【推薦】語(yǔ)文教案模板集錦6篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案6篇，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字以及由生字組成的新詞,學(xué)會(huì)“自、已、東、西”4個(gè)字，并會(huì)背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)字和組詞
2、背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖，指導(dǎo)背誦。
1、看圖提示背誦。
2、背誦自已喜歡的部分。
二、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。
1、檢查要求掌握的生字，一起認(rèn)讀。（讀準(zhǔn)“深、您、那、吧、嗎”）
2、小組合作學(xué)習(xí)：可以用什么方法記住這些字；給這些字找朋友（組詞）。在文中畫一畫，讀一讀這些生字。
3、指導(dǎo)書寫。先讓學(xué)生觀察字形，然后一起評(píng)字（對(duì)生字進(jìn)行評(píng)析、講解）、組詞，讓學(xué)生口述筆畫、筆順，教師講解筆畫在田字格中的位置，然后范寫，學(xué)生書空、描紅。
4、比較字形：“自”與“目”；“已”和“巴”。注意“已”字第三筆不出頭，“自”字的短撇、“已”字豎彎鉤的位置。認(rèn)識(shí)偏旁“學(xué)字頭”。
5、觀察“東”“西”兩個(gè)字在田字格中的位置，注意“車”字的第二筆和左右兩點(diǎn)的位置及寫法，提醒寫好左點(diǎn)。
6、要求會(huì)認(rèn)的字，讓學(xué)生自已注上拼音認(rèn)讀，教師出示卡片帶讀。
三、復(fù)習(xí)檢查，表演課文。
1、檢查要求學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)的字，指導(dǎo)齊背課文。
2、學(xué)生戴上頭飾，分組表演故事（課文）：今天，小朋友們學(xué)得非常認(rèn)真，下面我們來(lái)比一比，看哪組表演得最好。
四、總結(jié)全文，教導(dǎo)學(xué)生。
小鴨和小鷹通過(guò)自已勇敢的嘗試，分別學(xué)會(huì)了游泳和飛翔。那么，是不是我們也應(yīng)該自已學(xué)會(huì)做一做什么呢？比如：書包自已背，文具自已收，自已的房間自已整理等。
板書設(shè)計(jì)
14、自已去吧
小鷹圖（貼）學(xué)會(huì)飛翔
自已去吧
小鴨圖（貼）學(xué)會(huì)游泳
語(yǔ)文教案 篇2
課時(shí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)讀10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、初讀課文，了解課文大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前準(zhǔn)備：播放《圣誕歌》，渲染氣氛。
1、看到圣誕樹，聽到圣誕歌，你想到些什么？你對(duì)圣誕節(jié)還有什么了解？（無(wú)需多講，補(bǔ)充漏講的即可）
2、圣誕節(jié)：是一個(gè)充滿了濃濃愛心日子，能讓人們分享幸福和快樂(lè)的日子。今天我們要學(xué)的這篇課文的故事就是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。
二、導(dǎo)入課題
1、板書課題：指名讀，出示拼音，“給”還有一個(gè)音讀“ɡěi”組詞，都有把東西交與、送與別人的意思，“給予”也帶有“給”的意思，但這可不是一般的給，是一種無(wú)私的付出，無(wú)條件的幫助，不講回報(bào)的贈(zèng)送。如上星期我們對(duì)甘村小學(xué)的捐款捐書的行為就是給與，就是給與甘村小學(xué)的的幫助和關(guān)愛，是不求回報(bào)的。
4、讀了課題你有什么問(wèn)題？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀準(zhǔn)“給予”，理解“給予”的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“給予樹”的深層含義進(jìn)行鋪墊，從更深層面體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。）
過(guò)渡：那“給與樹”究竟是怎樣的一棵樹，又有什么作用呢？想知道嗎？請(qǐng)打開P123帶著這些問(wèn)題去讀讀課文，了解了解吧。讀的時(shí)候要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，遇到難讀的詞語(yǔ)或句子多讀幾遍。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自讀課文。
2、學(xué)習(xí)一類生字：（開火車讀---糾正字音---同桌互讀---齊讀---去拼音讀---出示帶生字的句子指名讀---齊讀）
3、指導(dǎo)識(shí)記字形（猜字謎）：這些字我們除了會(huì)認(rèn)讀，還得要會(huì)寫，在寫之前你能提醒大家要注意些什么？（范寫：裕、即、買、貼）
4、把你覺(jué)得難記難寫的字在本子上寫一寫。
5、學(xué)習(xí)二類字：（指名讀---齊讀---去拼音讀）出示句子再齊讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力，能借助拼音認(rèn)識(shí)生字詞。采用當(dāng)互讀、開火車接讀和會(huì)認(rèn)的搶讀等方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，從而扎實(shí)、有效地記住生字
過(guò)渡：看來(lái)大家對(duì)課文的生字詞掌握得不錯(cuò)，老師要欣賞一下同學(xué)們的朗讀本領(lǐng)如何，是不是讀得又準(zhǔn)確又流利。
三、再讀課文，了解大意。
1、指名分段讀課文，要求：不加字，不添字，不讀破句。其他同學(xué)邊聽邊想，課文講的是一件什么事情。（作適當(dāng)?shù)募m正和適時(shí)的鼓勵(lì)）
2、課文講了一件什么事，請(qǐng)大家把這些詞準(zhǔn)確地填到相應(yīng)的空格里去嗎？（填空）這就是課文的主要內(nèi)容了。（齊讀）
3、概括文章的主要內(nèi)容就是要把故事在什么時(shí)候、在哪里、大致發(fā)生了什么事情、結(jié)果怎樣，交待清楚，這對(duì)于我們?nèi)昙?jí)學(xué)生課外閱讀做讀書筆記非常重要。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：考慮到學(xué)生才剛上三年級(jí)，對(duì)閱讀理解有一定困難，把概括課文內(nèi)容，變成填空式來(lái)進(jìn)行，降低難度，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法為重）
