語(yǔ)文教案：青海湖，夢(mèng)幻的湖
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教案：青海湖，夢(mèng)幻的湖，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案：青海湖，夢(mèng)幻的湖1
教學(xué)目標(biāo)
1、精讀課文，深刻理解課文內(nèi)容
2、精讀課文，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受青海湖“夢(mèng)幻般”的美
3、領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的珍愛(ài)之情，激發(fā)對(duì)大自然和祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之心
課前預(yù)習(xí)
1、熟讀課文，說(shuō)說(shuō)作者寫青海湖時(shí)還引用了哪幾個(gè)神話傳說(shuō)？這些神話傳說(shuō)的作用是什么？
答：神話傳說(shuō)西海龍王的傳說(shuō)，文成公主的傳說(shuō)，二郎神的傳說(shuō)。
作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖濃郁的文化歷史色彩，希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)。
2、青海湖真正的成因是什么？
答：早在兩三千億萬(wàn)年以前……才形成現(xiàn)在的青海湖。（見(jiàn)課文第9段）
3文、題中為什么用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖？課文是從哪些方面表現(xiàn)青海湖是夢(mèng)幻般的湖的？
答：夢(mèng)幻是神奇的、美麗的，而青海湖的醉人之美就如同夢(mèng)境般奇妙。所以文題中用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文從四個(gè)方面表現(xiàn)青海湖的夢(mèng)幻的：（1）湖水醉人的藍(lán)色；（2）環(huán)境氛圍的清幽；（3）神秘的傳說(shuō)；（4）神奇的鳥(niǎo)島及豐富的魚類。
課堂練習(xí)
1、仔細(xì)閱讀課文第5段，思考：作者在說(shuō)明湖水藍(lán)得出奇的原因是，用了哪些說(shuō)明方法？試作簡(jiǎn)析。
答：引資料，列數(shù)字，作比較。舉例簡(jiǎn)析：略
2、認(rèn)真閱讀課文第6段，說(shuō)說(shuō)作者是從哪些視角看青海湖的？從哪些詞語(yǔ)看出作者是按什么順序?qū)懢暗模?/p>
答：先遠(yuǎn)望，再仰望、望，后俯視。從“再順眼望去”“再往上”“而我的腳下”看出是按由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懢啊?/p>
3、青海湖如此之美，而那位年輕的司機(jī)為什么“那么肅穆，默默地望著遠(yuǎn)處的一個(gè)地方，絲毫沒(méi)有交流感情的意思？
答：青海湖美得讓人震撼，所以這位年輕的司機(jī)只能保持肅穆，生怕褻瀆它；他“默默地望著”是被陶醉在夢(mèng)一般的美景之中了；這種美只能用心去體會(huì)，因此他“絲毫沒(méi)有交流感情的意思”。從側(cè)面寫出了青海湖的美。
4、“僅僅這些神話般的傳說(shuō)，就有多么迷人��！而藍(lán)色湖面上那微微泛動(dòng)的波瀾，又似乎在悄聲敘說(shuō)著青海湖遙遠(yuǎn)的歷史�！边@句話在文中有何作用？
答：過(guò)渡，承上啟下。
5、作者寫神奇的鳥(niǎo)島，是從哪些方面來(lái)寫鳥(niǎo)的呢？
答：數(shù)量之多、色彩之多、品種之繁、來(lái)源之廣。
6、賞析下列句子。
�。�1）“我撲向七月的清晨”，“像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷”，兩個(gè)“撲”字有何表達(dá)效果？
答：生動(dòng)地寫出了“我”的熱切盼望、深深陶醉的心情。
�。�2）“那藍(lán)錦緞似的湖面上，……，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”運(yùn)用了什么修辭方法？有什么表達(dá)效果？
答：比喻。生動(dòng)地寫出了湖水柔軟順滑、透明潔凈、藍(lán)得發(fā)亮又富有動(dòng)感的特點(diǎn)。語(yǔ)言含蓄，耐人尋味。
（3）“輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的、涼爽爽的”句中的“甜絲絲”“涼爽爽”怎樣理解？
答：在這里不只是身體的感覺(jué)，也是一種心里感受。表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜感。
7、請(qǐng)概括文章的主旨。
答：本文以夢(mèng)幻為情感線索，描述了青海湖的美麗、富饒，表達(dá)了作者對(duì)青海湖的贊美和珍愛(ài)之情。
課后拓展：
1、仿照下面例句，寫一句話。
例句：它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。
仿句：
2、下面是某公園草地告示牌的文字，請(qǐng)你重新設(shè)計(jì)新的告示文字。要求語(yǔ)言得體、文雅。
原告示牌：嚴(yán)禁穿越草地，違者罰款10元！
新告示牌：走路繞一繞，小草笑一笑！
3、本文作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的，這種觀察方法叫做“定點(diǎn)觀察法”。這種方法可按由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近、由上至下或由下至上等的順序。請(qǐng)用定點(diǎn)觀察法觀察你家鄉(xiāng)秋天的景色，寫一段文字。要求：抓住季節(jié)景物特征，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，融情于景，300字左右。
語(yǔ)文教案：青海湖，夢(mèng)幻的湖2
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1．導(dǎo)語(yǔ)：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）
2．演示一組照片后，簡(jiǎn)介青海湖
�。�1）先讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說(shuō)多少，教師對(duì)搜集信息能力強(qiáng)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
�。�2）教師作適當(dāng)補(bǔ)充：青海湖蒙語(yǔ)叫“庫(kù)諾爾”、藏語(yǔ)叫“錯(cuò)溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒(méi)有出海的通路，因而是我國(guó)最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個(gè)咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1．現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽(tīng)，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2．誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？
