五年級(jí)語文教案《草船借箭》
作為一名老師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的五年級(jí)語文教案《草船借箭》,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級(jí)語文教案《草船借箭》1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字,會(huì)寫妒、忌、曹、督等14生字,會(huì)寫商議、推卻、探聽等詞語,理解詞語在句子中的意思,并會(huì)用“推卻、輕易”造句。
2、認(rèn)知學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必需抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果,并領(lǐng)會(huì)事件的實(shí)質(zhì)意義。
3、了解本課的情節(jié),使同學(xué)認(rèn)知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。
4、體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、讓同學(xué)讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)知諸葛亮借箭勝利的主要原因是有膽有識(shí),足智多謀。
2、能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國(guó)演義》人物資料。
2、準(zhǔn)備《三國(guó)演義》草船借箭影視資料。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入:
師:《三國(guó)演義》是俺國(guó)四大名著之一,里面人物或機(jī)智,或勇猛,人物塑造特別勝利,其中諸葛亮這個(gè)人物尤其生動(dòng)。今天俺們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2、揭題、讀題。
3、審題:
什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
4、再讀題,讀了課題,你想知道什么?
出示:誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?
二、初讀課文,理清脈絡(luò)
1、回答問題。
(理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題。)
2、俺們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程:
3、自學(xué)課文字詞,標(biāo)好節(jié)號(hào),讀通課文,完成填空。
草船借箭的原因:三天趕造十萬枝箭。
借箭前的準(zhǔn)備:草船、軍士。
草船借箭的過程:迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。
草船借箭的結(jié)果:如期交貨、周瑜嘆服。
4、據(jù)此提綱給文章分段:
一(1、2自然段)、二(3~5自然段)、三(6~9自然段)、四(10自然段)。
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、齊讀第1段:
什么叫“妒忌”?
(對(duì)才干、名譽(yù)、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)
2、從第二自然段的人物對(duì)話中俺們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“妒忌”嗎?
、胖该2同學(xué)分角色讀課文第2節(jié),師讀旁白。
大家聽2個(gè)同學(xué)對(duì)話共幾輪,為每一輪編上序號(hào)。
、泼恳惠唽(duì)話中,都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。讓俺們?cè)賮砜纯矗荑ぴ谂c諸葛亮對(duì)話時(shí),心中是怎么想的吧。
3、學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話:
⑴齊讀,邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問:周瑜是大都督,難道他不知道?
生:周瑜是知道的,他明知故問。
、颇侵荑み@時(shí)心里是怎么想的呢?兩人一組討論:
交流:2人一組,一人讀周瑜說的話,一個(gè)說周瑜的心理活動(dòng)。
(可發(fā)揮想象,有不同答案。)
生:“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱!
生:“你一定會(huì)說是弓箭,那樣就正合俺意”……
、沁^渡:顯然,周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮,那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢?
4、學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話:
、胖该2人讀對(duì)話,師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動(dòng):
“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?
(周瑜以公事來壓諸葛亮,使諸葛亮無法不答應(yīng)。)
、仆酪黄鹣駝偛乓粯佑懻撝荑さ男睦砘顒(dòng):
交流:“俺用公事來壓你,你想推也推不了!
5、學(xué)習(xí)第三~六輪對(duì)話:
、欧炙慕M討論~六輪對(duì)話,學(xué)著剛才的方法,先分角色對(duì)話,再說說周瑜的心理活動(dòng)。
最后一輪,周瑜沒有問話但有動(dòng)作──里軍令狀、白酒招待。
、朴懻、交流:
6、小結(jié),俺們看到了,周瑜是步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中,俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7、周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮,而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎?
、趴紤]:諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣?
、扑麨槭裁创饝(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1~2節(jié),考慮這些問題。
、 (諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃,但他以國(guó)家大計(jì)為重,為水戰(zhàn)勝利考慮,不顧個(gè)人恩怨,答應(yīng)三天造十萬枝箭。)
②分組分角色,指名一生讀旁白,朗讀第1、2節(jié),體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
四、小結(jié)
周瑜想害諸葛亮,而諸葛亮更是立下軍令狀,那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、上節(jié)課俺們初讀了課文,按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段,知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮,用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計(jì)暗算諸葛亮,而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2、第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?
(全文第一句。)指名回答。
師:課文開頭就點(diǎn)明了原因,齊讀此句。
3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干,快速默讀二—四段,找出這句話。(全文末尾一句。)
二、學(xué)習(xí)二~四段
1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系?指名2人對(duì)讀。(首尾呼應(yīng)。)
師生配合(師首句,生尾句)讀,體會(huì)首尾呼應(yīng)。
2、理解詞語神機(jī)妙算。(板書:神機(jī)妙算)
問:用詞素合成的方法如何解釋?
出示:神機(jī)妙算──驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀情勢(shì),決定戰(zhàn)略。
3、諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢?
4、默讀課文二~四段,找找突出描寫諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹,料事如神的句子,用“—”劃下。
交流出示小黑板:
、诺谌毂9苡惺f枝箭。
、撇荒茏屩芏级街,否則俺的計(jì)劃就完了。
⑶魯肅……回來見了周瑜,果然不提借船的事……。
、鹊谝惶臁诙臁,直到第三天四更時(shí)候,諾葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
、伸F這樣大,曹操一定不敢派兵出來。
⑹俺們只管飲酒取樂,夭亮了就回去。
三、學(xué)習(xí)“知周瑜”
1、默讀小黑板上第⑵句,用“假如……就……”的句子來表達(dá)句子的意思。
2、諸葛亮為什么會(huì)有這樣的假設(shè)?
、胖该x第三節(jié)。
、瓶陬^完成填空。
因?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會(huì)從中阻撓,所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板書:
知周瑜心
3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句:“希望你能借……船的兩邊!
、疟容^句子:
、傧M隳芙璐膬蛇。
、谙M憬杞o俺一些船,“每只船上要有軍士與許多草把子。
問:兩句句子有什么區(qū)別?用哪句好?為什么?
(第一句用了具體數(shù)字,寫出了諸葛亮對(duì)船的具體要求。用第一句好,表示了諸葛殼對(duì)計(jì)劃早已心中有數(shù)。)
、讫R讀此句:
師:這排的一千多個(gè)草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。
四、學(xué)習(xí)“知魯肅”
1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜,結(jié)果怎樣?
齊讀小黑板上第⑶句。
2、理解這句句子:
、 “顯然”是什么意思?(出示小黑板:事實(shí)與所說或所料想的相符。)
⑵ “事實(shí)”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?
