)候,仍然記憶猶新,說(shuō)明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來(lái)也覺(jué)得很有意思,而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。今天我們也來(lái)回憶一下自己生活中類似的事,講給同學(xué)們聽(tīng)。
2.明確要求:
投影出示:在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事,你遇到過(guò)類似的事嗎?講給同學(xué)們聽(tīng)。要把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚,重點(diǎn)地方說(shuō)具體,語(yǔ)句要連貫。要把從中明白的道理說(shuō)出來(lái)。
二、指導(dǎo)說(shuō)話
1.回憶自己想說(shuō)的事,先和同桌說(shuō)一說(shuō)。比一比,誰(shuí)說(shuō)得好。
2.全班交流。師生評(píng)議、補(bǔ)充修改。
3.你在聽(tīng)了別人說(shuō)的內(nèi)容后,覺(jué)得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充?(學(xué)生說(shuō),師生評(píng)議。)
三、布置作業(yè)
把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),算作一次練筆。
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 7
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語(yǔ)。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。
3.能讀懂課文主要內(nèi)容,知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
4.繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
聯(lián)系上下文,體會(huì)老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所講的`道理。
教學(xué)難點(diǎn):
理解老師說(shuō)的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會(huì)把一段話寫(xiě)清楚的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
(一)題質(zhì)疑導(dǎo)入
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
例:
(1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?
(2)怎樣畫(huà)楊桃?
(3)畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?
(二)學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
(三)檢查自學(xué)。
(四)理解詞義。
1.查字典理解詞義。
2.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
(五)自讀課文,初步了解內(nèi)容。
1.指名讀課文,初步了解內(nèi)容,知道本文寫(xiě)的是“我”在圖畫(huà)課上將楊桃畫(huà)成了五角星,引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后,肯定了我畫(huà)的內(nèi)容是對(duì)的,并講明了道理。
2.讓學(xué)生自讀課文,標(biāo)畫(huà)出文中不理解的詞句,提出質(zhì)疑。
(六)作業(yè)。
1.寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.熟讀課文。
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。薄⒄J(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)楊桃。
。病⑸挚ㄆ;
第一課時(shí)
程序教與學(xué)意圖
一、看楊桃
。薄⑼瑢W(xué)們,請(qǐng)觀察老師手中的楊桃,中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是什么形狀?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這篇課文?纯凑n文講了一件什么事?
。病鍟(shū)課題:11畫(huà)楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。
二、讀課文
。薄⒆杂勺x課文;要求:
⑴ 會(huì)認(rèn)6個(gè)生字;
⑵ 會(huì)讀課文;
⑶ 知道講了一件什么事。
2、認(rèn)字,同學(xué)互查,記分;
3、指名讀課文,邊聽(tīng)邊想:
、 誰(shuí)讀得最棒?
、 課文講了一件什么事?
。ㄎ腋鶕(jù)自己看到的把楊桃畫(huà)成像五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。)
讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括,從整體上了解課文內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)識(shí)字、讀書(shū)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)提問(wèn)
。薄⒛x邊讀邊思考,劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問(wèn)題來(lái)討論。
2、老師觀察,了解學(xué)生默讀的情況:
、 是否劃出重點(diǎn)詞句?
⑵ 是否會(huì)提問(wèn)?
3、評(píng)價(jià)提問(wèn):看誰(shuí)會(huì)問(wèn)?問(wèn)的問(wèn)題最有探究的價(jià)值。
例如:我畫(huà)的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?
要在提問(wèn)方面大做文章,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
四、齊探究
。薄⒆x第一段,討論:
⑴ 父親對(duì)我要求很嚴(yán),表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。(從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是,培養(yǎng)眼力。)
⑵ 練習(xí)朗讀。突出“很嚴(yán)”“經(jīng)常”“是什么樣,就畫(huà)成什么樣”這些詞。
。病⒆x第二段,討論:默讀,“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?“我”認(rèn)為畫(huà)得怎樣?畫(huà)出重點(diǎn)句。“認(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”。“自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì):“我”畫(huà)畫(huà)一絲不茍“。
3、學(xué)習(xí)下一段過(guò)渡:同學(xué)們認(rèn)為我畫(huà)得怎樣呢?面對(duì)我的畫(huà)是什么態(tài)度?畫(huà)出重點(diǎn)詞句:“哈哈大笑”” “……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變?cè)敢。把反?wèn)句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來(lái)同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來(lái)的話,說(shuō)一說(shuō)同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯(cuò)了。
。础⒗蠋煹膽B(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫(huà)出老師的動(dòng)作、語(yǔ)言讀一讀。說(shuō)說(shuō)體會(huì):老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物,使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來(lái)變得“和顏悅色”。為什么?因?yàn)槲颐髅鳟?huà)得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說(shuō)”不像“引起他的沉思;老師后來(lái)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
。、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說(shuō)。
意思:
⑴ 看楊桃的角度不同,揚(yáng)子也不同;
、 看到別人把楊桃畫(huà)成五角星,不要忙著嘲笑別人;
⑶ 應(yīng)該實(shí)事求是。
想法:父親的話和老師的話聯(lián)系起來(lái)想一想,說(shuō)明了什么道理?這個(gè)道理僅僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?
板書(shū):我們做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。
讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫(huà)畫(huà)、畫(huà)準(zhǔn)確的習(xí)慣,讓學(xué)生從字里行間體會(huì)同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會(huì)老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對(duì)老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想,聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)其中的道理。升華認(rèn)識(shí)。
五、學(xué)表演
1、分小組練習(xí)朗讀,討論表演的動(dòng)作和語(yǔ)言、神情。鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)造性的.表演。(如果能把老師說(shuō)的那段話背下來(lái)表演更好)
。病W(xué)生表演:
討論:自己在平時(shí)有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。
鞏固已經(jīng)明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考。
六、學(xué)寫(xiě)法
對(duì)話:我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫(xiě)法?