四、重點(diǎn)品讀、感悟
1．你認(rèn)為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
2．“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
五、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀課文。
2．摘抄自己喜歡的句子。
附：板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解作者是從哪幾個(gè)方面怎樣描寫青海湖的。教學(xué)的難點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話的意思。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書、思考、討論中解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，運(yùn)用激勵(lì)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥。
語(yǔ)文教案：青海湖，夢(mèng)幻的湖3
教學(xué)目的
1、了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色。
2、了解課文觀察與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
4、培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文觀察與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、理解課文內(nèi)容了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色。
2、領(lǐng)悟作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
3、培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課。
談話導(dǎo)入：1、你到過(guò)哪些自然風(fēng)景區(qū)，選你最喜歡的一處向大家介紹。2、今天，我們學(xué)習(xí)第四課"青海湖，夢(mèng)幻的湖"（板書課題），欣賞那夢(mèng)幻般的境界。（或用圖像導(dǎo)入——小黑板、錄像、課件）（二）明確目標(biāo)：我們通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么？要了解什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力？要了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像的能力，以及體會(huì)作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。二、講授新課。（一）初讀課文、解決疑難
1、讀準(zhǔn)字音。
撲朔迷離倘徉漣漪震懾佇立繁衍眸子粗獷
2、理解詞語(yǔ)
撲朔迷離：比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難于辨別。
倘徉：閑游；安閑自在地行走。
溫柔恬靜：本課指風(fēng)景優(yōu)美，非常安靜。
湛藍(lán)：深藍(lán)。多用來(lái)形容天空、湖海等。
漣漪：小波紋。
佇立：站立。
繁衍：逐漸增多或增廣。
�。ǘ┲笇�(dǎo)方法
1、你們打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇閱讀課文呢？首先要自己學(xué)習(xí)鉆研，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，然后再小組討論，培養(yǎng)我們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，最后集體討論展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)我們的表達(dá)能力。2、在過(guò)去的自學(xué)過(guò)程中同學(xué)們用過(guò)哪些方式，抓住哪些內(nèi)容自學(xué)？自學(xué)方式：默讀、品讀、思考、點(diǎn)評(píng)、畫出重點(diǎn)、提出問(wèn)題——————————自學(xué)內(nèi)容：主要是品讀思考每段重點(diǎn)描寫了什么內(nèi)容？主要特點(diǎn)是什么？全文要點(diǎn)是什么？體驗(yàn)作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？3、你們的小組討論學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn)，需要注意的地方是什么？
（三）小組學(xué)習(xí)
初讀學(xué)習(xí)生字新詞，互讀互評(píng)，討論研究。（四）展示成果：主要是思考作者每段描寫了什么內(nèi)容？主要特點(diǎn)是什么樣？是用什么寫法表現(xiàn)的？（五）重點(diǎn)句子解析
誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？
析這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美，使人看后猶如在夢(mèng)幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競(jìng)不相信是大自然的現(xiàn)實(shí)。
我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)了一幅巨大的畫卷。
析作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動(dòng)。青海湖沒(méi)有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美。表明作者喜愛(ài)青海湖的思想感情。
三、小結(jié)：
1、有感情地朗讀課文。體會(huì)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
�。ū磉_(dá)了作者對(duì)青海湖由衷地贊美，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情）
觀看有關(guān)介紹“青海湖”的錄相。
四、鞏固練習(xí)
朗讀課文五、作業(yè)：熟讀課文。第二課時(shí)
教學(xué)目的1、了解課文觀察與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)了解課文觀察與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
（提問(wèn)略）我們初步知道了青海湖大小及地理位置，我們還要理解“為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖”，為了理解課文，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)課文。