(事實(shí)是魯肅沒向周瑜提借船的事,所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)
問:相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實(shí)與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
、驱R讀句子體會(huì)。
3、師介紹:
魯肅是東吳的一員大將,他為人忠實(shí)、守信,正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人,所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板:知魯肅人
4、到現(xiàn)在,借箭的計(jì)劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會(huì)。
五、學(xué)習(xí)“識(shí)天象”
1、師:(指小黑板上⑴⑷句)。
2、指名讀6~7自然段,說說諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候動(dòng)身?
板書:
四更時(shí)候,因?yàn)檫@時(shí)候江上大霧彌漫。
、虐澹捍箪F彌漫。
、七@時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對(duì)面都看不清。)
3、有了這樣的大霧會(huì)有什么結(jié)果呢?與借箭又有什么關(guān)系?
、懦鍪荆阂?yàn)榻洗箪F彌漫,連面對(duì)面都看不清,所以……
、葡饶x6、7節(jié),然后四人一組討論用多種方法來補(bǔ)充完整句子。
(所以選擇第三天四更動(dòng)身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)
4、顯然,大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭勝利必不可少的一個(gè)要素,也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分動(dòng)身的原因。
、胖T葛亮是什么時(shí)候決定這一時(shí)間動(dòng)身的?(三天前立軍令狀時(shí)。)為什么?
、圃缭谌烨,諸葛亮就預(yù)測(cè)到三天后有一場(chǎng)漫天大霧,這要?dú)w功于他識(shí)天象,了解天氣變化情況。板書:識(shí)天象
、驱R讀小黑板上第⑴、⑷句,體會(huì)諸葛亮識(shí)天象的神機(jī)妙算。
5、正因?yàn)榻洗箪F彌漫,諸葛亮在天還沒亮?xí)r,把船靠近曹軍水寨,并怎樣布船?引讀書中有關(guān)句子。(船頭超西,船尾朝東,一字兒擺開。)
⑴看示意圖1。(顯示出船頭朝西,船尾朝東。)
這樣布船的目的是什么?(準(zhǔn)備受箭)
⑵引讀,可這樣布船,船隊(duì)離曹太近了,魯肅不由驚訝他說:(引)“……”,可諸葛亮卻笑著說:(引)“……”。
第三課時(shí)
一、溫故
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)2~4局部
學(xué)習(xí)“知曹操”:
1、這是諸葛亮的預(yù)料,事實(shí)又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營(yíng)寨里……箭好像下雨一樣。)
2、“虛實(shí)”是指什么?
(“虛”與“實(shí)”是一對(duì)反義詞,“虛實(shí)”表示內(nèi)部的實(shí)際情況。)
3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實(shí)?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實(shí)際情況。)
“20只船……排在船上的兩邊。”(第四自然段)
4、這樣少的戰(zhàn)士,船上又沒有什么武器,曹操絲毫不用害怕,可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。
出示:
曹操之所以不敢輕易出動(dòng),是因?yàn)?江上大霧彌漫,連面對(duì)面都看不清。)
師:在這種情況下,假如是他人還也許有派兵的可能,而曹操是絕不會(huì)派兵的,因?yàn)椴懿偈且粋(gè)生性多疑的人。
板書:
知曹操性
5、這時(shí)曹操是怎么做的,諸葛亮又是怎么做的?
指名一人讀曹操的句子,大家齊讀寫諸葛亮的句子,配合讀第8節(jié)。
6、看示意圖2:船頭朝東,船尾朝西。
師:這時(shí)諸葛亮下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,這是為什么?(一邊受滿了箭,讓另一邊再來受箭。)現(xiàn)在你能說說這個(gè)“妙”,妙在何處嗎?
學(xué)習(xí)“曉地利”:
1、過渡:當(dāng)曹軍一萬多個(gè)弓弩手,一齊朝草船上射箭,箭好像下雨一般時(shí),諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因?yàn)橹T葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。
2、天亮了,諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢?默讀第9節(jié),找出一個(gè)詞來概括。
板:順風(fēng)順?biāo)?/p>
3、第三次出示圖片投影1:
、鸥鶕(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個(gè)詞再次默讀第9節(jié),想想水往哪個(gè)方向流,當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的?(請(qǐng)同學(xué)在示意圖上用箭頭表示。)→
、茙熃榻B:長(zhǎng)江江水正是由西向東流,正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻,二十條船像飛一樣放回二十多里,曹操追也來不及了。
、侵T葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢(shì),并能利用它。
板書:
曉地利
4、齊讀第9自然段。
三、學(xué)習(xí)第四段
1、齊讀第四段。
2、結(jié)合課文說感受。
四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意
五、分角色朗讀全文,考慮
1、全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個(gè)故事中可以看出周瑜是個(gè)怎樣的人?而諸葛亮呢?
2、引導(dǎo)歸納中心,理解諸葛亮借箭勝利的原因。(有膽有識(shí),神機(jī)妙算。)
六、完成課后練習(xí)
五年級(jí)語文教案《草船借箭》2
教學(xué)目標(biāo)
1.了解本課的情節(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。
2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必須抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果,并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
3.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字,以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個(gè)詞語,理解詞語在句子中的意思,并會(huì)用“推卻、輕易”造句。
4.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.讓學(xué)生讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí),足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入:今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。(出示課題后齊讀)
2、簡(jiǎn)介背景:東漢末年,即1700多年前,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”的故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候,也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中,我們可以知道什么?
你還想知道什么?
如:怎樣借?為什么能借到?
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序,給課文分段。
第一段(1~2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮,諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù),并保證三天造好。
第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料,進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段(6~9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段(10)講諸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算,自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”,周瑜借造箭來刁難諸葛亮,諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段,寫周瑜讓諸葛亮造箭;
第二段,寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭;
第三段,寫諸葛亮借箭;
第四段,寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后,教者充分肯定,并且相機(jī)指出:這是按照事情的“起因、發(fā)展、**、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師:初讀了課文,大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干,想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語,一、二組讀周瑜的話,三、四組讀諸葛亮的話。想一想:從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人?