。薄⑦\(yùn)用呼應(yīng)的手法:
前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
。病⒎磸(fù)描寫(xiě)“笑”。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
。场(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn):
破折號(hào)一處;六處用了問(wèn)號(hào);四處用了感嘆號(hào);三處用了省略號(hào);形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯(cuò)不好意思的樣子。
引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫(xiě)自覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
七、抄句子
。薄⒐膭(lì)學(xué)生把意思深刻的句子抄下來(lái)。
2、讀一讀資料袋。
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 9
一、談話激趣,揭題啟讀
師:你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎?平常畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,老師一般會(huì)怎么要求你們啊?(指名說(shuō))這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,講的就是畫(huà)畫(huà)的事情。請(qǐng)大家看老師板書(shū)課題:23、畫(huà)楊桃。(學(xué)生齊讀課題)讀了這個(gè)課題,你想知道些什么呢?
二、通讀全文,感知內(nèi)容
1.師:現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)課文,帶著剛才提出的問(wèn)題:畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事情,來(lái)讀課文。第一遍讀,大家比一比,誰(shuí)讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過(guò)程中,遇到有生字詞,用方框框出來(lái),讀到難讀的地方,千萬(wàn)別放過(guò),可以多讀幾遍,直到讀通順為止。明白了嗎?現(xiàn)在開(kāi)始讀吧!
學(xué)生自由朗讀課文。教師走到學(xué)生當(dāng)中,個(gè)別指導(dǎo),了解學(xué)情,捕捉三位讀書(shū)典型:讀得最有表情的一位,讀書(shū)時(shí)習(xí)慣最好、姿勢(shì)最正確的一位,最后讀完的一位。
(師:剛才教室里書(shū)聲朗朗,老師聽(tīng)得都陶醉了!現(xiàn)在,老師要請(qǐng)三個(gè)同學(xué)站起來(lái)。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來(lái)嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀得最投入,表情都讀出來(lái)了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來(lái)嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀書(shū)時(shí)的姿勢(shì)最端正,習(xí)慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來(lái)嗎?因?yàn)榇蠹叶甲x完了,他(她)還在讀。讀書(shū)速度有快有慢很正常,但通常情況下,別人都讀完了,沒(méi)讀完的同學(xué)也會(huì)跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認(rèn)真,很實(shí)事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度,老師很欣賞!)
2.師:在課堂上,能夠站起來(lái),是一件很光榮的事情!現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書(shū)的這幾個(gè)生字新詞,誰(shuí)能站起來(lái),走上講臺(tái),當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀?
指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞,教師隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“叮”“審”“晌”等的字音。
3.師:現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆,給課文標(biāo)小節(jié)號(hào),課文一共有多少個(gè)自然段?(19)快速瀏覽一下課文,找一找,課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié),直接講了畫(huà)楊桃這件事情的經(jīng)過(guò)。(2—18)那么剩下的開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫(xiě)了什么,和畫(huà)楊桃這件事情有什么關(guān)系呢?
三、深入研讀,體悟事理
1.指名讀抄寫(xiě)在黑板上的課文最后一段話。師:有沒(méi)有讀不明白的地方?
學(xué)生可能提出的問(wèn)題和教師的處理引導(dǎo):
A.“教誨”是什么意思?師:能不能把這個(gè)詞語(yǔ)換成別的什么詞語(yǔ)?(教育、教導(dǎo))“教誨”就是“教育、教導(dǎo)”的意思,“誨”這個(gè)字的意思和“教”的意思是一樣的,都是“教育、教導(dǎo)”的意思。
B.“一生受用”是什么意思?師:我們先看看這句話中“他們”指誰(shuí)?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什么意思,誰(shuí)理解了嗎?(他們的教導(dǎo)對(duì)我一生都有作用,都有好處)
師:這段話沒(méi)有直接寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事情,卻是作者對(duì)這件事情的一個(gè)評(píng)論,點(diǎn)明了這件事情對(duì)我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文,就善于要抓住這樣的帶有評(píng)論和總結(jié)性的關(guān)鍵語(yǔ)段去進(jìn)一步閱讀和思考。
2.師:父親是對(duì)我的教誨是什么?課文哪里寫(xiě)了?(第一自然段)誰(shuí)愿意站起來(lái),讀課文的'第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到?jīng)]有,作者寫(xiě)父親對(duì)我說(shuō)的那些話的時(shí)候,用了一個(gè)什么詞語(yǔ)?(叮囑)是啊,不是一般地說(shuō)說(shuō),而是“叮囑”。誰(shuí)再來(lái)讀一讀,讀出“叮囑”的語(yǔ)氣來(lái)。(指名讀,從讀的語(yǔ)氣上作評(píng)價(jià);師范讀這一句,然后全體齊讀。)現(xiàn)在,大家讀明白了“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎?(再三囑咐,再三交代別人應(yīng)該怎么做)父親叮囑我什么呢,能概括地講嗎?(指名說(shuō),板書(shū):是什么樣就畫(huà)成什么樣)
3.師:第一自然段也沒(méi)有直接寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事情,但通過(guò)這段話,卻引出了畫(huà)楊桃這件事情。結(jié)尾一段說(shuō)“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”,這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃?rùn)M線)具體指的是什么話呢?讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫(huà)楊桃這件事情的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)吧。
師:作者在記敘畫(huà)楊桃這件事情的時(shí)候,大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,語(yǔ)言表達(dá)上有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是什么?(以寫(xiě)人物的對(duì)話為主)誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話?(老師和同學(xué))。現(xiàn)在我們來(lái)分角色朗讀課文(2—18自然段),老師讀敘述性的話,女同學(xué)讀老師說(shuō)的話,男同學(xué)讀同學(xué)們說(shuō)的話?创蠹夷懿荒芊智宄。