講授新課1、展示成果
課文重點(diǎn)描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面，再加上開(kāi)頭和結(jié)尾共五段。
第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來(lái)到青海湖。
第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍(lán)得可愛(ài)。
第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
第四段（5自然段）：青海湖是鳥(niǎo)的世界、絕妙的世外桃源。
第五段（6自然段）：青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
把課文的3、4、5自然段合并，因?yàn)樗鼈兌际墙榻B青海湖的內(nèi)容，因此全文分三部分。
第一部分（1、2自然段）：
清晨，我們冒雨乘車來(lái)到青海湖
第二部分（3—5自然段）：
青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。第一層：青海湖像巨大的畫卷，尤其是無(wú)邊無(wú)際、藍(lán)色的湖水晶瑩明澈。第二層：青海湖充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美。第三層：青海湖是鳥(niǎo)兒的世界、魚兒的樂(lè)園，是個(gè)絕妙的世外桃源。第三部分（6自然段）：
青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
2、重點(diǎn)句子解析
句子：誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？
賞析：這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美，使人看后猶如在夢(mèng)幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競(jìng)不相信是大自然的現(xiàn)實(shí)。
句子：我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)了一幅巨大的畫卷。
賞析：作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動(dòng)。青海湖沒(méi)有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美。表明作者喜愛(ài)青海湖的思想感情。
3、歸納總結(jié)全課。
�。�1）全文要點(diǎn)是什么？開(kāi)始只是遐想，等到看見(jiàn)以后，不敢相信這是真的，好像做夢(mèng)一樣。（2）作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？對(duì)青海湖的美的驚嘆與贊美。（3）哪些好的寫法值得學(xué)習(xí)（4）有感情地朗讀§說(shuō)說(shuō)自己讀好一篇寫景文章的體會(huì)�！旖M內(nèi)互讀互評(píng)�！熘该x，全班評(píng)。
三、鞏固練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦自己最喜歡的部分。
四、小結(jié)
文章值得學(xué)習(xí)的地方：1、豐富的形容詞，運(yùn)用正確，比喻恰當(dāng)，這些都使語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美。2、觀察與想象相結(jié)合。4、層次清楚。
五、作業(yè)
課后練習(xí)一、二
語(yǔ)文教案：青海湖，夢(mèng)幻的湖4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。
3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
情感目標(biāo)
1、了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛(ài)多姿多彩的祖國(guó)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解作者的描寫，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。
2、品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線索。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣啊?現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎?
二、簡(jiǎn)介青海湖
青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長(zhǎng)360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西�！薄扒己！�，又稱“鮮水”“鮮�！�，漢代也有人稱為“仙�！�，從北魏起才更名為“青�！�。藏語(yǔ)稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語(yǔ)稱為“庫(kù)庫(kù)諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。
三、作者簡(jiǎn)介
馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。
四、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：
1、作者是以什么為線索來(lái)描繪青海湖風(fēng)光的?
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開(kāi)。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關(guān)語(yǔ)句 觀賞順序
青海湖到了，…… 到達(dá)青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水…… 觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。 觀賞萬(wàn)里晴空
這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。 觀賞草灘與山巒
陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)鳥(niǎo)湖島的輪廓…… 觀賞鳥(niǎo)島
我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。 觀賞結(jié)束
作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。
五、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu)
1、齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。
2、討論交流：
(1)本文可分為三個(gè)部分，每部分各寫了什么內(nèi)容?