。◣熒x書)
師:這一段對(duì)話的提示語太單調(diào),怎么總是“周瑜問,周瑜說”呢? 我們學(xué)過的提示語中,常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句,可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的,古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔,“某人曰”就好了。那好,我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩,給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語,再讀讀這句話,更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
。▽W(xué)生默讀、思考)
討論交流,以下內(nèi)容僅供參考
生:我給第一句加“假惺惺”,因?yàn)橐粋(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好?他這是裝的。(讀)
生:我認(rèn)為加“明知故問”好(讀“周瑜明知故問地說”)。
師:詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀,改一改,把句子讀好。
生:周瑜明知故問:“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”
生:我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人,一個(gè)客人,他沒有兵工廠,怎么造十萬枝箭?分明想害他。
生:我說這是“狡黠”。(笑)
師:剛才,大家從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心,由此加深了對(duì)人物的了解,真棒極了。接下去,把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀,仔細(xì)想想,從中挑選出你認(rèn)為有必要的,補(bǔ)充提示語,并說說理由。
(生稍作準(zhǔn)備,繼續(xù)討論)
生:我認(rèn)為“軍情緊急,可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了,心中非常高興。
生:周瑜雖然高興,但又要忍著,裝模作樣。所以,我添上“心中暗喜,嘴上卻說”。
師:好啊,從語言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生:諸葛亮愿立軍令狀之前,應(yīng)加上“很有把握”。
師:意思對(duì)了,若用上一個(gè)成語就好了。
生:胸有成竹。
師:請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀,讀出他胸有成竹的語氣。
。ㄉx)還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹?我們一起讀。
小結(jié):這一段的語言交鋒,句句緊扣,可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機(jī),表現(xiàn)了他心胸狹窄,兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。
板書設(shè)計(jì)
周瑜讓諸葛亮造箭
諸葛亮準(zhǔn)備造箭
14 草船借箭
諸葛亮借箭
諸葛亮借箭成功
五年級(jí)語文教案《草船借箭》3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、深入理解課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、感受古典文學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀古典文
學(xué)的欲望。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過品讀人物語言、動(dòng)作,分析人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文,誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),給大家介紹一下課文的背景?生:《草船借箭》選自我國(guó)古代四大名著《三國(guó)演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳的故事,當(dāng)時(shí)魏國(guó)剛剛打敗蜀國(guó),又派兵進(jìn)攻吳國(guó)。于是,蜀、吳兩國(guó)聯(lián)手抵抗曹操。師:文中一共有幾個(gè)人物,誰能幫大家理順一下人物關(guān)系?生:課文中有四個(gè)人物,曹操是魏國(guó)的首領(lǐng),諸葛亮是蜀國(guó)的軍師,而周瑜是吳國(guó)的都督,魯肅是吳國(guó)有名的謀士。師:周瑜見諸葛亮很有才干,心里很妒忌,這才引出了這個(gè)故事。
二、新課
過渡:同學(xué)們,你覺得這個(gè)故事精彩嗎?(精彩)是呀,文學(xué)作品之所以精彩,是因?yàn)樽髡咚茉炝嗽S多鮮活的人物形象,而每個(gè)人物的塑造又都離不開語言文字這個(gè)工具。這節(jié)課,我們要再次走進(jìn)課文,看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動(dòng)的人物躍然紙上的。
(一)賞析重點(diǎn)段(課件出示第二自然段)指名讀,其他同學(xué)思考:這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對(duì)話)師:好,下面我們就來研究人物對(duì)話。(課件出示對(duì)話,隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組,分角色讀一下對(duì)話,邊讀邊想:你所扮演的這個(gè)角色,再說這句話時(shí),心里會(huì)想什么,臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)揣摩人物心理,并啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),在每句對(duì)話前加上提示語)師:大家都很聰明,能根據(jù)對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心,下面我們加上提示語,再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文,分角色朗讀,學(xué)生互評(píng)。)師:通過這一段的學(xué)習(xí),你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點(diǎn)?(學(xué)生談對(duì)周瑜和諸葛亮的初步認(rèn)識(shí))但僅僅根據(jù)這一段的文字,我們還不能透徹的了解人物特點(diǎn),下文中,還有一些人物的語言描寫,找出來讀一讀,看你對(duì)人物有什么更深的認(rèn)識(shí)。
(二)感悟
1、指名讀一讀描寫周瑜的語言,總結(jié)出周瑜的性格特點(diǎn)是陰險(xiǎn)狡詐。(板書:陰險(xiǎn)狡詐)學(xué)生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀,課件出示第一個(gè)句子,從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計(jì)劃,胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書:忠厚老實(shí))(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn),諸葛亮是笑著說的,我覺得挺有意思,前面都是諸葛亮說,為什么這個(gè)地方要加個(gè)“笑”字呢?來,我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰,笑什么?匯報(bào):生(1):在笑曹操,是一種嘲笑。師:你說的真好,你來讀一讀,讀出對(duì)曹操的嘲笑。曹操是一個(gè)什么樣的人,你從哪看出來的?(學(xué)生在下文中找到曹操的語言描寫,并體會(huì)到他的謹(jǐn)慎多疑。)(板書:謹(jǐn)慎多疑)生(2):在笑魯肅,是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3):在笑周瑜,是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結(jié):你看,諸葛亮說得多準(zhǔn)呀,他說曹操不趕出來兵,他真不敢出兵,說三天取箭,果然三天帶著魯肅來取箭。你們說,諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說,諸葛亮真是——(學(xué)生一起說:神機(jī)妙算!板書:神機(jī)妙算)
(三)草船借箭成功的條件同學(xué)們,諸葛亮他神機(jī)妙算,都算準(zhǔn)了什么呢?生:他算準(zhǔn)曹操不敢出兵、算準(zhǔn)周瑜要加害他、算準(zhǔn)魯肅不能出賣他。師:也就是說諸葛亮他算準(zhǔn)了人,這也是“識(shí)人心”(板書:識(shí)人心)但僅僅如此,草船借箭就能成功嗎?他還算準(zhǔn)了什么?生:三天后有大霧。師:這是他知天文。(板書:知天文)生:回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)。師:這是他曉地理。(板書:曉地理)總結(jié):是呀,諸葛亮他知天文,曉地理,識(shí)人心。草船借箭才會(huì)成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結(jié)同學(xué)們,通過這篇課文的學(xué)習(xí),我們不僅認(rèn)識(shí)了這些性格鮮明的人物,還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實(shí),三國(guó)演義中有名有姓的人物就多達(dá)400人,那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下,大家能以“走進(jìn)三國(guó)”為主題,完成本周的積累,并把你積累到的知識(shí)與同學(xué)們交流、分享。
【板書設(shè)計(jì)】
19、草船借箭
周瑜----陰險(xiǎn)狡詐諸葛亮----神機(jī)妙算(識(shí)人心知地理曉天氣)曹操----謹(jǐn)慎多疑
魯肅----忠厚老實(shí)
【課后反思】
《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第二篇課文,本組教材的安排,是讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng),為學(xué)生打開學(xué)習(xí)名著的大門,感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目標(biāo)我就確定在“通過對(duì)人物對(duì)話的研讀,感受名著中性格鮮活的人物特點(diǎn),通過分角色朗讀,走進(jìn)名著中精彩紛呈的故事!苯虒W(xué)時(shí),針對(duì)高年級(jí)的閱讀水平和訓(xùn)練重點(diǎn),我主要引導(dǎo)孩子通過研讀人物語言來體會(huì)人物特點(diǎn),再通過課后的延伸,達(dá)到讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾,比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位,時(shí)空沒掌握好等,但是,從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上,從課后孩子們賽讀名著故事上,我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得,一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么,在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶,掌握了什么能力。只要孩子們?cè)谀嵌潭痰?0分鐘里參與了,收獲了,就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂,沒有遺憾,又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動(dòng)力呢!在這一次次的反思中,我們會(huì)走向成熟。
五年級(jí)語文教案《草船借箭》4
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2.緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn),特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
3.學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞,認(rèn)識(shí)“瑜、!钡壬。
教學(xué)重點(diǎn):
了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感受人物形象,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生準(zhǔn)備
有條件的,閱讀《三國(guó)演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
教師準(zhǔn)備
制作本課多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、談三國(guó),導(dǎo)新課
師:同學(xué)們看過《三國(guó)演義》這部書或電視劇嗎?(看過)那你最喜歡三國(guó)里的那些人物?(學(xué)生發(fā)言)
聽了大家的發(fā)言,老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮,誰能說說喜歡他的理由嗎?(學(xué)生各抒己見)如:足智多謀、神機(jī)妙算等。
今天咱們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。板書:草船借箭(學(xué)生齊讀課題)
{設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平,大多數(shù)同學(xué)對(duì)《三國(guó)演義》中的一些故事和人物有些初步了解。老師抓住他們感興趣的話題導(dǎo)入,更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。}
二、初讀課文,整體感知
師:課前大家都預(yù)習(xí)了課文,下面再請(qǐng)大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果的段落。并用自己的話說說這篇課文講了些什么?