過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，想想文中寫了誰(shuí)給與了誰(shuí)什么呢，找出文中反映給予的事來(lái)。
四、再讀課文，體會(huì)“給予”。
1、學(xué)生默讀
2、文中誰(shuí)給予了誰(shuí)些什么東西？（出示）
�、伲ù葠鄣模⿱寢尳o與（五個(gè)）孩子每人二十美元------母子之愛
②（ ）金吉婭給與（ ）家人棒棒糖/兄弟姐妹間互送禮物------手足之情
�、郏� ）金吉婭給與（ ）女孩一個(gè)穿裙子的洋娃娃------無(wú)私的愛
3、在這充滿著愛意中成長(zhǎng)的孩子，他們也一定會(huì)關(guān)愛去周圍的人和物的。課文雖沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，但卻處處充滿著愛意，請(qǐng)你再選取你喜歡的段落細(xì)細(xì)地讀讀課文。
（設(shè)計(jì)意圖：借助對(duì)“給予樹”形象的豐滿，進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、以媽媽的心情變化為主線，品讀課文，體會(huì)金吉婭關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、詞語(yǔ)認(rèn)讀
二、品讀課文，體會(huì)媽媽心情的變化。
�。ㄒ唬w會(huì)媽媽的擔(dān)心
1、在圣誕節(jié)快到時(shí)，孩子子們心情怎樣，請(qǐng)大家自讀課文第一自然段，那樣的開心、興奮，你能用你的朗讀把他們的開心興奮讀出來(lái)嗎？
2、在那樣的開心、興奮圣誕節(jié)前，媽媽的心情的又是怎樣的，用筆畫出媽媽心情的句子。
3、匯報(bào)并出示：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，它們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？
4、媽媽擔(dān)心什么？為什么擔(dān)心？
5、體會(huì)反問(wèn)句表示肯定的意思：它們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？
6、可媽媽卻開心不起來(lái)，因?yàn)樗龘?dān)心攢的錢不多面沒(méi)能讓孩子買到很多很好的禮物而掃了孩子們的興。多好的一位媽媽呀，你能把這句話讀好嗎？
過(guò)渡：媽媽雖然擔(dān)心，但還是在圣誕節(jié)前夕，給了每個(gè)孩子二十美元，提醒他們每人準(zhǔn)備至少四份禮物，讓他們自己采購(gòu)。就在回家的路上，媽媽的心情卻發(fā)生了變化，請(qǐng)大家默讀第三自然段，畫出媽媽心情變化的句子。
�。ǘw會(huì)媽媽的生氣
1、看來(lái)媽媽的擔(dān)心是多余的，在回家的時(shí)孩子們表現(xiàn)得怎樣？“興高采烈”什么意思？
既然每個(gè)人都興高采烈，讓我們來(lái)試試讀讀，也感受一下他們的興高采烈。
2、那時(shí)候的媽媽心情怎樣？媽媽為什么生氣？
出示：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？（講解二十美元）
3、指導(dǎo)朗讀。（媽媽的生氣只是心里的生氣，而不是言語(yǔ)上的指責(zé)，是含而不露的）
4、是啊，大家都興高采烈，可金吉婭卻沉默不語(yǔ)，與大家不一樣，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀第四自然段，讀讀金吉婭的話，看看金吉婭是個(gè)怎樣的女孩？
5、金吉婭到底用這二十美元做了什么，是買了東西吃了，還是藏起來(lái)舍不得買禮物呢？
6、、小女孩什么都沒(méi)有，她沒(méi)有什么？（猜測(cè)）
一無(wú)所有的小女孩卻只有一個(gè)小小的愿望，就是一直盼望圣誕老人能給予她一個(gè)洋娃娃。這愿望誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)了？
7、出示金吉婭說(shuō)的話
8、理解“援助中心”（師說(shuō)：援助中心是一種慈善機(jī)構(gòu)，專門為在生活上有困難的人提供幫助，相當(dāng)于我們這里的紅十字會(huì)。）
9、為什么金吉婭要幫助那個(gè)陌生的小女孩？她幫助了小女孩是做了好事應(yīng)該高興都對(duì)呀，現(xiàn)在她高興嗎？從哪句話中可看出？
10、這也正是金吉婭在回家時(shí)沉默不語(yǔ)的真正原因！所以她在跟媽媽解釋的時(shí)候還內(nèi)疚得連說(shuō)話的聲音都很低，誰(shuí)來(lái)讀讀？
出示：我的錢就-------只夠買這些棒棒糖了。
11、金吉婭拿著媽媽給她為親愛的家人準(zhǔn)備節(jié)日禮物的錢去買禮物，卻在給予樹上看到了陌生女孩的愿望卡片，是去買禮物呢，還是去幫助女孩呢？在親情和助人的決擇上，年僅八歲的金吉婭最終選擇了給予，她為自己的行為找了個(gè)簡(jiǎn)單而充分的理由：（出示）
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
12、可憐的小女孩要是我不送給她洋娃娃，她會(huì)什么也得不到，可是哥哥姐姐除了我的棒棒糖還能收到很多很好的禮物呀，了不起的小金吉婭！小小年紀(jì)卻懂得關(guān)愛別人、為人著想，多體貼的金吉婭�。「绺缃憬隳銈儠�(huì)原諒我嗎？媽媽還會(huì)生氣嗎？
五、體會(huì)媽媽的激動(dòng)
1、聽了金吉婭的一番話媽媽怎樣了？（出示最后一段反復(fù)朗讀）媽媽緊緊地抱著金吉婭，此時(shí)此刻媽媽的心情怎樣？（板書）媽媽激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)了，你能替她說(shuō)幾句話夸夸金吉婭嗎？
2、文章到此你覺(jué)得金吉婭送給小女孩的只只是一個(gè)洋娃娃嗎，送給哥哥姐姐的只是那五十美分一大把的棒棒糖嗎？這個(gè)圣誕節(jié)她給予大家的是什么？（板書）
3、從金吉婭的行為中，你學(xué)到了什么？這就是媽媽說(shuō)的還送給我們------
4、圣誕節(jié)的鐘聲響起來(lái)了，原來(lái)一無(wú)所有的小女孩終于收到了金吉婭送給她的洋娃娃，愿望得到實(shí)現(xiàn)用書上的一個(gè)詞該怎么說(shuō)？（如愿以償）她雙手緊緊地抱著洋娃娃，眼中含著晶瑩的淚花，她激動(dòng)地說(shuō)：“--------”（音樂(lè)）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人。）
六、小結(jié)、升華：文章以媽媽的心情變化為線索，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)善良、仁愛、同情、體貼的金吉婭，在我們的身邊也有像金吉婭這樣的人，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