分角色朗讀。
師:剛才的朗讀,我們把文中的對(duì)話的角色弄清楚了。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)一說(shuō),畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事情?(引導(dǎo)學(xué)生概述:“我”把楊桃畫(huà)成了五角星,同學(xué)們開(kāi)始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看,大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來(lái)是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人,先要看看人家是從什么角度看的,看到是什么就應(yīng)該畫(huà)成什么樣。)
進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo),加深理解體會(huì):
師:“我”為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因?yàn)椤拔摇弊谇芭趴窟叺牡胤,看到的楊桃像個(gè)五角星!拔摇卑凑崭赣H的叮囑,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。)
師:“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。“我”把作業(yè)交上去的時(shí)候,會(huì)是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表?yè)P(yáng))
師:可是結(jié)果呢?(同學(xué)們都哈哈大笑)同學(xué)們笑什么?為什么笑?(因?yàn)槲野褩钐耶?huà)成了五角星,同學(xué)們認(rèn)為我畫(huà)錯(cuò)了,畫(huà)走了樣。)
師:同學(xué)們這樣笑“我”,如果是你,會(huì)有怎樣的感受?(難過(guò)、傷心、氣憤……)
師:同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候,有一個(gè)人沒(méi)有笑,是誰(shuí)?(老師)是啊,老師不但沒(méi)有笑,而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒(méi)有想到的舉動(dòng),是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什么意思?(很認(rèn)真地看,很專心地觀察)誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下,很遺憾沒(méi)有楊桃,就“審視”老師手中這本書(shū)(老師持書(shū)站立于講臺(tái)上,指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”)。
師:經(jīng)過(guò)一番審視,老師又露出了一個(gè)同學(xué)們意想不到的表情,是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學(xué)們都笑了,老師為什么這么嚴(yán)肅呢?(因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫(huà)得對(duì),畫(huà)得準(zhǔn)確,同學(xué)們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的。)
師:“半晌,他又問(wèn)道:‘畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星,好笑么?’”同學(xué)們?cè)趺椿卮鸬?(“好──笑!”)你注意到課文寫(xiě)同學(xué)們這個(gè)回答的時(shí)候用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?(一個(gè)破折號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào))怎么讀好這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢?(師生一對(duì)一角色對(duì)話練習(xí)朗讀。隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)破折號(hào)的用法:表示聲音拖長(zhǎng),同學(xué)們拖著聲音笑“我”。)
師:大家有沒(méi)有注意到,這句話中有個(gè)詞語(yǔ)──“半晌”,是什么意思?(好一會(huì)兒)老師好一會(huì)兒都怎么樣?(神情嚴(yán)肅,沒(méi)有說(shuō)話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯(lián)系下文思考思考。(老師在想,怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒(méi)有畫(huà)走樣,不應(yīng)該取笑“我”。)
師:于是,老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動(dòng),是什么?(請(qǐng)笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結(jié)果這幾個(gè)同學(xué)看明白了什么?(楊桃真的像五角星,“我”沒(méi)有畫(huà)錯(cuò),他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的)這個(gè)時(shí)候,這些同學(xué)心里會(huì)覺(jué)得怎樣?(不好意思,很難為情)我們分角色來(lái)體會(huì)一下文中的對(duì)話。我是老師,誰(shuí)愿意做同學(xué)?
師生一對(duì)一角色朗讀體會(huì)對(duì)話。師:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”生:“不……像!睅煟耗敲矗袷裁茨?生:“像……五……五角星。”(隨機(jī)引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的用法。)
師:一般來(lái)說(shuō),這個(gè)時(shí)候,這位老師可以嚴(yán)厲地批評(píng)取笑別人的那幾位同學(xué)了,可是,老師又顯露出了第二個(gè)同學(xué)們意想不到的神情,是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰(shuí)能學(xué)一學(xué)這樣的神情?(指名學(xué))誰(shuí)能“和顏悅色”地來(lái)讀一讀老師說(shuō)的那番話?(指名讀,關(guān)注讀時(shí)是不是帶著“和顏悅色”的表情)。
師:現(xiàn)在,請(qǐng)大家看到黑板,你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說(shuō)的這些話)
師:對(duì),就是這番話。現(xiàn)在,我就是那位老師,那么你們是誰(shuí)呢?(同學(xué)們)對(duì),你就是文中的同學(xué)們,你可以把自己當(dāng)成文中的“我”,也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué),我現(xiàn)在要和顏悅色地對(duì)你們說(shuō)一番話,你們認(rèn)真聽(tīng),認(rèn)真想。等下聽(tīng)完了,如果你能不由自主地站起來(lái)有話要對(duì)老師說(shuō),就說(shuō)明你善于傾聽(tīng),善于思考,善于領(lǐng)悟。
教師角色背讀,學(xué)生傾聽(tīng)。聽(tīng)后組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中同學(xué)的角色,交流體會(huì)。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理,體會(huì)文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。
師:老師的這番話,僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫(huà)畫(huà)嗎?你覺(jué)得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么?(討論,交流,明確:不只是在教同學(xué)們?cè)趺串?huà)畫(huà),更是在教同學(xué)們也包括我們?cè)趦?nèi)怎樣做人,怎樣為人處事。隨機(jī)板書(shū):實(shí)事求是、善待他人)
師:是啊,作者深深地明白了這一點(diǎn)。請(qǐng)大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學(xué)生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨,能使我們一生受用!