1.學(xué)生帶著老師的問題讀文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.匯報(bào)交流
。1)理清借箭的原因(1—2自然段)經(jīng)過(3—5自然段)結(jié)果(6—9自然段)
。2)、概括課文大意。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理:這篇課文主要講周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬只箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”挫敗了周瑜。
師:難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲(出示句子:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不過他呀!”學(xué)生齊讀)
{設(shè)計(jì)意圖:對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,為探究性學(xué)習(xí)作好了鋪墊}
三、合作探究,領(lǐng)悟神機(jī)妙算,感悟人物形象
師:諸葛亮的神機(jī)妙算在課文中的那些地方得到了充分體現(xiàn)?
1.學(xué)生默讀課文把認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線畫下來。
2.小組互動(dòng),快速討論、交流,準(zhǔn)備匯報(bào)。
3.全班互動(dòng),交流研究成果。引導(dǎo)品讀感悟。
——算天
(1)“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!
師;這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情?(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣)
諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣)
、诘枪庾x這句,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算,也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)
出示:“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候,諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里。(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫。在讀中悟出諸葛亮之所以敢立下軍令狀,是因?yàn)樗谌烨熬退銣?zhǔn)了這場(chǎng)霧。)
怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道:“諸葛亮真是神機(jī)妙算,我比不過他。(齊讀)”
——算人。
(1)算到了曹操謹(jǐn)慎多疑。
出示:諸葛亮笑著說:“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們靠近。(抓住“笑”指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句,說說諸葛亮在笑誰?學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)如:笑曹操的謹(jǐn)慎多疑,笑周瑜的自不量力,笑自己的神機(jī)妙算......根據(jù)諸葛亮不同的笑進(jìn)而讀出不同的語氣)
諸葛亮雖然笑著說,但他并沒有把要說的話說出來。請(qǐng)同學(xué)們想象一下諸葛亮?xí)f什么(指導(dǎo)學(xué)生練筆寫出諸葛亮沒說的話。如:曹操一定不敢派兵,因?yàn)樗?jǐn)慎、太多疑啦!周瑜想害我,太自不量力了吧......)
。2)算到了魯肅不會(huì)告密
魯肅雖是周瑜的心腹,但生性忠厚老實(shí)。就是因?yàn)橹T葛亮對(duì)魯肅十分了解,就算準(zhǔn)了他不會(huì)告密(引導(dǎo)學(xué)生找出句子:他不知道諸葛亮借船有什么用,回來報(bào)告周瑜,果然不提借船的事。)
算準(zhǔn)了借箭的位置
師:諸葛亮不僅能算天、算人而且還算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
引讀:“天還沒有亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊!
“諸葛亮又下令把船掉過頭,船頭朝東,船尾朝西,仍然擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。”
。ㄓ懻摚褐T葛亮為什么要先船頭朝西,船尾朝東,再船頭朝東,船尾朝西?
因?yàn)橹T葛亮考慮周密,非常清楚借箭的地理位置,是他的巧妙安排。你們覺得諸葛亮怎么樣?(神)
難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲:(齊讀)“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他”
師:周瑜哪里不如諸葛亮?(通過與諸葛亮對(duì)比,感受周瑜形象:心胸狹窄,自不量力......)
{設(shè)計(jì)意圖:以文眼“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他”引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在交流過程中,老師不斷引導(dǎo)學(xué)生用不同形式的讀去感悟語言文字,感受文中的人物形象。使富有形象色彩的語言植根在孩子們的語言世界中。}
四、總結(jié)全文,以讀促讀
1.在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中,我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮。千百年來他的形象成了民族的化身,智慧的化身。
2.如果同學(xué)們還想進(jìn)一步了解諸葛亮或三國(guó)中的英雄人物,課后再去好好地讀一《三國(guó)演義》這部經(jīng)典著作。
{設(shè)計(jì)意圖:由三國(guó)開課,又由三國(guó)結(jié)束,使整個(gè)課堂前呼后應(yīng),完整一體。并把課堂延伸到課外,讓學(xué)生繼續(xù)讀《三國(guó)演義》從而激發(fā)學(xué)生好讀經(jīng)典的興趣,豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。}
五、教學(xué)反思
草船借箭》是根據(jù)我國(guó)古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
1.從題入手,因題質(zhì)疑
板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。
師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?
學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
2.自主閱讀,合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
3.發(fā)散思維,勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,有的說,聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。
4.教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
五年級(jí)語文教案《草船借箭》5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。
2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字,理解19個(gè)詞語的意思。
3、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí),有計(jì)謀,有膽略。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文重點(diǎn)段,認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。
教學(xué)關(guān)鍵:教師善于激發(fā)學(xué)生提問題,憑借課文(文字、插圖),把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
教時(shí)第一教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容2、草船借箭
教學(xué)目標(biāo)
1、初步學(xué)會(huì)生字新詞,讀通課文。
2、初讀課文,了解大意。
3、了解課文是按什么順序?qū)懙,重點(diǎn)是什么。
教學(xué)重、難點(diǎn)借助課題把握課文的重點(diǎn)
課前準(zhǔn)備小黑板錄音投影
環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目標(biāo)(或)設(shè)計(jì)意圖
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)興趣。
1、從《草船借箭》這個(gè)課題中,我們可以知道什么?