1、愛永遠(yuǎn)都能創(chuàng)造愛，愛永遠(yuǎn)都能傳遞愛，愛是給公共汽車上老奶奶讓出自的己座位，愛是給下班的爸爸送上一杯熱茶，愛是給遇難的人伸出援助之手------希望愛能撒播校園的每一個(gè)角落，相信給予樹永植每個(gè)孩子的衛(wèi)心田。
2、回去把大家說(shuō)的整理成一段通順流利的話，替小女孩寫幾句感謝金吉婭的話。
3、配樂(lè)《愛的奉獻(xiàn)》齊誦小詩(shī)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生為文本中陌生女孩寫“感言”，從而給“愛”賦于新的生命。）
語(yǔ)文教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
A、知識(shí)目標(biāo)
1掌握“傳、師、從”等多義實(shí)詞的意義和用法；積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意義和用法。
2．正確認(rèn)識(shí)文中有關(guān)“尊師”與“重道”的觀點(diǎn)．
3．認(rèn)識(shí)教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理．
B、能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生自讀注解，疏通淺易文言文的能力．
C、德育目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊抗戰(zhàn)的精神和勇氣．
2．培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)。虛心求教的美德．
二、教學(xué)重點(diǎn)
1學(xué)習(xí)第二段，掌握對(duì)比說(shuō)理的方法．
2．準(zhǔn)確把握“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！敝小皫煛迸c“道”的實(shí)際內(nèi)涵．
3．背誦課文．
三、教學(xué)難點(diǎn)
從“傳道”的高度去認(rèn)識(shí)韓愈反對(duì)流俗見解的巨大勇氣和斗爭(zhēng)精神．
四、教學(xué)方法和手段
1點(diǎn)拔法(對(duì)學(xué)生通過(guò)自讀，自解、自悟等方式解讀課文時(shí)留下的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)拔)
2．激疑，討論法(教師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行激疑，開啟學(xué)生思維，然后學(xué)生充分討論后明確。(如對(duì)文章思路的疏理，及“師”“道”問(wèn)題的理解)
3．探究閱讀法(如對(duì)本文中心論點(diǎn)的探究)
4．多媒體投影
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，疏通文中字詞句，整體把握文章思路．
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)（幻燈片放映）
由魏骨氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔�，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流
俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》因抗顏而為師．世界群怪聚罵，指日索引，而增與為言辭．愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又擘擘而東，如是者數(shù)矣。
(節(jié)選自柳宗元的《答韋中立論師道書》)
(讓學(xué)生看過(guò)投影后進(jìn)行翻譯，然后教師導(dǎo)入)同學(xué)們，當(dāng)今社會(huì)尊師重教蔚然成風(fēng)．然而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國(guó)子學(xué)．他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做．因此，他們輕賤老師，社會(huì)上從師之風(fēng)日下．在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)．現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)千古佳作《師說(shuō)》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神．
二、韓愈及古文運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)介（幻燈片放映）
韓愈(768～824)，字退之，河陽(yáng)(現(xiàn)在河南盂縣)人，祖籍河北昌黎，世稱“韓昌黎”。二十五歲中進(jìn)士，曾任監(jiān)察御史、刑部侍郎、潮州(現(xiàn)在廣東潮州)刺史、國(guó)子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等職。他是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。他的作品被后人編為《昌黎先生集》。
“古文運(yùn)動(dòng)”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)。它是針對(duì)六朝以來(lái)泛濫的浮靡文風(fēng)而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣言之有物，
要闡發(fā)孔孟之道，反對(duì)六朝以來(lái)單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢驪文章，主張語(yǔ)言要新穎。對(duì)那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過(guò)這次古文運(yùn)動(dòng)，終于把文體從六朝以來(lái)的浮艷的駢文中解放出來(lái)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。
◎韓愈名字的傳說(shuō)
韓文公名愈字退之，說(shuō)起這名和字，倒有一段佳話。