(2)文中從哪幾個(gè)部分具體描寫了青海湖?
(3)如何理解題目中的“夢(mèng)幻”二字?
明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
全文共12自然段，可分為三部分。
第一部分(第1～4段)，寫去青海湖。
第二部分(第5～11段)，領(lǐng)略青海湖的美。
第三部分(第12段)，離開(kāi)青海湖。
(2)文中從下列幾個(gè)方面來(lái)具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛(ài)。
青海湖美在：
A、湖水藍(lán)得醉人;
B、環(huán)境氛圍清新幽靜;
C、神話傳說(shuō)神奇迷人;
D、鳥(niǎo)島神奇魚類豐富。
寫青海湖湖水醉人的藍(lán)色。文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)描寫湖水之藍(lán)。首先，直接用贊美的語(yǔ)言描寫，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!”“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅�！逼浯�，將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比。再次，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩可愛(ài)，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子�！贝送�，還從蒙語(yǔ)藏語(yǔ)的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)明湖水藍(lán)得出奇的原因。
寫環(huán)境氛圍清新幽靜，無(wú)比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩(shī)如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f(shuō)，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。
寫神奇的鳥(niǎo)島及豐富的魚類。文中分析了鳥(niǎo)島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥(niǎo)類生存、繁衍的得天獨(dú)厚的自然條件。寫鳥(niǎo)，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥(niǎo)不計(jì)其數(shù)。寫魚，用“滿湖”“成群結(jié)隊(duì)”來(lái)形容，足見(jiàn)其數(shù)量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說(shuō)明魚類之豐富，而且也顯得有趣。
文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對(duì)青海湖的珍愛(ài)。
(3)夢(mèng)幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢(mèng)境般奇妙。所以文題中用夢(mèng)幻般來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢(mèng)幻與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來(lái)，首尾呼應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開(kāi)頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛(ài)。因而“夢(mèng)幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。
六、品讀賞析,揣摩語(yǔ)言
同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂(lè)展示青海湖風(fēng)光)浩浩青海湖，湛藍(lán)的湖水，煙波萬(wàn)頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香;雪山倒映，魚群歡躍，萬(wàn)鳥(niǎo)翱翔……
夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過(guò)作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往�，F(xiàn)在，我們就來(lái)品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。
1、讀美文
下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里?(用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。
2 品美點(diǎn)
哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學(xué)生活動(dòng)：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水。”句中運(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。
2)“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子�！本渲羞B續(xù)運(yùn)用比喻寫出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn);小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪，寫出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛(ài)。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運(yùn)用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運(yùn)用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的.駿馬�！边\(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。
6)“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。”將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。
7)“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。”運(yùn)用排比寫出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。
七、寫作特色
1、課文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。
課文標(biāo)題用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來(lái)，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開(kāi)頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”、“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛(ài)。
2、語(yǔ)言優(yōu)美柔和，含蓄深遠(yuǎn)，善用疊詞。
作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言表現(xiàn)夢(mèng)一般的美景，文中有許多地方語(yǔ)言相當(dāng)優(yōu)美，讀起來(lái)清涼爽口，沁人心脾�！扒嗪：乃{(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬靜�！�、 “那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子�！边@些語(yǔ)言乍一讀優(yōu)美而不乏樸素，嫻雅而又有生機(jī)，細(xì)細(xì)品味，則又韻味無(wú)窮，意義深遠(yuǎn)。(參照結(jié)構(gòu)分析)