四、拓展練習(xí):
把這個(gè)故事講給父母聽(tīng),寫(xiě)出自己的體會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
畫(huà)楊桃
父親是什么樣就畫(huà)什么樣
老師角度不同樣子不一一生受用
要實(shí)事求是
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 10
教學(xué)目的要求:
1.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,學(xué)生怎樣把一段話寫(xiě)清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。
教學(xué)思路:
為完成本課的教學(xué)要求,達(dá)到了解作者寫(xiě)作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫(xiě)清楚的目的。通過(guò)指導(dǎo)預(yù)習(xí),初讀課文了解文章梗概。通過(guò)第1課時(shí)細(xì)讀課文,理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)生字新詞。通過(guò)第2課時(shí)講讀、精讀課文,理解課文內(nèi)容,知道同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育,學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。通過(guò)第3課時(shí)的鞏固練習(xí),進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情,重點(diǎn)分析老師說(shuō)的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上,把句子與句子聯(lián)系起來(lái),理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領(lǐng)會(huì)其中所說(shuō)的道理。
教學(xué)用具:
楊桃的實(shí)物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)。
課前預(yù)習(xí):
1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當(dāng)你們看到29課《畫(huà)楊桃》這個(gè)題目時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫(xiě)誰(shuí)畫(huà)楊桃?在什么時(shí)候、什么地方畫(huà)?怎樣畫(huà)的?畫(huà)得像不像?
2.劃出文中的生字詞,或聯(lián)系上下文理解記憶。
3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫(huà)成了五角星,不僅沒(méi)有受到批評(píng),反而得到了肯定,這是為什么?
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖,引導(dǎo)學(xué)生描述,并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。
2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),知道文章寫(xiě)的是一件什么事。
3.默讀思考討論:“我”(作者)照實(shí)把楊桃畫(huà)成像五角星可笑嗎?
4.教師范讀課文,學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫(xiě)了一件什么事?(這篇課文寫(xiě)的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情)
7.以問(wèn)促讀,理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫(xiě)在一次圖畫(huà)課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫(xiě)最細(xì)致的部分,即文章的重點(diǎn)部分)
(2)開(kāi)頭第1自然段,寫(xiě)的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫(huà)。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個(gè)自然段寫(xiě)什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結(jié):通過(guò)上面的閱讀和練習(xí),我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、解詞,(也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況,對(duì)生字詞做一強(qiáng)化)。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然:指不顧實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣:失去原來(lái)的樣子。畫(huà)走了樣:畫(huà)的和本來(lái)的樣子不同。
小結(jié):從這一段可以了解到,作者最初做畫(huà)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求,多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學(xué)生讀旁白,另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲,一名學(xué)生讀同學(xué)乙,其余學(xué)生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書(shū)在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達(dá)到正音、解義的目的。“審”(shěn)“晌”(shǎng):翹舌音。“肅”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):知道得很清楚。
哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。
“誨”:四聲(huǐ),字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用:得到益處。
一生受用:就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識(shí)記生字。
5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,體會(huì)詞義,進(jìn)一步熟悉課文。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
上節(jié)課我們細(xì)讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學(xué)習(xí)了生字新詞;這節(jié)課我們要通過(guò)精讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,弄懂為什么作者把楊桃畫(huà)成了五角星后沒(méi)受到老師的批評(píng),反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級(jí)具體情況,讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題提出來(lái)。)
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。
(1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個(gè)詞中,我們能不能估計(jì)出作者寫(xiě)這篇文章時(shí),大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫(xiě)了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)
、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)
②請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2.學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(出示寫(xiě)有父親話的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)
每一層各說(shuō)的是什么意思?(第一層是說(shuō)應(yīng)該怎樣做,即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫(huà)的一件東西,畫(huà)時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫(huà);第二層意思是說(shuō)不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷,把畫(huà)畫(huà)得與實(shí)際觀察到的樣子不同,因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫(huà)畫(huà)的。)
小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫(huà)畫(huà)時(shí)該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對(duì)作畫(huà)很有研究,是作者學(xué)畫(huà)的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無(wú)論畫(huà)畫(huà)還是處理其他問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是,從客觀實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3.學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說(shuō)的話的第一層意思。
、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說(shuō)的一段話。(出示寫(xiě)有“老師”話的投影片或小黑板。)
②“老師”說(shuō)的這段話共有幾句?(五句。)
、垡龑(dǎo)分析“老師”說(shuō)的`一段話中前三句話的意思。
A.第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”,能說(shuō)明什么呢?(說(shuō)明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問(wèn)題的另一個(gè)方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫(huà)家達(dá)·芬奇的老師說(shuō)過(guò)的一句話:“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)
C.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時(shí)候”指什么時(shí)候?(指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來(lái)觀察的時(shí)候。)
D.這三句話以畫(huà)楊桃為例,要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢?(說(shuō)明同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。)
小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫(huà)楊桃這個(gè)例子,說(shuō)明:同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個(gè)五角星,肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書(shū)中的第一幅插圖,就是同一個(gè)楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書(shū):看的角度不同結(jié)果也不同)
④齊讀“老師”說(shuō)的前三句話,加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫(huà)課上,就把楊桃真的畫(huà)成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫(xiě)了這個(gè)意思?(指名讀)(板書(shū):我畫(huà)成了五角星)
、谧髡甙褩钐耶(huà)成五角星的原因有幾個(gè)?(兩個(gè))第一個(gè)原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說(shuō)明什么?(說(shuō)明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同,也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。)也就是前面學(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話?(看投影讀一讀。)
③作者把楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢?(是作者認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)的結(jié)果。)
④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。
小結(jié):作者把楊桃畫(huà)成像五角星的樣子,有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說(shuō)明他不憑想當(dāng)然,既相信實(shí)際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈(shí)實(shí)地畫(huà)”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫(huà)。
(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
、佟坝袔讉(gè)同學(xué)”看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑?(認(rèn)為作者畫(huà)的根本不像楊桃。)
、谡n文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào),另一句用了嘆號(hào),表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣,表明作者把楊桃畫(huà)成了五角星。)
A.第一句用了反問(wèn)的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有?