韓愈父母早亡，從小就由哥嫂撫養(yǎng)。轉(zhuǎn)眼到了入學(xué)的齡，嫂嫂鄭氏一心想給弟弟起個(gè)又美又雅的學(xué)名，這天，鄭氏翻開書年，左挑一個(gè)字嫌不好，右揀一個(gè)字嫌太俗，挑來(lái)揀去，過(guò)了半個(gè)時(shí)辰，還沒(méi)有給弟弟選定一個(gè)合意的學(xué)名。韓愈站在一旁觀看，見嫂嫂為他起名作難，便問(wèn)：“嫂嫂，你要給我起個(gè)什么名呢？”鄭氏道：你大哥名會(huì)，二弟名介，會(huì)、介都是人字作頭，象征他們都要做人去群之首，會(huì)乃聚集，介乃耿直，其含義都很不錯(cuò)，三弟的學(xué)名，也須找個(gè)人字作頭，含義更要講究的才好，韓愈聽后，立即說(shuō)到：“嫂嫂，你不必在翻字書了，這人字作頭的‘愈’字最佳了，我就叫韓愈好了�！编嵤弦宦牐⒆謺仙�，問(wèn)弟弟道：“愈字有何佳意？”韓愈道“愈，超越也。我長(zhǎng)大以后，一定要做一番大事，前超古人，后無(wú)來(lái)者，決不當(dāng)平庸之輩�！鄙┥┞牶�，拍手叫絕：“好！好！你真會(huì)起名，好一個(gè)‘愈’字吆！”
韓愈怎么會(huì)給自己起出一個(gè)這樣又美又雅的名呢？原來(lái)他自幼聰慧，飽讀經(jīng)書，從三歲起就開始識(shí)文，每日可記數(shù)千言，不到七歲，就讀完了諸子之著。那超凡的天賦和文化素養(yǎng)，使他早早就抱定了遠(yuǎn)大志向，這個(gè)“愈”字，正是他少年胸懷表露。
他長(zhǎng)到十九歲時(shí)，已經(jīng)是一位才華橫溢的勃勃少年。這年恰逢皇科開選，鄭氏為他打點(diǎn)行裝，送他進(jìn)京去應(yīng)試。到京城后，他自持才高，以為入場(chǎng)便可得中，從未把同伴擱在眼里。結(jié)果別人考中樂(lè)，他卻名落孫山。后來(lái)，他在京中一連住了幾年，連續(xù)考了四次，最后才算中了第十三名。之后，又一連經(jīng)過(guò)三次殿試，也沒(méi)得到一官半職。由于銀錢早已花盡，他由京都移居洛陽(yáng)去找友人求助。在洛陽(yáng)，友人穿針引線，他與才貌雙全的盧氏小姐訂了婚。盧小姐的父親是河南府法曹參軍，甚有尊望，韓愈就住在他家，準(zhǔn)備擇定吉日與盧小姐完婚。盧小姐天性活潑，為人坦率，一方面敬慕韓郎的才華，一方面又對(duì)韓郎那自傲之情有所擔(dān)憂，她曾多次思忖，要使郎君日后有所做為，現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)規(guī)勸他一下，可是如何規(guī)勸他呢？這天晚飯后,花前月下,二人閑聊詩(shī)文。暢談中，韓愈提起這幾年在求官途中的失意之事，盧小姐和顏悅色地說(shuō)道：“相公不必再為此事嘆憂，科場(chǎng)失意乃長(zhǎng)有之事。家父對(duì)我總是夸你學(xué)識(shí)淵博，為人誠(chéng)摯。我想你將來(lái)一定會(huì)有作為的，只是這科場(chǎng)屢挫，必有自己的不足之處,眼下當(dāng)找出這個(gè)緣由才是�！表n愈聽后，頻頻點(diǎn)頭，心中暗道：盧小姐果有見她，接著說(shuō)道：“小姐講的甚是有理，俗話說(shuō)自已瞧不見自已臉上的黑，請(qǐng)小姐賜教�！北R小姐一聽，“嗤”地笑出聲來(lái)，說(shuō)道：“你真是個(gè)聰明人�。 彪S即展紙揮筆，寫道：
人求言實(shí)，火求心虛，
欲成大器，必先退之。
韓愈捧贈(zèng)言，一陣沉思：此乃小姐骯腑之語(yǔ)��！自古道驕兵必?cái)。砸焉砩先鄙俚恼侵t虛之情，這個(gè)“愈”字便是證據(jù)。于是，他立即選用盧小姐贈(zèng)言中的最后兩個(gè)字“退之”給自已起了個(gè)新名字。
三、文體簡(jiǎn)介
我們來(lái)看一下題目，師說(shuō)是不是說(shuō)說(shuō)老師的意思呢？（提問(wèn)學(xué)生）
“說(shuō)”，是古代論說(shuō)文的一種，是申說(shuō)事理的文章，是古代散文中的一種文體�！段恼卤骟w序說(shuō)》指出：“說(shuō)者，釋也，解釋義理而以而以己之意述之也。”可見，“說(shuō)”屬于議論文的范疇�？梢韵葦⒑笞h，也可以?shī)A敘夾議，一般為陳述自己對(duì)某種事物的見解。“說(shuō)”與“論”相比要隨便些�！罢f(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對(duì)這類文體都可以按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解�！稁熣f(shuō)》意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。中學(xué)階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有：《捕蛇者說(shuō)》，《愛蓮說(shuō)》，《馬說(shuō)》等。
四、朗讀課文
1、放課文錄音，要求學(xué)生根據(jù)書下注釋，讀準(zhǔn)字音并初步理解文章含義，不清楚的地方作出標(biāo)記。
2．請(qǐng)全體學(xué)生朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，并注意斷句，聲調(diào)等。
如：惑／而不從師
其聞道也／固先乎吾
夫／庸知／其年之先后／生于吾乎?
吾從／而師之
點(diǎn)撥：停頓是指人們?cè)谡f(shuō)話或朗讀時(shí)，常常在句子前后或中間所作的或長(zhǎng)或短的間歇。停頓往往與句子結(jié)構(gòu)一致(一般應(yīng)在主謂之間、動(dòng)賓之間、修飾語(yǔ)與中心詞之間稍作停頓)，與詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)一致，與表意的需要一致。
五、翻譯全文
(一)翻譯：請(qǐng)一位同學(xué)將第一段翻譯一遍。
著重講解的字詞：
之—助詞，的；學(xué)者—求學(xué)的人；所以—用來(lái)……的；之—代詞，指道理；固—本來(lái)；師（之）—以……為師（意動(dòng)用法）；庸知—哪里，管、過(guò)問(wèn)；無(wú)—不論，不分語(yǔ)法：判斷句
師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
道之所存，師之所存也。
讓學(xué)生齊聲朗讀，加深印象。
（二）、其他幾段與第一段講解類同
第二段著重講解的字詞：
師道—從師求學(xué)的道理，道，道理；之—放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性；出—超出；焉—之于（向他）；下—低于；恥—以……為恥；圣—圣明的人，圣明；愚—愚昧的人，愚昧�；蟆浚痪渥x—文句意思表達(dá)完畢叫句，句中需要停頓的地方叫讀；小學(xué)—小的學(xué)習(xí)方面；族—類；不齒—不屑一顧；歟—語(yǔ)氣詞；
語(yǔ)法：賓語(yǔ)前置
句讀之不知，惑之不解
省略句
今其智乃反不能及（之）
第三、四段重點(diǎn)字詞
常—固定；攻—學(xué)習(xí)研究；已—罷了；通—普通
語(yǔ)法：被動(dòng)句
不拘于時(shí)
介賓后置句