2、你還想知道什么?
。◣熒黄鹗崂韱栴})
3、初讀課文,認(rèn)真思考上述問題。
4、反饋。帶著問題讀課文,激發(fā)興趣,提高讀書的效率。通過知道什么,還想象知道什么,把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。
。ǘ┳ァ敖杓弊x文,領(lǐng)悟大意。
1、字詞反饋:指名認(rèn)讀生字新詞,注意讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形(把自己認(rèn)為難寫的字在生字旁書寫一遍)、初步理解字義。
2、按照事情發(fā)展的順序,把作者安排的材料補(bǔ)充完整。
。2)諸葛亮置備了草船,趁著大霧向曹操“借箭”。
。3)出示小黑板
出示投影
落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
理清文章思路
。ㄈ┱n后小結(jié)
教時(shí)第二教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容2、草船借箭
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
2、突破重點(diǎn),明確文題。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭的主要原因
課前準(zhǔn)備錄音投影
環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目標(biāo)(或)設(shè)計(jì)意圖
。ㄒ唬⿲(dǎo)讀第2段,突破重點(diǎn)段
1、回憶課文內(nèi)容及思路。
2、默讀課文第3段,說說最感興趣的內(nèi)容。
3、分析諸葛亮在大霧掩護(hù)下利用草船向曹操“借箭”的過程,剖析人物的性格特點(diǎn)。有感而發(fā)
這是在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探究重點(diǎn)內(nèi)容。
(二)導(dǎo)讀第一段
1、自由朗讀第一段,提出不理解的地方。
2、劃出對(duì)話進(jìn)行研讀:理解語言的內(nèi)涵,揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。
如:“就要交戰(zhàn)”(與造箭期限有關(guān))
“用什么兵器最好”(引入圈套)
“這是公事”(要挾對(duì)方)
“軍營(yíng)里......”(借軍令進(jìn)逼,暗示要立軍令狀)主動(dòng)探究
體會(huì)語言的內(nèi)涵,揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。
。ㄈ┲笇(dǎo)朗讀
1、找出你最感興趣的地方自由讀,想想該用什么語氣?
2、指名讀,同學(xué)評(píng)議。
3、分角色朗讀對(duì)話。朗讀
欣賞
評(píng)價(jià)
促進(jìn)
在讀中加深對(duì)語言文字的親和力。
。ㄋ模┱n后小結(jié)
教時(shí)第三教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容2、草船借箭
教學(xué)目標(biāo)
1、鞏固字詞,聽寫詞語。
2、品評(píng)朗讀,總結(jié)全文。
教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者安排材料的方法
課前準(zhǔn)備小黑板錄音
環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目標(biāo)(或)設(shè)計(jì)意圖
。ㄒ唬╈柟套衷~
1、聽寫詞語:
奉命撤退崎嶇山澗居高臨下斬釘截鐵
昂首挺胸?zé)嵫序v驚天動(dòng)地氣壯山河
2、反饋:
小黑板出示詞語,同桌互批,全班小結(jié)。報(bào)詞語、詞語意思、同(近)義詞、反義詞……
通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鞏固字詞。
(二)學(xué)習(xí)首尾兩段
1、對(duì)比著讀讀首尾兩段,有什么發(fā)現(xiàn)。
2、小黑板(或投影)出示
挺有才干——神機(jī)妙算
心里很妒忌——我真不如他對(duì)比法
提示學(xué)生進(jìn)一步理解“神機(jī)妙算”
。ㄈ┢吩u(píng)
總結(jié)
1、采用多種方法朗讀課文,深刻地來感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、總結(jié):《草船借箭》中的“借”能用“騙”來取代嗎?為什么?
3、你還可以用別的順序安排課文的內(nèi)容嗎?與課文的安排比,哪一種更合適。
自由讀、分組讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀
學(xué)習(xí)如何更好地安排材料
課堂
板書草船借箭
邀請(qǐng)魯肅同去取箭
船近曹營(yíng)擂鼓吶喊
曹操驚疑萬箭齊發(fā)
草船借箭滿載而歸
課后
小結(jié)
五年級(jí)語文教案《草船借箭》6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2、緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn),特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
3、學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞,認(rèn)識(shí)“瑜、!钡壬。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2、扣住課文語言,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生準(zhǔn)備:
有條件的,閱讀《三國(guó)演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
2、教師準(zhǔn)備:
制作本課多媒體課件。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1、創(chuàng)設(shè)意境,渲染氣氛。課前播放電視劇《三國(guó)演義》的片斷和主題曲。
2、調(diào)動(dòng)積累:
你們熟悉《三國(guó)演義》中的哪些主要人物,哪些主要故事?
3、嘗試交流,整體感知:
、耪勗挘航裉,老師和大家一起來欣賞《三國(guó)演義》中的一個(gè)精彩故事。(出示課題:草船借箭)老師相信,許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事,誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?
、茖W(xué)生交流。
、菍(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、切入中心,領(lǐng)悟“神妙”
1、劃出課文的中心句:
請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀全文,劃出課文的中心句──“周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說:‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!’”
2、品讀感悟,周瑜臨終感嘆:“既生瑜,何生亮!”請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里,妙在哪里。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會(huì)。
4、交流、對(duì)話:
以“諸葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:
⑴品讀句子:“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!
角色換位,對(duì)比體會(huì):這場(chǎng)大霧,諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會(huì)怎樣?心理會(huì)怎么想的?
角色扮讀。
⑵聯(lián)系課文上下文來體會(huì)。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。如,第二自然段的“諸葛亮說:‘只要三天!
“諸葛亮說:‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!
“諸葛亮說:‘今天來不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊搬箭!
第四自然段的'“諸葛亮說:‘你借給我二十條船,每條船上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計(jì)劃就完了!
第六自然段的“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問他:‘你叫我來做什么?’諸葛亮說:‘請(qǐng)你一起去取箭!
第七自然段的“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。”
5、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下:
、拍x課文,圈畫相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語。
、平涣黧w會(huì)。
課文中的相關(guān)句子:
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去!
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算:理由一:逼得太近,曹操必能識(shí)破秘密;理由二:距離曹軍水寨遠(yuǎn)了,又不能受到箭或受箭面積不大!岸取钡陌盐杖谥腔。
三、課外延伸
1、閱讀《三國(guó)演義》第40回、46回、90回。
2、用自己喜歡的方式重點(diǎn)品讀“諸葛亮識(shí)人心”的課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、欣賞名著,品讀經(jīng)典
1、談話:
上節(jié)課,我們一起欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事,老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說,諸葛亮通曉天文,有的說他懂得地利,還有的說諸葛亮之所以能借到箭,最重要的是因?yàn)樗爸诵摹薄5拇_,課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容,你會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?