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。
、邸坝袔讉(gè)同學(xué)”看了作者的畫(huà)“哈哈大笑”,(板書(shū):同學(xué)哈哈大笑)說(shuō)明什么?(說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
、佟袄蠋煛甭(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論,又看了作者的畫(huà),與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個(gè)詞語(yǔ),請(qǐng)找出來(lái)。(走到我的座位坐下來(lái),審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷“我”畫(huà)得是否準(zhǔn)確。)(板書(shū):老師審視)
②“老師”審視了之后,為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像,而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)
③聽(tīng)了學(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來(lái)。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫(huà)得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫(huà)的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫(huà)成
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 11
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重、難點(diǎn):
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)楊桃。
2、生字卡片。
教學(xué)設(shè)計(jì):
程序 教與學(xué) 意圖
教學(xué)過(guò)程:
一、看楊桃
1、同學(xué)們,請(qǐng)觀察老師手中的楊桃,中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是什么形狀?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這篇課文。 看看課文講了一件什么事?
2、板書(shū)課題:畫(huà)楊桃
再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。
二、讀課文
1、自由讀課文。
要求:
(1)會(huì)認(rèn)6個(gè)生字;
(2)會(huì)讀課文;
(3)知道講了一件什么事。
2、認(rèn)字,同學(xué)互查,記分。
3、指名讀課文,邊聽(tīng)邊想:
(1)誰(shuí)讀得最棒?
(2)課文講了一件什么事?
我根據(jù)自己看到的把楊桃畫(huà)成像五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括,從整體上了解課文內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)識(shí)字、讀書(shū)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)提問(wèn)
1、默讀邊讀邊思考,劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問(wèn)題來(lái)討論。
2、老師觀察,了解學(xué)生默讀的情況:
(1)是否劃出重點(diǎn)詞句?
(2)是否會(huì)提問(wèn)?
3、評(píng)價(jià)提問(wèn):看誰(shuí)會(huì)問(wèn)?問(wèn)的問(wèn)題最有探究的價(jià)值。
例如:我畫(huà)的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?
要在提問(wèn)方面大做文章,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
四、齊探究
1、讀第一段,討論:
(1)父親對(duì)我要求很嚴(yán),表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。(從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是,培養(yǎng)眼力!)
(2)練習(xí)朗讀:
突出“很嚴(yán)”“經(jīng)!薄笆鞘裁礃,就畫(huà)成什么樣”這些詞。
2、讀第二段,討論:
默讀,“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?“我”認(rèn)為畫(huà)得怎樣?畫(huà)出重點(diǎn)句!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”!白约河X(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!闭f(shuō)說(shuō)自己的體會(huì): “我”畫(huà)畫(huà)一絲不茍。
3、學(xué)習(xí)下一段
過(guò)渡:
同學(xué)們認(rèn)為我畫(huà)得怎樣呢?面對(duì)我的畫(huà)是什么態(tài)度?畫(huà)出重點(diǎn)詞句:“哈哈大笑””“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變?cè)敢?讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。
“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變?cè)敢,把反?wèn)句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來(lái)同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來(lái)的話,說(shuō)一說(shuō)同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯(cuò)了。
4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫(huà)出老師的動(dòng)作、語(yǔ)言讀一讀。說(shuō)說(shuō)體會(huì):老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物,使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來(lái)變得“和顏悅色”。為什么?因?yàn)槲颐髅鳟?huà)得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說(shuō)”不像“引起他的沉思;老師后來(lái)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
5、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說(shuō)。
意思:
(1)看楊桃的角度不同,揚(yáng)子也不同;
(2)看到別人把楊桃畫(huà)成五角星,不要忙著嘲笑別人;
(3)應(yīng)該實(shí)事求是。
想法:父親的話和老師的話聯(lián)系起來(lái)想一想,說(shuō)明了什么道理?這個(gè)道理僅僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?
板書(shū):我們做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的`看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫(huà)畫(huà)、畫(huà)準(zhǔn)確的習(xí)慣。
讓學(xué)生從字里行間體會(huì)同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會(huì)老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對(duì)老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想,聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)其中的道理。升華認(rèn)識(shí)。
五、學(xué)表演
1、分小組練習(xí)朗讀,討論表演的動(dòng)作和語(yǔ)言、神情。鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說(shuō)的那段話背下來(lái)表演更好)
2、學(xué)生表演。討論:自己在平時(shí)有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。鞏固已經(jīng)明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考。
六、學(xué)寫(xiě)法
對(duì)話:我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫(xiě)法?