而恥學(xué)于師
師不必賢于弟子
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文的語(yǔ)法文言文知識(shí)：
六、知識(shí)歸納
1、通假字
師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“受”通“授”，教授，傳授）
或師焉，或不焉（“不”通“否”，指不從師學(xué)習(xí)）
2．古今異義
學(xué)者古義：求學(xué)的人，讀書人。如：古之學(xué)者必有師。
今義：有專門學(xué)問(wèn)的人。
句讀古義：句子停頓的地方。如：句讀之不知。
今義：看字發(fā)出聲音
小學(xué)古義：小的方面學(xué)習(xí)。如：小學(xué)而大遺，吾示見其明也。
今義：對(duì)兒童、少年實(shí)施初等教育的學(xué)校。
眾人古義：一般人，普通人。如：今之眾人，其下圣人也遠(yuǎn)矣。
今義：許多人。
所以古義：特指代詞“所”+介詞“以”，相當(dāng)于“用來(lái)……的”。如：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。
今義：表示因果關(guān)系的連詞。
不必古義：不一定。如“是故弟子不必不如師”。
今義：用不著，不需要。
3、一詞多義
道：
�、偎詡鞯朗軜I(yè)解惑也（道理）
②師道之不傳也久矣（風(fēng)尚）
�、鄣老嗨埔玻ǖ赖聦W(xué)問(wèn)）
�、苡嗉纹淠苄泄诺溃ǖ缆罚�
傳：
�、偎詡鞯朗軜I(yè)解惑也（傳授）
�、趲煹乐粋饕簿靡樱鱾鳎�
賢：
①其賢不及孔子（才能）
�、趲煵槐刭t于弟子（高明）
師：①古之學(xué)者必有師（老師）
②吾從而師之（名詞活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法，以……為師）
③吾師道也（學(xué)習(xí)）
�、軒煹乐粋饕簿靡樱◤膸煟�
⑤于其身也，則恥師焉（從師）
惑：
�、偎詡鞯朗軜I(yè)解惑也（疑難問(wèn)題）
�、谟谄渖硪�，則恥師焉，惑矣（糊涂）
知：
�、俜蛴怪淠曛群笊谖岷酰ㄗR(shí)別，動(dòng)詞）
�、趲煹乐粡�(fù)，可知矣（知道，了解）
之：
�、僮鞔~，有兩種情況：
指代人或事物。如“擇師而教之”。
連接定語(yǔ)和中心詞，表示統(tǒng)一關(guān)系，相當(dāng)于“這類”、“這些”。如“郯子之徒”“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”
②作助詞，有四種情況：
連接定語(yǔ)與中心詞，相當(dāng)于“的”。如“古之學(xué)者”。
放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。如“師道之不復(fù)，可知矣”
賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。如“句讀之不知，惑之不解”
在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后，湊足音節(jié)，無(wú)意義。如“六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之”。
�、垡郧皩W(xué)過(guò)的課文中還有三種情況：
作代詞，指代自己。如“君將哀而生之乎”。
作助詞，定語(yǔ)后置的標(biāo)志。如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨
4、詞類活用
吾師道也（名詞“師”用作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）
師道之不傳也久矣（名詞“師”用作動(dòng)詞，表自動(dòng)，從師。下文“則恥師焉”“師道之不得”中的“師”同此）
或師焉（名詞“師”用作動(dòng)詞，從師學(xué)習(xí)）
不恥相師（名詞“師”用作動(dòng)詞，表自動(dòng)，學(xué)習(xí)）
吾從而師之（名詞“師”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法，“以……為師”）
而恥學(xué)于師（形容詞“恥”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法，“以……為恥”）
孔子師郯子（名詞“師”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法，“以……為師”）
師者，所以傳道受業(yè)解惑也（形容詞“惑”活用作名詞，疑難問(wèn)題）
是故圣益圣，愚益愚（前面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞，圣人，愚人）
圣人之所以為圣，愚人之所以為愚（后面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞，圣人，愚人）
5、特殊句式：
判斷句：
�、賻熣�，所以傳道受業(yè)解惑也（“……者，……也”表判斷）
②道之所存，師之所存也（“……也”表判斷）
2．被動(dòng)句：
�、俨痪杏跁r(shí)（介詞“于”表被動(dòng)）
3．賓語(yǔ)前置句：
①句讀之不知，惑之不解（“之”作標(biāo)志的賓語(yǔ)前置）
介賓短語(yǔ)后置句：
�、俣鴲u學(xué)于師。
�、诓痪杏跁r(shí)，學(xué)于余。
�、蹘煵槐刭t于弟子。
4．省略句：
�、俳衿渲悄朔床荒芗埃ㄖ�
�、冢ㄈ耍⿶燮渥�，擇師而教之。
�、郏ㄈ耍﹩�(wèn)之，（士大夫）則曰：“彼與彼年相若也……”
�、埽ㄊ看蠓颍﹦t群居而笑之。
5．固定格式：
夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸……乎”，表示反問(wèn)，意思是“難道……嗎？”）
六、布置作業(yè)
1．背誦全文
2．課后練習(xí)。
第二課時(shí)
分析第一段
1．提問(wèn)；本段可分為幾層?概括每層大意。學(xué)生思考后，明確：本段可分三層：前兩句為一層，總說(shuō)教師的職責(zé)；三、四兩句承“解惑”，談從師的必要性；最后三句承“傳道”，談?chuàng)駧煹臉?biāo)準(zhǔn)，即以“道”為師。
①本文的中心論點(diǎn)是什么？
“古之學(xué)者必有師�！�
�、诮處煹穆氊�(zé)
“師者，所以傳道，受業(yè)，解惑也。”
�、蹚睦碚撋详U明從師學(xué)習(xí)的必要性。
“惑而不從師，其為惑也，終不解矣�！�
�、軗駧煹臉�(biāo)準(zhǔn)。
“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先聞道者我就可以拜他為師。
�、輳膸煹脑瓌t。
“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也�！�
2．提問(wèn)：本段運(yùn)用了什么論證方法，有什么作用?