2、學(xué)生片刻沉思后匯報(bào),老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式:
、抛x:有感情地朗讀。
、普f:選擇故事最精彩的部分,再加上自己的想像,有聲有色地說一說。
⑶演:邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師,分角色把這個(gè)故事演一演。
⑷評(píng):評(píng)說諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。
、蓪懀焊鶕(jù)看過的電視劇,展開想象,擴(kuò)充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場(chǎng)景。
3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式,可以個(gè)體學(xué)習(xí),也可以合作學(xué)習(xí)。
4、師生互動(dòng)交流,及時(shí)指導(dǎo),讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例:
、抛x:“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容,如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式,請(qǐng)按照自己對(duì)人物情感的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀,以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。
⑵說:采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,你準(zhǔn)備怎樣說?
交流要點(diǎn):
、僦饕那楣(jié)和內(nèi)容要講清楚。
、诳梢詫(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造,特別是第二自然段的對(duì)話,要加上一些生動(dòng)的提示語和有趣的細(xì)節(jié)等。
、壅Z言要自然、流暢。不同人物的語言,要用不同的語氣和語調(diào),表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。
、苷f話時(shí)態(tài)度大方,要注意“聽眾”的反應(yīng),能用目光和手勢(shì)與他們進(jìn)行交流。
⑶演:如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容,該怎樣演呢?
交流要點(diǎn):
、僖幒谩皠”尽薄0颜n文內(nèi)容改為“劇本”,有些語言要適當(dāng)改變。
、谶x擇好“演員”,分配好“角色”。
、鄹髯允煜ぁ芭_(tái)詞”。
、軠(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的“道具”。
⑤注意:一可以演具體片斷:比如,第二自然段的“對(duì)話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。
5、請(qǐng)同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法,根據(jù)不同的要求,選擇學(xué)習(xí)伙伴,欣賞名著,品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。
6、小組交流,全班匯報(bào),自由欣賞、品讀:引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報(bào),教師參與、互動(dòng)。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!
針對(duì)這個(gè)片段,如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué),教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè):
師:“《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看,諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’?”
(可能是:諸葛亮向北岸望了望,從鼻孔里輕輕哼了一聲:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”這是對(duì)曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是:諸葛亮面對(duì)南岸,仰天大笑著說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!边@是對(duì)戰(zhàn)勝周瑜后,抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是:諸葛亮看著眼前的船只,聽著擂鼓、吶喊聲,微微一笑,說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)
師:現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們,用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。
二、營(yíng)造“對(duì)話”,塑造人格
1、同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點(diǎn)?(學(xué)生上臺(tái)板書)
2、用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練:
提供幾組關(guān)聯(lián)詞:
因?yàn)椤、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。
談話:老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞,同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞,結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點(diǎn)的詞語,把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整。
3、匯編詩歌,體味經(jīng)典:
師:把故事編成了文字:
草船借箭,不尋常,
要論成敗,有文章。
都督周瑜,欲陷害,
孔明先生,巧應(yīng)對(duì)。
妙算天文,霧漫天,
通曉地利,蒙曹操。
洞悉人心,妙計(jì)成,
箭如雨下,滿載歸。
神機(jī)妙算,諸葛亮,
世世代代,美名揚(yáng)。
喜歡的同學(xué)讀一讀,也可以背誦下來。
三、鏈接名著,拓展文本
請(qǐng)同學(xué)們自由暢談讀《三國(guó)演義》的原著后的體會(huì),如“空城計(jì)”;第五十回“諸葛亮智算華容,關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵,孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人,孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺(tái),孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1、接龍復(fù)述故事。
2、把文本演繹成課本劇。
五年級(jí)語文教案《草船借箭》7
草船借箭
教材說明
〔解題〕
《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當(dāng)時(shí)曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,分別確立國(guó)號(hào)為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備,又進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備、孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群,引起孫權(quán)軍隊(duì)的首領(lǐng)周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬支箭,企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭,使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個(gè)故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識(shí)超群,贊揚(yáng)了他以大局為重、團(tuán)結(jié)對(duì)敵的可貴品質(zhì)。
《草船借箭》是按照古典小說《三國(guó)演義》第46回的內(nèi)容改寫的!度龂(guó)演義》是我國(guó)的古典小說四大名著之一,作者羅貫中。小說以漢末三國(guó)歷史故事和民間流傳的三國(guó)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共120回。從劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義起,至東吳滅亡止,描寫了漢末及三國(guó)時(shí)期的社會(huì)斗爭(zhēng)和廣泛的社會(huì)生活。
對(duì)本文標(biāo)題不能當(dāng)主謂詞組去理解,不能理解成“草船”去“借箭”,而應(yīng)當(dāng)作偏正詞組理解。即(諸葛亮)“用草船去借箭”。這個(gè)標(biāo)題高度概括了本文主要內(nèi)容!安荽,扎了草人的船。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
文章是按事件發(fā)展順序,緊扣“借箭”展開的,共10個(gè)自然段,可分四部分。
第一部分(第1、2自然段),寫“借箭”的原因。
第二部分(第3~5自然段),寫“借箭”的準(zhǔn)備。這部分寫了三層意思,其一,周瑜為諸葛亮造箭設(shè)置障礙,并派魯肅探聽情況;其二,諸葛亮求魯肅幫忙,為“借箭”作準(zhǔn)備;其三,魯肅沒向周瑜如實(shí)報(bào)告情況,周瑜疑惑不解。
第三部分(第6~9自然段),寫“借箭”的過程。分三層意思,其一,寫諸葛亮“借箭”的時(shí)間;其二,寫諸葛亮“借箭”的過程;其三,寫諸葛亮“借箭”結(jié)束時(shí)戲弄曹操。
第四部分(第10自然段),寫“借箭”的結(jié)果。
〔語意理解〕
“周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌!
這是本文開篇的話,交代了“草船借箭”這個(gè)事件的起因。在《三國(guó)演義》小說中,周瑜是東吳名將,總督東吳兵馬,是蜀吳聯(lián)軍的總負(fù)責(zé)人。周瑜字公瑾,聰明過人,但心胸狹窄,忌妒心太重。多次與諸葛亮較量均失敗,后忌恨而死。諸葛亮在《三國(guó)演義》中是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的。作者對(duì)他極盡崇敬和贊美,特別對(duì)他的智慧,更是著力進(jìn)行渲染。在民間,人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛,大都是才智與氣度的較量。兩個(gè)人都有才干,但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達(dá),關(guān)注大局,講究團(tuán)結(jié),而周瑜則氣量太小,不能容人。
“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”“現(xiàn)在軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造10萬支。這是公事,希望先生不要推卻!薄败娗榫o急,可不能開玩笑!