1、運(yùn)用呼應(yīng)的手法:前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
2、反復(fù)描寫(xiě)“笑”。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
3、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn):破折號(hào)一處;六處用了問(wèn)號(hào);四處用了感嘆號(hào);三處用了省略號(hào);形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯(cuò)不好意思的樣子。
引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫(xiě)自覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
七、抄句子
1、鼓勵(lì)學(xué)生把意思深刻的句子抄下來(lái)。
2、讀一讀資料袋。
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 12
【教學(xué)目的】
1、教養(yǎng):抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
。病⒔逃豪斫飧赣H和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、發(fā)展:知道同一種事物從不同角度去看,會(huì)有不同的結(jié)果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從課文內(nèi)容體會(huì)做什么亊都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,俺們畫(huà)過(guò)很多東西。今天的.語(yǔ)文課上,老師也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫(huà)畫(huà)。
。病ⅲń處煶鍪緱钐遥┱l(shuí)知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧陨淼淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫(huà)下來(lái)。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà),看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使同學(xué)增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。
二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫(huà)過(guò)一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
。、同學(xué)交流,初步感知課文的主要內(nèi)容。
三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情
1、自主學(xué)習(xí),合作探究:
、 理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫(xiě)“俺”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
⑵ 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。俺們可以怎樣研究?抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
、 同學(xué)尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),一起研究。
。、同學(xué)交流,相機(jī)引導(dǎo)。
四、聯(lián)系生活,拓展延伸
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 13
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文最后兩段。強(qiáng)化積累意識(shí)。
2、誦讀老師和父親的話,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察事物,觀察生活,學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)做人,認(rèn)認(rèn)真真做事。
教學(xué)重難點(diǎn)
品讀老師的話,父親的話,悟出其中含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
實(shí)物楊桃,多媒體課件,學(xué)生搜集的有關(guān)楊桃資料等。
教學(xué)過(guò)程
課前課,由老師向?qū)W生問(wèn)好談起。引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去夸獎(jiǎng)老師、同學(xué)等。
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,請(qǐng)看大屏幕,認(rèn)識(shí)這種水果嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?
李老師從大賣場(chǎng)買來(lái)了兩個(gè)楊桃,請(qǐng)仔細(xì)看一下(看后,擺放在講桌上),楊桃是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一種水果,這節(jié)課,我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事,請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真看老師寫(xiě)課題。
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知
你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你知道了什么?
師:你們知道的真不少,相信,今天再讀課文,你肯定還會(huì)有新的收獲。請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文,讀完把你印象深刻的地方畫(huà)下來(lái)。
文中什么地方給你留下了深刻的印象?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
默讀你印象深刻的地方,一邊讀,一邊想,你從中知道了什么?
三、品讀重點(diǎn)段落
誰(shuí)愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽(tīng)?
(這一環(huán)節(jié)有隨機(jī)性,根據(jù)學(xué)生思路、感悟隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。但有一點(diǎn),品讀老師的話,應(yīng)放在讀懂中間對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則,對(duì)老師的話的領(lǐng)悟,就沒(méi)有根基。老師此時(shí)要根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)調(diào)整教案。)
1、品讀父親的'話。
a、指讀名,能說(shuō)說(shuō)嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)你讀懂得內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出父親對(duì)我要求嚴(yán)格,嚴(yán)中充滿關(guān)愛(ài)、認(rèn)真,它反復(fù)叮囑。
師隨機(jī)板書(shū)是什么樣的就畫(huà)成什么樣
b、自由練讀。父親怎樣說(shuō)這段話的?看大屏幕自由練讀。
c、指名讀。認(rèn)真聽(tīng)他那里讀的好?
d、評(píng)完后賽讀。
e、最后齊讀,記住父親的話。
我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?
看大屏幕,自己讀讀下面兩句話,體會(huì)他們的意思一樣嗎?
1)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)的畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)的很準(zhǔn)確
2)我看,畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
指名說(shuō)。一生讀,其他生聽(tīng)再體會(huì),再說(shuō)區(qū)別。
師小結(jié):少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn),老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣,所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。
2、略讀中間對(duì)話。
老師為什么要說(shuō)這一段話?引導(dǎo)學(xué)生先讀中間對(duì)話部分。
中間對(duì)話部分,你們想怎樣讀?用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味,怎樣讀出滋味。
分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么?
師:多么優(yōu)秀的老師呀!他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察,讓事實(shí)說(shuō)話。請(qǐng)看大屏幕,我們?cè)賮?lái)讀老師的話,看老師要告訴我們什么?
品讀老師的話。
a、自讀自悟
b、小組交流
c、班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d、指導(dǎo)讀好這段話。先自讀,現(xiàn)在你們就是這位老師,先練一練,你打算怎樣講給你的學(xué)生聽(tīng)?
指名朗讀(2—3名)注意聽(tīng)他哪兒讀的好?
師范讀,引導(dǎo)評(píng)價(jià)老師,在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
最后指生,脫離課本向?qū)W生講好這段話。
師的話與父親的話是那么相似,他們的教誨使我。
齊讀最后一節(jié)。
四、拓展延伸
老師、父親的教誨讓我一生受用,那么“我”到底懂得了什么?
課文學(xué)到這里,你們懂得了什么?
五、布置作業(yè)
師小結(jié):學(xué)會(huì)從不同角度看事物,學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)做人、做事,是一筆可貴的財(cái)富。課下背誦最后兩段話。并抄寫(xiě)在讀書(shū)筆記上,讓這些教誨也讓我們一生受用。
桃送給大家,愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子可以畫(huà)一畫(huà)。
最后老師送給大家一首小詩(shī)《題西林壁》
齊誦。
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 14
【設(shè)計(jì)思路】
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),從文本的整體性出發(fā),形成了一個(gè)閱讀話題──如何理解“實(shí)事求是”?并通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文,把握故事梗概
2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵:感受老老實(shí)實(shí)的作畫(huà)態(tài)度,學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫(huà)。
【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】
一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課
師:看,今天老師給大家?guī)?lái)了一樣禮物,(出示楊桃)這是──楊桃,是一種營(yíng)養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的?矗腥?