明確：本段運(yùn)用了下定義、作結(jié)論的方法來(lái)說(shuō)理。文章一開頭就斷言“古之學(xué)者必有師”，
并下定義說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！苯又鴱倪@個(gè)定義出發(fā)，由“解惑”說(shuō)到“從師”。經(jīng)過(guò)一番推論，又得出“道之所存，師之所存”的結(jié)論。這其間層層銜接，環(huán)環(huán)相扣，一氣貫通，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力。
3．背誦第一段
第2段。
(1)指定一名學(xué)生朗讀課文
(2)提問(wèn)：本段內(nèi)容可分幾層，運(yùn)用了什么論證方法？
學(xué)生思考后，明確：本段查分三層，即三組對(duì)比，批判“士大夫之族”的“恥學(xué)于師”的流俗。作者先以“古之圣人”和“今之眾人”進(jìn)行對(duì)比，得出了“圣益圣，愚益愚”的結(jié)論，再以擇師教子和自身“恥師焉”作對(duì)比，得出了“小學(xué)而大遺”的結(jié)論；最后將“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”和“士大夫之族”的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現(xiàn)象，發(fā)人深思。
〖板書〗結(jié)果
┌圣人眾人對(duì)比圣益圣，愚益愚（錯(cuò)誤態(tài)度）
二、批判不從師的壞風(fēng)氣│父子對(duì)比小學(xué)而大遺（錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)）
└巫醫(yī)樂(lè)師百工之人與世大夫?qū)Ρ绕渲欠床荒芗埃ㄥe(cuò)誤行為）
�。▽�(duì)比論證反證）
(3)學(xué)生默讀課文，畫出議論或抒情的句子，想一想，作者借以抒發(fā)了怎樣的情感?
點(diǎn)撥：如下列兩句：①嗟乎!師道之不傳也久矣!②嗚呼!師道之不復(fù)，可知矣。①句重點(diǎn)
在感嘆從前，表遺憾之意。②句重點(diǎn)在悲嘆現(xiàn)在，抒發(fā)一種無(wú)可奈何的情感，比①句遞進(jìn)了一層，給人大勢(shì)已去無(wú)法挽回之感。
再如下列三句：①其皆出于此乎?②“惑矣”和“吾未見其明也”。③其可怪也歟!本段的三組對(duì)比，每組對(duì)比都把著眼點(diǎn)放在后面的對(duì)象上，針對(duì)這些現(xiàn)象，作者都給予不同的評(píng)價(jià)。
�、倬涫菍�(duì)“圣益圣，愚益愚”做出的評(píng)價(jià)、推測(cè)，質(zhì)疑的語(yǔ)氣中含著十足的肯定成分。②句是對(duì)“于其身也，則恥師焉”“小學(xué)而大遺”現(xiàn)象的評(píng)價(jià)�！耙印薄耙病北硎究隙ㄕZ(yǔ)氣，明確責(zé)備認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和做法的不明智。③句用強(qiáng)烈的感嘆語(yǔ)氣，對(duì)“士大夫之族”的錯(cuò)誤行為作了猛烈的諷刺，表達(dá)了作者對(duì)“士大夫之族”的強(qiáng)烈不滿。
�。�3）背誦
第3段
（1）學(xué)生朗讀。
�。�2）分析
�、俦径我每鬃友孕�，闡述了什么觀點(diǎn)？
明確：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子�！�
�、诳偨Y(jié)：“圣人無(wú)常師”語(yǔ)出《論語(yǔ)子論》，包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。要想得到廣泛的知識(shí)，就要向許多內(nèi)行人學(xué)習(xí)，在這方面，孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無(wú)常師”出發(fā)，針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)，很有意義。
（3）背誦。
第4段。
�。�1）分析：
①作者用哪些話明確表示了他的立場(chǎng)？
明確：“不拘于時(shí)”，表示他反對(duì)“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚。
“能行古道”，表示他贊成以道為師的從師風(fēng)尚。
②“古道”中的“道”指什么？
明確：儒家道德。
�、郾径蔚淖饔檬鞘裁�？
明確：說(shuō)明了寫作緣由。
�。�2）背誦。
三、本文寫作特點(diǎn)
1．語(yǔ)言上，多用整句，對(duì)句，便議論更生動(dòng)，說(shuō)理更深刻。
例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之眾人”等。
2．論證上有破有立。
例如：第1段，教師職責(zé)，擇師標(biāo)準(zhǔn)。（立）
第2段，師道不傳的原因。（破）
第3段，推知“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”論斷。（立）
3．對(duì)比論證。
四、布置作業(yè)
背誦全文。
附：板書設(shè)計(jì)
師說(shuō)
韓愈
一、解題：說(shuō)，一種文體。
二、韓愈及本文寫作背景
三、分析
論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
論據(jù)：
“古之圣人”與“今之眾人”。
“愛其子”與“于其身也”
“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”與“士大夫之族”
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字;理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語(yǔ);能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
一、激情導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，你們見過(guò)白鵝嗎?想說(shuō)些什么嗎?(播放有關(guān)鵝各種神態(tài)及活動(dòng)的錄像，展示課文中的白鵝圖。)
2.簡(jiǎn)介作者豐子愷。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知課文。
1.出示卡片，讀生字、新詞。
強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語(yǔ)，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2.知道什么是“凈角”嗎?(播放“凈角”臉譜圖像) “角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。
3.自由大聲讀課文，碰到難讀的'字詞句多讀幾遍。說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象?
(在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上感知文本中的白鵝形象。)
4.小結(jié)，肯定同學(xué)們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)第一、二自然段。
1.課文是怎么寫的?自己讀第一、二自然段，你認(rèn)為哪些句子很重要，和全篇課文有聯(lián)系的?用橫線畫下來(lái)。(自學(xué))說(shuō)說(shuō)你畫了哪些句子，為什么?
2.學(xué)生談體會(huì)，老師小結(jié)：整篇課文都圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來(lái)寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。
3.齊讀第一、二自然段，加深體會(huì)課文中心句及過(guò)渡段的作用。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫具體的呢?默讀第三自然段，找出一個(gè)能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這個(gè)詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說(shuō)什么?把你想象到的在詞語(yǔ)旁寫一寫，或者用圖畫來(lái)表示。
2.通過(guò)多種形式讀，帶著想象讀出內(nèi)心感受。
3.認(rèn)真讀課文第一至第三自然段，說(shuō)說(shuō)白鵝還給你留下什么印象?