善用疊詞也是作者語(yǔ)言的一大特色。“綠茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象�！疤鸾z絲”、“涼爽爽”表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點(diǎn)綴在文中，使語(yǔ)言顯得活潑生動(dòng)、富有靈氣，使事物可愛(ài)、動(dòng)人，同時(shí)也將意思表達(dá)得更加貼切。
八、拓展延伸
作者希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開(kāi)發(fā)旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。
語(yǔ)文教案：青海湖，夢(mèng)幻的湖5
[教材簡(jiǎn)析]
這篇課文通過(guò)對(duì)青海湖夢(mèng)幻般景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對(duì)大自然的贊美。（不要總是籠統(tǒng)說(shuō)熱愛(ài)大自然）文章的主要線索是：夢(mèng)幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢(mèng)幻”是全文的關(guān)鍵。
[教學(xué)要求]
素質(zhì)思想品質(zhì)教育 理解課文內(nèi)容，了解青海湖的美。表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
能力訓(xùn)練要求 學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
[課前準(zhǔn)備]
幻燈，投影，錄相。
[課時(shí)安排]
一課時(shí)。
一 教學(xué)目的
�。ㄍ虒W(xué)法要求）
二 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道青海湖在哪兒?jiǎn)�？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請(qǐng)帶著問(wèn)題讀一讀閱讀提示。
我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖”。為了理解課文，我們先進(jìn)行自學(xué)。
�。ǘ┏踝x課文、解決疑難
1、讀準(zhǔn)字音。
撲朔迷離 倘徉 漣漪 震懾 佇立 繁衍 眸子 粗獷
2、理解詞語(yǔ)
撲朔迷離：比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難于辨別。
倘徉：閑游；安閑自在地行走。
溫柔恬靜：本課指風(fēng)景優(yōu)美，非常安靜。
湛藍(lán)：深藍(lán)。多用來(lái)形容天空、湖海等。
漣漪：小波紋。
佇立：站立。
繁衍：逐漸增多或增廣。
3、理清文章結(jié)構(gòu)，分析概括段意。
讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？
�。◤暮�、草灘、水鳥(niǎo)三方面描寫青海湖的）
全文應(yīng)分幾段？段意是什么？
學(xué)生匯報(bào)：
學(xué)生甲：課文重點(diǎn)描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面，再加上開(kāi)頭和結(jié)尾共五段。
第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來(lái)到青海湖。
第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍(lán)得可愛(ài)。
第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
第四段（5自然段）：青海湖是鳥(niǎo)的世界、絕妙的世外桃源。
第五段（6自然段）：青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
學(xué)生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因?yàn)樗鼈兌际墙榻B青海湖的內(nèi)容，因此全文分三段。
第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來(lái)到青海湖
第二段（3~5自然段）：青海湖的湖水藍(lán)、草灘美、水鳥(niǎo)多，像一幅美麗的大畫卷。
第三段（6自然段）：青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
老師總結(jié)：同學(xué)們的思路活躍，兩種分段方法都可以。
我們通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)什么？要了解什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力？
要了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會(huì)作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。
�。ㄈ┦熳x課文，體會(huì)重點(diǎn)
1、指名讀第二段。
畫出人認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)理由。
學(xué)生匯報(bào)：
學(xué)生A：“瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷。”這是個(gè)比喻句，把作者來(lái)到青海湖比作是撲進(jìn)了巨大的畫卷，非常形象地說(shuō)明青海湖像畫卷一樣美。
學(xué)生B：“我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水。”這句話體現(xiàn)了五彩繽紛的色彩美。
學(xué)生C：“它藍(lán)似海洋，可比海洋藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。表海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”這一段話把青海湖的水寫“絕”了。海洋、天空的藍(lán)比不上它的凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做“藍(lán)”錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動(dòng)、閃亮而有生機(jī)呀！青海湖的水藍(lán)得太可愛(ài)了。
學(xué)生D：“抬眼望去，在雨后特有的萬(wàn)里無(wú)云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑�！边@段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達(dá)。在這優(yōu)美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧?kù)o的草灘增添了活力。
學(xué)生E：我認(rèn)為這句好�！拔以�(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”這里用襯托對(duì)比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質(zhì)樸的。
學(xué)生F：“青海湖還是鳥(niǎo)的世界，是個(gè)絕妙的世外桃源�！薄暗搅耸⑾臅r(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了�！边@些天上飛的各種美麗的鳥(niǎo)，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。
老師小結(jié)：同學(xué)們書讀得好，各抒已見(jiàn)，理由說(shuō)和簡(jiǎn)明，棒極了。