生:有趣。
師:(對(duì)照課前板書(shū):岑桑)在著名作家岑桑心中,這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時(shí)畫(huà)楊桃的經(jīng)歷,想知道其中的故事嗎?
生:想。
師:那讓我們一起跟隨作者去──(出示課題)
生齊讀:畫(huà)楊桃。
二、初讀課文、整體感知
師:用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次。
。ㄉ杂勺x課文)
師:誰(shuí)愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認(rèn)為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽(tīng)?
生:有一次上圖畫(huà)課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫(huà)!ǖ2段)
師:你不僅將這段話讀得非常流利,而且?guī)狭俗约旱母星,真不錯(cuò)!
生:我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)。(第1段)
師:你把藏在這段話里的.生字讀得多正確呀!你來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)讀吧!
生:叮囑。
生齊讀:叮囑。
生:于是,老師請(qǐng)這幾位同學(xué)輪流坐到我的座位上。(第13~16段)
師:你的聲音真好聽(tīng)!
生:老師讓這幾個(gè)同學(xué)坐回自己的座位上,然后和顏悅色地說(shuō):……(第18段)
師:讀得一字不差,真了不起!
生:這位老師的話同我父親講的是如此相似,他們的教誨使我一生受用。(第19段)
師:剛才你把帶拼音的這個(gè)詞讀得很正確,再來(lái)讀一讀。
生:教誨。
生齊讀:教誨。
師:“教誨”是表示有教育意義的話語(yǔ),所以“誨”字是言字旁,(師范寫(xiě)),很多同學(xué)覺(jué)得寫(xiě)這個(gè)字很簡(jiǎn)單,可能沒(méi)有注意到這里的筆順應(yīng)該是點(diǎn)-橫-點(diǎn),自己拿起筆練寫(xiě)一個(gè)吧!注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。
。ㄉ殞(xiě),師巡回)
師:同學(xué)們可真了不起,這么短時(shí)間內(nèi)就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢,的確,只有細(xì)細(xì)地品讀,才能品出其中的味來(lái)!那么,這節(jié)圖畫(huà)課留給你印象最深刻的是什么呢?
生:同學(xué)們對(duì)我的畫(huà)大聲譏笑的情景。
生:老師對(duì)我們說(shuō)的教誨。
生:老師和同學(xué)們之間的交流、對(duì)話。
生:我畫(huà)得那幅很像五角星的畫(huà)
師:看來(lái),圖畫(huà)課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠?huà)得象五角星的楊桃圖而引起的,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫(huà)課,目睹我的那幅楊桃圖。
年年歲歲花相似,歲歲年年人不同──聽(tīng)單志明老師執(zhí)教的《畫(huà)楊桃》有感
《畫(huà)楊桃》是支老師上得相當(dāng)成功的一堂課,單老師敢于去挑戰(zhàn),不為別的,就為這,我們就該為他鼓掌。單老師短短的三年教齡,卻能在課堂上游刃有余,我們也該為他喝彩。
單老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn),板塊教學(xué)
這節(jié)課的教學(xué),單老師緊抓“老老實(shí)實(shí)”一詞切入教學(xué),并以此為突破口,將文本分成三大版塊:“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng),由此整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──“老老實(shí)實(shí)作畫(huà)”,“老老實(shí)實(shí)評(píng)價(jià)他人”,“老老實(shí)實(shí)做人”,層次分明,脈胳清晰。作為青年教師的我們,我覺(jué)得我們對(duì)文本的解讀不夠,我曾請(qǐng)教過(guò)名師,你們是怎樣去解讀文本的,他們的答案是統(tǒng)一的,他們說(shuō)如果你覺(jué)得自己悟不出什么時(shí),你就去讀課文,一遍兩遍甚至幾十遍,讀著讀著,課文中含著的意思就出來(lái)了。其實(shí)這不就是古人所說(shuō)的“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”嗎?是的,一個(gè)老師能把課文讀得多深,學(xué)生就能讀得多深。從單老師對(duì)文本的把握,課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),對(duì)學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)等,可見(jiàn)單老師的文本解讀能力較強(qiáng),文字底蘊(yùn)較深。
二、指導(dǎo)朗讀,豐富語(yǔ)感
讀,是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教師應(yīng)注重讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在這節(jié)課上,單老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,也達(dá)到了學(xué)生對(duì)文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
三、教給方法,培養(yǎng)能力
著名的教育家陶行知說(shuō):“先生的職責(zé)不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)!苯虒W(xué)有法,貴在授法。課標(biāo)中也明確指出中年級(jí)的閱讀要求是:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,與他人交流自己的閱讀感受。如在初識(shí)“實(shí)事求是”板塊中,單老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的“你是如何理解我這種老老實(shí)實(shí)的作畫(huà)態(tài)度的?可以聯(lián)系上文1~2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。”在豐富“實(shí)事求是”板塊中,單老師又是這樣引導(dǎo)的“聯(lián)系上下文讀讀2~18小節(jié)想一想,怎么讀才能讀出兩則對(duì)話不同的味?自己有收獲了,就和同桌一起分享,合作讀一讀。”
正所謂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),任何一堂課都是有缺陷的,沒(méi)有缺陷的課堂是遺憾的,整堂課,學(xué)生完全照著老師的預(yù)設(shè)走,可以說(shuō)課堂十分流暢,但如果這堂課教師留給學(xué)生的時(shí)間和空間再多一些的話,或許就會(huì)有未曾預(yù)約的精彩,或許就會(huì)有意想不到的收獲!