學(xué)生再次交流：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認(rèn)為鵝很忠誠(chéng)，能看守門戶;從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛;從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對(duì)陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機(jī)板書：盡職勇敢可愛。
4.指導(dǎo)讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。
5.帶著感情讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，品味作者對(duì)白鵝的贊美之情。
6.有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認(rèn)真觀察的態(tài)度和寫作方法。
7.齊讀本段的詞語(yǔ)：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學(xué)習(xí)第四自然段。
1.齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)?
(在富有啟發(fā)性的問(wèn)題中，體會(huì)作者通過(guò)鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。)
2.同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎?誰(shuí)來(lái)演一演?下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。
3.再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。
4.小結(jié)后齊讀第四自然段，加深體會(huì)。
5.積累詞語(yǔ)──“步調(diào)急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。
六、積累運(yùn)用，讀寫結(jié)合。
1.課文用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和生動(dòng)的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己?jiǎn)?
總評(píng)
“課標(biāo)”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師適時(shí)傳授新知、指導(dǎo)方法、訓(xùn)練技能。教師遵循學(xué)科、年級(jí)、課文的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地導(dǎo)和教，能起到推動(dòng)、規(guī)范、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，這是語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)、高效的途徑之一。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1．細(xì)讀課文，結(jié)合自身感受，體會(huì)作者情感。
2．進(jìn)行說(shuō)說(shuō)練習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛老師的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件演示。
學(xué)具準(zhǔn)備：樹葉、紅色彩筆、白紙一張。
教學(xué)過(guò)程：
一、課件導(dǎo)入：
師：今天老師從美麗的大自然中給你們帶來(lái)一件禮物，想看看是什么嗎？（課件演示出示一張紅楓葉）
板書：貼圖：（紅楓葉）
師：哪一位同學(xué)愿意用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)它的顏色？
�。ɑ鸺t）板書：火紅的。
師：齊讀課題
讀完題目，你有什么想法？
師：同學(xué)們非常愛動(dòng)腦筋，提出了自身想知道的事情。只要我們認(rèn)真讀書，認(rèn)真考慮這些問(wèn)題都能得到解決。
二、初讀課文：
師：讀課文（自由讀）
1、圈出不認(rèn)識(shí)的字，并用自身的方法解決生字。
2、師范讀課文：
師：這么美的楓葉，老師也想讀讀課文，可以嗎？
師：誰(shuí)愿意評(píng)評(píng)老師的朗讀？
三、細(xì)讀課文：（小聲自由讀）
�、僮x完課文：你認(rèn)為這篇課文都寫了楓葉的什么呢？
�、谡n文有幾個(gè)自然段？
1、學(xué)習(xí)第一段：（指讀）
思：你最喜歡哪些詞語(yǔ)？（尋找、走來(lái)走去、火紅）
�、儆脛�(dòng)作大字，什么叫尋找。
�、诜伦邅�(lái)走去說(shuō)（）來(lái)（）去，并說(shuō)一句話。
�、塾没鸺t的（）進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。
師：火紅的還可以來(lái)說(shuō)什么呢？
師：小作者找到她想要的楓葉了嗎？
2．學(xué)習(xí)第二段（自由讀）
思：①讀后你知道了什么？
�、诶斫狻叭欢币辉~的意思。
③讀出小作者在不停地找的感情。（練讀—指名）
3．學(xué)習(xí)第三段（師讀）
思：①你從老師的讀中體會(huì)到了什么？（高興）
②學(xué)生自由讀。
③你還讀出了什么？（楓葉的紅，楓葉的樣子）
板書：比（）還紅，比（）還紅。
四、進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：
補(bǔ)充A、比（）還紅。比（）還紅。
B、我找到一張結(jié)白的紙，它比（）還白比（）還白。
師：小作者找到楓葉干什么呢？
五、學(xué)習(xí)第四、五段（自由讀）
師：老師的節(jié)日是哪一天？你想對(duì)老師說(shuō)什么呢？
可以在九月十日說(shuō)給老師聽一聽。
六、動(dòng)手畫：
師：課文學(xué)完了你們的問(wèn)題也得到了解決。還知道了什么呢？
師：我非常想看看文中的楓葉，你們有什么好方法？（動(dòng)筆畫楓葉）
七、齊讀全文（激情豐滿的讀課文）
八、動(dòng)手拼一拼
用小組采集的樹葉進(jìn)行拼圖并觀賞。
九、小結(jié)：
師：今天我們?cè)谛∽髡叩膸ьI(lǐng)下感受到了大自然的美，同時(shí)也看到了小作者與老師之間深厚的感情，我也很愿意成為大家的朋友，你們?cè)敢庾鑫业呐笥褑�？愿我們�(cè)趯W(xué)校的生活中快樂(lè)的度過(guò)每一天！
板書：
火紅的比（ ）還紅比（ ）還紅。對(duì)
老
師
送給老師。 的
愛
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“全”、“奇”等14個(gè)生字，會(huì)寫出“爸”、“全”等6個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩(shī)歌的韻律美，喜歡讀詩(shī)歌。
課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：課件（全家有看電視的情景）、生字卡片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：留心觀察家人都喜歡看哪些電視節(jié)目。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、猜謎揭題
1、猜謎：小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天換花樣。找一家用電器。板書：電視。補(bǔ)上“看”，這就是我們今天要上的課文，我們一起把題目念一念。
2、談話：你們喜歡看電視嗎？都喜歡看哪些電視？你們的爸爸媽媽喜歡看什么電視，你們知道嗎？
3、過(guò)渡：（出示課文的插圖）這家人也愛看電視，我們就一起來(lái)聽一聽他們愛看什么電視又是怎么看的呢？
二、初讀感知