2、投影：聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。先理解帶點(diǎn)的字，再理解句子。
“誰(shuí)相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”
�。�1）“現(xiàn)實(shí)”指青海湖像一幅畫卷。湖水藍(lán)得十分可愛(ài)；草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質(zhì)樸；青海湖是鳥(niǎo)的天下。這些就是現(xiàn)象。
�。�2）“夢(mèng)幻”指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實(shí)。仿佛這么美的景色只能在夢(mèng)中出現(xiàn)。
�。�3）理解全句。
學(xué)生匯報(bào)：因?yàn)榍嗪：懒恕Ｋ{(lán)得可愛(ài)，草灘美得粗獷、自然、質(zhì)樸。在這里成千上萬(wàn)只鳥(niǎo)自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺(jué)得只有夢(mèng)幻中才能有此美景。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)句子解析
誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？
析 這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美，使人看后猶如在夢(mèng)幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競(jìng)不相信是大自然的現(xiàn)實(shí)。
我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)了一幅巨大的畫卷。
析 作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動(dòng)。青海湖沒(méi)有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美。表明作者喜愛(ài)青海湖的思想感情。
（五）總結(jié)升華
1、有感情地朗讀課文。體會(huì)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
�。ū磉_(dá)了作者對(duì)青海湖由衷地贊美，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情）
2、觀看有關(guān)介紹“青海湖”的錄相。
（六）板書設(shè)計(jì)
�。ㄆ撸┱n堂作業(yè)設(shè)計(jì)
1、把不正確的拼音劃去。
撲朔迷離 倘徉 朝前一傾 眸子
2、擴(kuò)句。
草灘上生長(zhǎng)著油菜花。
我們欣賞美景。
3、把排列錯(cuò)亂的句子寫通順。
難忘 這堂課 令人 真
高老師 三十年 工作了 在教育戰(zhàn)線
參考答案
課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
2、一望無(wú)邊的草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花。
我們盡情地欣賞著森林公園的美景。
語(yǔ)文教案：青海湖，夢(mèng)幻的湖6
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位
這篇文章是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設(shè)置的要求是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，掌握閱讀和寫作游記的基本方法。它同時(shí)也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語(yǔ)言向我們介紹了一個(gè)在高原上充滿夢(mèng)幻般美麗的青海湖。它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富。作者通過(guò)這一篇散文，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本課是一篇游記，根據(jù)游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：
�。�1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)觀察景物的能力。
�。�2）學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。
�。�3）通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
本文是第一單元游記中的第三篇，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學(xué)生自己去分析課文內(nèi)容，體味文字中蘊(yùn)涵的景之美、情之美。為了實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標(biāo)，我采用“1+1高效合作教學(xué)模式”中的“主體閱讀模式”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“主體閱讀模式”把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：“自讀感知——研讀探究——討論評(píng)價(jià)——拓展延伸”。教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，學(xué)生還要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)案。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)獲取信息、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)之中。在老師的激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互動(dòng)，以學(xué)生之間的小組合作、師生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)作為主要的學(xué)習(xí)方式，來(lái)共同完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)樹(shù)立“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要應(yīng)該解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而形成新的高效課堂運(yùn)行機(jī)制。這節(jié)課的具體教學(xué)過(guò)程是：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：自讀感知。
在這一環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生觀看青海湖的影像資料、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)青海湖有一個(gè)基本的了解，對(duì)所學(xué)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：研讀探究。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、作者觀賞了青海湖的哪些景色？
2、作者是按什么順序觀賞青海湖的？目的是讓學(xué)生更好地把握本文的主要內(nèi)容及寫作思路。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中又相繼提出了自己的問(wèn)題：1、青海湖哪一處景色最美？
2、如果讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？