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案 15
《畫(huà)楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
根據(jù)課標(biāo)要求,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。難點(diǎn)是從課文內(nèi)容中體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě),怎樣把一段話說(shuō)清楚。
教學(xué)目標(biāo)闡明(三維)
知識(shí)與能力:
1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。
2、朗讀課文,背誦第18自然段老師說(shuō)的話。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力, 有感情朗讀課文的能力。
過(guò)程與方法:
理解老師的話,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似畫(huà)楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě),把一段話說(shuō)清楚。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略:
我認(rèn)為習(xí)作要順利的起步,必須從閱讀優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、習(xí)作表達(dá)方法入手。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在3-4年級(jí)學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)中也提出:“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容!蹦敲矗绾卧谧x中悟?qū),讓讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢?我在教學(xué)中嘗試著從以下幾個(gè)方面入手:一是在閱讀課文時(shí),抓住重點(diǎn)詞句、段落,通過(guò)朗讀、理解、感悟,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。如:在教學(xué)3—18自然段時(shí),抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者的畫(huà)后引發(fā)嘲笑時(shí)的系列動(dòng)作“看、坐、審視、回到、舉、問(wèn)”等進(jìn)行體會(huì),讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細(xì)致、表達(dá)十分準(zhǔn)確。這樣把這位老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)反映人物內(nèi)容活動(dòng)的表達(dá)方法。二是在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景,練習(xí)說(shuō)話和寫(xiě)話,達(dá)到以讀促寫(xiě),以讀導(dǎo)寫(xiě)的目的。比如,當(dāng)文中的同學(xué)對(duì)老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時(shí),我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的回憶自己生活中類似畫(huà)楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景:“當(dāng)我們嘲笑別人和被別人嘲笑時(shí),當(dāng)我們誤解別人和被人誤解時(shí),我們是怎么想的?怎么說(shuō)的?怎么做的?”同時(shí),我再適時(shí)予以指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)在表達(dá)時(shí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。這樣,學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容表達(dá)了,并且善于表達(dá)。從而達(dá)到從讀中悟?qū),讓讀寫(xiě)結(jié)合,讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作順利起步。
教學(xué)媒體:
制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫(huà)
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣
1、導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這篇課文。(板書(shū)課題)
2、談話:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小作者把楊桃畫(huà)成了五角星,這是怎么回事兒?
3、學(xué)生回答后教師過(guò)渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),結(jié)果“我”把這幅畫(huà)交上去時(shí),同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?
二、感受嘲笑 體會(huì)做法
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。
(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
(2)體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣。
a、引導(dǎo):你們什么時(shí)候會(huì)哈哈大笑過(guò)?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?
b、學(xué)生回答后板書(shū)。(嘲笑)
(3)指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會(huì),誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?
。羝鍪揪渥樱皸钐沂沁@個(gè)樣子嗎”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
(方式:指名讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
(1)聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑,老師沒(méi)有笑,他是怎么做的?
。2)學(xué)生交流文中的那段話。
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動(dòng)作中,哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作,其他學(xué)生觀察后描述并評(píng)價(jià)。
(4)同學(xué)們想想:老師這一看,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入:是的,正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn),所以,老師舉起了“我”的這幅畫(huà),(師舉起畫(huà)成五角星的楊桃圖畫(huà)),接下來(lái),會(huì)發(fā)生什么?
2、同學(xué)們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號(hào)。
3、同學(xué)交流,了解同學(xué)態(tài)度的變化。
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
。1)出示兩次對(duì)話,學(xué)生交流。
(2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話,細(xì)心的'同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
。3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié):前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單,很干脆,很堅(jiān)定,同學(xué)們還在嘲笑;后一段對(duì)話里有很多省略號(hào),同學(xué)們的語(yǔ)氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書(shū):吞吞吐吐),是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。
(4)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
。5)教師舉起畫(huà)和一名同學(xué)合作讀后,同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語(yǔ)句。
(2)思考討論:
a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃,聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們還在嘲笑“我”,老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?
b、這段話中哪個(gè)詞說(shuō)明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒?(半晌)半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)?在這半晌的時(shí)間里,老師既沒(méi)說(shuō)什么,也沒(méi)做什么,如果你就是文中這位老師,你在考慮什么呢?
c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么?
。3)出示楊桃實(shí)物,讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察,并把看到的結(jié)果跟同位交流。
。4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué),看到剛才的這一幕,你們想說(shuō)些什么?
。ㄟ^(guò)渡語(yǔ):聽(tīng)了你們真情的話語(yǔ),我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)
。5)(課件出示老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的那番話)教師用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽(tīng),學(xué)生評(píng)價(jià),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。
。6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)
。7)引導(dǎo)理解:這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
。8)指導(dǎo)背誦。(過(guò)渡:老師的話樸實(shí)而深刻,讓我們?cè)囍阉浵聛?lái)吧!看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里記住它?)
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師:雖然楊桃風(fēng)波結(jié)束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說(shuō)話 以讀促寫(xiě)
1、師述:從作者岑桑小時(shí)候畫(huà)楊桃這么簡(jiǎn)單的事情中,我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂(lè))其實(shí)生活中,我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候,也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候,當(dāng)時(shí),我們是怎么想的?怎么說(shuō)的?怎么做的?
2、同學(xué)先想想,想好了再說(shuō)說(shuō)。看誰(shuí)能把自己的經(jīng)歷說(shuō)成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說(shuō)話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練,教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
五、積累語(yǔ)言 拓展延伸
1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽(tīng)了你們剛才的話,我相信你們將來(lái)也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路!保,并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
板書(shū)設(shè)計(jì):
畫(huà)楊桃——五角星
嘲笑 → 吞吞吐吐
嚴(yán)肅 → 和顏悅色
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