1、學(xué)生聽課文錄音，并標(biāo)出自然段的段號(hào)。
2、學(xué)生選擇喜歡的方式讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字和不理解的地方作個(gè)記號(hào)。
3、小組內(nèi)互相請(qǐng)教，解決疑難。
4、全班交流。說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了什么，誰(shuí)教會(huì)了自己什么，小組內(nèi)有什么問(wèn)題還沒(méi)有解決的。
三、自主識(shí)字
1、借助拼音自己嘗試著讀。
2、把自己認(rèn)為覺(jué)得很好的那個(gè)生字教給其它的小朋友，老師幫助正音。
3、說(shuō)說(shuō)自己是用什么好方法記住這個(gè)生字的，
4、檢查學(xué)生掌握生字的情況。（去掉拼音打亂順序讀，開小火車讀，并給這個(gè)字找個(gè)朋友，組詞）
5、完成隨堂練習(xí)本上的第四題我也說(shuō)幾個(gè)。（關(guān)、寫、家擴(kuò)詞）
四、再讀課文
1、四人小組進(jìn)行讀，讀給組里的同學(xué)聽，用自己喜歡的方式。
2、個(gè)別讀，評(píng)議，要求在聽的時(shí)候注意聽讀的小朋友有沒(méi)有讀得不對(duì)的地方。
3、練讀，采用多種方式讀課文。比如：小組讀，男女同學(xué)對(duì)讀，分小節(jié)讀，全班齊讀。
4、進(jìn)行比賽，學(xué)生評(píng)選出自己喜歡的朗讀者，加以鼓勵(lì)。
五、圖文結(jié)合
1、我們來(lái)看看這圖上有哪幾個(gè)人�。克麄�?cè)谧鍪裁窗�？你覺(jué)得他們開心嗎？
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
①我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，有哪個(gè)小朋友覺(jué)得自己第一小讀得物棒的要想讀給大家聽一聽的呢？
�、谝浴捌婷睢痹O(shè)立縣念：這家人看電視有哪些奇妙的事呢？咱們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)吧！
教學(xué)反思：在課文開始之前，我以謎語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，當(dāng)學(xué)生猜出謎底為電視時(shí)，我接著問(wèn)學(xué)生都喜愛看哪些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節(jié)目，這很符合學(xué)生的生活實(shí)際，于是氣氛也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接著我拿出掛圖，讓學(xué)生觀察圖畫上的人物，學(xué)生就感到特別親切，因?yàn)楫嬅嫔系膬?nèi)容都是他們所經(jīng)歷過(guò)的。之后，讓他們自己讀一讀課文，我覺(jué)得這比齊讀更有效率，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的理解、接受水平并不在同一個(gè)層面上，齊讀后某些能力好的學(xué)生能夠找到答案，而接受能力較弱些的學(xué)生就不明白了，所以我干脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習(xí)慣去尋找答案。在自己熟讀的過(guò)程當(dāng)中，慢慢地學(xué)會(huì)了課后的生字新詞，讀熟后讓學(xué)生采用比賽的方式，如小組比、大組比和男女生比賽等，并讓學(xué)生評(píng)選出自己喜歡的朗讀者，這樣不論對(duì)于讀的學(xué)生還是對(duì)于評(píng)的學(xué)生都是一種鍛煉，評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)者都能得到一種滿足。
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
�、僬�(qǐng)學(xué)生讀第一小節(jié)
②接下來(lái)我們就要看看這家人看電視到底有什么奇妙的。
�、壅�(qǐng)同桌兩讀第二小節(jié)，想想奇妙在什么地方？?jī)蓚�(gè)人討論討論。
�、苷�(qǐng)學(xué)生發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇。）
�、蔟R讀第二小節(jié)。
2、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
①指名學(xué)生讀這一小節(jié)
�、谡f(shuō)說(shuō)有什么奇妙的地方？（奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換三了足球頻道；還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。）
�、壅f(shuō)明了什么？
�、苡姓l(shuí)能把這一小節(jié)讀得非常好。誰(shuí)來(lái)試試？（指導(dǎo)學(xué)生讀出奶奶愛自己的孩子。）
⑤自由讀
3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
�、偎娜诵〗M用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)這一小節(jié)。教師巡視指導(dǎo)。
②交流匯報(bào)各小組的學(xué)習(xí)情況。
4、學(xué)習(xí)第五小節(jié)。
�、僦该x這一小節(jié)。想想每個(gè)人心里裝著的秘密是什么？（互相關(guān)愛，為了別人的快樂(lè)愿意放棄自己喜歡的東西。）
�、谟米约合矚g的方式讀這一小節(jié)。
5、練習(xí)用“因?yàn)?.....所以......”說(shuō)話。
�、冽R讀二到五小節(jié)
②小組討論，用“因?yàn)?.....所以......”根據(jù)書上的內(nèi)容進(jìn)行造句。
�、廴噙M(jìn)行交流。
�、苈�(lián)系實(shí)際用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞造句。
二、鞏固生字
1、游戲摘蘋果
2、生字組詞。（完成隨堂練習(xí)第二題：好朋友，讀字互相幫。）
三、寫字指導(dǎo)
1、出示我會(huì)寫中的生字，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
2、教師范寫難字，學(xué)生書空。
3、學(xué)生在書本上練習(xí)，師巡視。
4、評(píng)議，再練寫。
5、完成隨堂練習(xí)第一題和第三題。
四、實(shí)踐活動(dòng)
把課文朗讀給爸爸媽媽聽，讓他們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)反思：
第二課時(shí)的上課前先進(jìn)行生字詞的復(fù)習(xí)，再解決上節(jié)課留下的問(wèn)題：這家人看電視發(fā)生了怎樣奇妙的事情呢？采用同桌互讀的形式，或在四人小組中展開討論，學(xué)生匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生讀到“身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么，學(xué)生通讀上下文后很快找到了答案，再將互相關(guān)愛美德引申到課外，讓學(xué)生運(yùn)用在生活實(shí)處。在本篇課文中，我還引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?.....所以......”來(lái)造句，以及課外的延伸游戲“摘蘋果”，摘蘋果的游戲設(shè)計(jì)在即將下課之時(shí)，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞而設(shè)定的，我覺(jué)得這樣做既可以鞏固學(xué)生的知識(shí)又達(dá)到了一個(gè)放松的效果。
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