這是周瑜與諸葛亮商議軍事時(shí)說的話。表面看,客客氣氣,內(nèi)心里卻暗藏殺機(jī),他一步步引誘諸葛亮就范:讓諸葛亮自己答應(yīng)短時(shí)間內(nèi)完成造箭任務(wù),再以完不成任務(wù)為借口剪除之!八辖粦(zhàn)”句,是明知故問,意在試探,引出“箭”的問題!斑@是公事”話,外軟內(nèi)硬,以“公事”為借口,冠冕堂皇,逼迫諸葛亮接下造箭任務(wù)!安灰茀s”,口氣上緊逼不放。“軍情緊急”句的真正含義是:軍中無戲言。在周瑜看來,10萬支箭,3天造完是不可能的。一旦完不成,恰好可以加害諸葛亮了。
“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”
這是文章的結(jié)尾句。這句話照應(yīng)文章首句,也是本文核心句。由于諸葛亮神機(jī)妙算,才使周瑜生出忌妒之心,才有兩人的斗智;由于諸葛亮神機(jī)妙算,才挫敗周瑜的陰謀,才使他心服口服而嘆曰“我不如他”。“神機(jī)妙算”,驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容人有預(yù)見性,善于估計(jì)和利用客觀形勢(shì),決定策略。在本文中諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在以下方面。
第一,預(yù)見到周瑜的險(xiǎn)惡用心。在第一部分里,他是順著周瑜意思說話的。表面看,似無覺察,其實(shí)了然于胸,甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭,出人意料。這麻痹了周瑜,使周瑜大喜,以為陰謀得逞。從下文可看出,諸葛亮是成竹在胸。這種預(yù)測(cè)周瑜之心、并迅速作出判斷與決策,確實(shí)超出常人。
第二,周密籌劃借箭之策。他預(yù)測(cè)第三天四更必下大霧,足見他通曉天文。他設(shè)計(jì)在船接近曹軍水寨處擂鼓,恰好可讓船中箭,又不至于被敵人追上,足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信,故求他幫助干事;周瑜聰明心狹,故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事;曹操謹(jǐn)慎多疑,虛實(shí)不清時(shí)必不敢出兵追擊,故大張旗鼓,佯攻曹營(yíng);他猜到周瑜取箭必生疑惑,故讓魯肅取箭,做個(gè)見證。這些足見他了解諸人。他設(shè)計(jì)好船受箭方法及所需數(shù)量,足見他“老謀深算”。
第三,巧妙地破解周瑜詭計(jì)。蜀吳是聯(lián)合抗曹的,如周瑜與諸葛亮相斗,可能壞了抗曹大計(jì)。所以,當(dāng)發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時(shí),諸葛亮機(jī)智地化解。他談笑風(fēng)生之中輕松取勝,回避了與周瑜的正面沖突,顧全了大局,實(shí)在是妙極。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.人物個(gè)個(gè)性鮮明。
本文有4個(gè)主要人物,他們個(gè)個(gè)性格鮮明。周瑜陰險(xiǎn)妒嫉,諸葛亮從容鎮(zhèn)定,魯肅忠厚老實(shí),曹操
謹(jǐn)慎多疑。這些性格,在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比如在第2自然段中,周瑜和諸葛亮的對(duì)話,都鮮明地反映人物的個(gè)性和內(nèi)心活動(dòng)。
2.故事情節(jié)生動(dòng)有趣。
本文的故事有曲折的情節(jié),發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局,環(huán)環(huán)緊扣,且跌宕起伏,很有趣味。一開始,似乎諸葛亮“中計(jì)”了,讀者會(huì)為之焦急。接下去,他向魯肅借船,使人丈二和尚摸不著頭腦。再后來,諸葛亮船只近到曹寨卻大擂戰(zhàn)鼓,更讓人驚詫、擔(dān)心。最后,巧取10萬支箭,讀者這才恍然大悟。正因?yàn)槿绱耍竟适虏徘Ч帕鱾,歷久不衰。[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]
五年級(jí)語文教案《草船借箭》8
【指導(dǎo)思想】
其一,導(dǎo)讀即教師引導(dǎo)指路,學(xué)生閱讀為主。教師的談話、講授、板書等均應(yīng)著眼于更好地“導(dǎo)”著學(xué)生去“讀”,使其盡可能地“自求得之”。
其二,導(dǎo)讀必須定向。導(dǎo)向何方?導(dǎo)致學(xué)生達(dá)到何種程度的聽說讀寫學(xué)習(xí)能力?這至關(guān)重要。因此,導(dǎo)讀須在教學(xué)目標(biāo) (目的、要求)相當(dāng)明確具體的情況下進(jìn)行。
其三,教者“導(dǎo)”的思路應(yīng)與學(xué)生“學(xué)”的思路有機(jī)地結(jié)合起來,使導(dǎo)讀教學(xué)過程 既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)為主體,又不失教師主導(dǎo)作用。
其四,閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué),是跨閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)兩個(gè)范疇的內(nèi)容,在導(dǎo)讀過程中應(yīng)遵循閱讀理解和識(shí)字教學(xué)的規(guī)律靈活處理。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字;能結(jié)合課文,說明關(guān)鍵性詞語的意思;能運(yùn)用“妒忌”、“必然”、“虛實(shí)”、“私自”造句。
2.學(xué)生能簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事;能在老師的啟發(fā)下正確給課文分段、概括段落大意。
3.學(xué)生能口頭回答課后習(xí)題1中三個(gè)問題;能分清草船借箭的前因后果,培養(yǎng)由表及里的邏輯思維能力。
4.學(xué)生能理解“妒忌”的危害,知道對(duì)比自己強(qiáng)的人,只應(yīng)虛心學(xué)習(xí),努力趕超,而不應(yīng)妒忌;能聯(lián)系實(shí)際,為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動(dòng),并產(chǎn)生崇敬、向往的感情。
二、主要教法
課題導(dǎo)讀;復(fù)述導(dǎo)讀;問題導(dǎo)讀;談話法。
課前預(yù)習(xí)要求:1.讀通課文,說出課文大意。2.能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。3.聯(lián)系課文結(jié)合解釋詞語:妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。
第一課時(shí)
本課時(shí)教學(xué)目標(biāo) :了解故事背景和課文大意。能簡(jiǎn)要復(fù)述故事的起因和開始部分(借船)。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關(guān)鍵性詞語。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。
教學(xué)過程 要點(diǎn):
1.抽查字詞預(yù)習(xí)情況。著重該課時(shí)目標(biāo)中所列詞語和少數(shù)重要的二類生字詞的認(rèn)讀。