這些問(wèn)題一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的共鳴，因而也納入到學(xué)生共同研討的范疇之中。在具體教學(xué)中，教師可以分組讓學(xué)生把自己所找景色及觀察順序板書到黑板上。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：討論評(píng)價(jià)。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，青海湖是美麗的，假如你現(xiàn)在是一名導(dǎo)游，正帶領(lǐng)著一個(gè)旅游團(tuán)來(lái)到青海湖旅游，請(qǐng)你依據(jù)這篇文章，選取青海湖的一個(gè)景點(diǎn)，擬寫一段導(dǎo)游詞�？梢造`活地選取文章中優(yōu)美的句子，添加到你的導(dǎo)游詞中。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充分研討文本的基礎(chǔ)上，自己寫出導(dǎo)游詞，并交由本組同學(xué)加以討論，最后選出優(yōu)秀的答案加以展示。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸。
在這一這環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一道思考題：作者希望人們來(lái)到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開(kāi)發(fā)青海湖的旅游資源、發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，又不致于破壞青海湖的環(huán)境？
這樣的問(wèn)題容易引起學(xué)生的討論和思辨。而在討論思辨的過(guò)程中，學(xué)生的思想往往會(huì)逐漸統(tǒng)一起來(lái)。
學(xué)生在自己的學(xué)案中甚至還擬了一些保護(hù)青海湖的宣傳語(yǔ)，起到了很好的教育教學(xué)效果。
通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同研讀文本，充分體會(huì)到這篇游記所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言之美、景色之美、人文之美。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想
在教學(xué)時(shí)，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與文本之間對(duì)話的良好氛圍，如：運(yùn)用多媒體課件展示青海湖藍(lán)色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥(niǎo)島等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境。還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的意韻之美。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，如果時(shí)間允許，甚至還可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的有利的教學(xué)情境，會(huì)很自然的將學(xué)生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風(fēng)光之中。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
本文的板書設(shè)計(jì)主要由學(xué)生完成。教師在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的美麗的景色。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，又容易調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到師生共同發(fā)展、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的良好效果。
語(yǔ)文教案：青海湖，夢(mèng)幻的湖7
課題： 青海湖，夢(mèng)幻般的湖
教學(xué)目的：
1、閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質(zhì)樸的美。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。
2、學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫面。
3、激發(fā)學(xué)生想象文中所描述的畫面，有感情地朗讀課文。積累優(yōu)美的詞句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、閱讀課文，感受青海湖的美。
2、學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫面。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：青海湖風(fēng)光錄象
教學(xué)方法：啟發(fā)法 朗讀感悟法 自主性學(xué)習(xí)法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)地域遼闊，有無(wú)數(shù)的名勝美景。在我國(guó)青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》。
2、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，找出文中與題目照應(yīng)的句子。理解“夢(mèng)幻”。（因?yàn)榍嗪：溃髡咝蕾p過(guò)后，有如在夢(mèng)境中的感受。
2、默讀交流，文中分幾個(gè)方面表現(xiàn)青海湖的美？
3、師生交流板書：湖水清，環(huán)境美，鳥(niǎo)多。
4、師指導(dǎo)學(xué)生理清課文段落，寫出段意。
三、熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、通讀全文，你有哪些不理解的詞句？
2、師生互相交流解答問(wèn)題。
四、小結(jié)
師：我們了解到作者從三個(gè)方面來(lái)介紹青海湖的美。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
青海湖是祖國(guó)大地上最大的內(nèi)陸湖，也是一個(gè)咸水湖。它四面環(huán)山，景色奇特。這節(jié)課我們?nèi)ヮI(lǐng)略青海湖的風(fēng)光。
二 、學(xué)習(xí)全文，想象品味。
1、分組研讀，協(xié)作討論。
學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好，組織小組學(xué)習(xí)，要求找到有關(guān)句子。
讀讀想想，從那些描寫中讀到了美？為什么？
師巡回指導(dǎo)，隨機(jī)參與學(xué)生的討論。
2、課堂交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、朗讀體味，想象描畫。
�。�1）學(xué)生再次自主選擇自己喜歡的 描寫青海湖美的句子，練習(xí)朗讀，讀出自己的感受。
A 小組為單位練習(xí)朗讀，看誰(shuí)讀得最美。
B 學(xué)生自主選擇，自由讀給全班聽(tīng)，師生評(píng)議。
�。�2）一小組為單位共同描繪一張青海湖的風(fēng)景畫，要求畫出你印象最深刻的一處景色。
A 學(xué)生自己作畫。 B 展示作品，并配以解說(shuō)詞。
（3）欣賞青海湖風(fēng)光錄象。
三、總結(jié)升華，遷移增效。
1、假如你正面對(duì)青海湖，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？
2、作者寫青海湖美，表達(dá)的目的是什么？
板書設(shè)計(jì)：
4、青海湖，夢(mèng)幻般的湖
湖 水 藍(lán)
環(huán) 境 美
青海湖 鳥(niǎo) （世界） 如夢(mèng)境
魚 （天堂）
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