2.導(dǎo)入 :引導(dǎo)回憶第九冊(cè)中《赤壁之戰(zhàn)》的時(shí)代背景及其中周瑜這個(gè)人物;聯(lián)系講授本課背景(見小黑板板書設(shè)計(jì) );引出并板書新課課題。
3.引導(dǎo)就課題質(zhì)疑:見此課題,可能或應(yīng)該想到些什么問題?(見板書設(shè)計(jì) )
4.帶著上述問題聽讀(或自讀)課文。著重考慮“為什么借箭”這個(gè)問題;經(jīng)過和結(jié)果如答不理想,作存疑處理。
5.反饋課文大意后,著重以問題導(dǎo)讀,弄清“為什么借箭”的問題。
教師引導(dǎo)看課后習(xí)題1(1)(2),聯(lián)系課文開頭一段,默讀、思考、圈劃,然后展開討論。在反饋過程中,教師注意引導(dǎo)由表及里地認(rèn)識(shí)借箭的真正原因,注意抓住關(guān)鍵性詞語理解。這一教學(xué)過程 ,教師要給學(xué)生較充分的時(shí)間讀書、思考和討論。
6.引導(dǎo)運(yùn)用板書提示,默讀課文,每人自練復(fù)述故事起因,教師巡視,輔導(dǎo)后進(jìn)生。反饋。
7.請(qǐng)學(xué)生找出“諸葛亮為借箭所做準(zhǔn)備工作”這一內(nèi)容所涉及的課文段落,并用一個(gè)詞語概括主要意思(借船)。再引導(dǎo)學(xué)生讀書,弄清借船方式(秘密)、數(shù)量、其它要求。
8.復(fù)述“借船”這一部分內(nèi)容。練習(xí)方式:個(gè)別學(xué)生示范與群體操練相結(jié)合。
9.小結(jié):以承上啟下式終結(jié)該課時(shí)。課外作業(yè) :練習(xí)復(fù)述故事;給課文試分段。
板書設(shè)計(jì) :
△小黑板板書設(shè)計(jì) :
東漢末年三國(guó)狀況:
第二課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo):學(xué)生能分清事情的前因后果,能復(fù)述故事中“借箭”和“結(jié)果”的主要內(nèi)容。在教師啟發(fā)下,學(xué)生能正確地給課文分段、概括段意,更清楚地把握全文。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。
教學(xué)過程 要點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生說一說一類生字字形記憶及書寫時(shí)須注意之點(diǎn),如“忌”(上聲下形),“督”(字形上寬下窄)等。當(dāng)堂練習(xí)難寫易錯(cuò)的幾個(gè)字3~4遍,組詞寫一遍。
2.以上課時(shí)“就課題質(zhì)疑”中已解決的問題“起因”與“借船”導(dǎo)入 新課。
3.以復(fù)述為手段,重點(diǎn)引導(dǎo)讀懂“借箭”這部分課文。
。1)找出這部分課文的起訖處(6~9自然段)。提出讀的要求:看誰能以概括各自然段主要內(nèi)容的方式,復(fù)述這部分內(nèi)容。引導(dǎo)督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真看懂課文后再練習(xí)復(fù)述。組織交流。教師巡視輔導(dǎo)。
。2)教師根據(jù)復(fù)述反饋情況,引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握各自然段要點(diǎn)(用談話法)。注意理解關(guān)鍵性詞語“虛實(shí)”、“順風(fēng)順?biāo)钡取R龑?dǎo)看課文插圖,在課文中用~畫出與圖意相應(yīng)的語句;討論:這幅圖著重表現(xiàn)了什么意思?
。3)根據(jù)板書,再次自讀課文,練習(xí)復(fù)述,(鞏固性練習(xí))中、優(yōu)兩位學(xué)生反饋復(fù)述,組織評(píng)議。
4.默讀課文最后一節(jié),討論“草船借箭的結(jié)果”。(教師注意引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解:課文結(jié)尾與開頭有無聯(lián)系?怎樣聯(lián)系起來的?)
5.引導(dǎo)學(xué)生給課文分段,概括段意。啟發(fā)性問題:(1)課文寫了幾件事?我們?cè)摪丛鯓拥乃悸罚樞颍┙o課文分段?(2)我們以前學(xué)過的分段技中,比較適合這課分段的是什么?(先找出事情的經(jīng)過部分,再看事情經(jīng)過可分幾段)。學(xué)生分段,寫段意,交流。反饋。
6.結(jié)合分段及段意概括,練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述整個(gè)故事。創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述。
7.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述課文故事的方法,預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容:評(píng)論周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人。請(qǐng)學(xué)生給這兩個(gè)人分別寫一段評(píng)語,就如老師給學(xué)生下評(píng)語(課外作業(yè) )。
第三課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo):做口頭筆頭練習(xí),著重完成書面造句。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能正確評(píng)價(jià)周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物,以完成總目標(biāo)4的內(nèi)容。
教學(xué)過程 要點(diǎn):
1.出示書面造句詞語,先進(jìn)一步引導(dǎo)準(zhǔn)確理解詞義、運(yùn)用范圍,后完成書面造句。教師巡回,搜集“妒忌”一詞的好造句備用。
2.以這些問題引出對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià):
。1)諸葛亮約魯肅上船取箭,為什么只管飲酒取樂?(杰出才干:準(zhǔn)確預(yù)計(jì)天氣和曹軍反應(yīng))(2)諸葛亮?xí)粫?huì)不知道周瑜是故意刁難或陷害他?既然知道,諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭(zhēng)?(胸懷寬廣,以大局為重)請(qǐng)學(xué)生修改給諸葛亮下的評(píng)語。
3.請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)。教師相機(jī)引起討論:妒忌的害處?
(1)從東漢末年的三國(guó)形勢(shì)來看,瑜妒忌亮的才干有何危害?(削弱蜀、吳聯(lián)合抗曹的力量,與己有害)。(2)推論一般:如我們對(duì)學(xué)習(xí)等方面比自己強(qiáng)的人采取妒忌的態(tài)度會(huì)怎樣?因此我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才對(duì)?最后拿學(xué)生有關(guān)“妒忌”的造句,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育。
4.布置本周內(nèi)完成的小作文練習(xí),略加指導(dǎo):(1)我曾經(jīng)妒忌他(她)……(記敘文);(2)妒忌——無能的表現(xiàn)(讀《草船借箭》的感想)。任選一題。
5.啟發(fā)、教育、鼓勵(lì)性結(jié)尾,終結(jié)該課。
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